以課程設計與開發實驗中心爲例的論文

論文關鍵詞:課程設計 課程建設 課程設計與開發實驗中心 教育技術學實驗室 微格教學

論文摘要:通過對相關課程設計與開發能力在教育技術人才培養中核心地位的論證，總結出課程設計與開發實驗中心在教育技術實驗室中所起的作用—功能，並依此對課程設計與開發實驗中心的組成模塊做了大致的功能性分析.

課程建設是高學校深入開展教育教學改革、提高教學質量的重要環節.面對教育技術專業在全國遍地開花的景象，一個能夠適應社會的前進和發展、體現自己特色的教育技術專業課程體系就成爲各高校教育技術學科科研人員研究的重點.對於教育技術學科來講，教學系統設計在教育技術理論中具有核心的地位，相應的課程設計與開發能力也應該成爲教育技術專業學生能力培養中的重點能力的培養，離不開一個完善的實踐環境.對於開發類課程來說，一個理想的實驗室更是可以起到強大的支持作用.根據教育技術的學科性質及教育技術學實驗室在高校中的地位，課程開發實驗室的功能不僅僅是支持本專業學生的實驗教學，它還要能夠支持其它師範類專業學生的實驗教學;同時還要具有科研功能，支持相應的課程建設研究仁作.由此，筆者提出了教育技術學實驗室建設的一個分實驗模塊—課程設計與開發實驗中心，用以支持與課程設計開發有關的教學和科研任務

　　1課程設計與開發實驗中心的功能分析

結合aect’94定義，教育技術有五大研究範疇即設計、開發、運用、管理和評價.而設計和開發的對象裏面都包含一個重要的因素—教學系統，按照-i匕京師範大學出版社出版的2002年版《教育技術學》裏的描述，教學系統開發和課程開發具有相同的理論基礎，都要依據學習理論、教學理論所提供的基本原理，可以將教學系統引中爲課程，課程的設計與開發在教育技術研究中同樣具有核心的地位，針對教育技術人才培養來講，課程的設計與開發能力培養更是重中之重.一切對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價工作都包含在對課程的設計與開發裏面，因爲一個完整課程的成型都少不了這五個方面.設計與開發技能具有實踐性強的特點，除了一定的課程設計理論的講授外，鍛鍊實際動手能力也應成爲教學計劃的一部分.

參照教育部高等學校實驗教學指導委員會倡導的建設具有產學研功能的高校實驗室的思想，結合本學科性質和教育技術學實驗室在高校實驗室建設中的地位，筆者認爲，課程設計與開發實驗中心應該具有四大主要功能:支持教育技術研究人員進行教育技術學專業課程開發、支持教育技術專業學生進行課程設計實驗、支持師範類學生教學技能實驗、支持學校開展精品課程建設.實現了這四大功能，才能真正實現教育技術實驗室在高校實驗室中應該發揮的作用，完成對本校教育技術學科發展的支持作用.在研究過程中，筆者還對西北師範大學、華南師範大學、北京師範大學、華中師範大學、東北師範大學、江西師範大學等六所國內開辦教育技術專業較早的師範類院校的實驗室建設情況進行了調研，發現這五所高校都設置了與課程設計相關的實驗項日，成立了相關的配套設施，但功能不完善，除了華中師範大學成立了專門的教育技術課程設計實驗室外，其它學校都將這些實驗項目安排在微格教學實驗室進行，目標定位在對學生教學技能的培養上，基本沒有體現科研這一功能.綜合以上分析，筆者將與課程設計有關的實驗室統一命名爲課程設計與開發實驗中心，包括兩個模塊:課程設計與開發實驗室、數字化微格教學實驗室.

　　2模塊系統分析

2.1課程設計與開發實驗室

該分實驗室土要具有兩大功能:爲教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境;爲教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境.

作爲一門迅速“發展”起來的學科，當人們看到教育技術專業教育呈現繁榮景象的同時，也發出了許多反思性的聲音，其中最顯著的問題就是專業設置方面的問題，如一些高校設置龐雜的教育技術專業課程體系;教育技術專業課程體系老化和僵化;教育技術專業課程設置缺乏自身的特色等，這些問題不由得讓我們感受到了高校教育技術專業課程體系建設的緊迫壓力，這似乎成了目前各高校教育技術專業發展最急需解決的問題.教育部《關於進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》(教高脾005]2號)明確指出，高校課程建設要以加強師資隊伍建設、改革教學內容、教學方法和教學手段爲重點;以加強教學基礎條件建設與課程評估體系爲保障;通過系統的課程建設，達到有利於加強學生的自學能力，分析問題、解決問題的能力，促進教育教學質量不斷提高.分析文件精神，不難發現，課程建設不僅需要一個強大的師資隊伍，更需要完善的教學基礎設施做保障.因此，作爲教育技術實驗室一部分的課程設計與開發實驗室必須具有支持教育技術人員進行教育技術學專業課程開發提供環境的功能。

該分實驗室的另外一個功能就是爲教育技術專業學生進行課程設計實驗提供實踐環境它可以爲教育技術專業大部分專業課或專業基礎課提供綜合性、設計性、研究性實驗環境，爲教育技術專業學生學生提供課程設計、畢業設計、各類計算機應用競賽提供學習、研究、實驗、培訓及參賽的實驗環境，培養學生高水平實驗能力.

參考華中師範大學對課程設計實驗室的功能定位，該分實驗室可以承擔三方面的實驗任務:信息技術與課程整合研究;cai課件設計與開發;網絡課程的設計與開發.該實驗室是一個教學與科研並重的.實驗室，不僅承擔針對教育技術專業學生的課程設計教學任務，而且承擔教育技術人員進行課程設計研究的任務，甚至可以利用這個環境開發一些可以投放市場的教學產品，真正實現實驗室的產學研並進發展.

整個系統的組成要體現高度的資源共享性、充分的協作性，具備多媒體教學網的各種功能，方便教師進行個別化教學、小組教學和團體教學，各電腦終端連入校園資源中心和互聯網.大致如下，硬件:多媒體計算機、服務器、防火牆等網絡一設備;軟件:操作系統、網絡課程開發軟件、課件開發軟件、媒體素材處理軟件等一系列課程開發所需的輔助應用軟件.

2.2數字化微格實驗室

微格教學是一種建立在現代教學理論和現代教學技術基礎上系統培訓師範生和在職教師基本技能的方法岡.隨着以多媒體計算機和網絡通信技術爲代表的信息技術的發展，有效地實現信息技術與課程的整合成爲現代教育技術促進教育改革所關注的重點，於是數字化微格實驗室就成爲了教育技術學實驗室建設的一部分.

數字化微格教學實驗室承擔教育技術專業的教學設計實驗和師範專業的教育技能公共課教學，以及爲相關的研究工作提供支持.針對教育技術學專業本專科層次學生，其畢業後很有可能走上初高中教學工作崗位，這就對他們的教學技能提出了更高的要求，特別是能熟練地將信息技術應用到學科教學當中去.通過微格實驗室提供的教學模擬環境及先進的現場錄播設備，學生可以直接在教學實踐中發現問題，進而解決在教學當中存在的問題.另外，微格實驗室還支持相關信息技術與課程整合的研究工作，例如基於信息技術，對現代教育教學理念和方法論的研究;對基於信息技術教學的數字化評價的研究;基於課堂的網絡教學研究;信息化教學的實驗對比研究等.教師和學生都可以利用實驗室進行現代教學的研究工作，爲師生提供把書本知識轉化爲實踐能力的機會，並且在實踐活動中還能夠培養學生的創新思維和精神.學生利用這塊基地，進行自主學習和協作學習，自己製作課件，自己使用課件教學，充分體現了學生是教學過程中的主體.

爲了推動高等學校教育質量的提高，現在全國的高校都在開展國家精品課程建設評比工作.網絡精品課程建設都有教學錄像這一欄目，如果只是一些講授性的課程，就可以將課程直接安排在微格實驗室進行.利用該實驗室先進的錄播設備，可以實現最佳的錄製效果，滿足國家精品課程對錄象品質的高質量追求.另外，現在流行的課程教學錄播設備都支持網絡直播，而且可以同時進行多場景切換，均採用國際標準asf流媒體文件格式，只要學生的終端接入了互連網，學生就可以通過ie瀏覽器和流媒體播放器直接觀看.如上海卓越睿新電子有限公司研發和生產的smart-pr全自動錄播系統.當然，如果不是一些純粹的講授性課程，如電子技術實驗、化學實驗等一些需要在實驗室進行的實驗課程教學，微格實驗室就需要配備一套便攜式精品課程錄播設備，工作人員將其帶到教室或實驗室進行現場錄播，只要實驗室接進了校園網，照樣可以方便的實現精品課程輸出，並且質量不減.如可以選用現代中慶公司生產的育港便攜式精品課程工作站，該工作站具有兩大突出功能:精品課程直播:將教師的多媒體課件、講解實況、教室實況合成一個畫面，同步壓縮，同步網絡傳輸，現場直播;精品課程實錄:將精品課程的教師視頻、學生視頻、多媒體課件的vga圖像三流合一，錄製成一個文件，供網絡點播，或分別錄製成二個文件供課後編輯.

系統大致組成:共分成兩部分，微格教學室和控制室.微格教學室:各種教學媒體(白板、投影、視頻展視儀、錄像機、dvd機、多媒體計算機等)、一整套全自動錄播系統等;控制室主要設備有:多媒體與網絡教學控制平臺、彩色四畫面分割器、彩色電視機、視頻切換器、錄相機等.另外，再配備一套便攜式精品課程工作站.

　　3結束語

在參與北京聯合大學應用文理學院朱根宜教授主持的北京市教委重點建設課題《首都高校數字化教育技術實驗室的系統分析與集成》的研究過程中，參考教育部高等學校教育技術學專業指導委員會制定的課程教學大綱要求以及對六所重點師範院校教育技術專業實驗室建設情況的調研，筆者將教育技術實驗室大致分成六大塊.之所以將課程設計與開發實驗中心獨立分成一塊，不僅僅是因爲本專業現行課程體系具有不成熟、多樣化、變化快的特點，更因爲課程設計與開發能力培養在本專業人才技能培養中的重要地位.在教育技術助推教育改革的大潮中，教育技術專業人員如果不懂課程設計，不能熟練地將信息技術與課程和譜得整合起來，就不能稱其爲一名合格的教育技術人才，更不用談去促進教育改革和發展.另外一個重要原因是，在教育部倡導的建設具有一流教師隊伍、教學內容、教學方法和教材等特點的示範課程的精神指引下，教育部2003年正式啓動的國家精品課程建設.隨着精品課程建設近幾年在全國產生的良好示範效應，精品課程評審指標體系事實上己成爲引導高校課程建設的重要標準，這促使各高校將精品課程建設作爲一項長期工作來抓，於是作者就想到可以利用教育技術學科的資源優勢，將微格實驗室和課程設計與開發實驗室統一劃歸爲課程建設實驗中心，把這個中心作爲國家精品課程建設的基地，保證這項工作長期、系統、高效、高質量地進行下去.筆者希望通過對這個中心的系統分析，能夠爲各高校進行教育技術學實驗室建設，以及有關課程建設方面的研究提供一些參考，盡一個教育技術研究人員應盡的綿薄之力。