《語言的魅力》教學設計

作爲一位無私奉獻的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《語言的魅力》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《語言的魅力》教學設計1

教學目的要求：

1、學習本課的生字。

2、理解課文內容，體會詩人同情、幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

3、有感情地朗讀語文，談談自己對“語言的魅力”這個詞語的理解。

教學過程：

一、啓發談話，導入新課。

1、語言是人們交流的工具。我們的語言充滿着巨大的魅力，恰當地運用語言，有時會產生意想不到的效果。你有過這樣的經歷嗎？

2、學習了《語言的魅力》這篇課文，你一定會有新的感受。

二、初讀課文，感知質疑。

1、自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什麼事情？

2、初讀課文，你有哪些不理解的地方？（學生可能提出：（1）爲什麼加了一句話後人們會有這麼大的變化？ （2）讓?比浩勒爲什麼要加上“春天到了”？ （3）語言爲什麼會有這麼大的魔力？等等。）

三、比較閱讀，自主感悟。

1、帶着剛纔提出的“爲什麼加了一句話後人們會有這麼大的變化？”這一問題，仔細讀讀課文，比較加了一句話前後的情況有什麼不一樣？在書中畫出相關的語句說說感受。

2、小組交流：爲什麼加了一句話後人們會有這麼大的變化？

3、交流討論結果，教師可從以下方面進行引導：

（1）重點詞句比較：是什麼導致人們發生這麼大的變化的呢？ ①我什麼也看不見。②春天到了，可是…… 反覆讀讀前後兩句話有什麼不一樣？

（2）朗讀訓練中比較：①找出文中描寫春天的語句，有感情的讀一讀，說一說你從中讀出了什麼？ ②在這樣的季節中，人們都會幹什麼？你是從哪裏知道的？ ③當我們陶醉在良辰美景時，盲老人的眼前是什麼？有感情的讀讀相關的語句，想一想此時此刻你的心情怎麼樣？你最想做的事是什麼？

（3）剛纔有的同學提出“讓?比浩勒爲什麼要加上‘春天到了’？”現在你知道了嗎？說說你的看法？

（4）教師小結：這就是語言產生的作用，什麼樣的語言纔會產生這麼大的作用呢？富有詩意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動的語言。只有這種語言，纔有它獨特的魅力。讓我們有感情的朗讀課文的最後一個自然段，再一次領略一下語言的魅力。

四、創設情境，採訪釋疑。

1、假如你是《巴黎時報》的一名記者，假如你當時就在現場，請你即興進行現場採訪，看看人們是怎麼想的，前後態度爲什麼會有這樣大的變化。

2、其他同學分別扮採訪對象：雙目失明的老人，法國著名詩人，衣着華麗的紳士、貴婦人，打扮漂亮的少女，衣着寒酸的職員。

3、指導學生採訪問題要依對象而定，如：

（1）老人家，今天給你錢的人多嗎？

（2）先生，你爲什麼要給這位盲人加上“春天到了”這句話？

（3）先生（太太、小姐），街上那麼多乞討的人，您爲什麼要把錢給他？

（4）先生，看樣子您不是很有錢，爲什麼還要給他錢？

4、現在你知道語言爲什麼有如此大的魅力了嗎？

五、課後延伸、學以致用。

你在生活中有過類似的經歷嗎？跟同學們交流一下。

作業：

1、一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了！同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話？

2、收集生活中用來交流的語言。

《語言的魅力》教學設計2

一、所在班級情況，學生特點分析：

本班共有25人。其中男13人，女12人.他們思維活躍、自信心、表現欲特強，但持久性較差。因此，在教學中需要花樣新、多，讓他們自主學習，爲他們提供展示自己的機會。生字教學時，學生只會抓簡單的字進行說明學習，對較難的字不大愛理，所以在教學中我需對較難的字給以適當的點撥，讓學生跟着老師一起去感悟。

二、教學內容分析：

語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立着一塊牌子，上面寫道“我什麼也看不見！”但是過往的行人無動於衷，盲老人什麼也沒有得到。法國著名詩人讓?彼浩勒在牌子上寫了“春天到了，可是……”幾個字，結果，盲老人得到的錢多極了。從中體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

三、教學目標：

1、知識與技能

（1）、能聯繫上下文理解詞語（無動於衷、姍姍而去等）的意思。

（2）、有感情地朗讀課文。幫助學生了解法國著名詩人讓?彼浩勒用語言幫助

盲老人的事，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，切實感受語言的魅力。

（3）、練習用有魅力的語言寫警示語。

2、過程與方法：

（1）藉助多種渠道查找、閱讀與文本有關的背景資料，培養學生蒐集資料、處理信息的能力；

（2）通過多媒體課件讓學生入情入境，動情朗讀，深入感悟。

3、情感態度價值觀目標：

體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力，培養學生能用優美的語言，誠摯的話語與人交流。

四、教學難點分析：

理解第六自然段的內容，感受“春天到了，可是……”一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。

五、教學課時：一課時

六、教學過程：

活動內容

活 動 的 組 織 與 實 施

設 計 意 圖

時間分配

一、導入教學內容

一、回顧上節學習內容

1、導入課題

這節課我們繼續學習22課《語言的魅

力》，上節課我們初讀了課文，瞭解了文章的主要內容，請同學們回顧一下這篇課文主要介紹寫了一件什麼事情？

2、、交代本節課的教學任務

這篇課文就是通過這樣一個小故事說

明瞭語言的魅力，這節課我們要在上節課的基礎上來深入感悟課文內容，體會詩一般的語言所產生的感染力。

3、木牌上原來寫的是什麼？

板書：我什麼也看不見！

後來木牌上寫的是什麼？

板書：春天到了，可是我什麼也看不見！

4、輕輕地讀這兩句話，你覺得哪句話具有魅力？哪句話沒有魅力？

溫故舊知，引入新知。

3分鐘

二、新授

一、自瀆課文，感悟交流

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，想一想你從什麼地方感受到“我什麼也看不見！”這句話沒有魅力？又從什麼地方感受到“春天到了，可是我什麼也看不見！”這句話具有魅力的？在你感受最深的地方做批註，想一想你從中感受到了什麼？

2、有了自己的感受後，在小組內交流一下。

3、學生自主讀文，細心體會，教師巡視指導。

二、引導探究，感情朗讀

組織學生進行交流，師生共同研讀相關內容。

1、誰來說一說你是從什麼地方感受到“我什麼也看不見！”這句話沒有魅力的？

抓住關鍵句子：

①街上過往的行人很多，那些衣着華麗的紳士、貴婦人，看了木牌子上的字都無動於衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。

抓住關鍵詞語：無動於衷、淡淡一笑、姍姍而去。 板書：無動於衷、姍姍而去。

指導朗讀 那我們怎麼才能讀好這句話？把人

們的這種無動於衷、姍姍而去的樣子讀出來呢？自己讀一讀，練一練。

同學們在讀的時候要一邊讀一邊想象，就好象看見了過往行人的樣子，老師來讀一讀，你們體會體會好嗎？

2、我們剛纔發現了“我什麼也看不見！”這句話沒有魅力，那麼讓·彼浩勒添了六個字修改過後的這句話就有魅力了，你從哪體會到的？

a.抓住關鍵句子：

老人笑着對詩人說：“先生，不知爲什麼，下午給我錢的人多極了!”

板書：多極了

指導朗讀 3、當巴黎大街上文質彬彬的紳士看

到了：春天到了，可是我什麼也看不見！

說說笑笑的孩子們看到了：春天到了，可是我什麼也看不見！形形色色的路人看到了：春天到了，可是我什麼也看不見！他們不再無動於衷，姍姍而去，而是給老人以施捨，給老人以熱心的幫助。

4、同學們，你們發現了嗎？隨着木牌上的字發生了變化，過往行人的行爲也發生了變化，實際上發生變化的不只是這些，你們再看這個故事，你發現盲老人有什麼變化？

a.從“哎！”老人嘆息着回答，“我，我什麼也沒有得到。”說着，臉上露出了非常悲傷的神情。老人笑着對詩人說：“先生，不知爲什麼，下午給我錢的人多極了！”兩句話中體會到老人心情和說話語氣的變化。

b.指導朗讀，通過對比朗讀體會盲老人心情和語氣的變化。

5、老人變了，街人變了，這麼多的變化都是因爲木牌上的字發生了變化，讓·彼浩勒添了“春天到了，可是”這六個字起到了這麼大的作用，那麼春天到了，你會想到什麼呢？

6、春天到了，我們都會想到春天的美麗景色，想到春天的萬紫千紅，想到春天的良辰美景，想到一切渴望蔥蘢的樹木，想到所有嚮往綻放的花蕾，想到無數企盼萌芽的種子。看，藍天白雲，綠樹紅花，鶯歌燕舞、流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？

a.指導朗讀：是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞、那流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？

多美的景色啊！誰能把這句話美美地讀給大家聽一聽？

b.春天到了，你彷彿看見了什麼？聽到了什麼？誰能用這樣的句式再來說一說春天美麗的景色。

7、春天的景色如此美麗，可是對於盲老人來說卻什麼也看不見，一個“可是”使結果一個天一個地。請同學們輕輕地閉上眼睛，假如你就是這位盲老人，你的眼前一片漆黑，伸出你的手，你什麼也看不見，左右轉動你的頭，你還是什麼也看不見，窗外春天萬紫千紅，你仍然什麼也看不見，此時此刻你的心情怎樣？

請你帶着這樣的心情來讀一讀這句話。

指導朗讀：春天到了，可是我什麼也看不見！

8、是啊！這良辰美景對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多麼令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？

9、同學們春天到了，可是我什麼也看不見！這句話之所以能夠產生這麼大的作用就在於詩人把人間最美好的景色和人間最悲慘的現實放在了一起，形成了鮮明的對比，從而打動了每個善良人的心，這就是語言的魅力！

板書：打動人心

10、看來同學們的心已經被這詩一般的語言打動了，請把你的這種感動送到字裏行間，自己讀一讀。

指導朗讀：第六自然段

11、詩人沒有用金錢幫助老人，而是運用了有魅力的語言，他的這種相助是用金錢不能衡量的，他幫助了老人，他僅僅幫助了老人嗎？

不，他不僅僅幫助了老人，還幫助了那些盲心的人，幫助了這個世界，喚醒了人們的善良之心，這就是語言的魅力。

通過學生自主、合作交流學習，培養學生解決問題的能力和讀書的能力。

通過學生的感情朗讀培養學生好的語感。

利用課件把課文的朗讀方法更形象的展示在學生面前，使學生能夠抓住朗讀時的技巧，把握好節奏，讀出詩歌的韻律來。

採用不同的方法進行朗讀，增加學生的興趣，使詩歌的朗讀不再枯燥而更爲有意義。

結合教學內容，培養學生的想象力和組織語言的能力並對學生進行句式訓練。

通過情境創設，爲學生搭建情感交流的平臺，讓學生身臨其境，感同身受，從而與文本進行豐富、深入地對話。

通過觀看課件，激發學生的朗讀興趣，並在腦中形成畫面。

30分鐘

三、

結合實際拓展延伸

結合實際，拓展延伸

1、在我們生活中就隨處可以看見能

夠打動人心的有魅力的語言。誰能把課前蒐集到的能打動人心的話說給大家聽一聽嗎？

2、觀看老師蒐集的資料。

3、嘗試用有魅力的語言，在水塘邊、

草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌。

將知識延伸到學生實際，學習用有魅力的語言打動人心。

5分鐘

四、

全課總結

全課總結：

通過這節課的學習，我們瞭解了語言的魅力，所謂：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，同學們要學會正確的運用語言，在生活中用優美的語言，誠摯的話語來與人交流，在人與人之間架起一座溝通語言的橋樑。

滲透思想教育

2分鐘

板書設計：

語言的魅力

我什麼也看不見！ 無動於衷 姍姍而去

春天到了，可是…… 多極了 打動人心

七、課堂練習：

寫生字，抄句子。

八、作業安排：

我們生活中有許多有魅力的語言，你願意去找一找嗎？我們的書後也有幾幅圖畫，你能把有魅力的語言寫在旁白嗎？有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當的語言，它會更吸引你。社會、校園內經常看到警示語發生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。

九、附錄：

生字卡片，多媒體課件

十、自問自答：

這是一篇精讀課文，講的是法國著名詩人讓·彼浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個字，幫助來人行乞的事，說明了恰當地運用語言文字，會產生非凡的感染力和令人難以置信的效果。從而讓學生從中感受體會到大語言文字強大的魅力所在。

初讀課文，我亦被其深深吸引。這篇課文讓我們感受到的是語言的神奇魅力，那種化腐朽爲神奇的力量。如何引導學生感受到這一點，是本課教學的重難點，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。

在教學中，我主要引導學生從兩句話不同的效果入手，進行比較和體會。先放手讓學生去尋找答案，再引導學生逐步理解和體會文本。從教學效果來看，學生的思維被徹底的激活，他們的答案都有自己獨特的見解，並且敢於提出不同的意見和質疑。在課件（春景圖）地配合下，學生對這句話的魅力也有了較深刻地體會，達到了預期的教學目標。

但在教學過程中也存在着許多問題：

１、教學時間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒能完成全部預設的教學任務。

２、學生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學生在體會文本時依然顯得很浮躁。

３、教師的評價語言和導語設計還不夠豐富。

上完這節課感觸頗多，在課前也與同仁有過激烈地爭論，對閱讀教學中，特別是問題設計上，應從此處着手還是從大處着手存在着較大的分歧。從本節課的教學情況來看，我認爲在問題設計上，還是應從大處着手，這樣才能讓學生的思維真正的放開，讓他們自己讀、想、悟，個性化的閱讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會出現許多問題，如：學生的回答可能會比較散、比較碎；學生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文本的理解水平必然也存在較大差異；教學中可能會出現迂迴的情況，教學時間難以有效控制等等。如何解決這些問題呢？如果不解決，雖然學生的學習興趣較高，但教學必然是低效和無序的，學生對知識的掌握也會出現混亂。

我個人認爲，要解決好這個問題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學生閱讀的同時，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時要儘可能的對學生可能出現的情況作好預估，並設計好相對的指導。總之，只有作好最充分的準備，才能從學生的回答中敏銳地捕捉到其思維的火花，並因勢利導引入教學軌道之中，引導學生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會文本之精華，掌握學習的方法。與此同時，教師應重視學法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學生的學習能力，不斷減少教學中的迂迴，提高學習效率。

《語言的魅力》教學設計3

教學目的：

知識與能力：

1、學會12個字，認識5個字。能借助工具書和聯繫語言環境和生活理解“衣衫襤褸、佝僂、表情木然、虛設、辛酸、貧困交加、風燭殘年”的意思。

2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。

情感態度與價值觀：

通過學習《語言的魅力》這一奇特感人的故事，使同學們能夠了解故事內容，並且深深震撼於“語言的魅力”。

過程與方法：

情境創設，情感薰陶。

教學重點：

精學第三自然段。

教學難點：

理解爲什麼詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”的原因。

教具安排：

生字卡

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

教學目的：

1、學會６個字，認識5個字。能借助工具書和聯繫語言環境和生活理解“衣衫襤褸、佝僂、表情木然”的意思。

2、理解課文第１自然段，能夠有感情地朗讀課文第１自然段。

教學重點：

理解課文第１自然段，能夠有感情地朗讀課文第１自然段。

學習生字。

教學難點：

理解老人生活處境的艱辛。能夠有感情地朗讀課文第１自然段。

一、導入：

師：“語言”是人類思想表達的工具，語言的內容非常非常的豐富，一輩子也說不完，語言是我們全人類共同的財富！沒有它，我們就無法表達出細膩豐富的情感，人與人之間更是無法交流溝通了，語言的魅力可大了！今天我們就來學習一篇講述有關“語言的魅力”的課文。你們有興趣嗎？首先呀，這還要從一個故事說起……

（請快快翻開書本第5頁讀讀這片奇特的故事吧！）

二、初讀：

自讀課文。想想課文寫了些什麼，並邊讀邊圈生字，讀完課文後把所圈生字反覆多讀幾遍直到熟練。

檢查生字。

把生字送回課文再讀課文，想想讀完課文後，你還有哪些不明白的問題可提出來。

三、精讀：

師：讀了這則故事，你知道發生了一件什麼事情嗎？（指名自由概括）

學習第1自然段：

指名讀第一自然段，你知道了什麼？發生了一件什麼事呢？

這是怎樣的一位老人呢？（“衣衫襤褸，佝僂着腰，頭髮花白，表情木然”說明她貧困交加，連一件像樣的衣服都沒有，破破爛爛，這麼大歲數了，頭髮白了，連背都馱了，伸也伸不直，佝僂着背，長期吃不飽，穿不暖，飢寒交迫，老得連站都站不穩了，卻還要爲了生存，爲了活下去，爲了不餓死，而整天從早到晚長時間地站在街上沿街乞討，她的表情木然、目光呆滯，長期生活的不幸早已壓得她都麻木了。面對着這樣一位老人，我們已經覺得他很不幸了，可是更不幸的是她從小就是個雙目失明的盲人，也許正是因爲老人家有異於正常人，眼睛殘疾，加上無兒無女，年歲又大，孤苦伶仃，喪失了勞動力，所以才淪落爲在街邊乞討。）

感情練讀“一天上午，……不得不在街上乞討。”讀出老人境況的艱辛，以及對其產生的憐憫之情。

正在這時，發生了一件什麼事情？（一位著名的詩人走到老人跟前，俯下身子詢問。）

指名讀詩人與老人的對話。（指導讀出老人辛苦勞累與哀傷無奈的心情，語調低沉無力。）

師過渡：於是，詩人聽了，便拿出筆來，悄悄地在老人木牌的那行字前面加了“春天到了”這四個字，隨後又將身上帶着的錢全給了這位老人，結果發生了什麼意想不到的事情呢？下節課我們繼續學習。

四、學習生字：

學習“街、婦”等上排6個字。

讓學生多識記字形：“街”字注意左中右結構的比例；“牌”字注意左右部分的比例，及右邊“卑”字的寫法。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示範。

第二課時

教學目的：

1、學會另外６個字，認識5個字。能借助工具書和聯繫語言環境和生活理解“虛設、辛酸、貧困交加、風燭殘年”的意思。

2、能夠有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。

3、通過學習《語言的魅力》這一奇特感人的故事，使同學們能夠了解故事內容，並且深深震撼於“語言的魅力”。

教學重點：

精學２、３自然段，理解課文內容，會背誦第３自然段。

教學難點：理解爲什麼詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”的原因。

教學過程：

一、複習生字。抽讀生字卡片。

二、複習導入

師：上節課我們知道知道了一位風燭殘年，年老力衰，貧困交加，飢寒交迫的一位長年雙目失明的顫巍巍的可憐老人，爲了生存，在辛苦地沿街乞討一天卻什麼也沒得到的情況下，一位詩人出現了，他給了老人所有的錢，並且在她的木牌上的那行字前加上了幾個字“春天到了”，正是這寥寥幾個字，卻使事情發生了怎樣的轉機呢？我們來看看！

三、精學2、3自然段。

學習第二自然段

指名讀第二自然段

師：爲什麼會發生這麼奇怪的事情呢？老人站了整整一天了，那麼漫長的時間都沒有收到一枚硬幣，所有路過的人都習以爲常，可是現在，卻突然發生瞭如此怪事——結合課後習題二，從加點的詞語體會到了什麼？（遞進句，木牌上的語言，感動了每一個人，使經過的每個人都產生了同情憐憫之心。）

練讀第二自然段中的遞進句。“無論師……交給老人。”指名讀、小組讀。讀出施捨的人之多。

師：先是整整一天，沒有一個人給錢，現在是幾乎所有來往的行人，只要經過這塊木牌時，都紛紛停下來，不管是貧富貴賤，男女老幼，都心甘情願地慷慨解囊，就算那衣着寒酸，也同樣貧窮，爲生計發愁，疲於奔命，勞碌奔波的小職員，也摸出自己的錢交給了老人，奇怪嗎？這到底是怎麼回事呢？帶着這個問題去認真讀讀第三自然段吧！看看你知道了什麼？

學習第三自然段

讀了後，你明白了什麼？爲什麼詩人在木牌上加了幾個字，就產生了那樣的“魅力”呢？

指名自由發言

（“春天到了”，我們看見了什麼？湛藍晴朗的天空，銀花，白絮般的雲朵，想象一下畫面，百花齊放，爭奇鬥豔，五彩繽紛，小草發芽，綠樹長出新葉，鶯歌燕舞，小橋流水，鳥語花香，一派生機勃勃的世界，多美好呀！有誰不喜歡春天，有誰不願意去讚美它呢？

可是，這麼如此美妙的春天，這位雙目失明的可憐老人卻一生都沒有見過啊！她眼前的只有一片黑暗……“春天來了”雖然短短几個字，卻使見過它的人浮想聯翩，聯想到春天的種種令人嚮往的美麗景色，然而後面的“我什麼也看不見”卻剎時敲碎了這個美麗的夢，前後造成極其強烈的對比映襯，使春天的“色彩斑斕”與老人眼前的“永久黑暗”形成對比，使春天的快樂美好與老人風燭殘年、貧困交加的辛酸生活形成對比，更加突現出老人生活的困苦不幸，因而使每個人都產生心靈的觸動，憐憫同情之心油然而生，紛紛發自肺腑地慷慨解囊。）

感情練讀第三自然段。注意引導讀出前後的對比，讀出春天的美好與老人身世的辛酸。

試背第三自然段。

四、學習生字：

學習“掏、幣”等下排6個字。

讓學生多識記字形：“辛”字注意幾橫的長短排列；“殘”字可與前面學的“錢”字比較學習。還要讓學生自己觀察字的結構，把字寫端正，美觀。教師可適當作書寫示範。

　　教學後記：

今天在上這課時，在和學生談到語言的魅力時，有許多學生提到這樣一個現像，老師，現在不是有許多要飯的嗎？他們往往把自己寫得身世可憐、生活悲慘，這不是利用語言來欺騙我們的感情嗎？ 是呀，我看到有一個媽媽帶着一個孩子，那孩子舉着一張紙，紙上寫着：我餓了。讓人一看就覺得很可憐。 聽着學生說出的這點點滴滴，心頭一陣陣難受，是呀，文中的老人是因爲自己雙目失明，沒有生活能力，才被迫乞討，而生活中卻有許多健全人在，不能讓學生這樣失誤下去，認爲老人僅僅是爲了多要一些錢，於是我讓學生從文中去找一找：這位老人和我們平時見到的那些乞討的人有什麼不同？ 緊扣文中老者的描寫再來感受出，老人是被迫乞討的，這不是她的本意。和生活中那些乞討的人在本質存在着差別。這樣一比較，學生就明白，雖然在課堂上繞了許多彎，但能讓他們去辨別生活是的美與醜，也不失爲一件愉快的事！

《語言的魅力》教學設計4

教學目標：

1知識與技能：學習認識課文中的生字詞，並能讀懂課文內容。

2過程與方法：學會用關鍵詞來掌握文章大意，並能通過語言的魅力來體會情感。

3情感態度與價值觀：通過對文章的學習，體會文章中詩人樂於助人的情感，並引導學生感受語言的強大魅力。在實際生活中提升自己的語言魅力。

教學重點：1.對於文章大意的把握以及詞語所產生的強大語言魅力的理解與體會。

教學難點：運用關鍵詞把握文章的大意，並能通過學習課文提升自己的語言魅力。

教學方法：情景引入，對比突出。

教學準備：課件，紙卡片，學習單。

教學過程：

1.任務引入，導出課題

師（出示烈士陵園圖片）：同學們知不知道這是哪裏？引導生說出烈士陵園。

師：哦，同學們知道的真多。老師上週呢也去過那裏，然後看到那裏的管理員叔叔陷入一個難題。他發現最近去裏面參觀的人在裏面吸菸，於是想在裏面貼幾張提示圖片，但是他卻在兩幅圖片中不知選什麼，想讓我們的同學幫忙他參考下意見。我們一起來看下。

師（出示提示語圖片）：同學們，我們一起來看下這兩幅圖片，他們有什麼相同的地方呢？

生：它們圖片一樣，英文字也一樣，就是字不一樣。

師：同學們真棒。首先請同學分別把上面的內容讀一下。那再請我們的同學來思考下，如果是你，你會選擇哪個呢，並要說說你的理由哦

生：思考併發言。（注意引導學生向語言的魅力方面展開表達。）

師：同學們說的很好，對比發現我們的確可以看出來第一幅圖片字很簡單，但卻隨處可見，並不吸引人。相對來說第二幅圖片更好，因爲它的內容更豐富，更詳細，考慮到人的健康，更吸引人，更有語言的魅力。好謝謝我們的同學們的思考選擇。大家看了吸菸是對健康有害的，那麼大家家裏有大人吸菸的也要及時的勸阻。我相信管理員叔叔應該知道選哪副了。今天我們就來學習語言的魅力這篇課文。

（設計意圖：從生活實際的情景任務入手，能激發學生的興趣和理解，讓學生多關注生活，也能讓學生懂得一些生活常識）

2. 關注生字詞，掃清閱讀障礙

師（板書“魅力”同時要提醒學生注意生字“魅”的書寫）：我們來一起看看生字詞，請同學們找出你認識的詞，並組詞成句。之後關注要求識記的詞語。

生：（按老師的要求完成任務。）

（設計意圖：爲學生自主閱讀做鋪墊。同時先學生自認爲主，突出學生主體地位。）

3. 進入文本，初步感知。

師：請同學們大聲的讀課文，並和老師一起完成這兩個任務。請同學讀任務卡

生：（讀課文，完成任務）

師：時間到，我們一起來檢測下同學們完成任務的情況。（檢查情況，注意引導學生用關鍵語句概括中心內容，並及時點評，引導到木牌的字的變化。）

（設計意圖：整體感知，使學生能快速捕捉關鍵信息，以及提取文本核心內容）

4. 再讀課文，提取信息。

師：大家都注意到了這塊木牌的在這篇課文前後發生了變化，那大家再默讀課文，完成學習單，要注意的是要儘量使用精確的語言，有的地方需要概括出來。

生：（完成任務）

師：（討論表格內容，評價學生的完成情況）

（設計意圖：引導學生自己閱讀，培養學生善於歸納總結的能力）

5.精讀課文，細節理解。

師：請同學們看看課文，找出描寫老婦人的語句。請同學把相關語句讀出來。

生：（讀出相關語句）

師：這位同學讀的真棒，有沒有同學願意挑戰一下把這個老人的情形給演出呢。

生：（表演）

師：這位同學表演的真好，給你一個贊。我們來一起看一下圖片，大家可以看到這個老人的形象，不禁對她產生一種憐憫之心。這個老人的身邊有塊牌子，請大家想像一下，如果你是這位盲老人，你如何讀出她內心的獨白，請同學嘗試下。

生：試着有感情的朗讀出木牌上的字。

師:同學們都特別厲害。我們可以看到這個老人的狀況，我們在來看看這時老人的幸運之神來臨了，詩人的出現又是怎樣描寫的呢？請三位同學分別對應這段話的三個角色來試着讀一讀，要注意的是雖然詩人和盲老人的對話內容比較短，但是需要有感情的朗讀。

生：（讀課文，教師給予評價。）

師：我們從這裏可以看到詩人在老人的木牌上添上了四個字“春天到了，”所以當人們再看到這塊木牌的時候，就變成了這樣。那請同學們再在課文中找找這時，行人們發生了什麼樣的變化呢？找出相關的語句。並請同學來讀一讀。

生：（讀課文）

師：我們看到這裏用了幾個關聯詞，無論，還是，都，就連，也。用了這些關聯詞，與前面老人所說的“我什麼也沒得到”，形成了強烈的反差。試想一下，讀第三自然段，爲什麼詩人僅僅加了“春天到了”，就產生了這麼大的變化呢，你發現其中的奧祕了嗎？

生：（讀課文，回答問題。）

師: 同學們太佩服你們了，找的真準確。我們來看下，春天到了這幾個字，春天在我們小朋友眼中應該是什麼樣子的呢？

生：春天很美麗，春天是綠色的........

師：真好，同學們。春天是美好的，春天有藍天白雲，有綠樹紅花，有鶯歌燕舞，有小橋流水，怎麼能不讓人陶醉呢，可是這對於一個雙目失明的老人來說，是虛設的，她看到的只是一片漆黑。（幻燈片圖片同步更進。）當人們想到老人連萬紫千紅的春天都看不見，這樣的情景怎麼能不讓人產生同情之心呢？一定會的，一定會讓人們產生同情之心。

（設計意圖：通過對細節的把握，使學生對文章的情感和所要表現的情感更加清晰）

6.總結歸納，抓住主線

師：這篇課文到這裏我們就清晰了，請同學們說下，你學完了這篇課文你學到了什麼，談談你的分享。

生：暢所欲言的談感想。

師，同學們都太厲害了，通過大家的總結老師發現大家對這篇課文學習的都很透徹，說明大家這節課學習得都很棒。黑板上老師也小小的總結了下，通過課文我們知道語言確實有它強大的魅力，那我們在生活中也要學會去體會語言的強大魅力，俗話說好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。我們平時在說話過程一定要注意用語言的魅力來感染人。同學們能學習做到嗎？

生：能。

（設計意圖：讓學生自己總結，鍛鍊學生的語言表達能力，同時昇華主題。）

7.牛刀小試，拓展延伸

師：我們一起來試試，用你的魅力語言來給這圖片配圖，看看你能行不行。請同學們開動腦筋思考下。

生：看圖完成寫一句話。

師：請我們的同學來讀一讀他的寫得一句話......

生：分享他的魅力語言。

（設計意圖：學以致用，知識遷移）

8.複習鞏固，知識梳理

師：老師好佩服我們的小朋友們，你們好有語言天賦。老師也來分享下我的一句話。

師：通過今天的學習，我們知道，同樣的內容用不同的話語表達出來具有不同的效果，有魅力的語言更能吸引人。我們同學們也表現的很棒，能夠用自己的話說出很有魅力的語言。我們再來一起回顧下這篇文章講了件什麼事情，你能不能用你獨具魅力的語言概括出來呢？

生：踊躍發言，複習概括文段中心思想。

師：同學們很棒，今天這節課老師也收穫很多。我們今天的課程到這裏就結束了，謝謝同學們的配合。課後請同學們用你善於發現的眼睛去搜索生活中有魅力的語言。下節課我們來一起分享。同學們再見。

生:老師再見。

（設計意圖：迴歸文本，複習鞏固，梳理知識，使學生能對課堂學習加以整合）

9. 課後作業：

蒐集有魅力的語言，並賞析寫小短文。

10. 板書設計

語言的魅力

我什麼也看不見

春天到了，我什麼也看不見

《語言的魅力》教學設計5

　　一、解題導入，激發興趣：

語言是人們進行溝通交流的一種工具，恰當巧妙的語言會產生意想不到的效果。今天，我們學習第22課《語言的魅力》，板書課題，和老師一起寫課題，齊讀，看到這個題目，你會產生什麼樣的疑問呢？魅力是什麼意思？（有吸引力）那什麼樣的語言有吸引力呢？

　　二、初讀課文，概括大意：

指名接力讀，集體思考：這篇課文主要講了一件什麼事？

填空——總結方法——板書——集體朗讀

概括課文的方法：用簡練的語言說清楚：誰，在什麼地方，幹了什麼事，結果怎樣。

在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，在一塊木牌上寫了“我什麼也看不見”，可人們無動於衷。後來當法國大詩人讓彼浩勒在老人的乞討牌前添上“春天到了，可是”幾個字後，人們紛紛慷慨解囊。

板書：春天到了，可是 我什麼也看不見

慷慨解囊 無動於衷

　　三、品讀課文，語言訓練：

人們看到兩塊木牌上的字有什麼具體反應？默讀課文，畫出相關的語句來。

（一）學習“我什麼也看不見”一部分：

街上過往的行人很多，那些衣着華麗的紳〔ｓｈēｎ〕士、貴婦人，看了木牌上的字都無動於衷，有的還淡淡一笑，便姍〔ｓｈāｎ〕姍而去了。

1.衣着：（近義詞）穿着 着裝 （多音字）着火 走着

2.無動於衷的意思：衷，指內心，心裏一點兒也沒受觸動

換詞練習：置之不理 置若罔聞 不理不睬 不動聲色 麻木不仁 熟視無睹 面不改色 泰然自若

3.姍姍而去：姍姍是慢慢的意思，可以換成緩緩而去 寫出了貴婦人優雅離去的樣子

4.說明了什麼？人們都很冷漠 司空見慣 木牌上的字一點兒都沒有打動人們

5.其實老人值不值得同情呢？

在繁華的巴黎大街的路旁，坐着一個衣衫襤〔ｌáｎ〕褸〔ｌǚ〕、頭髮斑白、雙目失明的老人。

衣衫襤褸：襤褸是破爛的意思 頭髮斑白：頭髮花白

6.指導朗讀 （用我們的聲音讀出情感）

（二）學習“春天來了，可是”這一部分

1.看到這個牌子上的字，人們怎樣做？

2.當大詩人加上這句，爲什麼人們就慷慨解囊了呢？

春天到了，可是我什麼也看不見！”這富有詩意的語言，能產生這麼大的作用，就在於它有非常濃厚的感情色彩。 板書：富有詩意 感情濃厚

3.當人們看到“春天到了”，會想到什麼？

是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？

（1） 改陳述句

是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，叫人陶醉。（男女對比朗讀）

反問句的好處:增強語氣

（2）按照一定的順序：天空——植物——動物——人家

（3）你眼中的春天可以用什麼詞來形容？

春光明媚 春風拂面 春回大地 生機勃勃

楊柳依依 春色滿園 柳綠花紅奼紫嫣紅 百花盛開 百花爭豔 春暖花開

草長鶯飛 百鳥爭鳴 鳥語花香

青山綠水 春水潺潺 小橋人家 春意盎然

（4）換詞練習

是的，春天是美好的，那________，那__________，那_________，那________，怎麼不叫人陶醉呢？

4.課件播放 春天美景 一片漆黑

一株嫩芽蘊育着新的生命，拂堤楊柳，搖曳着春的生機；

百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花，把大地裝扮得五彩斑斕；

百鳥爭鳴，時而在花間飛舞，時而在枝頭棲息，好一個鳥語花香的春天；

春水潺潺，草長鶯飛，大地一派生機盎然！

但這良辰美景，對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多麼令人心酸呀！

5.當人們想到這個失明的老人，一生裏連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？

反問句改陳述句 師生比較朗讀

當人們想到這個失明的老人，一生裏連萬紫千紅的春天都不曾看到，會對他產生同情之心。

6．指名讀，指導朗讀

7. 練習背誦

8.看板書總結全文

　　四、拓展閱讀，讀寫結合

過渡句：不但這篇文章寫出了語言的魅力，我們敬愛的周總理在外交時的語言也充滿了魅力。

1.拓展閱讀：《周總理外交——走上坡路》

美國代表團訪華時，曾有一名官員當着周總理的面說：“中國人很喜歡低着頭走路，而我們美國人卻總是擡着頭走路。” 此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這並不奇怪。因爲我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”

過渡句：除此之外，我們身邊的提示牌也處處充滿語言的魅力。

2.寫作指導：學寫提示牌

草坪：不要踐踏草坪！

草兒青青，足下留情！ 草兒要睡覺，請您邊上繞！ 小草怕疼，踏之何忍？

語言的魅力——押韻 觸動人們內心 富有詩意 感情濃厚

3.學練結合： 寫提示牌： 水塘邊 草坪 花壇 電燈開關

　　五、佈置作業：生活中還有哪些地方需要寫提示牌，請試着寫一寫。

板書設計：

22 語言的魅力

春天到了，可是 我什麼也看不見

慷慨解囊 無動於衷

富有詩意 感情濃厚

結束語： 同學們，語言充滿着無窮無盡的魅力，只要我們多讀書，多積累，就一定能成爲擁有語言魅力的人。

精彩提示語展示：

電燈：隨手關燈叫聲好，節約能源人人笑。

燈泡弟弟要休息，隨手關燈要牢記！

花壇：花兒很柔弱，大家勿撫摸！

小花多可愛，請勿來傷害！

花兒寶寶在睡覺，請你不要來打擾！

水塘：不扔垃圾，魚兒歡喜！

地球是我家，保護環境靠大家！

　　教學反思

我的這節課的設計理念是——

一個宗旨：玩轉語言

兩個理念：培養語感

三個重視：紮實訓練

四個環節：目標實現

一個宗旨，玩轉語言：

語文課就要上出語文味，就應該帶領學生在語言文字的海洋裏，在輕鬆愉快的氛圍中，品味語言，積累語言，品嚐文字盛宴，感受語言魅力。

兩個理念，培養語感：

我始終堅持“以讀爲本，以生爲本”的教學理念，緊扣文本，讓學生採用“配樂接力讀、默讀、男女生賽讀、小組讀”等多種形式，以讀悟文。抓住兒童特點，採用輕鬆靈活的教法，循序漸進，搭建梯度，多角度的評價，讓學生掌握新知，培養語感，鍛鍊思維，發展能力。

三個重視，紮實訓練：

（一）重視語言的積累

1.文字遊戲，調動知識儲備；

2.板書課題，不忘指導寫字；

3.概括課文，傳遞成語意識；

4.隨文學習，形成語言積累。

——組詞、多音字、近義詞、詞義、換詞、句式轉換……

環環相扣的語言文字訓練紮實有效，豐富了學生的語言積累，同時注重學法的指導，體現了濃濃的語文味。

（二）重視能力的培養

1.概括的能力

2.朗讀的能力

3.背誦的能力

（三）重視讀寫結合

1.寫春天美景

2.寫提示牌

四個環節，目標實現：

一、解題導入，激發興趣：

二、初讀課文，概括大意：

三、品讀課文，語言訓練：

四、拓展閱讀，讀寫結合

第三環節：兩個板塊，化繁爲簡。

《語言的魅力》教學設計6

教材分析：

《語言的魅力》是一篇打動人心的文章。在這篇文章中，作者講述的`是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立着一塊牌子，上面寫道我什麼也看不見!但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓?比浩勒在牌子上添加了春天到了，可是幾個字。結果，巴黎街頭的行人變了，他們從對盲老人泠漠無情，到熱情相助，老人獲得幫助後心底漾出了喜悅之情。

在《語言的魅力》一課中春天到了，可是這句話在文中起到了一波才動萬波涌的作用。在教學過程中，應使學生在與文本的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的波瀾，體會這句話在文中的作用。課文了描寫行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。在這節課的教學中，緊緊抓住這撥動人心絃的話語，適時引導，使學生自主學習;激發情感，增強學生的語言實踐能力。

教學目的要求：

知識目標：學習本課的生字。

理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

有感情地朗讀語文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。

能力目標：培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容。

情感目標：體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

教學重點難點：

1. 體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。

2.有感情地朗讀課文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。

教學構想：

在語文學習中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閱讀，積極地思考，並大膽地表述自己的觀點，使學生真正成爲學習的主人。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》爲線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。

教學過程：

第一課時

一、啓發談話，導入新課：

1.語言是人們交流的工具。我們的語言充滿着巨大的魅力，恰當地運用語言，有時會產生意想不到的效果。你有過這樣的經歷嗎?

2.學習了《語言的魅力》這篇課文，你一定會有新的感受。

二、初讀課文，感知質疑。

1.自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什麼事情?

2.初讀課文，你有哪些不理解的地方?(學生可能提出：爲什麼加了一句話後人們會有這麼大的變化?讓?比浩勒爲什麼要加上春天到了?語言爲什麼會有這麼大的魔力?等)

三、比較閱讀，自主感悟。

1.帶着剛纔提出的爲什麼加了一句話後人們會有這麼大的變化?這一問題，仔細讀讀課文，比較加了一句話前後的情況有什麼不一樣?在書中畫出相關的語句說說感受。

2.小組交流：爲什麼加了一句話後人們會有這麼大的變化?

3.交流討論結果，教師可從以下方面進行引導：

⑴重點詞句比較：是什麼導致人們發生這麼大的變化的呢?

①我什麼也看不見。

②春天到了，可是

反覆讀讀前後兩句話有什麼不一樣?

⑵朗讀訓練中比較：

①找出文中描寫春天的語句，有感情的讀一讀，說一說你從中讀出了什麼?

②在這樣的季節中，人們都會幹什麼?你是從哪裏知道的?

③當我們陶醉在良辰美景時，盲老人的眼前是什麼?有感情的讀讀相關的語句，

想一想此時此刻你的心情怎麼樣?你最想做的事是什麼?

⑶剛纔有的同學提出讓?比浩勒爲什麼要加上春天到了?，現在你知道了嗎?說說你的看法?

⑷教師小結：

這就是語言產生的作用，什麼樣的語言纔會產生這麼大的作用呢?富有詩意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動的語言。只有這種語言，纔有它獨特的魅力。讓我們有感情的朗讀課文的最後一個自然段，再一次領略一下語言的魅力

四、創設情境，採訪釋疑

1.假如你是《巴黎時報》的一名記者，假如你當時就在現場，請你即興進行

現場採訪，看看人們是怎麼想的，前後態度爲什麼會有這樣大的變化。

2.其他同學分別扮採訪對象：雙目失明的老人，法國著名詩人衣着華麗的紳士、貴婦人、打扮漂亮的少女，衣着寒酸的職員。

3.指導學生採訪問題要依對象而定，如：

⑴老人家，今天給你錢的人多嗎?

⑵先生，你爲什麼要給這位盲人加上春天到了這句話?

⑶先生(太太、小姐)街上那麼多乞討的人，您爲什麼要把錢給她?

⑷先生，看樣子您不是很有錢，爲什麼還要給她錢?

4.現在你知道語言爲什麼有如此大的魅力了嗎?

五、課後延伸、學以致用

你在生活中有過類似的經歷嗎?跟同學們交流一下。

作業：

1.一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了!同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話?

2.收集生活中或自然界中用來交流的語言。

板書設計：語言的魅力

春天到了

愛

課後札記：

第二課時

教學目的要求：

1.理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。

2.有感情地朗讀語文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。

教學重點難點：

1.體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。

2.有感情地朗讀課文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。

教學內容：

1.交流上節課佈置的兩項作業。

2.有感情的朗讀課文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。

教學過程：

一、複習導入，激發學生學習興趣。

同學們，我們上一節課學習了《語言的魅力》這一課，我們能流利讀課文，下面老師想請一名讀得最好的同學到前現來給大家讀一下，哪位同學有這個決心啊?

二、回顧課文內容，說說語言的魅力是什麼

學生聯繫課文各抒己見。

1、複習課文內容：

2、作業交流：

3、一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了!同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話?

4、收集生活中或自然界中用來交流的語言。

5、、有感情地朗讀課文

6、結合課文，說說每個自然段的意思，概括段意。

7、比較這篇課文與《大地的話》有什麼不同?

三、學寫生字：

學生自學生字。

交流重點字：襤褸

四、作業設置：

摘抄表現描寫具體的的句子。

摘抄優美的詞語：選擇一個造句。

板書設計：襤 褸

課後札記：

教學反思：

在語文學習中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閱讀，積極地思考，並大膽地表述自己的觀點，使學生真正成爲學習的主人。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》爲線索，引導學生逐步深入的理解課文。通過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。

在本節課中，學生對於自己扮演成課文中的人物進行交流這一環節很感興趣，參與熱情高漲，對人物的把握也比較到位。語言機智、幽默、優美都是語言的魅力，學習語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語言爲生活增添色彩。所以學習這篇課文，要讓學生欣賞到人物語言的機智，認識到語言對生活的重要性，培養運用有魅力的語言的意識和能力。

　　點評：

三維目標是指語文課程標準提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維教學目標。在本課的教學設計上，教師很好的把握了這三維目標，始終圍繞着學生的學習需求展開教學，體現了以學定教，順學導教的新課程理念，使學生在一種寬鬆、愉悅的氛圍內與文本展開對話。

在揭示課題後，老師請學生認真讀課文，提出自己不懂的問題，教師針對學生所提問題進行梳理，並進行板書;接着，讓學生帶着這些問題進行學習。教學進行到這裏，與我們常規的課堂相比，似乎沒有什麼太大的新意。說到提問題，當前，一些教師爲了體現學生的自主性，讓學生任意提問題，而且不管鉅細大小，提多少個問題就逐一地解決多少個問題，其結果是課堂教學無重點，教學時間難把握。過去是教師牽着學生鼻子走，現在有的課變成學生牽着老師的鼻子走。而在這節課裏，老師既鼓勵同學們大膽地提問題，又與同學們一道根據其難易程度進行篩選，然後選擇主要的問題進行討論探究，這樣就較好地把學生的自主性與教師的主導性有機地結合了起來。

讓學生入情入境地扮演課文中的角色進行交流也是本課的亮點之一，如果教師能夠給那些坐着觀看錶演的學生提出更加明確的學習要求效果會更好。

《語言的魅力》教學設計7

設計思路：

本課教學以新的課程標準爲指導，力求在打造“三高”（高效率、高效益、高效果）課堂上有所突破和創新，讓課堂充滿智慧和活力。設計上體現以下幾點：

1、通過多次的對比（木牌上前後文字的對比、行人前後態度的對比、老人前後態度的對比、正常人眼中的春天美景與盲老人眼前一片漆黑的對比），品味語言，體會語言的巨大魅力。

2、通過多次的渲染式朗讀（情境再現式朗讀、淡妝濃抹式朗讀），體現以讀爲本，讀中品味，讀中悟情，讀出味道，讀出情感，讀出精彩，從而深刻感受人物的內心世界。

教學目標：

1、理解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。

2、會認本課4個生字，會寫本課8個生字，掌握本課新詞。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文第6自然段。

教學重點、難點:

1、體會詩人添上那幾個字後木牌上的語言所產生的巨大作用，感受語言的魅力。

2、明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力。

教學準備：多媒體課件

教學安排：兩課時

第一課時整體感知課文，學習生字詞

第二課時

一、直擊課題，找準切入點

1、板書課題，齊讀。什麼是“魅力”？

2、請同學們輕聲自由讀課文，邊讀邊畫出課文中最有魅力的一句話。

分兩行板書：春天到了，可是

我什麼也看不見

3、師：讓我們一起來讀讀這句話。

二、感悟“變化”，凸現着力點

1、師：這是詩人讓·彼浩勒給盲老人修改後的一句話，木牌上開始時是怎樣寫的？（我什麼也看不見）

2、添加了六個字讓行人和路人發生了怎樣的變化？請同學們自由讀1——5自然段，邊讀邊想邊做記號，你也可以寫寫自己的體會。（課件出示要求）

3、學生自由讀並思考，然後在小組內交流討論。

4、學生交流彙報。

A、感悟街上行人的變化

（1）生讀相關語句：“街上過往的行人……便姍姍而去了。”

（2）哪個詞給你的觸動最深，爲什麼？

（結合學生理回答理解“無動於衷”指內心毫無觸動，“姍姍而去”指走路緩慢從容）讓我們來讀一讀吧。指名學生感情朗讀，讀出自己的感受。

（3）指導“情境再現式”的渲染朗讀。

師：在繁華的巴黎大街上，有一個衣衫襤褸、頭髮斑白、雙目失明的老人向路人乞討。風度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫着——

生讀：“我什麼也看不見”。

師：無動於衷;衣着華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫着——

生讀：“我什麼也看不見”。

師：淡淡一笑;打扮入時的少男少女走過來了，看見木牌上寫着——

生讀：“我什麼也看不見”。

師：便姍姍而去了。看到這一幕幕，你又想說些什麼呢？

生1：老人真可憐。

生2：路人真冷漠無情。

生3：路人太傲慢了！

生4：這些行人真可惡！

教師指導學生邊說邊把自己對行人的感受讀出來。

（4）看到詩人修改後的語言，行人的態度發生了什麼變化？（下午給錢的人多極了！）

B、感悟老人的變化

（1）修改之前：嘆息、悲傷

①課件出示文字：“哎！”老人嘆息着回答，“我，我什麼也沒有得到。”

②誰能讀出老人悲傷的心情來？指名學生朗讀，再評價。

③除了悲傷之外，老人還會有什麼感受？（無奈、失望、絕望等）

④指導學生“淡妝濃抹式”的渲染朗讀。

師：（引讀）老人悲傷地嘆息着，生：（接讀）“哎！我，我什麼也沒有得到。”

師：（引讀）老人無奈地嘆息着，生：（接讀）“哎！我，我什麼也沒有得到。”

師：（引讀）老人失望地嘆息着，生：（接讀）“哎！我，我什麼也沒有得到。”

師：（引讀）老人絕望地嘆息着，生：（接讀）“哎！我，我什麼也沒有得到。”

⑤老人沒有得到的僅僅是金錢嗎？還有什麼？（尊重、尊嚴、愛心、關懷等）

（2）修改之後：笑着

①課件出示句子：

老人笑着對詩人說：“先生，不知爲什麼，下午給我錢的人多極了！”

②指名朗讀，評價，看看是否讀出了老人的喜悅之情。

③再次指導學生“淡妝濃抹式”的渲染朗讀。

師：（引讀）老人開心地笑着對詩人說，生：（接讀）“先生，不知爲什麼，下午給我錢的人多極了！”

師：（引讀）老人喜不自勝地笑着對詩人說，生：（接讀）“先生，不知爲什麼，下午給我錢的人多極了！”

師：（引讀）老人欣喜若狂地笑着對詩人說，生：（接讀）“先生，不知爲什麼，下午給我錢的人多極了！”

三、探究原因，感受語言的魅力

過渡：同一個人，同一條街道，同一塊木牌，詩人僅僅添加了幾個字，事情就發生了巨大的變化，人們從無動於衷到紛紛捐錢，老人的心情也由悲傷變得喜悅，這一切，歸功於“春天到了，可是”這幾個字。

1、看到“春天到了”這幾個字，你的眼前會浮現出怎樣的畫面？你會用哪些優美的詞語來形容？

2、學生自由說。

3、課件展示一幅幅春天的美景（配上優美的音樂）。讓學生談談自己的感受。（春天真美啊！）

4、出示第6自然段中“是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？”指導學生配樂朗讀，讀出春天的美好和對春天的喜愛之情。

5、師：請同學們閉上眼睛，把自己當成那位盲老人（播放音樂）。春天多美啊，可是這良辰美景對於一個雙目失明的老人來說，能有什麼感受？（生：一片漆黑）你還能看見藍天白雲嗎？還能看到綠樹紅花嗎？還能欣賞到鶯歌燕舞、流水人家嗎？你的眼前只是（生齊答：一片漆黑）。此時此刻，你有什麼感受？（非常同情老人）

6、師：是啊，作者與你有同感，讓我們一起來齊讀課文中的句子“這是多麼令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生裏連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”再現當時的情境，感受街上行人的內心世界吧！

再次指導“情境再現式”的渲染朗讀。

師：這時，風度翩翩的紳士走過來了，看見木牌上寫着——

生齊讀：“春天到了，可是我什麼也看不見”

師：不禁會想到——

生齊讀：“這是多麼令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生裏連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”

師：衣着華麗的貴婦人走過來了，看見木牌上寫着——

生齊讀：“春天到了，可是我什麼也看不見”

師：不禁會想到——

生齊讀：“這是多麼令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生裏連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”

師：打扮入時的少男少女走過來了，看見木牌上寫着——

生齊讀：“春天到了，可是我什麼也看不見”

師：不禁會想到——

生齊讀：“這是多麼令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生裏連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？”

7、師：還是那條街，還是那個老人，紳士們走過來，看見（學生齊讀）“春天到了，可是我什麼也看不見”，還會無動於衷嗎？（學生齊答：不會。）貴婦人走過來，看見（學生齊讀）“春天到了，可是我什麼也看不見”，還會淡淡一笑嗎？（學生齊答：不會。）少男少女們走過來，看見（學生齊讀）“春天到了，可是我什麼也看不見”，還會姍姍而去嗎？（學生齊答：不會。）

那麼，他們會爲老人做些什麼？

生1：給老人錢。

生2：給予老人問候、安慰。

生3：給予老人同情、祝福。

生4：給予老人尊重、關懷。

8、師小結：同學們說得太好了！真有同情心！是啊，一句“春天到了，可是我什麼也看不見”喚起了人們的同情心，觸動了人們的情感，這就是語言的魅力。

9、指導學生背誦第6自然段。

四、拓展延伸，學寫有魅力的語言

1、詩人用一句話改變了老人的現狀，可見一句有魅力的話有着神奇的魔力，生活中我們也常見到有魅力的句子。如：公園裏的草坪上寫着：一花一草皆生命,一枝一葉總關情。

圖書室寫着：踹一腳我疼，折一角書疼。

2、那麼我們也試着展示一下語言的魅力吧。你能像讓·彼浩勒那樣，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌嗎？想一想，再試一試。（課堂上現場展示幾句，並進行評價）

板書設計

語言的魅力

春天到了，可是

我什麼也看不見！