翠鳥第一課時課堂實錄

教學中，導入是教師教學藝術的集中表現，通過導入使得教師在教學中把學生引入興趣的大門，顯然這是課堂教學的重要一步。下面由小編整理了翠鳥第一課時課堂實錄，歡迎查看。

　　翠鳥第一課時課堂實錄一

師：翠綠色，翠鳥身上大部分羽毛，尤其是背部的羽毛是翠綠色的，是以綠色爲主的，所以我們叫它——（老師手指黑板上的標題）。

生（齊）：翠鳥。

師：哎，是的，這是根據它顏色特點來決定的。人們根據它的生活習性給它起了另外一個名字，誰知道？（老師走向一位男生）你知道嗎？後面那位男孩子，它還叫什麼名，翠鳥還叫什麼？

生（男）：它還叫“釣魚郎”。

師：恩，有人叫它“釣魚郎”。還有嗎？喔，都知道它叫“釣魚郎”，也有人把它叫做“叼魚郎”。哎，看到這個名字，聽到這個名字，你猜一猜翠鳥有什麼特點？

生（齊）：它吃魚。

師：你說。

生（女1）：它愛吃魚。

師：還有誰有補充？你說，大聲說。（老師走向一位女生）

生（女2）：它……它，它捕魚的技巧很高超。

師：喔，捕魚的技巧高超。叼魚郎，叼魚郎，顧名思義，捕魚的技能高超，技能高超啊得動作敏捷，你看這個“叼”字啊，特別形象，“叼”是一個形聲字，它的左邊是什麼？

生（齊）：口。

師：“口”與什麼有關？

生（齊）：嘴。

師：右邊呢？

生（齊）：刁。

師：右邊“刁”是表示它讀音的，是不是？我們來想象一下右邊這個“刁”字，像不像一張側向的嘴，口裏叼着東西的樣子呀？像不像？

生？（齊）：像。

師：橫折鉤想象成一張側向的嘴，那這一提是什麼？

生（齊）：魚。

師：嘴裏叼着的，嘴裏叼着小魚呢！這個名字是抓住它什麼來寫的？來命名的呀？

生（男）：捕魚的特點。

師：對，抓住它善於捕魚的這個特點來寫的。你看，給動物起名字的時候，要讓名字形象，讓人容易記憶，就可以抓 顏色 特點，抓 生活習性 特點，抓 動作 特點來命名，是不是啊？

生（齊）：對。

師：如果我們要介紹一個動物啊，也可以抓住特點來介紹，課文對翠鳥的介紹是抓住哪兩個方面的特點來介紹的`呢？同學們請打開課本，先自由的讀讀課文，一邊讀一邊想這樣一個問題——作者從哪兩個方面來介紹翠鳥的？明白學習任務了嗎？

生（齊）：明白了。

師：好，同學們自由讀。

生：（自由讀漸變成齊讀）

師：邊讀邊想黑板上的問題。

生（齊）：（讀完全文。）

師：大家都喜歡齊心協力的把課文讀完，其實自由讀有自由讀的好處，我想快一點就快一點，想慢一點就慢一點。以後可以嘗試着按照自己的速度來讀。那麼，黑板上的這個問題你解決了嗎？

生（部分）：解決了。

師：從哪兩個方面來介紹翠鳥的特點，一個方面是？

生（女1）：翠鳥的外形。

師：喔，是哪一個自然段寫翠鳥的外形？

生（女1）：是第一自然段。

師：喔，第一自然段是介紹翠鳥外形的特點。（板書——外形）還有一個方面，是哪個方面來介紹翠鳥的？你說。

生（女2）：翠鳥叼魚的方面。

師：叼魚方面是——概括一下，用兩個字概括是翠鳥的什麼？抓魚着重抓住翠鳥的什麼來介紹？

生（女2）：捕魚。

師：捕魚的什麼？你說。

生（女3）：是捕魚的動作。

師：你們同不同意她的說法？有一個同學不同意，你說。

生（女4）：我覺得是捕魚的速度。

師：速度它也是動作呀，對不對？動作速度快呀，是不是啊？還有沒有同學有不同的看法嗎？抓住翠鳥捕魚的動作來寫的，是哪兩個自然段，哪兩個自然段？

生（部分）：第二和第三自然段。

師：第幾自然段？

生（女）：第二、第三自然段。

師：哦，第一自然段介紹外形，第二和第三自然段介紹的是翠鳥的？

生（齊）：捕魚的。

師：捕魚的什麼？

生（齊）：動作。

師：動作快，速度也快。好，同學們，課文其實有五個自然段啊，第四和第五自然段在寫什麼呢？你們說第一自然段是寫外形，第二、三自然段是寫捕魚的動作，那第四和第五自然段作者在寫什麼呀？你說。

生（女）：作者在寫他們想捉一隻翠鳥飼養。

師：他們捉了嗎？

生（女）：沒有，因爲他們經過了老漁翁的勸說。

師：喔，沒有捉翠鳥在翠鳥飛來的時候呀 他們？

生（女）：他們讓翠鳥在葦稈上多停一會兒。

師：他們喜愛翠鳥嗎？

生（齊）：喜歡。

師：那還是在着重表達自己對翠鳥的——

生：喜愛。

師：在介紹翠鳥外形特點、動作特點以後，表達自己對翠鳥的喜愛。同學們呀，讀一篇課文，我們要能夠迅速理清課文的脈絡，並用準確的詞語來概括；介紹一種事物呢，也要從不同的方面、特點來進行介紹。作者對翠鳥外形的介紹呀，就非常的有條理，來，我們一起看看課文的第一個自然段，一起讀讀吧，好嗎？

生（齊）：好。

　　翠鳥第一課時課堂實錄二

師：今天我們要上的是哪一課啊？

生：翠鳥。

師：這篇課文你讀了幾遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

師：都很自覺地學習呢！下面就看於老師寫課題。咦？這個“翠”字怎麼寫啊？提筆忘字了，誰能提醒一個於老師？“翠”字怎麼寫呢？應該注意什麼問題？

生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。

生：不帶鉤的。

師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。請小朋友擡起頭來，看於老師寫，並且一邊提起手來跟着於老師把課題寫一寫。

師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什麼顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什麼顏色。

生：是綠色的。

師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。

生：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。

師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？

生：背上的羽毛像淺綠色的外衣。

師：既然“翠”是綠色的，那爲什麼不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？

生：因爲叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。

師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。

生：因爲翠鳥外形美，音節動人

師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。有一種竹子，叫翠竹。爲什麼要用上這個“翠”字呢？聽了有什麼感覺呢？

生：翠就是很亮。

師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。生齊讀課題。

師：同學們預習的這麼好了，不知道課文讀得怎麼樣，我們來檢查一下，爲了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的。開始。

生自由讀全文。

師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。誰來讀第一自然段？我來叫一個不舉手，不敢看我的。（指着一位沒舉手的說）你來，你爲什麼不舉手啊？

生：我怕讀不好。

師：哦，怕讀不好？怕不怕我？

生：怕。

師：來，看我一眼，睜大眼睛，使勁地看！（全班學生大笑，該生擡頭看了一眼於老師）還怕不怕？

生：怕。

師：還怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同學，而是怕讀不好。真讀不好沒關係啊，大家都會幫助你的，敢不敢試試？

生：敢。

師：大聲點。

生：敢！（全班學生熱烈鼓掌）

師：好！自發地鼓掌了，真好！請你讀。

生讀，但是讀不好。

師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！

學生坐下讀了一句。

師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續讀。

生讀畢。

師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）

師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。一女生讀。

師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節。誰還願意讀讀這一節？超過她？一男生讀。

師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生髮出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）一男生讀。

師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！現在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！只要我們把這一段讀好了，記住了，以後你寫小動物就有辦法了。生自由讀。

師：誰願意再接着往下讀？

一女生讀第二自然段。

師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。生各自讀。

師（指着剛纔那個女生）：好，你再來讀一讀。生讀。

師：不錯，這個“清脆”讀得比剛纔好多了！

誰再來讀讀？

（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。

更輕了。

還有更輕一點的嗎？

……

師：真輕啊，（指着一個讀得最輕的學生問）你爲什麼把這個輕輕讀得這麼輕啊？爲什麼不重重地停呢？

生：因爲如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？

師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀！好！誰接着往下讀？

一學生讀不好。

師：沒關係，再來。（還是沒讀好），沒關係，一遍讀不好，還有第二遍，第三遍，再讀不好，還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！

生再讀，終於讀好了。

師（指第二自然段的最後一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。

全班齊讀兩遍。

師：接着往下讀，請同學們先自由讀讀。

學生自己讀第三自然段。

師：好，誰來讀讀第三自然段？

一學生讀，讀了第一二句時

師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續讀。

生繼續讀。

師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。

全班齊讀。再指名讀。

師：啊呀，水波還在盪漾呢！我聽他們這麼讀，我心裏也癢癢的，我也想讀。師範讀。生熱烈鼓掌！

師：儘管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興啊！

同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以後你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。

學生齊讀，老師不時發出表示讚許的驚歎。

師：誰接着往下讀？（生舉手踊躍）這個機會給誰呢？

請了一個還沒讀過的，讀。

師：請你坐下，暫時坐下。我剛纔聽了他的讀，我覺得那不是老漁翁，那是個小漁娃呢。（學生笑）誰能把老漁翁的年紀讀出來？

學生練習讀。

師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛纔那位學生）

學生讀。

師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）

誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。

生讀。

師：聽她讀，幾歲了？

生：六十。

師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）

師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說）

三人一齊讀。其餘學生還想讀。

師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀國小了，全都去上老年大學了呀。（生笑）還是請你再往下讀。（請剛纔讀這一段的學生）

學生聲情並茂地讀。

師：啊！讀得真有味道啊！（學生紛紛表示還想再讀）同學們，請安靜，大家的積極性很高，可是在聽別人讀的時候，一定要專心，這是對別人的尊重！請你把這個句子再讀一遍，你讀得太有味道了。（指剛纔的學生）

師：讀了課文，特別是第一三自然段，我想，今後要是讓你寫小動物，你一定是有辦法寫好的。請同學們再讀一讀第一三自然段，輕輕地讀，把每一個標點符號都看在眼裏，記在心上。讀吧。

學生各自自由讀第一三自然段。

師：累不累？要不要休息？

生：不累。不休息。

師：聽課的老師們要不要休息？

學生笑：要！

師：好，那我們就先休息五分鐘，下課最重要的一件事別忘了。下課！