《文具的家》教學設計

作爲一名教學工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編精心整理的《文具的家》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《文具的家》教學設計1

教學目標：

1、認識“具、次”等13個生字和斤字旁1個偏旁。會寫“文、次”等7個生字。

2、能正確流利地朗讀課文，通過觀察插圖聯繫生活經驗，讀好人物的對話。

3、初步養成愛護文具的習慣。

教學重點：

掌握“包”字的筆順書寫規則，觀察插圖，聯繫生活，體會心情，讀好對話。

教學難點：

養成愛護文具的習慣。

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、情境導入，初步感知

1、小朋友們，打開你們的文具盒，告訴老師裏面都有哪些文具啊?能說說它們有什麼用嗎?

2、小朋友自由發言。課件出示圖片。

3、教師歸納：鉛筆、橡皮、尺子等文具，能幫我們做這麼多事情，真是我們學習上的好夥伴啊!今天我們一起來走進文具的家去看一看。(板書課題：文具的家)

二、初讀課文，學習生字

1、出示自讀要求。

聽範讀，畫出生字詞，讀準字音、注意字形，畫出不理解的地方。

2、小組學習。

(1)組長檢查生字讀音。

(2)交流識字方法。

(3)接讀課文。

3、檢查小組學習情況。

(1)課件出示生字、詞語。

①指名開火車朗讀，師生正音。

②齊讀。

4、初步感知課文大意。再讀課文，說說讀了課文之後，知道了什麼?(引導學生自由說，幫助學生提取文本信息，能用自己的話簡要說說課文寫了一件什麼事。)

三、識記生字，指導書寫

1、引導學生運用學過的方法自主認字，說說哪些字是自己已經認識的，是從什麼渠道或通過什麼方法認識的?(出示會寫的字的謎語，讓學生猜。)

2、指導書寫。

(1)課件出示“文、次、找、辦、讓、包”。

(2)觀察字的結構，說說書寫注意點，以及每一筆在田字格中的位置。

3、打開優教學生字，教學生字。

預設：

教師邊指導邊示範，注意佔格位置。

文：注意最後一筆捺的`起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

辦：教師書空示範，起筆是橫折鉤，不要和“爲”混淆。

4、學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

出示字謎：去字頭上一把刀。(丟)

(3)教師範寫，引導學生邊觀察邊書空，注意筆順。

(4)學生在田字格里描紅並仿寫，教師提醒寫字姿勢。

四、鞏固練習

打開“基礎訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!

第二課時

一、複習鞏固，導入新課

1、課件出示詞語。

鉛筆橡皮丟東西大眼睛不知道回家

平平安安想辦法文具盒仔細檢查小夥伴

(1)指名開火車領讀詞語。

(2)齊讀。

(3)選擇最喜歡的一個詞語說一句話。

2、回顧：說說課文寫了一件什麼事?

二、課文詳解

1、全班讀課文，回答問題：

(1)“文具的家”是指什麼?

(2)貝貝有哪些文具?

2、出示句子：

鉛筆，只用了一次，不知丟到哪裏去了。

橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。

貝貝此時的心情怎麼樣?(指導學生讀好“只”“不知”“再”“就”體會貝貝心情失落無奈。)

3、指導朗讀，提示學生讀出驚奇、疑問的語氣。出示貝貝和媽媽的對話。

(1)自由朗讀句子，再指名朗讀，教師指導學生讀出正確的語氣。

(2)注意觀察插圖和課文中的貝貝的表情。

(3)分角色讀課文。

4、學習第三自然段，學習運用“一……就……”體會文中意思，請同學們聯繫生活實際進行造句。

5、出示第四自然段，指名朗讀課文，媽媽的話是在教貝貝做什麼?(媽媽的話是在教育貝貝要愛惜文具，用完後把它們放在固定的地方，這樣纔不會丟失。)

6、貝貝最終找到了文具的家了嗎?

7、怎樣才能不丟文具呢?貝貝怎麼做的?(貝貝把文具都仔細檢查裝進文具盒)

8、讀課文，從哪些詞語中你能體會到貝貝像媽媽愛她一樣，愛着她的小夥伴們?(每天、仔細、所有、回家)

9、貝貝最後養成了什麼樣的好習慣?(用完文具後放進文具盒)

三、拓展延伸

1、剛纔小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要收拾好它們。下面我們就來舉行一個整理書包的比賽，看誰做得又快又好。

2、學生整理書包。

3、評出優勝者，獎勵，鼓勵其他同學。

四、鞏固練習

打開“閱讀訓練-《文具的家》”，一起來闖關吧!

五、佈置作業

1、把《文具的家》的故事講給別人聽。

2、閱讀《文具盒的好兄弟》和《文具兒歌》，想一想如何愛護我們的文具?

3、閱讀《鉛筆的歷史》，瞭解鉛筆是如何產生的?

《文具的家》教學設計2

第一課時

教學目標

1、認識16個生字，會寫8個字，並端正整潔的書寫，培養學生良好的書寫習慣。

2、正確流利有感情地朗讀課文。

3、瞭解課文內容逐步培養孩子養成愛護學習用具的好習慣。

教學重難點

1、會寫生字。

2、有感情地朗讀課文。

3、指導學生把對課文的感悟轉化爲自己日常的學習習慣。

教學過程

一、聯繫學生生活，激發閱讀願望。

1、展示學生丟棄的文具，引發思考：這麼好的文具，怎麼被我們丟掉了?

文具們可傷心了，它們都要離開你們去找貝貝了，你們想不想留下它們呀、

2、快去找小貝貝商量商量吧。

二、板書課題：文具。隨文識字：具

你有什麼辦法記住它?

三、自由讀文，讀準生字新詞。

1、藉助拼音讀課文，畫出生字新詞反覆朗讀。要把字音讀正確。

2、同桌互讀，互相幫助對方讀準字音。

3、反饋指導：

(1)、文具、丟、時候、仔細、已經

(2)、學生評議，鼓勵與糾正並用。

(3)、用多種方法讀準要認的生字。

四、反覆閱讀實踐，讀通課文內容。

1、自由讀文，標出自然段。

2、同桌互助，幫助對方把課文讀通。

3、讀文，師生評議：能否做到正確流利。

4、教師範讀課文，學生邊聽邊認讀生字。

五、整體閱讀課文，讀懂課文內容。

1、用自己喜歡的方式讀課文，說說自己讀懂了什麼。

2、你有什麼想和大家談的問題嗎?

六、聯繫實際質疑，引發深層探究。

1、你有過小貝貝這樣的現象嗎?你想過爲什麼嗎?

2、怎樣才能做到不丟文具呢?

3、鼓勵學生互動，結合課文和生活實際談自己的想法。

七、選擇性閱讀，激發學生閱讀興趣。

八、總結學習收穫，佈置作業。

第二課時

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、瞭解課文內容，培養學生養成愛護文具的好習慣。

教學重難點

1、會寫生字。

2、感悟課文內容，養成好的習慣。

教學過程

一、觀察圖畫，訓練想像，培養習慣。

1、出示插圖，假如你就是其中的一個文具，你會想些什麼?說什麼?

2、先自己想，再做交流，鼓勵學生與衆不同的'想法，引導學生自主表達。

二、聯繫實際，學習表達，自我教育。

1、看看自己的小書包，說說有哪些小夥伴?

2、試着用書上的語言說說，你是怎樣疼愛它們的。

3、再用自己的語言練一練。

4、推選說得最好的學生作總結。

三、學習會寫字，辨析字形，正確書寫。

1、複習“文具”，並用文具說一句話。

2、拿出識字卡片，獨立分析：能用什麼方法記住這些生字?

3、同桌檢查彙報，再說說哪個字最難記。

4、針對學生的難點，教師指導。

5、生字找朋友。組詞練習，鞏固記憶。

6、描紅抄寫。

7、教師巡視。

四、鞏固識記生字，積累詞語，學以致用。

1、讀讀我的詞語庫，說說你還從文中積累了哪些詞語。

2、說說你是怎樣愛護文具的。

板書設計

6 文具的家

鉛筆 橡皮 轉筆刀 文具盒

仔細 疼愛 平平安安

《文具的家》教學設計3

設計意圖：本環節根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師範讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”遊戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

寫字指導

1．教師課件出示“文”“找”“辦”3個要求會寫的字，說說寫時要注意什麼？

2．教師邊指導邊示範，注意佔格位置。

文：注意最後一筆捺的起筆位置，不要和橫相接。

找：右邊的“戈”字，第一筆橫向右上傾斜，第二筆斜鉤在豎中線上起筆。

辦：教師書空示範，起筆是橫折鉤，不要和“爲”混淆。

3．學生在田字格里練寫，教師巡視指導。

4．表揚寫得好的同學。

設計意圖：抓住寫字的指導重點，有的放矢，加深學生的印象，也更符合學生的年齡特點。

總結學習內容，佈置作業

1．教師導問：這篇課文講了一件什麼事？

2．本節課，你記住了哪些字？學會了幾種識字方法？你認爲你寫得最好的字是哪一個？

3．作業：正確、流利有感情地朗讀課文。

設計意圖：語文學習強調平實、紮實、不花哨。所以，課後總體感知內容，以及對識字方法的複習能使學生進行有效的學習，這樣對識字教學更有幫助。

第二課時

一、聯繫生活實際，激發閱讀願望

1．課件展示學生丟棄的文具，引發思考：這麼好的文具，怎麼被我們丟掉了呢？

2．師：文具們可傷心了，怎樣把它們送回家呢？這節課我們繼續學習《文具的家》。(板書課題：文具的家)

設計意圖：用課件展示平時學生不注意丟棄的文具，使學生形象、直觀地瞭解平時的浪費，讓學生很快地進入情境。

二、看圖讀文，懂得要愛惜文具

1．多媒體課件出示文中的兩幅插圖。

教師指導學生從左往右觀察，看誰能說出與圖畫相符的話。

預設：生1：我看到桌面上有亂丟的本子。

生2：我看到桌面上的書擺放得亂七八糟。

生3：我看見媽媽驚訝地張開嘴，好像很生氣。

生4：我看見小女孩睜着大眼睛，好像在說“對不起”。

2．教師導學：同學們能夠準確地說出圖畫上的`內容，真了不起。我們看看課文是怎麼說的？(多媒體課件依次出示文中第3、4自然段中的語句。)

找兩個同學分角色朗讀貝貝和媽媽的話。

3．你認爲媽媽爲什麼生氣？

預設：生1：貝貝是一個粗心的孩子，總把文具弄丟。

生2：她不愛惜文具，不會整理，不會照管。

生3：她總這樣肯定會影響學習。

(師引導教育：文具是我們學習上的好幫手，好夥伴，我們應該像對待好朋友一樣愛惜它們。)

4．媽媽說貝貝天天“丟東西”，請同學們想象一下，貝貝可能丟過哪些東西？

貝貝“眨着一雙大眼睛”，心裏在想什麼呢？

預設：生1：我確實不知道啊！

生2：我該怎麼回答啊？

5．多天真可愛的孩子啊，假如你是貝貝，能不能讀出她的感受呢？

6．假如你身邊的人也有什麼事情不知道或者不明白，會眨着大眼睛問什麼呢？

7．誰能用“眨着眼睛”說一句話？

設計意圖：藉助插圖，結合生活情境，瞭解詞語意思，同時瞭解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。

三、指導寫字，鞏固識字

1．師導問：我們都來當寫字小能手，在十分鐘之內，按老師教的方法，仔細觀察“包”“讓”“次”“平”的佔格，分析字形。

2．小組交流，指生彙報。

重點：“包”是半包圍結構的字，書寫時應先外後內。

示範“平”的書寫，上橫稍短。

3．同桌比一比，看誰寫得又快又準確。

4．詞語開花，積累詞語。學生開火車讀本課的一個生字並組詞。

選擇其中一個詞語說一句話。

設計意圖：在教師的指導下互相交流每個字的間架結構和筆順規則，培養學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

四、拓展延伸評價鼓勵

1．導學：剛纔小朋友們都明白了要愛護學習用品，每天要進行整理。下面我們就來舉行一個整理書包比賽，看誰能最快、最好地把文具和書本送回家。

2．學生整理書包。

3．評價、表揚、鼓勵。

4．師生共同總結愛惜學習用品的好辦法：包書皮、做筆套、給橡

《文具的家》教學設計4

一、教學目標：

1.藉助漢語拼音，能正確朗讀課文。

2.圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。

3.認識偏旁斤字旁，能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成的12個詞語。

4.能正確讀寫“文”等7個字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。

二、教學重點：

1.能正確朗讀課文。

2.能正確認讀“具”等13個生字新詞，正確讀記由“新、平、些”分別組成12個詞語，正確讀寫“文”等7個字。

三、教學難點：

圖文結合和結合生活實際，瞭解句子意思，瞭解課文內容，知道要養成收拾整理文具的良好學習習慣，激發養成收拾整理文具的良好學習習慣願望。

四、課前準備:

1．生字卡片，製作多媒體課件。(教師)

2．預習生字，做字卡。(學生)

五、課時安排:

2課時。

六、教學過程:

第一課時

（一）謎語導入，引出課題

1．謎語導入：同學們，我們猜兩個跟文具有關的謎語，好嗎？請你們在猜到的第一時間，高高舉起你們的小手，保持安靜，用眼睛告訴我你們知道，能做到嗎？課件出示謎語：色彩各異像顆糖，擦去字跡不怕髒(橡皮)；小小黑人長又黑，愛用木頭做衣裳(鉛筆)。(課件出示橡皮、鉛筆圖像)

2．導學：我們剛纔提到了鉛筆、橡皮，它們和格尺、轉筆刀等都是我們學習時的好夥伴。它們有一個共同的名字——文具。

3．認識“文具”：

(1)學生在教師的引導下讀課題。要求讀準字音，其他同學邊聽邊想，該怎樣識記“文具”的“具”。

(2)學生回憶在哪裏見過“具”。如：商城裏的“傢俱城”，商場超市裏標牌上的“玩具”“文具”，書店裏的“工具書”等。教師用大屏幕出示相應的畫面。

(3)生齊讀課題：

看到課題你想提出什麼問題？

設計意圖：課堂伊始，以謎語形式導入，爲學生營造輕鬆愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的.文字和圖片相聯繫，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

（二）初讀課文，認識生字

1．檢查預習。

(1)教師導問：課文共有( )個自然段。寫的是( )和( )之間發生的事。( )總丟文具，( )告訴她文具是有家的，最後( )知道了文具的家在哪裏。

(2)教師課件出示新詞：

文具、一次、丟失、仔細、檢查、所有、他們、每天。

(3)教師指名領讀在書上圈畫的生字、新詞，教師適時正音。

(4)遊戲“閃電讀詞”：同桌一齊站起來，老師點哪個詞，同桌就開始比賽讀，看誰讀得又快又準。

(5)教師範讀：同學們，解決了生字的難題，讓我們一起走進課文。老師先來讀，請同學們邊聽邊注意圈畫生字的字音。

(6)學生自由讀：想不想自己讀讀課文？我們可以用輕聲自由讀、同桌合作讀、小組輪讀等方式來讀。