《擺的祕密》教學設計

作爲一名教師，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那要怎麼寫好教學設計呢？以下是小編精心整理的《擺的祕密》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《擺的祕密》教學設計1

一、教學目的要求：

1、通過研究，學生髮現影響擺的擺動快慢的因素。

2、培養學生的設計實驗及實驗操作的能力，培養學生分析、判斷的能力。

二、教學準備：

學生分組實驗：鐵架臺、螺絲帽、線、秒錶。教師：（與學生材料同）

三、課時安排：

一課時四、教學過程：

（一）教學引入

1、談話：

同學們聽說過意大利科學家伽利略嗎？（生：聽說過）下面我們就來聽一個伽利略的小故事。

2、出示flash課件：講述伽利略研究擺的故事

3、講述：擺動是一種很常見的自然現象，伽利略觀察到的吊燈擺動就是一種擺的現象，那麼在生活中類似擺的現象還有哪些呢？（生回答，教師出示ppt課件展示）

4、講述：生活中有這麼多擺的現象，那麼擺動有什麼樣的規律呢？就讓我們像伽利略那樣，通過觀察、實驗來揭開擺的祕密吧。（板書課題）

（二）學習新課

1、認識擺。

教師拿起一個擺，問學生擺是由哪兩部分組成的？生回答教師板書。

2、指導學生認識同一個擺擺動的快慢是一定的

（1）講述：每個組有3個擺，各組任意選擇1個擺，把它掛在支架上。

（2）學生分組安裝。

（3）講述：我們要研究擺動的規律，首先要知道怎樣纔是擺動一次。教師邊講解邊演示：擺在擺動時，擺出去，再擺回來，叫做擺動一次。

（4）講述：爲了更好地觀察擺動的規律，我們來觀察它在一定的時間內擺動的次數。爲了使實驗結果更具科學性，我們每個實驗都要做兩次，時間是30秒。

（5）學生分組實驗觀察（由教師統一計時，各組學生默數，把觀察結果記在實驗報告單中。）

（6）小組彙報觀察結果。

（7）總結：

同學們想一想：每個組的擺，在2個30秒內擺動的次數有什麼關係？（相同）各個組的實驗結果是否都是這樣？這說明每個組的擺在一定的時間裏擺動的次數是相同的，也就是說同一個擺擺動的快慢是一定的。（板書：同一個擺擺動的快慢是一定的。）。

3、指導學生研究擺動的快慢與什麼有關係。

（1）討論：

a.在前面的實驗中我們知道了同一個擺擺動的快慢是一定的，那麼同學們是否注意到剛纔門各組在彙報時的數據不相同，爲什麼會出現這種情況？你認爲擺動的快慢可能與什麼有關係呢？同學們分組討論一下。

b.討論完畢，小組代表交流意見。（有的組說擺動快慢與擺錘輕重有關係，有的組說擺動快慢與擺線長短是否有關係）

（2）講述：下面我們就分組通過實驗來驗證同學們的猜想吧。注意把實驗數據記在實驗報告單中。

（3）學生分組實驗。教師巡視指導。

（4）彙報實驗數據和得出的結論。

（5）教師小結：出示ppt課件：擺動快慢與擺錘輕重沒有關係。擺動快慢與擺線長短有關係，擺線長擺動慢，擺線短擺動快。

（三）鞏固練習

講述：同學們，這節課我們一起研究了擺的祕密。下面我們做幾個練習題，把學過的知識鞏固一下。出示flash課件

（四）佈置實踐性作業

出示ppt課件：怎樣能讓擺擺動的快一些（設計一個試驗方案）板書設計：

10、擺的祕密

擺：擺線

擺錘

同一個擺擺動的快慢是一定的

擺動的快慢與什麼有關係

課後小結：

《擺的祕密》一課的教學，我們期望以“擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘的輕重無關”的知識作載體，讓學生在科學的思維過程的經歷中，其思維、能力及科學態度等方面都得到發展。

（1）本課教學的整體思路是以科學的思維過程，即“發現問題──提出假設──設計實驗──實驗驗證──得出結論”爲主線展開的。

（2）材料引起活動，活動引起思維。做一個擺，對於學生來說是不難的，而我們則希望學生在做擺及實驗的操作過程中，發現一些現象，並對此作出分析、判斷，在知識、思維、能力及科學態度等方面都有所收穫。

（3）在提出假設、設計實驗等方面，要充分發揮學生的主觀能動性，不能流於形式。

（4）本課的教學中，概念的形成可能與學生的固有的想法存在差異，同時會影響學生在知識上的學習。

《擺的祕密》教學設計2

【教材分析】

本單元以“無處不在的能量”爲主線串連爲一體，《擺的祕密》讓學生通過實驗的方法去探究一下影響擺擺動快慢的因素，使學生初步意識到能量之間的相互轉化。

【教學目標】

1、能應用已有的知識和經驗對所觀察的現象作假設性解釋；能做控制變量的簡單探究性實驗，設計簡單表格記錄實驗數據；能反思自己的探究過程，將探究結果與假設相比較；能對研究過程和結果進行評議，並與他人交換意見。

2、想知道，愛提問，喜歡大膽想象；在活動中願意合作與交流。

3、知道影響擺擺動快慢的因素。

【教學準備】

1。分組實驗材料：

鐵架臺6個、秒錶6個、直尺6把、鉤碼12個、橡皮泥6份、細線18根。

2、學生個人實驗材料：細線、小螺絲帽（或小鎖等小重物）

3、教師實驗材料：秒錶

【教學過程】

一、情境導入：

1、談話：再過幾天就要過清明前節了，同學們知道清明節前後我們萊州都有哪些習俗嗎？（預設：踏青、祭祖）

其實除了同學們說的這些以外我們這裏還有盪鞦韆的習俗，同學們蕩過鞦韆嗎？（出示一幅小朋友盪鞦韆的情境圖）

鞦韆是怎樣運動的？（讓學生明白盪鞦韆就是一種擺的現象。）誰能說一下生活中還有哪些象鞦韆運動一樣的現象？

2、（預設：海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺）象海盜船、吊墜、耳墜、鐘擺這些物體，他們運動時的狀態和鞦韆的運動是一樣的（課件：鞦韆）我們把他叫做擺動，這時鞦韆就可以看做是一個“擺”，偉大科學家伽利略也觀察過吊燈的擺動，從中還發現了“擺”的祕密。這節課我們也一起來探究“擺的祕密”。

二、認識擺的結構：

1、製作擺。課前老師已經佈置同學們帶實驗材料，你能利用手中的材料做一個簡單的擺嗎？（學生製作，並讓擺擺動起來）

2、認識擺。

下面請同學們觀察一下，你手中的擺是幾部分組成？（兩部分）那你能給他們起個名字嗎（結合實物介紹：擺錘和擺線）

3、數擺的次數

怎樣讓擺擺動起來呢？同學們請看，把擺固定在鐵架臺上，拿起擺錘，高度不要超過固定點。拉直襬線，自然鬆手，擺就擺動起來了。像這樣擺錘擺出去再擺回來，叫擺動一次。同學們來數數它擺動了幾次？（幫助學生理解怎麼數擺的次數。）

三、探究影響擺擺動快慢的因素。

1、初步探究

談話：現在我們會數擺動的次數了，下面老師爲大家計時，看一看你們組做的擺30秒鐘能擺動多少次，好，預備——開始（教師計時，學生計數，共測三次）

哪個小組來彙報一下你們的擺擺動了多少次。

（學生彙報，教師板書，用不同色的筆記錄。找三至四組學生彙報）

2、發現問題

從這些數據中你能發現什麼問題嗎？

引導學生髮現規律：同一個擺相同時間擺動的次數相同。不同的擺相同時間擺動的次數不同。

那面對這一現象，你能提出哪些問題？（生提問題，教師歸納並出示課件：大膽猜想）同學們提的問題很都很有研究價值，看來同學們都是愛腦、樂思考的孩子，提出一個問題有時比解決一個問題還重要，四百多年前大科學家伽利略在觀察晃動的吊燈時也發現了這個祕密。你們可真了不起。

3、大膽猜想

針對這個問題，同學們大膽猜想一下，擺擺動得快慢可能與什麼有關係呢？（教師指示課件：大膽猜想）預設1：與擺線的長短有關係。板書：擺線長短預設2：與擺錘的輕重有關係。板書：擺錘輕重也就是說與擺幅的大小有關係。板書：擺幅大小

四、設計實驗，驗證猜想。

1、小組分工

同學們真善於觀察，一下子就找出了了這麼多可能與擺擺動快慢有關係的因素。由於時間的原因，下面以小組內商量一下，你們小組想先研究哪個？

哪個小組想研究這個問題？（手指着擺幅大小。）這個實驗呢？（手指擺錘輕重）最後一個呢？每個小組都選定了自己的研究內容，當然要是有時間，可以多做幾個實驗。

2、設計方案，班級交流

現在各小組都有了自己的實驗題目，下面就請各小組拿出2號材料袋，參考老師爲你們準備的材料，趕緊討論一下，制定出你們的實驗方案。

A、（指擺錘輕重）同學們一定有了自己的想法了吧？誰先來說說這個實驗的方案？師重點強調（變量：擺錘重量，不變量：擺線長短、擺幅大小，並說明改變方法）

在這個實驗中，擺幅大小和擺線長短保持不變，擺線長短不變好控制，這個擺幅的大小怎麼控制才能使它保持不變？

講解：細心地同學可能已經發現了鐵架臺上的這個小小的裝置。這是用來控制擺幅的。請仔細看好。

演示：實驗時，我們首先把鐵絲的位置固定了，然後每次實驗，都要讓擺線與鐵絲重合，確保擺幅大小不變。大家看明白了？

B、（指擺幅大小）誰來說說驗證這種猜想實驗的方案？（生回答）引導生補充：（變量：擺幅大小，不變量：擺線長短、擺錘重量，並說明改變方法）

在這個實驗裏，擺線長短、擺錘輕重不能改變，這個好控制，使用同一個擺就行了？那怎麼控制擺幅的大小呢？（引導學生根據前面的操作說出方法）

C、最後一個實驗？誰能用咱們剛纔的方法來完整地設計實驗方案？研究的是擺擺動得快慢與擺線長短的實驗。變量：擺線長短，控制不變的量：擺幅大小、擺錘輕重。擺幅大小不變用這個裝置來控制，擺錘輕重不變還用這個螺母就可以了。

3、實驗提示

（出示課件：實驗小貼示）：同學們，實驗方案我們設計好了，爲了實驗數據更精確，老師還有個實驗小貼示送給大家，請你給大家讀一下。

4、進行實驗，教師巡視（10分鐘左右）

大家都記住了嗎？看哪個小組能高效有序地完成實驗。當然，自己的實驗完成了，還可以再做其他的實驗。開始！（教師巡視學生操作情況，發現問題及時與學生研討）

5、彙報交流

大部分同學已經完成實驗了，同學們有發現了嗎？

找三個不同小組分別彙報交流，學生邊交流，教師邊進行對應板書：無關、長——慢、短——快。

6、得出結論

通過同學們的探究活動，我們有了共同的發現：擺擺動的快慢與擺幅大小、擺錘輕重無關。擺的快慢只與擺線長短有關，擺線越短，擺動越快；擺線越長，擺動越慢，這就是擺的.祕密。

五、課堂延伸

現在我們知道了擺的祕密敢不敢接受一下挑戰，看看誰能學以致用。老師家裏有一個座鐘，每天總是快5分鐘，你能把它調得走時準確嗎？

六、課外拓展

同學們都很是愛動腦筋的小伽利略，但是有關擺的祕密還有很多，在課下來做一個聽話的擺？讓它一分鐘擺50下。想不想試試？那期待着我們下節課見。

《擺的祕密》教學設計3

設計理念

《擺的祕密》是青島版國小科學《無處不在的能量》單元探究式實驗教學內容。學生在運動快慢及運動方式瞭解的基礎上知道生活中有些物體的運動是擺動，但他們不一定清楚這種現象背後所隱藏的科學道理。在教學預設的過程中，考慮四年級學生已有對比實驗的基礎，如何控制好實驗過程中變量與不變量以及收集有效的數據，對於他們來說還是有些困難的。因此，教學中教師對於變量控制的有效引導是必不可少的。本節課教學旨在引導學生探究擺的快慢與什麼有關，經歷“觀察與預測—設計與實驗—整理與分析—表達與交流”這一科學探究的過程，學會控制變量;同時幫助學生修正自己的想法，認識到擺的快慢與擺角的大小和擺錘的輕重無關，與擺線的長短有關，並在學習和解決問題中培養學生的合作意識和探究能力。教學中堅持“以以‘思’導‘做’，‘做’促‘思’的原則，學生在對擺的研究前對結果的假設和實驗方案的設計突出了以“思”導“做”;對擺在一定時間內的擺動的次數數據進行統計與分析的過程中以“做”促“思”體現得更爲明顯。整節課學生真實地經歷在“做思共生”理念下的“提出問題、作出假設、制定計劃、實驗操作、蒐集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價”的科學探究全過程。

教學流程

一、以實物引發思考，導出研究話題

師：(出示擺鐘PPT)請看老師給大家帶來了什麼?生：鍾。

師：這是一個擺鐘，擺的快慢會影響時間的快慢，如果家裏擺鐘快了或者慢了，都會影響我們的作息時間。你想知道如何來調整擺的快慢嗎?

生：想(齊答)。

師：要想調整擺鐘的快慢，我們就得先弄清擺的快慢與什麼有關。今天我們就一起研究擺的祕密。(板書：擺的祕密)

【同步評析】教學伊始，教師呈現出“擺鐘”圖片，此時，學生的原認知會很輕易地判斷它是鍾，教師在此基礎上強調這是“擺鐘”。教師這種沒有判斷的接話讓學生在疑惑中產生更濃的研究興趣，自然會關注擺鐘的構造，尤其是中間的擺。“明明就是鍾，老師爲啥強調擺鐘”這樣的內心發問無疑爲擺的揭示做好鋪墊。緊接着教師帶有解釋與問題性的語言描述更是將學生的思維牽引至“擺”的世界。

二、以演示作爲引子，認識擺的構成

師：這是一根棉線，把它掛在鐵架臺的橫杆上，這是一個鉤碼，將它掛在這根棉線的下方，我們把這樣的裝置就叫做擺(教師描述並操作)。想一想，生活中還有哪些物體也像這樣，一根繩子下面掛個重物?

生：比如說工地裏的吊車，它吊東西時就是這樣的。師：是的。

生：還有風鈴，線下面吊着玻璃做的鈴鐺，風一吹它就會響。師：好的。

生：還有平常戴的首飾，比如項鍊或者手鍊。

師：剛纔大家說的這些物體都和擺有關。擺由兩部分組成，上面這部分就叫它擺線。

現在擺線這麼長，我們還可以短一些，再短一些，或者再長一些，那就是

擺線可長(學生接可短);下面這部分鉤碼，我們也給它個名字，叫擺錘(板書：擺錘)。現在掛的是一個鉤碼，還可以掛成兩個、三個，甚至更多，或者還可以把它換成再小一點的物體，也就是擺錘可重可輕。我們再來看，自然狀態下，這個擺本來是豎直向下的，要讓它擺起來，就要把它沿水平方向輕輕拉開，然後自然鬆開。拉到這兒可以鬆開，拉到這兒也可以鬆開，這樣一來，擺線與原來的豎直方向就形成了一個角，我們把它叫做擺角，這個角也是可大可小。