設計思維創意課程的開發與研究論文

摘要：力圖通過設計思維創意課程的有效引導，通過啓發學生運用現代設計製作手段，創造併發揮新時代背景下視覺傳達設計的創新意義與價值，進而培養學生準確傳達與表述設計作品主題訴求的能力，使學生在課程學習中體會運用新穎設計思維表達創意設計的重要性。

關鍵詞：設計思維創意；創新教育；視覺傳達設計

縱觀我國設計教育現狀，無論是在廣告設計、包裝設計還是在版式設計方面都難以盡如人意，大多數學生作品因循守舊、缺乏創新，與西方國家的設計水平相去甚遠，雖然近幾年本國一些設計院校紛紛採用西方先進院校的教學模式，但是隻有理論上的更新，難以於我國自身實踐特點相結合，效果往往都是徒勞無功。

毋庸置疑，與發達國家相比，我國的設計教育起步較晚，但這並不是導致我國藝術設計落後的根本原因。忽視創新教育，缺乏對設計思維創意能力的培養是其根本所在。通過比較國內外創新教育發展的歷史及現狀，來闡述創造性思維開發與藝術設計教育相融通的重要意義。

　　1 國內外創新教育比較

1.1國外創新教育發展簡況

設計必須創新，模仿就是剽竊。這句話的意思就是要求我們進行設計創作時必須具備能夠進行大量創新的能力。西方早在20世紀60年代就明白了在專業知識迅速更新的時代，學校不可能給學生提供面向未來的知識，專業教育必須以激發能力爲主，學會從實踐中發現問題、解決問題、創新知識。他們將這種創造性思維能力貫穿於各個院校的所有課程中，甚至從啓蒙教育、幼兒園、國小時代就開始啓發和培養學生的創意思維能力。

德國雖不是第一個將創造學引入教學中的國家，但創新卻早己成爲德國高等教育的重要理念，特別是在與技術相關的學科和人文藝術學科的教育領域中表現最爲明顯。與此同時，美國對國民進行創造性思維開發教育和訓練已經成爲本國實施開發國民創造力，並將其轉化爲生產力發展戰略的基礎性工程。

1.2國內創新教育發展簡況

其實早在20世紀初俄國巴甫洛夫和美國華生建立的行爲主義心理學就錯誤地影響了我國教育思想長達半個世紀之久。在這種教育模式中，學生的學習過程是一個被動的，被刺激的記憶過程和機械反應過程。在這種滿堂灌的陳舊教學體制中學生失去了思維和行爲的主動性，創新能力也被抑制了。

真正意義上的創新教育應該始於20世紀90年代末，是在我國江南大學（原無錫輕工大學）設計學院的引領和倡導下逐漸開展起來的。值得可喜的是，目前國內許多藝術院校相繼採用了平臺加模塊的教學模式，紛紛將設計思維創意課程應用在設計教學中。新式教學模式的引入，更加側重於培養學生縱向思維能力，相對於技巧性的知識積累更注重思維形式與素質的培養。

　　2 設計思維創意課程的重要性

毋庸質疑，良好、正確、先進的教育形式和手段，可以從任何類型的學生中發掘其固有的優點，並啓發他們的想象力和獨創性。設計思維創意課程是對人的思維方式進行研究、開發和有效訓練的課程設計與體系。它是在客觀需要的推動下，以新獲得的信息和已儲存的知識爲基礎，綜合的運用各種思維形式和思維方式，克服思維定勢，經過對各種信息、知識的匹配、組合，藉助類比、直覺、靈感等特點創造出相對於自身的新辦法、新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性進展的思維活動。

就我國本土來說一味地效仿國外設計院校或視覺大師的理論研究，將理論強化和培養脫離本國特色實踐的運用，只是照本宣科地複製，無法將其運用到學生的設計創作當中，這種培養與研究同樣是白白浪費，徒勞無功。要想培養出具有真正時代特徵的藝術設計人才，就要充分認識到設計思維創意課程的重要性，注重培養學生先進的設計創意理念，只有這樣學生才能夠通過設計更好地展示自我，適應瞬息萬變的社會。

　　3 設計思維創意課程的開發與研究

3.1構建學生的創新能力

要想培養學生的創新能力首先就要幫助學生建立完美的創造性人格。人格代表着人的整體面貌，創造性人格決定着創造過程中的精神狀態。沒有完善的創造性人格基礎，學生難以從容、堅定地應對創作中的重重困難，創作也就無法得以順利的進行。所以，在教學中我們可以通過培養學生的冒險精神，激發他們對待事物的好奇心，改變其長期以來慣有設計經驗的束縛；通過培養他們廣泛的興趣愛好，注重學生自身的直覺能力和獨創性，激發學生自身或張揚或內斂的個性將其想法通過不同的視角充分的表達出來，從而培養學生設計思維創新能力。

3.2設計思維創意課程的技能訓練

在開發學生設計思維創意能力的教學方法中，最重要的一項就是思維技能的傳授和訓練，它是開發創造性思維最直接、最有效的辦法。我們必須總結出一套適合的訓練模式(這種模式既能夠開發創造性思維能力，又不會形成新的束縛)，並教會學生如何使用以及何時使用它們，使學生們的思維能夠通過科學的訓練得以充分地開發。

（1）直線性聯想思維訓練方法

直線性聯想思維也稱近似聯想思維。在思維心理學領域中：直線性聯想思維是指思維沿着邏輯思維調控——發散思維定向——聯想思維提供材料——想象產生成果，這一串線性單向的方式進行心理加工。“直線性聯想思維”是一種規律性較強，比較冷靜、理智的`思維方式，它的特點是直線性，也就是常說的不做橫向或反方向思維運動。

直線性聯想思維是一個重要的心理過程，它是學生設計創作過程中視覺形態主體對客體經過思維之後的提煉和昇華。在藝術創作和視覺傳達設計教育中我們注重培養學生通過藝術化的設計表現手段將這種“人工”的藝術表象植入作品當中，從而使觀者透過視覺的表象形式感受到作者所要傳遞的藝術思想，進而達到心靈的溝通。

（2）逆向思維訓練方法

逆向思維法是突破思維定勢，不採用人們通常思考問題的思路，而反過來從相反的方向去思考問題，解決問題的方法。逆向思維，也有求異思維的說法。它是一種反方向的、對性質相反或外形有鮮明對比的事物表象進行的聯想。逆向聯想思維實質上是打破了直線聯想思維的一般規律，其思路不是直線，也不是曲線，而是反其道而行之。表現在設計上，往往採取和正常思維相悖的方式。

逆向思維模式的訓練，目的是培養學生在創作過程中，將看到、聽到、想到或接觸到某個事物的時候，爲了讓思路打破常規、標新立異、與衆不同，有意識地摒棄常規和常理，讓自己的思路逆時針方向運行，達到出其不意、使人過目難忘的效果。一個優秀的設計師就是魔術師，就是要有點石成金、化腐朽爲神奇的本領，設計思維創意課程就是要將日常生活中司空見慣的東西通過培養學生自己的藝術想象和處理使之變爲深刻的、不同凡響的、讓人們過目難忘的設計作品。

（3）交叉性聯想思維的訓練方法

交叉性聯想思維，心理學界也稱爲發散性思維，還有專家稱之爲“幻覺思維”、“超常思維”。交叉性聯想思維是把性質、外形、質感、功能完全不同，甚至完全相反，完全沒有任何聯繫的不同元素、不同客體、不同事物綜合起來進行聯想。

“交叉思維”是極具創造性的一種思維方式，它打破了具象和抽象之間的束縛，超越了時間和空間的概念，衝破了各種材料的限制，調動了一切必要的手段來服從設計的需要。不論你通過什麼樣的表達方式，其目的只有一個，就是要將學生的激情、靈感直接表現出來。

　　4 結論

這裏全面、深入地將創造性思維理論與藝術設計教育相結合，創造性地設計出了一套適合於藝術設計創新教育的教學方法。但是，只有理論的支撐，無法將其與本國特色實踐相結合，創新教育也只能落於空談。因此，在教學中我們要培養學生通過設計思維創意訓練準確把握事物設計特點的能力，以此來適應瞬息萬變的社會。