浮力教學設計

作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的浮力教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

浮力教學設計1

【教學目標】

1．知識與技能

①認識浮力及其方向；

②知道阿基米德原理。

2．過程與方法

①通過實驗、觀察，瞭解浮力是怎樣產生的；

②經歷探索浮力大小等於什麼的過程；

③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態度與價值觀

①培養學生樂於探索生活中物理知識的興趣；

②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇於創新精神。

【教學重點】

探究浮力的大小等於什麼。

【教學難點】

通過實驗驗證浮力大小與什麼因素有關。

【教學方法】

學生分組合作探究式教學。

【教學用具】

乒乓球、燒杯、彈簧測力計、細線、溢水杯、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、小木塊、水、酒精、食鹽水、砂石適量、飲料瓶、水桶。

【教學流程】

一、引入新課：從生活走向物理

教師提出問題：在你們的生活中，經常看到有些物體漂在水面上如：鴨子、輪船……同學們想過這裏面蘊含着什麼物理知識嗎？爲什麼不會游泳的人穿上救生衣便不會淹死了，你們想過嗎？

今天我們一塊兒來研究一下。

二、探求新知

學生活動一：研究浮力的產生及其方向各組同學分別把實驗桌上的不同物品放入燒杯中的水中，觀察現象。

思考：乒乓球、木塊爲什麼浮在了水上。根據我們學過的二力平衡的知識對其進行受力分析。請同學們自由回答，找學生代表上講臺畫出受力分析。

教師總結：對答對的同學給予肯定表揚，不對的同學給予鼓勵指正。從而得出浮力的概念及其方向。

教師提出問題：在剛纔的實驗中，石塊、橡皮泥沉入了水底，沉入水底的物體受浮力嗎？請你們利用手中的器材驗證一下。

學生活動二：探究在水中下沉的物體也受浮力

各組同學分別做實驗，教師巡迴指導，對不知如何的學生給予點播。實驗做完後學生自由回答

教師總結：在水中下沉的物體也受浮力　並引導學生歸納出測浮力的方法：用彈簧測力計測浮力。物理學中把這種測浮力大小的方法，叫等效轉換法。

得到一個求浮力的公式F浮＝G－F液

[設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，並引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。]

練習鞏固：（完成後面本節練習題1、2。）

學生活動三：探究：探究浮力的大小與什麼有關？

1．下面我們來進行一個“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？並思考：浮力的大小可能跟什麼因素有關？

學生動手實驗並交流

2．將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啓示，進一步想象：浮力的大小可能跟什麼因素有關。

3．同學們都知道“死海不死”吧，請你們實驗其中的原理。並猜想：浮力的大小可能跟什麼因素有關。

在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關係。

教師引導學生把猜想合併歸類，引導各小組認領實驗課題。（提醒學生實驗時用“控制變量法”）

學生分組探究：

（1）探究浮力與物體的密度的關係；

（2）探究浮力與深度的關係；

（3）探究浮力與液體的密度的關係；

（4）探究浮力與物體排開液體體積的關係；

（5）橡皮泥探究浮力與物體形狀的關係。

各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善。然後根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格並交流，最後得出實驗結論。

學生彙報實驗過程與結論。

教師總結：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、重力、體積、物體的形狀等無關。

[設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過動手實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素。並進行歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，並對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。]

練習鞏固：（完成後面本節練習題3．）

學生活動四：探究浮力的大小等於什麼？

學生先看課本自學，不懂的與同學交流、或問老師，然後動手試着做實驗進行探究。實驗做完後互相交流實驗結論。

教師總結：首先對實驗中的誤差進行分析然後得出結論浸在液體中的物體所受的浮力，大小等於它排開的液體受到的重力。即：阿基米德原理（F浮＝G排）

推導公式：F浮＝G排=m排g=ρ液gV排（在一次強調浮力與液體的密度、物體排開液體的體積的關係）然後說明阿基米德原理不僅適用於液體也適用於各種氣體。

[設計說明：探究浮力的大小等於什麼是本節的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便於對知識的理解。由於此實驗較難做教師注意做好引導，這樣才符合認知過程。]

練習鞏固：（完成後面本節練習題4．5．）

三、本節小結

最後，由學生交流本節課在知識上有哪些收穫、哪些遺憾．通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。

[設計說明：鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最後畫龍點睛，簡要概括。]

【課後反思】

1．教師應敢於放手讓學生親自動手進行實驗探究，使學生由被動接受知識轉變爲主動獲取知識，通過實踐使學生體會到學習的樂趣。

2．將探究浮力的大小與什麼因素有關的實驗交給學生去做，這樣使同學們既對實驗結論加深了印象又幫助學生們解決較難的浮力實驗題做下了鋪墊。

浮力教學設計2

教學目標設計：

1、科學知識目標：

（1）知道在生活中存在着浮力。

（2）知道物體在水中受到水的浮力。

（3）簡單測量物體受到水的浮力的大小。

2、能力培養目標：

（1）培養學生觀察、分析問題的能力。

（2）培養學生定量觀測、收集整理信息的能力。

3、情感態度價值觀：

（1）認識到科學是不斷髮展的。

（2）樂於用學到的科學知識解決問題。

教學重點：

知道在生活中存在着浮力。無論上浮的物體，還是下沉的物體都受到水的浮力的作用。

教學難點：

學生掌握簡單的測量物體受到的浮力的大小以及方法。

教學課時：一課時。

教學準備：

實驗用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石頭、乒乓球、釘子、木塊、鉤碼、測力計、筆、盆子

教學過程：

一、故事引入，激發興趣。

師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個文彥博樹洞取球故事，好嗎？

生：好！

師：從前有個小孩名叫文彥博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，當他們玩得起勁時，皮球掉進了旁邊的樹洞裏。小朋友都望着樹洞興嘆：“唉！沒有皮球可以玩了！真可惜！”正當大家都手足無措時，文彥博鎮定地說：“有辦法了！”同學們，你們知道他想了一個什麼辦法取到樹洞裏的球呢？

生：給樹洞灌水。

師：爲什麼給樹洞灌水能把球救出來呢？

生：因爲水能把球浮起來！

師：你們真聰明！今天，這節課就來研究一下有關浮力的現象。（出示板書：浮力）

二、科學實驗，探究新知。

（一）活動一：判斷物體在水中是浮還是沉。

師：浮力是阿基米德首先發現的，文彥博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那麼請同學們大膽地猜想一下，我們桌面上的泡沫塑料、木塊、鉤碼、乒乓球、釘子、石頭。如果把我們準備的6種材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些會沉下去呢？

生1：泡沫塑料、木塊都會浮起來。

生2：乒乓球也會浮起來。

生3：鉤碼、釘子、石頭會沉下去。

師：大家都說了自己的猜想。現在我們來親自試一試，究竟我們的猜想與實驗結果是否一致呢？請同學們把材料一個一個輕輕放入水中，一邊做一邊把實驗結果填在表格一的“實驗結果”那一行裏。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。

（學生分小組進行試驗並填寫表格）

師：誰來告訴老師你的結果是怎樣？

生1：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球

師板書：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球

生2：下沉物體：鉤碼釘子石頭

師板書：下沉物體：鉤碼釘子石頭

（二）研究浮在水面的物體受到水的浮力。

師：同學們通過剛纔的實驗我們知道木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，爲什麼他們能浮在水面上呢？我們通過一個實驗就可以知道了。

師：首先把氣球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍擡一擡手，反覆幾次，看看手有什麼感覺？

（師動手壓浮在水面上的泡沫塑料）

生1：手向下壓一壓，感覺到手有一種向上託的力，被壓到水底的物體又被一種力託到水面上。

師：手的感覺和泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什麼？

生2：水有浮力。

師引導：在水中浮着的物體都受到一種向上的力這就是水的浮力。

師問：你們知道浮力的方向怎樣嗎？

生齊答：豎直向上。（課件演示）

（三）活動二：簡單測量物體受到水的浮力的大小。

師：既然在水中浮着的物體都受到水的浮力，那麼在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？現在我們通過實驗來研究一下。（課件：演示實驗的操作順序）

師：現在我來教大家怎樣使用測力計。力的單位是：牛頓（N）現在老師出示三把測力計，誰能準確讀出以下三把測力計的讀數？第一把是多少？

生1：0.5牛頓。

師：第二把是多少？

生2：0.4牛頓。

師：第三把呢？

生3：0.1牛頓。

師：現在老師說一說稱鉤碼的實驗步驟：（老師一邊示範一邊講解）

師：首先，在空氣中用測力計測量一下鉤碼的重量，記錄測力計的讀數，然後把讀數填在表格二鉤碼在空氣中的重量。接着將鉤碼緩慢放入水中，把全部鉤碼浸入水中，但鉤碼不要碰到水槽的底部。待指針平穩後，再記錄測力計的讀數。然後把讀數填在表格二鉤碼在水中的重量。

師：現在我們一起來做一做。做完後，請來告訴老師你的實驗結果是怎樣？

（學生分組活動並記錄實驗數據）

師：從這個表格中，你發現了什麼？小組討論一下，哪個讀數大？哪個讀數小呢？學生小組討論並齊答：在空氣中讀數大。

師追問：爲什麼在水中會變輕了？

生齊答：因爲水中有浮力！

師高興地：那麼怎樣計算鉤碼的浮力呢？現在小組討論一下。誰來說說鉤碼受到的浮力是多少？

第二小組組長展示實驗記錄表。

師問：你知道鉤碼受到的浮力是多少嗎？

該組長：物體浸入水中，變“輕”了多少，就是物體受到浮力的大小。也就是用空氣中測到的數減去水中測得的數。

師問全班：你們同意他的說法嗎？

生齊答：同意！

師肯定並表揚該組長！

師強調：通過表格一和表格二，我們已經知道在水中浮着的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力，也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力。

三、浮力的應用。

師：今天這節課我們瞭解有關水的浮力現象。水的浮力是自然界中一種很普通的力，與人有很密切的關係，對我們的日常生活、生產有很大的幫助。那麼水的浮力在我們的現實生活中哪些應用呢？（出示圖片）

師：我們回想一下在三年級下學期學到哪篇課文有關浮力的呢？（撈鐵牛）宋朝時的出色工程家懷丙利用了水的浮力把一隻只陷入海底淤泥的鐵牛拉回了岸邊。

師：（出示小朋友用救生圈游泳的圖片）這幅圖哪些地方應用了水的浮力？

生1：救生圈利用水的浮力承載人的體重浮出水面。

師出示木排圖：這幅圖哪裏應用了水的浮力？

生2：木排利用水的浮力載人。

師：此外，渡河用的浮橋、浮在水上的航標燈，它用來指揮海上的交通。以上這些也都應用了水的浮力。（多媒體出示圖片）

四、課外拓展：

師：同學們，你們曾記得在二年級語文下冊有一篇《稱象》的課文，曹操的兒子曹衝利用水的浮力稱出大象的重量。這頭大象又大又重，又不能用大秤去稱，也不能砍了再稱。於是他想出一個方法，那就是首先把大象趕上一艘大船上接着看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上畫一條線。然後把大象趕上岸，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方，最後稱一稱石頭的重量，石頭的重量等於大象的重量。

五、課堂小結。

師：現在我們回想一下，今天這節課學到了什麼？

生1：知道浸沒在水中的物體有上浮、下沉、懸浮

生2：學習了浮力的應用

生3：怎樣計算浮力的大小……

師：人們對浮力的應用是非常廣泛的，只要我們注意認真觀察，就不難找到利用水的浮力爲人類服務的事例。這節課同學們表現非常不錯！相信你們一定收穫不小！

浮力教學設計3

一、教學設計理念

隨着知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷並體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯繫起來，在“探究”中將物理學習最終歸於生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢於質疑、勇於辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完後，學生收穫的不只是知識，還收穫了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教學目標

知識與技能目標：

1．認識浮力並知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經歷探究“浮力大小等於什麼”的過程。

情感、態度與價值觀目標：

1．培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

2．學習阿基米德善於觀察思考的精神。

三、教學重點和難點

教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

2．阿基米德原理。

教學難點：探究“浮力的大小等於什麼”的過程。

四、實驗器材

演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便於學生上講臺演示實驗方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

五、教學過程

1．引入新課

課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

引導學生提出問題：事例中的輪船、人等爲什麼會浮在水面上？

小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然後讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發散學生的思維，引出本節課的課題。

2．新課教學

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

浮力教學設計4

教學目標設計

1．知識與技能

①瞭解浮力是怎樣產生的；

②理解浮力的大小等於什麼。

2．過程與方法

①通過觀察，瞭解浮力是怎樣產生的；

②經歷探索浮力大小過程；

③從日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3．情感態度與價值觀

①培養學生樂於探索生活中物理知識的興趣；

②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇於創新精神。

教材內容及重點、難點分析

《浮力》這章一直以來都是國中物理教學中的重點和難點，也是會考的必考內容之一。如何在教學中強調重點、突破難點，我認爲需要從探究浮力的大小與哪些因素有關入手。如果學生從實驗探究中認識到浮力的大小隻與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體的體積、物體的密度、液體的深度等無關，就不難理解阿基米德原理了。所以本章的重點是探究浮力的大小與哪些因素有關，這樣也就可以突破難點理解浮力的大小與物體排開液體的體積和液體密度有關。而本節所教授知識浮力的概念又貫穿全章，“稱重法”測浮力又是本章各節的探究基礎，所以浮力概念的建立和“稱重法”測浮力爲本節重點。而本節的探究浮力影響因素比較多，開放性較強，因此爲本節的難點。

教學對象分析

浮力對學生來說並不陌生，但是根據生活中的現象得到的一些結論是片面的。針對學生的一些錯誤觀點，引導學生在自主探究中尋找真理。當然學生自主探索發現物理規律的能力總體來說比較差。因此，需要在教師引導下完成實驗探究活動，運用反饋信息及時調控教學過程。

教學策略及教法設計

1．本節課從觀看錄像引出學生生活中能感受到的浮力現象入手，然後讓學生在課堂上重現浮力的存在。然後在老師指導下的進行了一系列學生實驗進行有關浮力存在和浮力大小決定因素的實驗，爲隨後學習科學探究浮力大小等於什麼做必要的知識鋪墊。

2．進行科學探究：每4人一組，用教材中所展示的操作爲主輔以發揮學生富有創意性的實驗設想進行實驗。本環節完成提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗，確定測量的物理量、具體進行實驗操作，得出數據、分析數據，得出結論、評估、交流等七個環節。其中教師需要在設計實驗中給予學生必要的引導，和學生一起確定要測量的物理量，共同形成統一的探究步驟。

3．採用形象具體的實驗激發學生的興趣，水到渠成的理論講解保持學生的興趣，進行適當的練習，加深對知識的理解，起到鞏固作用。

4．最後師生共同做一個簡短的小結。

5．教學方法採用學生分組合作探究式教學。

教具學具

乒乓球、大量筒、彈簧測力計、細線、石塊、鋁塊、銅塊、橡皮泥、燒杯、水、酒精、濃鹽水。

教學媒體設計

1. 利用網上資源錄像，創設情境，引入新課。

2. 利用課件展示教學板書結論小結等環節。

教學過程設計

一、設置情景，引入新課

1、觀看錄像：鴨子、輪船漂在水面上；潛水艇在水中自由地上升和下潛；熱氣球載着重物飛上高空。想一想，爲什麼？

2、演示：把石塊、木塊投入盛水的水槽中，石塊下沉木塊上浮那麼石塊受到浮力嗎？

教學設計說明：在教師引導下，從生活中觀察到的大量浮力現象並提出與浮力有關的問題，引起學生探究的興趣。

（投影）板書：第五節 浮力

二、實驗探究過程

提出一系列問題讓學生思考，並分組交流、討論：1．什麼是浮力？它有方向嗎？2．漂浮的物體受到浮力，那麼下沉物體是否受浮力？3．浮力大小等於什麼？4．浮力大小與什麼有關？等。

教師鼓勵學生提出問題，並板書。下面我們先探究：什麼是浮力，有無方向，方向向哪？

（投影）探究一：什麼是浮力，它有方向嗎

學生體驗：利用桌面上的學具，將乒乓球放入水中並逐漸壓入水底，然後放手。一是體會：手的感覺；二是觀察：乒乓球最終的情況。嘗試得出結論。

得出結論：浸在液體中的物體受到液體向上的託力，這個向上的託力叫浮力。浮力的方向豎直向上。

（投影）（板書：一、什麼是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的託力，這個向上的託力叫浮力。）

2．浮力的方向：豎直向上。

（投影）二、浮力大小的測量

演示：在彈簧測計的下面懸掛一個石塊，把石塊浸入水中，比較前後兩次測力計的讀數。這說明什麼問題？

學生進行實驗探究

設計實驗：

（1）明確探究的目的，制定探究計劃，明確以下問題：

（2）明確探究所需的材料用具，如彈簧測力計、燒杯 等。

(3)明確如何測定浮力的大小。

(4)確定整個實驗是否設置對照組及設置方法，是否需要重複及次數。

(5)選擇實驗記錄表格。

參考表格：

項目

次數

在空氣中彈簧測力計的示數G 在水中彈簧測力計的示數F 石塊所受浮力F0 小桶重G1 水桶和水總重G2 比較F與G0的關係

1

2

3

（投影）結論： 浮力的大小 F浮＝（G－F）

教學設計說明：讓學生體驗物體在液體中確實要受到浮力的作用，並引導學生尋求測量物體所受到浮力大小的簡便方法。這樣學生不僅學到了知識，還學會了解決物理問題的方法。將課堂還給學生，體現學生的主體地位。

（投影）三、探究浮力的大小與什麼有關

學生體驗：將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啓示，進一步想象：浮力的大小可能跟什麼因素有關。

學生可能猜想浮力與液體的密度、排開液體的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度等因素有關係。

教師板書學生的猜測，並引導學生合併歸類，引導各小組認領實驗課題。按下列要求設計實驗報告：實驗課題、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟。

（投影）（實驗報告的格式）

學生分組探究：

（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關係；

（2）利用測力計探究浮力與深度的關係；

（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關係；

（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關係；

（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關係。

各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善。根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格並交流，然後進行探究實驗。

教學設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過體驗並不斷的思考，提出可能影響浮力大小的因素。並進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題。通過學生團隊間的協作，進行方案設計，並對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。

學生彙報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論。即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。

教師活動：總結學生的結論：浸入液體中的物體所受到的浮力只跟液體的密度和物體排開液體的體積有關。進一步引導學生思考、分析，得出浮力與物體排開液體的質量有關，最終推出浮力的大小等於物體排開的液體受到的重力，即阿基米德原理。

（投影）（板書 阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等於物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排）

教學設計說明：探究浮力的大小與什麼有關是本節的重點，讓學生自己動手進行實驗探究，經歷知識建構過程，便於對知識的理解。由於時間的關係只能讓學生分別來探究其中的一個因素與浮力的關係。由浮力的大小跟液體的密度和排開液體的體積有關，到得出阿基米德原理還要經歷一個思索、推導的過程。教師做好引導，這樣才符合認知過程。

（投影）完成課本上的例題。

三、小結

總結本節所學知識，並說明自己的收穫和可能存在的在疑問：物體的浮沉與什麼有關？

教學設計說明：對整節課進行小結和評價，設置下節課應思考的問題，鼓勵學生課下繼續探討和研究。

四、板書設計：

第五節 浮力

一、什麼是浮力

1．定義：浸在液體中的物體受到液體向上的託力，這個向上的託力叫浮力。

2．浮力的方向：豎直向上。

二、浮力大小的測量

F浮＝（G－F）

三、探究浮力的大小與什麼有關？

阿基米德原理：浸入液體中物體所受浮力大小等於物體排開液體所受的重力。即F浮＝G排

教學流程：

教學反思

這節課我讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然後通過學生分組實驗活動總結和教師的引導演示將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、以及影響浮力的大小的因素。在浮力的影響因素的猜想上有學生很多分歧，但採用合併歸類的方法保證了大部分學生的猜想都有所體現，所以得意保證大部分同學都積極的參與進入。合作性的操作進行順利得當，並且對數據能有效快速進行分析的論證，得出了浮力的兩個影響因素，對科學探究的主要過程都有了親身良好的體驗，自我感覺是一堂較成功的新授課，達到教學目標，學生掌握本節知識良好。

浮力教學設計5

《浮力》複習課教學設計

付敬範

一、教學目標：

1.知識與技能：知道浮力的集中計算方法，理解阿基米德原理，知道物體的沉浮條件，知道浮力的應用，會製作密度計。

2.過程與方法：經歷探索浮力大小過程；日常生活現象入手，培養學生分析概括能力、解決問題能力與動手操作能力。

3. ①培養學生樂於探索生活中物理知識的興趣；②培養學生大膽猜想，在實驗過程中勇於創新精神。

教學重點：阿基米德原理、物體的沉浮條件

教學難點：運用阿基米德原理和物體的沉浮條件解決實

際問題。

教學方法：校教學模式

學 法：科學探究

教學手段：多媒體

教學流程：

激情引趣：我是一條來自深海的魚，一天，來了一個小夥伴

在我們的對話中（如圖）誰是對的？

自主合作學習：

一、總結構建本章的知識結構

定義 產生原因

物體的浮沉條件 浮力

二、問題一：比較浮力的大小 浮力的應用

阿基米德原理

內容 公式 影響浮力大小的因素 輪船 潛水艇 熱氣球

流體 流體壓強與流速的關係 升力

1.如圖所示，將一隻玩具青蛙放入水中，它能漂浮於水面；把它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這隻玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）

A. 在水中受到的浮力較大

B. 在液體中受到的.浮力較大

C. 受到的浮力一樣大

D. 無法比較浮力大小

(解析:由題知：液體密度不同，由圖可知：排開液體的體積不同，符合上述條件；又由於是同一只玩具重一定，根據物體的沉浮條件有：在水中F水=G，在液體中：F液＜G，比較得：F水＞F液，故選A＝

2.體積相同的三個球A、B、C，在水中靜止時的位置如圖所示，

由圖可知（ ）

A、球A受到的浮力最大

B、球B受到的浮力最大

C、球C受到的浮力最大

D、三個球受到的浮力一樣大

（解析：由題知液體密度相同，排開液體的體積不同，根據阿基米德原理的公式 F浮=ρgV排，C球受浮力最大，故選C）

歸納、總結：比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理 問題二：計算浮力的大小：

1.一物體用細線掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數是4.5牛，當把物體浸沒在水中時，彈簧秤的示數是1.5牛，那麼這個物體受到的重力是牛，浸入水中受到的浮力是 牛。

啓發學生分析：物重爲4.5N，利用重力和浸入水中時彈簧測力計的示數計算浮力 F浮=G物-F=3N

2.密度爲0.9×103kg/m3質量爲8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？ （解析：因爲物體的密度爲0.9×103kg/m3＜水的密度：1.0×103kg/m3，物體漂浮或懸浮時利用浮沉條件計算浮力 F浮=G物=mg=81N）

3.輪船問題：一艘輪船（重力不變）從長江駛入大海，他受到的浮力 ，船會。 (解析：船是漂浮物體，F浮=G 重力不變故浮力不變

根據阿基米德原理：F浮=ρ液gV排浮力不變，液體密度與物體排開液體的體積成反比

由於海水的密度大於河水的密度，所以船在海水中浸入的體積小於在河水中浸入的體

積，故船會浮上來一些)

密度計問題：在一支鉛筆的下端粘上一塊橡皮泥，將它分別置於甲、乙兩杯液體中觀察到靜止時的情形如圖所示，鉛筆在甲杯液體中受到的浮力鉛筆在乙杯液體中受到的浮力，甲杯液體的密度 乙杯液體的密度。

分析同上。

三、歸納總結：浮力的計算方法：

四、鞏固拓展：

1.利用舊牙膏皮可以做很多小實驗，一位同學吧空的牙膏皮剪去尾巴做成筒狀，放入盛有水的臉盆中，發現牙膏皮漂浮在水面上；然後再將此牙

膏皮捲成小團狀後放入水中，牙膏皮沉入水底，比較

前後兩種情況，下列說法中正確的是--（A ）

A.牙膏皮漂浮時受到的浮力比它沉底時收到的浮力大

B.牙膏皮漂浮時受到的重力比它沉底時收到的重力小

C.牙膏皮沉底時受到的浮力等於它的重力

D.牙膏皮沉底時排開水的體積與它漂浮時排開水的體積相等

2.將同一物體放在液體中的三種情況如圖所示，其中物體受到浮力最小的是------------------（C ）

A.圖甲 B. 圖乙 C. 圖丙 D. 無法比較

3. 在遠洋輪船的船舷上,都漆着五條"吃水線",又稱"載重線",

如圖

2所示.其中標有W的是北大西洋載重線,標有S的是印度洋載重線.當船從北大西洋駛向印度洋時,輪船受到的浮力以及北大西洋與印度洋的海水密度ρ1和ρ2的關係,有（ A ）

A.浮力增大,ρ1＝ρ2B.浮力減小,ρ1＝ρ2

C.浮力不變,ρ1>ρ2D.浮力不變,ρ1<ρ2

問題三：浮力與密度

1. 用彈簧測力計在空氣中稱得某合金塊重力爲2N，把合金塊浸沒在水中時彈簧測力計的讀數爲1N。求：(1)此合金塊的密度是多少？

（解析：解題思路：

F浮?G?F拉 F浮??液gV排、、??m等公式進行計算。） V

2.某科學興趣小組的同學學習了浮力知識後，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現有器材：量筒、試管、小鐵球（可放入試管中）、果汁、燒杯和水。請你在試管、小鐵球和果汁任選一個測量其密度。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說

明）

（2）所測密度的表達式：

解析：（1）測量過程如圖：

（2）表達式：

鞏固拓展

1.在課外小組活動中，小剛將一掛在彈簧測力計下的形狀不規則的石

塊分別浸沒

在水中，彈簧測力計的示數如圖所示，石塊在水中所受的浮力爲

N；

該物體將 （填“上浮”、“懸浮”或“下沉”）；石塊的密度

爲 ；

2. 某科學興趣小組的同學學習了浮力知識後，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說明）

（2）所測密度的表達式：

歸納提升：總結測量（或計算）密度的方法。

板書設計：

浮 力 復 習 課

1.比較浮力的大小的方法：（1）用物體的沉浮條件（2）阿基米德原理

2.浮力的計算方法：

3. 測量密度的方法：（1）利用阿基米德原理

（2）利用漂浮條件：F浮=G

作業：練習卷

浮力教學設計6

學習目標：

1、認識浮力——知道浮力的概念、方向、施力受力物體。掌握稱重法測量浮力。

2、科學探究浮力的大小與那些因素有關，注意控制控制變量方法的應用。

3、科學探究阿基米德原理並應用。

教學過程：

一、知識梳理

在電子白板上展示學生在課下自己對浮力這部分知識自己對知識點的總結，適當的加以點評，激發學生的學習興趣。教師進行知識網絡的構建，學生對照自己的總結查找漏洞。

（一）認識浮力

概念：液體和氣體對浸在其中的物體有豎直向上的託力，這個託力叫浮力。

1、方向：豎直向上

2、施力受力物體：液體或氣體浸在液體或氣體中的物體

3、產生原因：液體對物體上表面和下表面壓力差

（二）浮力的大小

1、F浮=G-F

（稱重法）

2、F浮=G排=ρ液gV排（阿基米德原理）

3、F浮=G

（漂浮、懸浮）

4、F浮=F上-F下

（壓力差）

這三種方法都可以計算浮力的大小其中阿基米德原理最爲重要，下面對阿基米德原理進行回顧。

浸在液體中的物體所受浮力的大小等於物體排開液體的重力。實驗探究

簡述實驗探究的過程理解結論科學探究影響浮力大小的因素

以視頻的方式回顧實驗的過程拼配例題加以練習

（三）物體浮沉

1、物體浮沉條件

上浮F浮?G ρ物

F'浮=G ρ物

下沉

F浮

結果

沉底

G= F浮+F'

懸浮

F浮=G

ρ物=ρ液

2、浮沉條件的應用

（1）密度計是測量液體密度的工具

工作原理：利用物體漂浮在液麪上工作的。

（2）輪船

工作原理：利用“空心法”把密度比水大的鋼鐵材料製成空心使它排開更多的水，增大浮力，從而使它漂浮在水面上。

輪船從河裏到海里吃水線的高度會變淺輪船在河裏和海里都是漂浮，因此所受浮力相同。根據阿基米德原理因爲海里的密度比河裏密度大所以海里比河裏船進入的體積小。

（3）潛水艇

工作原理：潛水艇能夠方便的在水中浮沉，是因爲潛水艇下潛後所受浮力不變，但它可以靠向水艙中加水和排水改變自身重力來實現浮沉。

（4）鹽水選種

工作原理：把種子放入一定濃度的鹽水中，飽滿的好種子受到的浮力小於重力下沉；乾癟的壞種子受到的浮力大於重力上浮。

（5）熱氣球

工作原理：熱氣球巨大氣袋中充滿空氣，用噴嘴加熱氣袋中的空氣，氣球內部溫度升高，密度降低。當氣球內部氣體的的密度比外部氣體密度小到一定程度時，氣球上升。當氣球內部空氣冷卻密度升高時，氣球下降。

二、典型引領

1、質量相同的木塊和石蠟，把木塊放在鹽水中，石蠟放在水中，比較它們受到的浮力大小，那麼（）

A.木塊受到鹽水的浮力大

B.石蠟受到水的浮力大

C.它們受到的浮力一樣大

D.由於液體的密度不同，木塊與石蠟的密度也不同，所以無法判定

2、將重爲4N，體積爲6×10-4m3的物體投入一裝有適量水的溢水杯中，溢出水300g．若不計水的阻力，當物體靜止時，下列判斷正確的是（）

A．物體上浮，F浮= 6 N

B．物體懸浮，F浮= 4 N C．物體漂浮，F浮= 4 N

D．物體沉在水底，F浮= 63N

3、一個重5N的石塊，掛在彈簧測力計上，將它浸沒在盛滿水的溢水杯中時彈簧測力計的示數是3N，則石塊受到的浮力是___N，溢出水的重力是___N。

4、在探究“影響浮力大小的因素”時，某班同學猜想浮力大小可能與液體的密度、物體浸在液體中的深度以及物體排開液體的體積有關。老師爲同學們準備了以下實驗器材：

①彈簧測力計；

②裝有水的玻璃燒杯；

③裝有酒精的玻璃燒杯；

④頂端帶有掛鉤的鋁塊；

⑤細線。

（1）探究浮力大小是否與物體浸在液體中的深度有關，應選擇的器材是頂端帶有掛鉤的鋁塊、細線、________和________；(填寫序號)

（2）甲同學認爲“物體浸在液體中越深，受到的浮力越大”，並在同種液體中用圖甲實驗證實他的觀點，即鋁塊從A到A｀位置的過程中，浮力變大了。乙同學認爲“浮力大小與物體浸在液體中的深度無關"，並在同種液體中用圖乙實驗證實自己的觀點，即鋁塊從B到B｀位置的過程中，浮力大小不變。請分析甲、乙兩同學的實驗過程，你認爲不正確的是________同學的觀點，理由是_____________。

（3）經過認真分析發現，甲同學的實驗適用於探究浮力大小與____________關係。

浮力教學設計7

一、教學設計反思

從新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會”的理念出發。在設計時讓學生動手實驗探究貫穿整節課，從而對浮力有了最直接的感性認識，然後通過學生分組實驗活動總結和教師的引導將學生的感性認識提升到理性認識，使學生進一步理解浮力的定義、產生的原因以及影響浮力的大小的因素;再通過實驗測出水中的物體受到的浮力和排開的水的重力的關係，最後由分析加表達式推導得出阿基米德原理，這樣層層推進，分散難點。

設計存的不足也有很多，在對阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開的液體的密度和排開體積的關係，在過程中應多點及時積極的過程評價。

二、教學過程反思

1、在教學過程中充分發揮學生自主參與意識。

引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。讓學生多動手、多動腦、多動眼、多動口。使學生自己在活動中體驗到學習的快樂。體現了學生學習的主動性、主體性、探究性。激起學生的學習興趣，學生這個學習的主體就會主動地參與到實際設計和實施實驗中。學生成爲課堂的主人，充分調動了學生學習的積極性、主動性，大大引發了學生的潛在創造動因。

2.注重學生的情感體驗，注意培養學生的合作精神，競爭意

識。

在活動過程中，學生能發揮協作的團隊精神，分工合作，有序進行。採用"新課-實驗-觀察"一體化的教學方式，實踐表明，選用小組教學方法，有利於形成積極的學習態度、有利於形成合作精神和良好的人際關係、有利於充分發展問題解決和決策的技能、有利於提高學生組織和表達自己見解的能力、有利於提高學生的學習積極性、有利於思維能力的培養、有助於相互確認、相互補充和相互啓發的團體性思考和創造等要求。同時，教師能及時瞭解情況並給予指導。

3、親切交流，創設愉快和諧的課堂環境

建立一個良好的課堂氛圍，是進行創新教育的前提之一。教師的態度和藹可親，表情豐富、幽默，教學氣氛輕鬆自然，力圖使教學活動活潑，激起學生興趣，尊重學生，允許學生出錯，經常運用表揚鼓勵性評價，耐心啓發引導，使創新思維得以充分發揮。

不足之處也很多：課堂氣氛不夠活躍時，教師應增強身的調動學生能力;學生聲音輕時，沒有很好消除膽怯;學生探究時間把握不夠好，有待改善。

1、浮力的定義：一切浸入液體(氣體)的物體都受到液體(氣體)對它豎直向上的力叫浮力。

2、浮力方向：豎直向上，施力物體：液(氣)體

3、浮力產生的原因(實質)：液(氣)體對物體向上的壓力大於向下的壓力，向上、向下的壓力差即浮力。

4、物體的浮沉條件：

(1)前提條件：物體浸沒在液體中，且只受浮力和重力。

(2)請根據示意圖完成下空。

下沉懸浮上浮漂浮

F浮< G F浮= G F浮> G F浮= G

ρ液<ρ物>ρ物ρ液>ρ物

(3)、說明：

①密度均勻的物體懸浮(或漂浮)在某液體中，若把物體切成大小不等的兩塊，則大塊、小塊都懸浮(或漂浮)。

②一物體漂浮在密度爲ρ的液體中，若露出體積爲物體總體積的1/3，則物體密度爲(2/3)ρ

分析：F浮= G則：ρ液V排g =ρ物Vg

ρ物=( V排/V)?ρ液= 2 3ρ液

③懸浮與漂浮的比較

相同：F浮= G

不同：懸浮ρ液=ρ物;V排=V物

漂浮ρ液<ρ物;v排④判斷物體浮沉(狀態)有兩種方法：比較F浮與G或比較ρ液與ρ物。

⑤物體吊在測力計上，在空中重力爲G,浸在密度爲ρ的液體中，示數爲F則物體密度爲：ρ物= Gρ/ (G-F)

⑥冰或冰中含有木塊、蠟塊、等密度小於水的物體，冰化爲水後液麪不變，冰中含有鐵塊、石塊等密大於水的物體，冰化爲水後液麪下降。

5、阿基米德原理：

(1)、內容：浸入液體裏的物體受到向上的浮力，浮力的大小等於它排開的液體受到的重力。

(2)、公式表示：F浮= G排=ρ液V排g從公式中可以看出：液體對物體的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，而與物體的質量、體積、重力、形狀、浸沒的深度等均無關。

(3)、適用條件：液體(或氣體)

6：漂浮問題“五規律”：(歷年會考頻率較高，)

規律一：物體漂浮在液體中，所受的浮力等於它受的重力;

規律二：同一物體在不同液體裏，所受浮力相同;

規律三：同一物體在不同液體裏漂浮，在密度大的液體裏浸入的體積小;

規律四：漂浮物體浸入液體的體積是它總體積的幾分之幾，物體密度就是液體密度的幾分之幾;

規律五：將漂浮物體全部浸入液體裏，需加的豎直向下的外力等於液體對物體增大的浮力。

7、浮力的利用：

(1)、輪船：

工作原理：要使密度大於水的材料製成能夠漂浮在水面上的物體必須把它做成空心的，使它能夠排開更多的水。

排水量：輪船滿載時排開水的質量。單位t由排水量m可計算出：排開液體的體積V排= ;排開液體的重力G排= m g ;輪船受到的浮力F浮= mg輪船和貨物共重G=m g 。

(2)、潛水艇：

工作原理：潛水艇的下潛和上浮是靠改變自身重力來實現的。

(3)、氣球和飛艇：

工作原理：氣球是利用空氣的浮力升空的。氣球裏充的是密度小於空氣的氣體如：氫氣、氦氣或熱空氣。爲了能定向航行而不隨風飄蕩，人們把氣球發展成爲飛艇。

(4)、密度計：

原理：利用物體的漂浮條件來進行工作。

構造：下面的鋁粒能使密度計直立在液體中。

刻度：刻度線從上到下，對應的液體密度越來越大

8、浮力計算題方法總結：

(1)、確定研究對象，認準要研究的物體。

(2)、分析物體受力情況畫出受力示意圖，判斷物體在液體中所處的狀態(看是否靜止或做勻速直線運動)。

(3)、選擇合適的方法列出等式(一般考慮平衡條件)。

計算浮力方法:

①稱量法：F浮= G-F(用彈簧測力計測浮力)。

②壓力差法：F浮= F向上- F向下(用浮力產生的原因求浮力)

③漂浮、懸浮時，F浮=G (二力平衡求浮力;)

④F浮=G排或F浮=ρ液V排g (阿基米德原理求浮力，知道物體排開液體的質量或體積時常用)

⑤根據浮沉條件比較浮力(知道物體質量時常用)

浮力教學設計8

【教學目標】

知識與技能目標：

1、認識浮力。

2、知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1、通過實驗探究認識浮力。

2、經歷探究浮力大小的過程。

情感態度價值觀目標：

1、培養嚴謹的科學態度和協作精神。

2、學習阿基米德善於觀察思考的精神。

【教學重點和難點】

教學重點：

1、探究認識浮力，會測量浮力的大小。

2、阿基米德原理。

教學難點：

探究浮力的大小與排開液體重力關係的過程。

【教學過程】

1.引入課題：將氣球和鐵塊分別扔到水裏會怎樣?但同樣用鋼鐵製造的輪船爲什麼就不會下沉?如果製成潛艇卻還可以浮沉自如，又是爲什麼呢?

(設計意圖：以創設問題情境導入新課。對於九年級的學生對浮力已有一些瞭解，通過情景激活學生腦海裏的知識。學生通過蒐集生活中的浮力現象，使思維發散。通過所列舉的現象，感受到物理就在我們的身邊，引出本節課的課題。)

講授新課1.研究什麼是浮力

學生研究：把乒乓球壓入水中。觀察乒乓球浮在水面的情況，用手指將乒乓球壓入水中，有什麼感覺?

(設計意圖：不僅自然引入浮力的概念，還讓學生認識到這個力是豎直向上的，對浮力方向有一個初步認識，爲猜想出浮力的大小可能與物體浸入液體後排開的液體的多少有關做好鋪墊。)

過渡：在水中上浮的物體，顯然是受到了浮力的作用。但是，像石塊這樣的東西在水中下沉，是否也受浮力的作用呢?

學生研究：下沉的物體是否受到浮力，實驗研究得出浮力的概念及測量方法。

(設計意圖：任何物理規律的發現和物理理論的建立都離不開實驗。這個演示實驗改爲學生探索實驗，培養了學生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。使學生排除錯誤觀點“只有上浮的物體才受浮力，下沉物體不受浮力”。通過實驗學會測量、計算浮力的一種方法，並通過觀察再次發現浮力的大小與排開水的多少有關，爲下面的探究做鋪墊。)

過渡：水會對浸在其中的物體有浮力，那麼空氣會不會也對其中的物體有浮力呢?

演示1：放飛的氣球(課件展示)

(設計意圖：使學生明確浸在液體或氣體裏的物體都受到向上的託力。)

演示2：把一物體放入水中用稱重法測量浮力得到

F浮=G–F’(多媒體展示，增強可見度。)

(設計意圖：使學生掌握稱重測量浮力的方法)

2.阿基米德原理

過渡：小的物體可以用稱重法求浮力，那麼像輪船這樣的大傢伙又該怎麼測浮力呢?

演示3：阿基米德原理(結合課件展示，幫助理解。)

(設計意圖：讓學生理解這一重要原理，同時採用新老教材兩實驗相結合的辦法，突破學生理解上的障礙。)

隨堂練習

1.將一物體系在彈簧測力計上，稱得其重爲100牛頓，將它放入水中，彈簧測力計的讀數爲80牛頓。則物體受到的浮力是()

A、100牛頓;B、80牛頓;C、20牛頓;D、120牛頓

2.浸入水中的皮球，放手後，從它剛露出水面到最後漂浮在水面上不動的過程中()

A、浮力變大，重力變小;B、浮力不變，重力不變C、浮力變小，重力變小;D、浮力變小，重力不變。

(設計意圖：鞏固新知識，掌握重點。)

小結

最後，由學生交流本節課在知識上有哪些收穫、哪些遺憾。通過交流、回顧來進一步鞏固本節課的知識。鼓勵學生大膽發言，各抒己見，對學生的見解，教師都應予以肯定。教師最後畫龍點睛，簡要概括。

佈置作業

1、P97動手動腦學物理3、4、5。

2、課後查閱資料瞭解浮力的利用。

板書設計

五、浮力

1.液體對浸在其中的物體有向上的託力稱爲浮力。

2.稱重法測量浮力的大小：F浮=G–F’

3.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等於它排開的液體的重力。

用公式表示爲：F浮=G排=ρ液gv排

浮力教學設計9

一、教學目標：

1.知識與技能（1）掌握浮力相關概念和受力分析。

（2）會用彈簧測力計測量浮力的大小

（3）知道阿基米德原理。

2．過程與方法(1)通過對問題的比較與分類，培養學生的歸納能力；

(2)通過師生活動，培養提升學生的觀察、質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力。

3．情感態度與價值觀

（1）培養學生團結協作、互相學習的精神；

（2）培養學生學習和研究物理學科的興趣和美好情感

二、重點難點：

受力分析；理解阿基米德原理；學生質疑、分析、概括、實踐、解決問題的能力的提升策略

三、教學準備：

製作多媒體課件；師生活動所需的實驗器材。

四、教學設計

一、浮力的知識回顧

問題1：關於浮力，你能回憶起哪些知識點？

1.自主思考

2.分組討論

3.小結歸納

4.當堂鞏固1.哪些物體受到浮力？

2.浮力的方向？

3.浮力大小的影響因素？

4.稱重法測浮力？

5.阿基米德原理？

6.物體的浮與沉？

二、稱重法測浮力的大小(演示)

器材：彈簧測力計，物塊A，水，燒杯

問題2：你有哪些方法測量物塊（物體密度大於液體密度）在水中受到的浮力？

1.思考實驗思路

2.注意觀察彈簧測力計示數

浮力教學設計10

一、前置學習

1.動手操作，感受浮力，引入新課。佈置前置性作業，自學知識。

各位同學，在二年級的時候，我們就學習過這樣一個故事，請看屏幕(幻燈片2)。那麼，文彥博是依靠什麼科學道理，讓這個球自己上來的呢?對，就是浮力，今天，我們就學習這個新的內容“浮力”，(幻燈片3)板書。

下面，我們也來實踐操作這個故事，假設這個泡沫就是球，我們來讓他浮起來，誰來試一下。做的很好，下面我們進入今天的第一個學習環節—自學。給大家3分鐘自學時間，自學後完成3個作業。(幻燈片4)。(1)什麼是浮力。(2)我們能測試浮力嗎?

2.自學、回答檢測。

(1)第一個問題，什麼是浮力?水對泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱爲水的浮力。(幻燈片5)

(2)第二個問題，我們能測試浮力嗎?當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等於它受到的重力，且方向相反。利用這個原理我們就可以測量水的浮力。(幻燈片6)那怎樣測試，這麼行嗎(幻燈片7)?應該這樣(幻燈片8)。

3.質疑拓展。

我們簡單的自學了以下學習內容，你們看，老師給同學們準備了這麼多實驗用具，你們想用它來驗證那些科學道理呢?今天老師給同學們準備的實驗道具足夠2個實驗所需，一是相同物體在水中的不同位置浮力測試，二是不同大小物體的浮力大小。(幻燈片9)

二、合作實驗，體會學習。

1.出示實驗課題一(相同物體在水中的不同位置浮力測試)幻燈片，合作體驗。

現在，我們進行第一個實驗，請看大屏幕(幻燈片10)。找同學來讀一下實驗的目的和提示。需要提醒同學們注意的是當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等於它受到的重力，但是，當我們移動他在水中的位置時，他的浮力=重力+拉力。好，下面請大家根據老師的提示開始操作實驗。請組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。(幻燈片11)

(1)實驗操作，記錄結果。

教師巡視指導。發現問題，及時解決。

(2)總結收穫，提出問題。

好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結一下。通過這個實驗，我們發現，物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。對於剛纔的實驗，大家還有什麼疑問嗎?

2.出示實驗課題二(不同大小泡沫塑料塊的浮力)幻燈片，合作體驗。

剛纔，我們知道了物體自身在水中越多，浮力越大、排水量越大。那個，不同大小的物體，他的浮力有什麼變化?能預計一下結果嗎?可以結合剛纔那個實驗的結果。

同學們預計的不錯，我們來實踐操作一下，看看我們預測的對嗎。請看大屏幕，組長分配好組內人員，定好實驗步驟，認真記錄。

(1)實驗操作，記錄結果。

教師巡視指導。發現問題，及時解決。

(2)總結收穫，提出問題。

好，請大家準備好實驗報告單，我們一起來總結一下。通過以上兩個實驗實驗，我們可以得出結論;排水量越大的物體，受到浮力越大。

三、擴展學習。

下面，老師做個實驗，請大家用今天的實驗結論，來解釋一下爲什麼?把泡沫所料放在水中，一鬆手，爲什麼他會上浮?

四、總結評價。

今天，我們的實驗非常成功，我們知道了排水量越大的物體，受到浮力越大的這個道理。在實驗中，紀律最好的小組是，實驗操作最好的是，總結較好的是，希望大家向他們學習。

今天的作業是，請看，沉入水裏的橡皮泥，我們怎麼讓他浮起來。

浮力教學設計11

【設計理念】

1、從生活中浮力現象走向物理，從物理走向社會，將所學知識用於生產生活中，去解決實際問題，做到學以致用;

2、在研究問題過程中，引導學生注重科學方法探究，提倡多種學習方式，使學生成爲知識“發現者”、“創立者”，充分激發學生的創造性思維;

3、充分發揮學生的主體地位，讓學生通過自己設計、思考、討論、實驗等方式參與到教學過程中，真正成爲課堂的主人。

【教材分析】

一、教學目標

1、知識與技能

①認識浸沒在液體和氣體裏的物體都受到浮力;

②理解浮力的大小等於什麼;

③初步瞭解浮力在輪船上的應用。

2、過程與方法

①通過實驗體驗浮力的廣泛存在;

②通過探究理解f浮=g排;

③體驗由“實踐→理論→實驗→實踐”的探究過程。

3、情感、態度、價值觀

認識浮力對社會發展的影響，通過了解輪船擱淺的實例，提高環保意識。

二、教學重點、難點

1、通過實驗猜想浮力大小與什麼因素有關。

2、探究浮力與排開液體重力的關係。

三、教學方法

1、邊觀察、邊實驗、邊討論的啓發式教學。

2、探究式教學。

四、教具和媒體

氫氣球、乒乓球、土豆、彈簧秤、阿基米德演示器、水桶、盆子、鹽、雞蛋、飲料桶、燒杯、水等

【教學過程】

一、設情導入

師：演示實驗，乒乓球從水中浮起來，氫氣球離開手上升，是什麼力使它們上升?

生：浮力。

師：(出示課題：浮力)生活中還有那些受到浮力的物體?

生：(舉例)

二、探究新知

師：請看這兒有兩例受浮力的例子(投影圖片)這些浮在水面上的物體能受到浮力，那麼放入水中要下沉的土豆受不受浮力呢?

生：(思考回答)

師：下面用實驗來探究(投影)想想做做：在彈簧測力計的下面懸掛一個土豆，再把土豆浸在水中，比較前後兩次測力計的示數。

生：(實驗、討論、發現)

師：(歸納發現投影)一切浸沒在液體或氣體中的物體都受到浮力;浮力的方向：豎直向上;浮力的大小：彈簧秤兩次的讀數差;(獲得了一種測量浮力的方法)

師：如果我們換上其它的物體，浮力的大小會變化嗎?下面我們還是用實驗來探究。(投影)想想做做：

1、在水桶中裝大半桶水，用手把空的飲料瓶按入水中，體會飲料瓶所受浮力及其變化，同時觀察水面高度的變化;

2、將雞蛋放入清水裏，然後不斷加鹽，觀察雞蛋怎樣運動，思考浮力有無變化。

生：(實驗、思考、發現)物體在液體中的浮力的大小可以發生變化。 大小與浸沒的體積有關、與液體的密度有關。

師：(歸納學生的發現，浮力的大小與排開液體的體積大小有關，與液體的密度有關)

師生：通過實驗我們發現浮力的大小與物體排開液體體積和液體的密度有關，物體排開液體的體積越大，受到的浮力越大，液體的密度越大，受到的浮力越大。

師：我們能不能影響浮力大小的兩個因素歸結爲一個因素呢?

生：質量。

師：質量越大?什麼越大?

生：重力。

師：下面我們用實驗來探究：(投影)探究：浮力的大小與物體排開液體的重力的關係

小組討論：設計思路、如何利用手邊的器材設計。

生：前臺展示實驗方法。

師：(投影實驗設計方案：如果水沒有溢出，我們怎樣判斷塑料塊排水的多少?兩種設計圖，引導學生設計數據表格，分發記錄數據表格，說明

1、2分別是浸沒、部分浸在)

生：實驗。

師生：分析得結論

阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等於它排開的液體所受的重力。

師：(過渡)由阿基米德原理我們發現，物體排開的液體越多，受到的浮力就越大。下面來做遊戲：造“船”比賽，怎樣獲得最大的浮力?

生：做遊戲，獲勝小組談做法。

師：(投影)“輪船擱淺”──談環保

三、總結深化

1、 師：本節課你學到了什麼?你又有什麼新收穫?

生：略

2、師生一起小結本節內容

四、拓展延伸

列舉浮力在生活中的應用實例

浮力教學設計12

【課標要求】

通過實驗，認識浮力。

探究浮力大小與哪些因素有關。

理解阿基米德原理。

【學習目標】

1. 感受浮力的存在及方向。

2. 經歷探究浮力大小與哪些因素有關。

3. 會運用阿基米德原理。

4. 養成嚴謹的科學態度和協作精神。

【學習重難點】

1.探究浮力與哪些因素有關。

2.應用阿基米德原理。

【評價目標】

1. 通過演示實驗一、二達成目標1.

2. 通過實驗二和實驗三達成目標2和4.

3. 通過達標測試達成目標3.

【學習過程】

教師活動學生活動設計意圖

一.創設情境，設疑激趣

放映幻燈片，提問，並板書課題。觀看、思考、回答通過觀看圖片：死海中的人

可以仰面看書;輪船在水中航線

航行;節日放飛的氣球等，

引出課題。

二、合作交流，探究新知

任務一：感受浮力

實驗一：讓學生將乒乓球按入水中，鬆手。

提醒學生注意觀察到得現象，並設疑：乒乓球爲什麼會浮上來?

再設疑：乒乓球靜止時受幾個力得作用?

點評學生的受力分析情況並適時給予鼓勵。

總結：乒乓球除了受到重力外，還受到浮力得作用。且浮力得方向是豎直向上。實驗二：讓學生將鐵塊放入水中，鬆手、設疑：鐵塊受浮力嗎?

當調動起學生的求知慾望時，引導學生做課本上的實驗，並提出實驗要求。

巡迴指導。

學生報告數據時板畫物體受力示意圖。

提出問題：爲什麼在空氣中鐵塊拉彈簧測力計的力大?而同一個鐵塊浸入水中時拉彈簧測力計的力卻小了?

聽取學生彙報，給予適當的補充說明，得出結論，並板書浮力大小的表達式及浮力的方向。

通過觀察、思考，發表自己的觀點。

組織語言敘述：乒乓球受力情況，並上黑板畫出離得示觀察鐵塊的運動情況。

引起認知上的衝突。

學生通過回答，爭論，對需要探究的問題更明確。

根據要求進行實驗，並記錄數據。

比較數據：思考，討論，發表自己的觀點。

意圖。通過實驗感受浮力。

任務二：經歷探究浮力大小與哪些因素有關?

提問：浮力跟什麼因素有關?耐心聽取學生的猜想，並對各種猜想提出疑問，最後達成共識。

引導學生做實驗去驗證。(爲學生提供實驗器材)

巡迴指導。

聽取學生彙報。引導學生學會評估。

而後得出結論。並點出這一結論20xx多年前阿基米德就得出來了。它不僅適用於液體也適用於氣體帶着疑問思考。

發表自己的觀點。

根據要求進行實驗操作，認真觀察實驗現象，記錄實驗數據，通過探究實驗，思考，回答。

通過實驗理解阿基米德原理。

任務三：應用阿基米德原理。

出示題目，讓學生限時完成。

(教師巡視。)完成後讓學生展示答案並理由。

1.用彈簧秤在空氣中稱一鐵塊，測得重20牛，當把這個鐵塊的一部分浸在水中時，彈簧秤的讀數爲16牛，這時鐵塊受到的浮力是 牛，若將鐵塊全部浸沒在水中，鐵塊受到的浮力是10牛，這時彈簧秤的讀數爲 牛。

2.一個燒杯裝滿水，將一個體積爲120釐米3的物體放入燒杯中，溢出的水重爲1牛，此物體所受的浮力是。

3. 掛在彈簧測力計上的鐵塊重7.9N，當它全部浸沒在水中時, 測力計的示數爲 6.9N， 鐵塊受到的浮力是 N，如果鐵塊剛好有一半體積露出水面, 鐵塊受到的浮力________N，測力計的示數________N。 4.質量是395克的鐵塊全部浸入水中，它受到的浮力是多大?如果把這個鐵球放入水銀中，它受到的浮力又是多大?(已知ρ鐵=7、9×103千克/米3)。

5.一個鋁球重4、5牛，體積爲0、5分米3，如果把這個球浸沒在水中，受到的浮力是多大?靜止時它受到的浮力又是多大按時完成題目。說出題目答案並理由學以致用

三、歸納總結，說出收穫

這節課你學會了什麼?大膽敘述自己的收穫

培養學生的歸納總結並表達能力。

五、佈置作業，鞏固昇華

課後3、4、6.選作：5認真完成作業。發散思維，張揚個性。

浮力教學設計13

一、教學目標

(一)知識與技能

1、認識一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。

2、能認識浮力產生的原因。

3、認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。

(二)過程與方法

1、能通過實驗證明一切浸在液體中的物體都要受到浮力的作用，浮力的方向是豎直向上的。

2、會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。

3、經歷探究浮力大小跟哪些因素有關的實驗過程，認識物體所受浮力的大小跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。

(三)情感態度和價值觀

1、通過實驗探究，揭示隱藏在生活中的物理規律，糾正對浮力一些片面的認識。

2、通過參與實驗活動，體驗科學探究的樂趣，學習科學研究的方法，培養實踐能力以及創新意識。

二、教學重難點

本節內容是在國小自然課和生活經驗中已經熟悉的浮起的物體受到浮力，並結合前幾節所學知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡等知識來展開的。這一節是本章的重點和關鍵，對浮力的研究和學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎。浮力知識對人們的日常生活，生產技術和科學研究有着廣泛的現實意義。它是理論聯繫實際的教學內容，也是國中生走向社會的必備知識。對浮力產生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。但是，國中生側重於對直觀現象進行具體、形象的思維來獲得知識，因此這個知識點是本節課的難點。

重點：決定浮力大小的因素。

難點：浮力產生的原因。

三、教學策略

首先創設問題情境，用實驗手段讓學生認識下沉的物體也受浮力。然後在學生動手實驗的基礎上，引導學生根據生活經驗對浮力的大小與哪些因素有關提出有根據的猜想。教師安排學生通過討論並在動手實驗的基礎上去驗證猜想，然後引導學生通過分析、歸納的方法提出物體所受的浮力跟它浸入液體中的體積和液體密度的關係等的假設。最後讓學生分組進行實驗設計和實驗操作去檢驗這一假設。在教學的各個環節中，教師要促進學生主動地思考並給學生討論、交流的機會。在整個教學過程中，教師還要注意利用學習性評價方法對學生的探究活動進行評價。

四、教學資源準備

多媒體課件、乒乓球、礦泉水瓶(剪去底部)、大水杯、水槽、彈簧測力計、石塊、鹽、酒精等。

五、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課

(5分鐘)

播放錄像：鴨子、輪船漂在水面上;潛水艇在水中自由地上升和下潛;熱氣球載着重物飛上高空;人們在死海里看書等。把學生引入與浮力有關的問題上，體會浮力的存在。

同學們猜想這裏面可能蘊含着什麼知識呢?

觀看錄像，體會浮力的存在，說出自己觀察到的浮力現象。

從貼近學生生活的物理現象入手，符合學生的認知特點。讓學生在領略大自然的美妙與和諧中進入物理的世界，體現了從生活走向物理新課標的理念。

(一)浮力

演示：把乒乓球按入水底，鬆手後會看到乒乓球上升，引導學生分析乒乓球的受力情況，及每個力的施力物體。

得出結論：

浸在液體中的物體受到液體向上的託力，這個向上的託力叫浮力。

浮力的方向：豎直向上。

浮力的施力物體：液體。

提問：放入水中沉底的石塊是否受浮力作用?你能用彈簧測力計測出石塊所受浮力的大小嗎?

用彈簧測力計稱小石塊的重力，並稍稍用力向上託石塊，讓學生觀察這時測力計的示數變化，然後將小石塊浸入水中，觀察測力計示數的變化。引導學生根據二力平衡等知識判斷浮力的存在及大小，最後得出結論：水中下沉的物體會受到一種向上託的力這就是浮力。

引導學生歸納出利用“稱重法”測浮力大小的方法：先用彈簧測力計測量物體在空氣中所受的重力，再把物體浸入液體中，讀出彈簧測力計的示數，則物體受到的浮力可以利用f浮=g-f進行計算。

浮力是怎樣產生的呢?我們舉特例來分析：長方體浸沒在水中的受力情況。

長方體浸沒在水中，其左右兩個側面和前後兩個側面的面積相等，並且對應部位距水面的深度相同。

思考：水給它們的壓強大小是否相等?(相等)

水給它們的壓力大小是否相等?方向有什麼關係?(壓力大小相等，方向相反)

長方體上下兩個面所處的深度不同，下表面處的深度更深，壓強更大，而上下兩個面的表面積相同，所以下表面受到向上的壓力比上表面受到的向下的壓力更大。這就是浮力產生的原因。

總結：浸在液體中的物體，上下表面受到的壓力差就是浮力。浮力的方向是豎直向上的。

觀察實驗現象，在教師的引導下分析乒乓球的受力情況。

總結出浮力的概念

浮力，會用彈簧測力計測量物體在液體中所受浮力的大小。

學生思考討論，認識水中下沉的物體會受到

學生思考並回答：

長方體兩個相對的側面所受液體的壓強大小相等，方向相反;壓力大小相等，方向相反，相互平衡。長方體上、下表面所受液體的壓力存在壓力差。

能力。

聯繫實際，培養學生分析問題、解決問題的新課教學(30分鐘)

(二)決定浮力的大小的因素

1、將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況。從中獲得啓示，進一步想象：浮力的大小可能跟什麼因素有關。

2、同學們都知道“死海不死”，請聯繫死海的特點猜想浮力的大小可能跟什麼因素有關。

在做以上的實驗時學生可能猜想浮力的大小可能與物體浸入液體中的體積、物體的重力、物體的體積、物體的質量、物體的形狀、深度、液體的密度等因素有關係。

小組討論驗證猜想的辦法，並把驗證猜想的任務分攤到不同的小組，每小組只驗證其中的一個猜想。實驗過程中教師要提示學生如何控制變量。驗證猜想的方法有：

a、利用“稱重法”測量浸沒於水中不同深度的石塊所受浮力大小，驗證浮力的大小與浸沒時所處的深度是否有關。

b、利用“稱重法”測量石塊浸入水中的體積不同時所受浮力的大小，驗證浮力的大小是否與浸入水的體積大小有關。

c、利用“稱重法”分別測量同一個石塊浸沒水中和浸沒酒精中所受浮力大小，驗證浮力大小與物體所排開液體的密度是否有關。

d、將同一橡皮泥做成兩個不同的形狀，然後用“稱重法”分別測量它們浸沒到水中的浮力大小，從而看出浮力的大小和物體的形狀是否有關。

總結各小組的驗證結論得出：物體所受浮力的大小與物體浸入液體中的體積和液體的密度有關，跟物體浸沒時所處的深度、物體的形狀無關。

總結：物體在液體中所受浮力的大小，跟物體的密度、物體的體積、物體浸沒的深度等因素無關，跟它浸在液體中的體積有關，跟液體的密度有關。物體浸在液體中的體積越大、液體的密度越大，浮力就越大。

學生進行實驗並思考：浮力的大小可能跟物體浸入液體中的體積有關。

浮力的大小可能跟液體密度有關。

學生動手實驗並交流。

學生分組探究：各小組根據要探究的課題，設計實驗。設計完畢，組織各小組先討論設計的實驗步驟，進一步修正完善。然後根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格並交流，最後得出實驗結論。

學生彙報實驗過程與結論。

培養學生有根據地進行猜想的能力

培養學生動手實驗的能力;培養學生觀察、思考和歸納能力;培養學生團隊精神和交往能力。

總結(5分鐘)

通過這節課你學到了什麼?發表在論壇上與同學們進行交流，老師適當總結。

梳理本節課知識內容，把自己所學到的知識在網上論壇與老師同學交流，最後總結出本節課的知識點。

培養學生總結歸納的能力。

浮力教學設計14

浮力複習導學案

複習目標：

知識和技能：

1. 進一步瞭解浮力的現象，知道浮力產生的原因及浮力的方向。

2. 加深對阿基米德原理的理解；知道物體的浮沉條件和浮力的應用。

3.會熟練進行浮力的相關計算。

過程和方法

1．培養學生運用物理語言分析問題和表達觀點的能力。

2．學會研究物理問題的科學方法和學習方法。

情感態度和價值觀

通過教師和學生的雙邊活動，激發學生的學習的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探索生活中物理現象和物理原理。

教學重難點：

重點：浮力的應用和物體的浮沉條件。

難點：有關浮力的綜合計算。

複習流程：

考點知識的梳理→解題方法→重難點例題詳解→習題練習

（一）考點知識梳理：

1. 浮力（F浮）

（1）定義：浸入液體中的物體，受到液體或氣體對其向上託的力叫浮力。 說明：①浸入包括全部沒入或部分沒入液體中兩種情況。

②浮力的施力物：液體或氣體；

受力物：浸在液體或氣體中的物體。

③浮力的方向：豎直向上。

（2）產生原因：液體（氣體）對浸入的物體向上和向下的壓力差就是物體受到的浮力。即F浮?F向上?F向下

?G物?F拉

（3）用測力計測浮力的原理：F浮

2.浮力的大小

(1) F浮=G-F'（稱重法）

(2) F浮=G排=ρ液gV排 （阿基米德原理）

(3) F浮=G（漂浮、懸浮）

(4) F浮=F上-F下 （壓力差）

這四種方法都可以計算浮力的大小，其中阿基米德原理最爲重要，下面重點對阿基米德原理進行回顧。

3. 阿基米德原理

（1）內容：浸在液體或氣體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等於它排開液體或氣體受到的重力。

?G??gV （2）公式：F 浮排液液排

說明：

?G??gV(1)在氣體中時，F 浮排氣氣排

VV (2)注意公式中的V排，當物體部分浸入時，V，當物體全部浸入時，V。 排?物排?物

4. 浸沒在液體中物體的浮沉條件

?G??當F或?，物體上浮 浮物液物

?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物

?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物

?G?? 當F或?，物體下沉 浮物液物

5. 浮沉條件及漂浮條件的應用：

（1）潛水艇：下潛和上浮過程中，其體積不變，所受浮力不變（未露出水面），通過改變自身重力來實現其上浮或下沉。

（2）氣球和飛艇：靠改變自身體積，從而改變浮力來實現其上升或下降的。

?G?G （3）輪船：利用漂浮條件工作的，應滿足F。 浮船貨

（4）密度計：測量液體密度的儀器，使用時是漂浮在液體表面上的。

6.浮力與密度

浮力的問題可涉及多個知識點，其中與密度知識的聯繫最爲常見，如定性比較物體、

液體密度的大小關係，也有定量計算物體或者液體密度的綜合計算題型，常用到下面的一些公式進行計算：

F浮??液gV排F浮?G?F拉

（二）解題方法： 如何判斷物體的浮沉（主要兩種方法）

(1)受力分析：

浸在液體中的物體受到力和 力的作用，若，物體上浮，最終漂浮在液麪上，此時 ；若，物體下沉，最終沉在底部，此時有F浮＝；若，物體懸浮在液體中。

(2)密度分析：

若ρ物>ρ液，物體 ；ρ物<ρ液，物體 ；ρ物=ρ液，物體 。

點撥：判斷浮沉有兩種方法：第一種方法是比較物體所受浮力和重力的關係，這個地方的浮力是物體的最大浮力，即浸沒在液體中的浮力；第二種是比較物體的密度與液體密度的大小關係，這裏指的是物體的密度而不是組成物體的物質的密度。

板書設計：

浮 力 復 習 課

1.浮力的計算方法：(1) F浮=G-F'（稱重法）

(2) F浮=G排=ρ液??mVgV排 （阿基米德原理）

(3) F浮=G（漂浮、懸浮）

(4) F浮=F上-F下 （壓力差）

?G??2.物體的浮沉條件：當F或?，物體上浮 浮物液物

?G??當F或?，物體漂浮 浮物液物

?G??當F或?，物體懸浮 浮物液物

?G??當F或?，物體下沉 浮物液物

(三) 鞏固拓展：

1.如圖所示，將一隻玩具青蛙放入水中，它能漂浮於水面；把

它放入另一種液體中，它卻沉入底部。則在這兩種情況下這隻

玩具青蛙受到的浮力大小相比較（ ）

A. 在水中受到的浮力較大B. 在液體中受到的浮力較大

C. 受到的浮力一樣大 D. 無法比較浮力大小

2.體積相同的三個球A、B、C，在水中靜止時的位置如圖所示，由圖可知（ ）

A、球A受到的浮力最大 B、球B受到的浮力最大

C、球C受到的浮力最大 D、三個球受到的浮力一樣大

3.一物體用細線掛在彈簧秤上，彈簧秤的示數是4.5牛，當把物體

浸沒在水中時，彈簧秤的示數是1.5牛，那麼這個物體受到的重力是 受到的浮力是牛。

4.密度爲0.9×103kg/m3 ，質量爲8.1千克石蠟，放入足量水中，石蠟受到的浮力多大？

(四) 鏈接加強

1、下列說法中正確的是（ ）

A．物體浸沒在水中越深，受的浮力越大B．密度較大的物體在水中受的浮力大

C．重的物體受的浮力小 D．同體積的鐵塊和木塊浸沒在水中受的浮力一樣大

2、體積是50cm，質量是45g的物體，將其緩緩放入裝滿水的燒杯中，物體靜止後，溢出水的質量是________g．將其緩緩放入裝滿酒精的燒杯中，溢出酒精的質量是________g．（?酒＝0.8×10kg/m）

3、某人用繩子將一物體從水面下2m深處的地方勻速提到水面0.5m處的過程中，人對物

1體做功爲54J．當將物體拉到有體積露出水面時，讓其靜止，此時繩子對物體的拉力爲5333 牛，浸入水中

40N．不計繩子的質量，忽略水的阻力，求物體的密度．（g取10N/kg）

4、某科學興趣小組的同學學習了浮力知識後，，想測量一些生活中常見的物體的密度。小組同學現有器材：量筒、牙膏皮（可放入試管中）、燒杯和水。請你測量牙膏皮的密度。

(1)寫出實驗方案：（可畫圖配合文字說明）

（2）所測密度的表達式：

浮力教學設計15

教學分析

本課是本單元第一課，首先通過一段對話引入小船漂浮的情景，引出向上的“託力”就是“浮力”，爲浮力下定義；接下來通過學生活動讓學生探究生活中的物體的沉浮情況，引導他們發現物體的沉浮情況不同可能是與浮力不同有關；第三部分爲探究實驗，學生提出問題、設計實驗方案，教師就測力計的使用給予相應指導，學生探究沉入水中的物體是否受到浮力，再次感受浮力的作用，瞭解在水中的物體都會受到大小不等的浮力的作用；然後討論如何通過改變物體的形狀來改變浮力的大小從而改變物體的沉浮狀態，對浮力有更深入的理解和應用。最後反思划船時應該注意些什麼，既是對本課探究過程和結果的反思，也是對探究結論的遷移應用。

教學目標

在教師的指導下，知道浮力的初步概念。

通過對探究過程和結果進行討論、反思，逐步形成反思與評價能力。

教學準備

材料準備：水槽、塑料塊、鐵塊、玻璃球、泡沫板、葡萄和蘋果等水果、橡皮泥、木塊、鉤碼、測力計等。

場地準備：科學教室。

教學過程

1.情境導入，表達交流

師：（播放划船視頻）大家都坐過船吧？有沒有想過船爲什麼會浮在水面上？

生：因爲船有浮力。

師：浮力？什麼是浮力？是船自帶的嗎？

生：不是船有浮力，是水對它的浮力，船在水裏才能浮起來。

師：好，物體都能浮在水面上嗎？浮力又是什麼呢？我們今天就一起來研究《小船與浮力》（板書：小船與浮力）

2.探究活動

師：小船浮在水面上，其實就是因爲受到了水對它向上的託力，這種力就叫浮力。那生活中，哪些物體能浮在水面上呢？老師準備了一些生活中常見的物體，我們一起來看看。

師：仔細觀察，你認爲這些物體中哪些會浮在水面上，哪些會沉下去呢？請在記錄單上寫下你的預測，和你的小夥伴交流一下。

（生填寫記錄單並交流）

師：接下來我們通過實驗來對自己的預測進行驗證。請組長領取材料，小組開始實驗。

（生實驗）

師：時間到，請歸還材料。你們在實驗中有什麼發現嗎？關於浮力你有什麼想法嗎？

生：我發現有的物體能浮起來，比如木塊、蘋果、泡沫……，把它們按進水裏還能再浮起來。

生：我們組同學都預測蘋果是下沉的，但是實驗發現是浮起來的，我們覺得很神奇。

生：有的物體用手輕輕地就能按進水中，但是有的物體比如泡沫塊要使比較大的勁兒才能按進水裏。

生：有的物體沉下去的，但是沉下去的速度也不太一樣，玻璃球沉得很快，但是塑料塊沉得比較慢。

師：大家描述得真詳細！通過我們的仔細觀察，我們發現了好多平時沒有注意到的現象，表揚大家的火眼金睛！大家想一想，爲什麼有些物體在水中會浮起來呢？是受到了什麼力的作用嗎？那爲什麼有些物體在水中又會沉下去呢？

生：我認爲浮起來的物體像船一樣，都受到了水的浮力，所以才能浮起來。沉下去的物體因爲沒有受到浮力，所以沉下去了。

生：我反對，所有的物體都在水裏，應該都受到浮力，我覺得應該是比較大的物體能夠浮起來。

生：我都不同意，我認爲物體應該都受浮力，但是可能浮力大小不一樣，沉下去的物體可能是因爲受到的浮力太小了，所以沒有什麼用，結果還是沉下去了。

師：看來關於物體的浮力，大家都有自己的思考和猜想。大家認爲浮起來的物體肯定是受到了水的浮力，是嗎？那到底沉在水中的物體是否也受到浮力呢？我們可以設計一個實驗來進行探究。

師：浮力既然是一種力，那就需要用專門的儀器——測力計來測量力的大小。測力計如何使用呢？我們一起來看一看。

（播放“測力計使用方法”微課）

師：學會了嗎？用測力計勾住我們要研究的物體，看看測力計的示數是多少，把它記錄下來。然後把它慢慢放入水中，觀察測力計示數的變化，再把它記錄下來。比較把物體放入水中前和放入水中後測力計的示數，看看你會有什麼發現？

師：請組長領取材料、記錄單，實驗開始。

（生實驗）

師：時間到，請組長整理器材。哪個小組和大家分享一下你們組的記錄單，並且說說你們的發現？

生：這是我們組的實驗記錄單。我們小組一共測試了4個物體，分別是鉤碼、木塊、塑料塊和泡沫。我們發現，用測力計勾起它們放入水中之後，測力計的示數都會減少，但是不同的是浮起來的物體，比如泡沫和木塊，測力計的示數會減小到零；但是沉在水中的物體測力計最後不會到零。所以我們組認爲，不管是浮在水面還是沉下去的物體都是受到了浮力的。

師：好的，謝謝你們！說得真完整！還有哪位同學要補充嗎？

生：我們還有發現。我們發現木塊重，塑料塊輕，但是木塊能浮起來而塑料塊卻沉下去了。我們仔細觀察了測力計以後發現，儘管木塊很重，但是放入水中以後，測力計的示數減少得很快，說明它受到了很大的浮力。塑料塊雖然很輕，測力計開始的示數不大，但是放入水中後，測力計示數減小得也少，導致塑料塊最後還是沉下去了。觀察數據，我們也可以計算出這個結果，說明不同的物體，它們的浮力大小是不一樣的。

師：掌聲送給他！他不但用自己觀察到的現象而且還用數據支持了自己的觀點，非常棒！

師：所以我們發現，下沉的物體也是受到浮力的。那麼，它們爲什麼會下沉呢？

生：因爲它們的太重了，浮力不夠大，所以浮力不能把它們托起來。

師：是的，下沉的物體受到浮力比它的重力小，物體就會下沉。

3.反思活動

師：既然每個物體在水中都是會受到浮力，那麼浮力的大小能不能改變呢？比如說，我現在手上有一塊橡皮泥，我們第一次實驗的時候已經知道了，這塊橡皮泥在水中是下沉的，有沒有方法能讓這塊橡皮泥浮在水上面呢？

（生沉默）

師：我們有同學坐過輪船，輪船是什麼做成的？

生：鋼鐵。

師：我們剛纔做實驗的時候，鐵塊是沉下去還是浮上來的？

生：沉下去的。

師：那鋼鐵做成的輪船爲什麼能浮起來呢？

生：因爲輪船中間是空的。

生：我們可以試試把橡皮泥也捏成船的形狀，它就能像船一樣浮起來了。

師：好的，這是你的想法，還有沒有同學有其他的想法？

生：我覺得可以試試把它捏得很薄很薄，然後就可以漂浮在水面上了。

師：好，那既然大家都有自己的想法，我們就來試一試，想辦法讓這塊橡皮泥浮在水面上。請組長領取材料，實驗開始！

（生實驗）

師：時間到！老師拍了一些同學成功作品的照片，我們一起來看一看！

生：這是我捏的小船，我發現小船捏得窄的話很容易翻，所以我改成捏成盒子的形狀了，它就能浮在水面上了。

生：這是我的，我也發現容易翻船，所以我把船口收得比較緊，船體做得比較寬，就好多了。

生：這是我的潛水艇，我把橡皮泥捏得很薄，然後像包餃子一樣捏起來，發現這樣也能浮在水面上。

師：大家都有自己的創意，而且很多同學都成功了，還總結了經驗給其他同學，真棒！經歷了我們剛纔用橡皮泥捏小船的活動，你覺得以後你要是去公園划船要注意什麼呢？

生：不能晃，否則船艙容易進水，船進水太多就會下沉了。

生：人不能坐太多，不然浮力不能托起船和人，船就要沉了。

生：如果有風浪太大也不能划船，風浪也能把船掀翻。

師：看來剛纔的小活動讓大家更瞭解了浮力，還認識到了很多划船時的安全問題，真是太棒了。時間有限，不能一一讓大家發言了。我們課下可以和同學多多交流，繼續研究浮力。

教學反思

學生對物體的沉浮既熟悉又陌生，熟悉的是物體在水中有沉有浮，陌生的是他們不瞭解物體沉浮的原因。本課教學以探究實驗爲主，在多次的探究實驗中，讓學生認識沉浮現象，瞭解浮力的原理，在預測和實驗結論中產生認知衝突，引導學生反思並修正想法，進一步鍛鍊學生在動手實踐中進行觀察、分析、反思和總結的能力。最後通過“橡皮泥造船”活動，應用浮力的知識，同時與實際生活結合，反思生活中的船和浮力，將知識和經驗運用到生活中去。

總結點評

本課的知識容量較大。關於沉浮，學生有着豐富的前概念，同時也有很多根深蒂固的迷思概念。所以本課從生活中的浮力開始，研究生活中常見的沉浮現象，引出浮力的大小並步步深入，激發學生思考現象背後的原因，並繼續用探究實驗來證明自己的觀點。教師鼓勵學生從實驗現象中多觀察、多反思，用實驗中觀察到的現象來證明自己的觀點，充分鍛鍊了學生邏輯思考、反思求證的能力。最後引導學生對探究實驗中的觀察和經驗進行反思和總結，並靈活地運用到生活中去，體現了科學知識來源於生活、應用於生活的理念。