新課標五年級語文下《橋》說課設計

今天我們要學習的課文是《橋》，也是一座生命橋。出示課題——《橋》。以下是“新課標五年級語文下《橋》說課設計”，希望給大家帶來幫助！

一、說課標。

語文新課標中對五年級學生閱讀的要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。《橋》這一課要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情，領悟表達上的特點，符合新課標的理念。

二、說教材。

（一）教材在本單元所處的位置及教學目標。

《橋》是人教版課標本五年級下冊第四組課文第十七課，本組課文主題是”他們讓我們感動”。四篇課文故事感人，人物形象鮮明，情感豐富、強烈。教學本組課文，要使學生被一個個感人的故事所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義、革命傳統等方面的教育。要在閱讀中繼續訓練把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，領悟敘事、抒懷的一些表達方法。

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。我在教學本課時，結合這篇課文的編排位置、寫作特點和五年級學生的認知水平，確定以下幾點爲本課第二課時的教學目標：1、理解課文內容，體會文章思想感情，有感情地朗讀課文。2、領悟課文在表達方法上的特點。

（二）教學重、難點。

《橋》一課是一篇小小說。文章短，句子短，但立意深。小說塑造的老支書的形象體現了時代精神。根據本單元教學要求，我把引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神做爲教學的重點，體會課文表達上的特點作爲教學的難點。

三、說教法、學法。

1、教法。

教無定法，貴在得法。教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。學生自主學習，教師點撥爲主的教法，藉助多媒體手段，多方位、多視角地讓學生去認知、去朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野。

2、學法。

新課標積極倡導自主學習的方式，讓學生真正成爲學習的主體，因此，我設計的學法是讀中悟，以朗讀爲突破口，這體現了課標的要求。具體操作步驟爲複習導入整體把握；自讀自悟潛心會文；細讀品位，突破難點；感情朗讀，突出重點；讀寫結合，昇華情感。

四、說教學程序。

（一）教具、學具準備：多媒體課件、樂曲《神祕園》、洪水暴發的視頻資料

（二）設計思路：複習導入，回顧內容——自讀自悟，潛心會文——合作交流，品味積累——讀寫吐情，昇華情感。即通過複習導入從整體把握課文課文，再通過學生自讀自悟體現個性化的閱讀，多媒體手段的運用和對課文言語的.細讀入境界，評品動心，感受人物心靈的美好和品質的高尚，動之以情，最後又能通過感情朗讀表達出對老漢這個老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神的讚揚與崇敬之情。

（三）教學流程。

1、複習導入，回顧課文的主要內容。

梳理上節課的學習內容，與本節課的自然銜接，瞭解文章的主要內容，使學生從整體上把握文本。

2、自讀自悟，潛心會文。

教師出示自學提示：1、用波浪線畫出描寫洪水兇猛的句子，體會作者語言表達的特點。2、用直線畫出描寫老漢動作、神態、語言的句子，想一想老漢是個怎樣的人？學生自讀自悟，勾畫出文章中相關的語段，引導學生直接進入文本重點的學習，學生通過朗讀、勾畫、圈點、批註，寫出自己的感受。

3、合作交流，品味積累。

在學生自讀自悟，潛心會文的基礎上，學生分小組交流讀後感受，總結課文的表達特點。在交流基礎上，彙報各自的收穫。在學生交流過程中教師要有意識地引導學生進行感悟，注重感悟的策略。

在激活想象中感悟，聯繫語言環境感悟。在理解老漢如此清瘦，爲什麼卻像一座山時，聯繫上文中的“擁戴”，想爲什麼他會受人擁戴，引導學生將課文中雖然沒有用語言文字描述出來，但與課文內容關係密切的情景在頭腦中浮現出來，以加深學生對課文的感悟、理解。

比較品味中感悟。課文中對於老漢的動作描寫，“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼到：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”和改過的句子進行比較、品味，以及文本中兩處吼小夥子，加深學生對課文的理解，讓學生領悟語言文字的表達方法和技巧，體會作者用詞的準確，體會文本中老漢人物形象的高大。

運用音樂渲染情境、語言描述情境等帶領學生進入文本，進行情感朗讀。文章的最後4個自然段講述了老漢與小夥子的關係，內容很簡單，但是讓學生進入文章所描繪的情境有一定的難度，在這一部分的教學中，我設計配上憂傷的音樂進行範讀，通過教師的範讀把學生帶入情境之中，又通過質疑：橋沒有了，但這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是爲什麼嗎？，幫助學生理解文章以《橋》爲題的深刻內涵，突破難點。

本文多處運用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛，加上文本中大量的比喻、擬人等修辭方法的運用，以及設置懸念，前後照應的寫法，都是這篇課文的表達特點。學生在彙報交流過程中，教師引導學生體會句式的運用，擬人、比喻的好處，使學生在探究中發現，表達方法對文章描寫所起到的生動形象，增強表現力的作用，爲學生的運用語言奠定基礎。

4、讀寫吐情，昇華情感。

在學生通過朗讀已經能夠理解課文內容，體會文章思想感情，領悟到課文在表達方法特點的基礎上，爲了讓學生學以致用，我設計了小練筆：幾天後，洪水退了，老太太站在河邊，橋已經沒有了，望着流淌的河水，望着曾經奪去了丈夫和兒子生命的河水，嘴裏喃喃地說……續寫她會說些什麼？

這是爲了在面向全體學生讓學生全面發展的基礎上，培養學生的個性特長，實現學語文向用語文的過渡。