解讀課堂教學語言的藝術魅力九年級語文教案
許多名師的課堂教學,都有一種內隱的“魔力”——讓學生積極主動地參與課堂教學活動。形成這種魔力的重要原因之一,就是他極富感染力的,充滿藝術魅力的教學語言。如果把課堂教學比作是詩,那麼教學語言無疑是流動着的韻律;如果把課堂教學比作是樂,那麼教學語言無疑就是跳動着的音符。教學語言作爲課堂教學中最重要的教學工具,它的藝術魅力,無疑直接影響着教學活動的效果。解讀課堂教學中的實例,教學語言有如下特點:
一、教學語言具有明確的導向性。
教例一:
一位教師在執教《只有一個地球》一課時,在揭示課題後,教師提問:讀了課題後,你想老師會提什麼問題?
學生自讀課文後,議論開了:
生1:作者,爲什麼要以“只有一個地球”爲題?
生2:爲什麼要保護地球?
生3:爲什麼只有一個地球?
生4:爲什麼人類會有移居到另一個星球這樣的設想?
……
師:同學們提的問題很不錯。
教例二、
師:讀書貴在有疑,小疑則小進,大疑則大進,無疑則無進,你想“有疑”,“有進”嗎?那就仔細到課文中去找問題,找困惑。我們不提那些自己已經知道的假問題;不提只要一看書,就知道的淺問題。
(學生自讀課文後)
生1:爲什麼在“地球”前面加上“只有”和“一個”?
師:是啊,爲什麼要這樣用?很值得研究。
生2:我們應該如何精心保護地球?
生3:爲什麼前面說“太可愛”,後面又說“太容易破碎”?
師:哦!我也有同感,是不是書上寫錯了?地球一望無邊,一望無垠,大得很哪?是不是。
生5:爲什麼稱地球是“母親”,是“搖籃”?
師:這些問題提得很好,現在選擇一個你最感興趣,自認爲最有價值的問題來探究。
兩個教例,我們看到課堂倡導的是“探究”的學習方式。教師敢於放手讓學生大膽質疑。學生放開思維,從不同的角度提出了許多問題。可細細推敲教例一,就會發現教師的教學語言只停留在提問題的層面上,並未關注學生提問題的深度和廣度。我覺得,長期以往,是不利於學生能力的培養。教例二中,教師的教學語言更強調提問的方法滲透,更具有明確的導向性。要求學生不提“假問題”,不提“淺問題”。教學語言的明確導向性,避免了學生探究的淺表和泛化,使探究更高質高效。
二、學評價語言的激勵性。
教例三:
一位教師在指導《狼和小羊》一課時,當指導學生朗讀到“說着,狼就向小羊撲去”時。
生1:(舉手發言)老師,這句話中的句號該用省略號。
師:(反詰地)哦?
生1:(自信地)因爲我們還不知道羊的命運!
師:(鼓勵地)你的發現真有道理!(一個微笑)
生2:對,可以給我們想象的空間!
生3:(肯定地)對,這個故事還沒完。
師:(反問)真的該用省略號嗎?
生4:(冷靜理智地)不對,必須用句號!因爲這樣善良軟弱的小羊的命運,是隻能被狼吃掉,不可能會有其他結果。
細細解讀,我們發現課堂中僅僅是一個微笑和反詰地“真得該用省略號嗎?”這兩個教學語言,就把學生對文本的解讀由共性引到個性;由誤區引向坦途。我們也歎服教師的點撥調控能力,將預設語和隨機語有機結合,調整了課堂氣氛。確實,在我們以往的教學中,曾無數次給學生激勵性的評價“你們回答的真不錯!”“你真棒!”可這樣單一的課堂評價語言,少了對文本的價值取向,少了語文學科的人文內涵。
教例四:
師:剛纔,我們感受到了:人類破壞使地球越來越小。同學們,現在你們就是地球母親,老師就是那些破壞地球環境的人類, 你們有話對我說嗎? 生1:希望,你們不要再來破壞我了!我已遍體鱗傷!
師:多麼強烈的呼喚!我的心很沉痛。
生2:你們還在我們身上任意踐踏!毀壞我的綠衣,污染我的'血液!
師:你的一席話,引起了我的深思。
生3:對,你們人類只顧貪婪地索取我們的給予,卻肆意破壞着我們!
師:是啊,聽着你們的真心話,我無地自容。
(齊讀第四節)
這富有情感感染力的評價語言,不僅充滿了教師的智慧,而且點出了學生思維表達中的語言精華,最大限度的調動了學生學習主動性,積極性。激活了學生情感,將想象、朗讀、表達有機整合。
教師課堂教學語言表達形式是多種多樣,一句生動、幽默、真心的評價語,或是一個會心的微笑,一個親切的點頭,一次真心的鼓掌……給予學生的不僅僅是別具匠心的獎賞,更是讓學生從中體會成功的甜蜜。教學語言在課堂中散發着藝術魅力,課堂因此而更有味道。
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