【經典】國中物理教學設計15篇

作爲一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的國中物理教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國中物理教學設計1

【學習主題】牛頓第一定律

【學習時間】1課時

【課程標準】知道牛頓第一定律

【內容分析】牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括，推理能力很好的素材。本節課是在學習了運動學和力學知識基礎上，首次將力和運動聯繫起來，研究力和運動的關係和規律的知識，本課內容在國中物理知識體系中佔有重要的地位，爲後面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啓後的作用。因此教材比較注意科學地編排內容，它把理論聯繫實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學生覺得物理就在身邊，從而激發學生繼續學習物理的興趣。本節需要兩課時，第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內容。第二課時要理解慣性的內容。

【學情分析】通過實驗並不能直接得出牛頓第一定律，它是總結事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調。

【學習目標】1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；

2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因；

3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內容；

4、通過探究阻力對物體運動的'影響，培養學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。

【評價設計】1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。

2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。

3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。

4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的達成。

【學習過程】

一、導入新課：（教師根據學生看到的演示實驗，在設置問題，引發深入思考）

出示斜面、小車演示：

(1）、用力拉小車在水平木板上前進。

(2)、停止用力，小車停止。

問題1：什麼原因使小車前進？

問題2：能否說物體運動必須受力？

問題3：運動需要力來維持嗎？

(3)、將小車放在斜面上，放手後讓小車滑下。

問題4：到水平面上後會立即停止嗎？

問題5：小車能一直運動下去嗎？

問題6：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進，運動需要力來維持嗎？

(4)教師總結：學生形成兩種不同結論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）

問題7：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進；雖然能繼續前進，卻不能一直運動下去，這是爲什麼？

(5)教師總結：阻力會影響物體的運動。

二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創設問題，轉化成可操作性強的具體任務，學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應支持誰的觀點）

問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關？

（教師讓學生充分猜想後，總結：斜面坡度，小車質量，小車起始高度，水平面的阻力。）

問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的關係，你應該如何設計實驗？

（學生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據和研究方案。）

教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。

選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。

教師根據實驗引導學生分析：

問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？

問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什麼？

教師引導學生總結：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

進一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恆定的速度永遠地運動下去。

通過比較推理的結果，讓學生思考後用自己的話說出實驗結論，得到運動和力的關係，並指出自己支持兩位誰的觀點。

三、教師整合說明（根據推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結論）

英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。（板書內容）

四、教師強調說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）

（1）“一切”表明這條規律的普遍適用性，不符合這條規律的物體是不存在的。

（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。

（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態，物體必須受力的作用。

（4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

（5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。

　　五、小結

【板書設計】：

牛頓第一定律

亞里士多德（物體運動需要力來維持）

伽利略（物體運動不需要力來維持）

一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

國中物理教學設計2

一、教材分析

本節課是滬科版九年義務教育八年級物理八章第三節的內容，這節課是在學生掌握了壓強的概念、壓強的公式和單位、液體壓強的特點和規律以及液體內部壓強的公式之後，學習的又一壓強方面的知識。這節課主要講的是關於氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構成了一個相對完整的體系．教材通過事例、實驗引入課題，教材的編排符合國中生的學習特點，重視定性分析和實際應用，強調實驗探究。通過這節課的學習，要求學生理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因，會用大氣壓強解釋簡單的現象，並且知道托裏拆利實驗說明了什麼，知道大氣壓強的大小．學好本節課，對學生理解大氣壓的成因、大小及其應用有重要的作用，可以幫助學生認識自然和利用自然，爲以後的學習打下堅實的基礎。對進一步認識“從實踐中來，到實踐中去”的科學研究方法具有指導意義。

二、教學目標

根據物理新課程標準的要求及本課的編排特點，結合未來教育發展的方向，擬定本課時的教學目標爲：

1、知識目標

（1）理解大氣壓強產生的原因，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例；能用大氣壓強解釋簡單的現象。

（2）知道托裏拆利實驗和標準大氣壓的大小。

（3）知道大氣壓強隨高度增加而減小，大氣壓強的大小可以用氣壓計來測量。

（4）知道沸點隨氣壓減小而降低，增大而升高。

2、能力目標

（1）進一步提高實驗動手能力和探究能力。

（2）能夠把所學知識與生活、生產實際相結合。

（3）培養物理科學實驗探究研究方法

3、德育目標

（1）學會與人合作，共同學習。

（2）重視理論聯繫實際，學以致用。

三、學情分析：

八年級學生經過一個多學期的物理學習，對這門學科有了簡單的瞭解，物理觀察、實驗探究、分析和概括能力已初步形成，也親身體驗到了物理知識與人們生活、生產的密切聯繫，對物理有了一定的興趣和強烈的求知慾。他們希望教師能滿足他們對新知識的好奇、渴求，希望在老師的引導下獲得鍛鍊及施展自己能力的機會，同時更希望品嚐到成功學習的快樂。教學中應注意設計好問題，引導學生的同時保護學生的學習興趣，激發學生探索新知識的勇氣，教會他們發現問題、提出問題及解決問題的方法，真正讓學生成爲探究式學習的主角。

四、教學重點、難點分析：

1、選擇生動、趣味性強、直觀的實驗，不但有力地說明大氣壓的存在，降低教學難度，同時還激發學生的學習物理的興趣。

2、觀察托裏拆利實驗，說明原理和變化

3、大氣壓的變化的理解和應用

五、教學與學法：

（一）、說教法

1、設計思想

本節課總體採用小組合作、自主學習和實踐探究的方法。

全班分爲六個學習小組，天才學生與需要幫助的學生搭配組成。課前佈置預習任務，提供必要的參考資料如實驗設想、相關網站等，要求學生最後能完成佈置的相關的學習任務，在“空氣的力量”的學習中，由各個學習小組展示各自準備的能證明大氣壓強存在的實驗或事例，教師通過演示或利用網頁動畫課件設置懸念，用虛擬實驗引起學生的興趣，讓他們判斷真假。在後面“大氣壓強有多大”的學習中，主要由教師通過實驗演示結合課件講解分析，對教材的重點難點逐個突破。最後出示相關問題進一步拓展研究，達到鞏固深化學習的目的。主要教學流程設計如下：

2、教學過程

有學生動手實驗，在於防止虛擬的網絡界面，過度的刺激學生，讓學生體會物理的學習是研究客觀事物的。安排機動的實驗內容班幫助學生學習。

3、托裏拆利的實驗學習

以提供課件爲主，學生通過課間的內容，小組討論，自組學習，大大的提高課堂學習效率，避開了實驗操作的繁瑣，同時也避開水銀的危害。

（二）、說學法

學生圍繞一個活動主題(即任務、問題)，在老師的精心設計和安排下，利用現代教育信息技術積極主動地投身於探究活動，收集相關的資料，去準備小實驗，一切都是在充滿激情、懷有極大的興趣、帶着強烈的求知慾的心態下進行，可以想象這時學生的思維是活躍的，在探究過程中解決每個問題，學生內心都會充滿成功的喜悅，富有成就感，同時更進一步激發他們探求下一個答案的樂趣。這種探究型的學習模式不但使學生基本可以掌握所學的內容，達到課程標準和教學大綱的要求。同時，在整個學習過程中充分體現了以學生爲本的教學思想，培養了學生自主學習、團隊合作的精神，提高了學生獲取知識的能力，學生的發散性思維、創新精神和創新意識得到了體現，學生實驗探究能力也得到了加強。學生綜合學習能力得到了發展。

這種學習模式的顯著特點，使學生置身於實驗探究的學習環境中，學生由感性認識到實驗探究，然後上升到理論分析，最後鞏固拓展，迴歸生活，逐層推進，學生在愉快的學習中體驗了“從實驗中來到實驗中去”的方法論。

六、主要教學程序設計

（一）複習提問：

1、如圖(多媒體展示)浸入液體中的物體是否受到液體對它的壓強？（受）

2、液體內部向什麼方向有壓強？（各個方向）

3、液體內部壓強產生的原因是什麼？（液體受重力，具有流動性）

（二）新課教學

1、大氣壓強：問題：

我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，也有流動性，地球上的物體（包括人）都浸在其中。那麼大氣對浸它裏面的物體是否有壓強呢？說說你的猜想並用你日常所見一些現象來支持你的猜想。引導學生根據日常所見一些現象來支持他的猜想。如：

（1）把一個小小的塑料掛衣鉤緊貼在很平的牆上，就能用它掛衣服而掛衣鉤卻不掉下來

（2）只有一個小孔時，飲料罐裏的飲料不易倒出

（3）吸飲料時，飲料罐紙盒會變扁

初步分析討論出結論：從以上的現象，我們可以看到，我們生活其中的大氣對我們應該是有壓強的？

但是，純討論出的結論是否完全正確呢？所以我們還得從科學實驗探究中驗證是否有大氣壓強。

科學實驗探究：請用給出的儀器，設計一～二個驗證是否有大氣壓強的實驗，並解釋現象實驗1把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍後，雞蛋被吸入瓶內．

實驗2給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片，倒置過來發現水和硬紙片都不下落．

實驗3拿一空鐵皮罐，放少許水，罐口打開，放在火上將水燒開。水燒開後，注意觀察鐵皮罐的形狀，然後將鐵皮罐罐口用蓋子蓋緊，小心放入盆內，然後用冷水澆鐵皮罐，再仔細觀察鐵皮罐是否有變化？

實驗4取兩個掛東西的小吸盤對接，擠出吸盤內部的.空氣，然後試圖拉開吸盤，注意體驗拉開吸盤容易嗎？

實驗5馬德堡半球實驗－－－它第一次證明了大氣壓強的存在

正確結論：由以上的衆多實驗證明，我們生活其中的大氣對我們確確實實有壓強。那麼大氣壓強產生的原因是什麼？

解釋大氣壓強產生的原因：我們生活的地球是一個蔚藍色的星球，地球周圍被厚厚的氣體包圍着。地球周圍被厚厚的氣體包圍着，這厚厚的氣體人們通常稱之爲大氣層。

大氣層的厚度大約有幾百千米，主要由氮氣、氧氣等多種氣體組成。其中，大部分氣體分佈在距離地球表面幾十千米厚度的範圍內。交流與討論：空氣有質量嗎？

我們在上一章裏已經知道空氣的密度是/m3,可見空氣是有質量的，空氣體積很大時，其質量也是相當大的。同學們試計算充滿我們這間教室的空氣的質量有多大。計算：

∵ρ=m/v、v=10m×6m×4m=240m3∴m=ρv=kg/m3×240m3=kg

我們周圍的大氣既有質量，同時又要受到地球引力的作用，而且具有流動性，這幾個原因就產生了大氣壓強。

2、大氣壓強的測量

（1）托裏拆利實驗

根據奧托·格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那麼大氣壓強有多大呢？

我們先看看，歷史上人們是怎樣測量大氣壓強的？

1644年，伽利略的學生托裏拆利及其同伴通過實驗第一次測出了大氣壓強的大小。接下來，我們來看看托裏拆利是怎樣測出大氣壓強的？

①介紹托裏拆利實驗裝置

②演示：托裏拆利實驗（課件演示）③分析：

玻璃管內水銀面上方是真空，而管外水銀面受到大氣壓強，正是大氣壓強支持着管內760mm高的水銀柱，就是大氣壓強跟760mm高水銀柱產生的壓強相等。

p=ρgh=×103kg/m3×10N/kg×=×105Pa④應用：人的頭頂面積約爲ｍ2，請計算大氣壓對頭頂的壓力爲多少？

(2)測量大氣壓強的工具：

①水銀氣壓計：優點：精確缺點：不方便攜帶

②金屬盒氣壓計：原理：優點：使用方便缺點：不精確

3、大氣壓強的變化：

（1）隨着海拔高度的上升，大氣壓強不斷減小。

海拔3000M以內，每上升10M，大氣壓強減小100Pａ。

（2）1個標準大氣壓=760mm高水銀柱所產生的壓強

4、思考：

1、學過本節後，你對馬德堡半球實驗，有什麼新的推論？

2、抽水機是靠大氣壓把水壓上去的，抽水機能否一次把水從地面抽上地王大廈的頂樓？

3、西藏的人們爲什麼習慣吃燒烤的東西而不習慣湯煮的東西？

（三）、課堂小結

讓學生總結本節所學的內容(用多媒體給出)

1、空氣受重力的作用且具有流動性所以空氣對浸入其中的物體有壓強；

2、托裏拆利實驗測出大氣壓的值等於760mm高的水銀柱產生的壓強即×105帕；

3、大氣壓強在日常生產生活中有很廣泛的應用。

（四）、佈置作業

1、複習課文，預習第四節流體壓強與流速的關係

2、課本，作業

國中物理教學設計3

教學目標：

1、科學概念：知道磁鐵有磁性。

2、方法與過程目標：能夠對具體事物和現象進行自主與合作探究活動，從而認識磁鐵的磁性的特點。

3、情感態度價值觀目標：在探究活動中體會合作與交流的快樂，樂於探究和發現周圍事物的奧祕。

教學重難點：認識磁鐵的基本性質。

教學準備：

觀察演示用：各種形狀的磁鐵、磁針等。

分組實驗用：各種形狀的磁鐵、銅線、回形針、大頭針、小鐵釘、牙籤、橡皮、玻璃珠、螺絲、硬幣、鐵絲等。

教學過程：

一、激趣導入：

1.同學們喜歡看魔術嗎？今天老師在這裏給大家表演一個魔術怎麼樣？（出示筆和錢）。我能用筆穿過這張錢以後，再修復它，您信嗎？

2.現在老師就來給大家露一手。（老師演示）很神奇吧！同學們大膽地猜想一下，我是怎麼做到的。

3.對了，其實魔術並不神奇，它都是在巧妙的利用一些科學知識來完成的。今天，就是磁鐵幫了老師的大忙。這節課，咱們就來研究磁鐵的祕密。（課件出示課題並板書：研究磁鐵）

【興趣是學生最好的老師，通過魔術導入，激發了學生的學習興趣，學生在強烈好奇心的驅使下，不由自主就被老師設計的情境帶入課堂。不同的方法引入能有事半功倍的效果，當然這支筆是我預先準備好的一支魔術筆。 】

二、認識磁鐵的形狀及用途

1、同學們都玩過磁鐵嗎？誰能說說你玩過的磁鐵是什麼形狀的？

2、學生彙報。

3、剛纔同學們說了這麼多種形狀的磁鐵，我們把它歸納起來，可以分爲這麼幾類。（課件出示各種形狀的磁鐵讓學生辨認）

【學生在平日生活中所見到磁鐵大多數是條形或環形，藉助課件讓學生多認識其他形狀的磁鐵，讓學生體會到磁鐵的形狀多種多樣，從而激發學生探究磁鐵的興趣。】

4、上面所出示的磁鐵雖然形狀各不相同，但它們都有相同之處，請同學們仔細觀察一下，說說看。

【經過仔細觀察，可發現圖片上的磁鐵上面都標有字母“N”和“S”，這裏教師可不用先講“N”和“S”的意義，爲下面學習南北極作鋪墊。】

4、這麼多的磁鐵，你知道它們在哪些地方有用到？用來幹嘛？（讓學生多說）如指南針、磁性玩具、磁盤等。

【知道磁鐵與生活息息相關，瞭解科學就在身邊，它來源於生活，併爲生活服務】

三、探究活動

探究磁鐵的基本性質

（一）磁性實驗活動一、指導學生用磁鐵去吸各種不同的'物體。老師爲每個小組準備了一些各種不同的物品，動手前，教師要先說說活動規則及注意事項（幻燈片展示注意事項）組內同學先討論討論怎麼來研究呢？實驗時，大家要注意觀察，並且及時做好實驗記錄，完成實驗記錄表。由組長上來領取實驗材料。

通過實驗可發現磁鐵能吸引鐵的物體，我們把磁鐵的這一性質叫做磁性。（課件出示）

實驗活動二、讓吸起來的鐵釘排成隊。可發現----磁性能夠傳遞，磁性越傳越小。

【學生在平時的生活中應該懂磁鐵會吸引鐵的物體，所以在本節課準備時，多準備一些不同種類的東西，在課堂教學中，我充分發揮學生的主體性，採用小組合作方式，共同探究“磁鐵到底吸引哪些物體”讓學生通過自己動手操作，去吸不同的物體，看看到底哪些物體能被吸引。再用玩遊戲的方法，讓吸起來的鐵釘排成隊。既鍛鍊了孩子們的動手能力，而且也讓孩子們在玩中學到了知識。】

（二）磁極

先讓學生討論，磁鐵各部分磁性強弱一樣嗎？該如何驗證？

實驗活動三：讓學生用磁鐵的各個部位去吸引小鐵釘，觀察哪個部位磁性最強？

用磁鐵的不同部位去吸鐵。可發現---------磁力最大的部位是磁極。

磁鐵的磁極除了磁力大，還能指示南北極。教師演示分別把3塊不同形狀磁鐵用細繩懸吊空中，等待靜止。再和指南針進行比較，磁鐵指向北的一端是北極，用“N”表示，指向南的一端是南極，用“S”表示。磁鐵的S極總是指向地球南端、N極總是指向地球北端。因此，我們也把磁鐵的S極稱爲南極，把磁鐵的N極稱爲北極。（板書：指示南北）

[在這裏要揭示前面提到的“S”和“N”，到底是什麼意思了，並且讓學生自己動手去進行實驗，很快就能發現磁性最強的是兩極。]

（三）同極相斥，異極相吸。

實驗活動四：剛纔我們研究時，只用到了一塊磁鐵，如果把兩塊條形磁鐵放在一起會怎麼樣呢？大家動手實驗，並且要把把觀察到的現象及發現記錄下來。組長領取一塊條形磁鐵。你試着讓磁鐵的相同磁極和不同磁極靠近，看看會有什麼現象？

【教師在以上環節中，主要給學生充分自主探究的機會，學生在探究活動中，發現了磁鐵間、磁鐵與物體間奇妙而有趣的現象，激發了學生的探究慾望，增強了孩子們的探究能力。】

四、介紹司南和指南針

（1）師出示：指南針。（介紹指南針其實就是一塊小磁鐵，它總是一端指南，一端指北。指南的一端成爲南極，用“S”表示，指

北的一端成爲北極，用“N”表示。指南針是中國古代四大發明之一，戰國時被稱爲司南。磁鐵和指南針都有一樣的性質。）

指南針也是利用了磁鐵能指示南北極的性質。在軍事或野外旅遊、考察時用得較多。

五、磁鐵在我們生活中的應用。（通過幻燈片展示）

磁鐵在我們生活中應用非常廣泛。如門吸、磁盤、帶磁性的冰箱門。

師：1、課前我不小心將一根鐵釘掉入裝滿水的水槽中，如果要求手不沾水，你有什麼辦法可以幫老師把鐵釘取出來？生說辦法並操作。

2、小華在玩耍時，不小心將鐵釘倒在了大米里，請你想辦法將鐵釘和米分離開來？

【聯繫生活，學以致用。在探究得出磁鐵的磁性後，我設計了這樣的問題，孩子們會立即就會想到用磁鐵。這樣用學到的知識解決生活中的實際問題，正是我們學習科學的最終目的。】

六、拓展延伸

1、總結：通過這節課，我們發現了磁鐵的許多性質，關於磁鐵，你們還有什麼問題嗎？

2、延伸：利用磁鐵的磁性我們可以設計很多玩具，要求每個同學回家製作一個磁性玩具，自己實在不會設計的可以仿造各種磁性玩具進行製作，下節課我們要比一比誰的設計最有創意，誰發現的問題最多。

國中物理教學設計4

教學目標

知識目標

瞭解觸電的原因，掌握安全用電的原則.

能力目標

理論聯繫實際，能在實際應用中遵守運用安全用電原則.

情感目標

通過學習，樹立安全用電意識，提高生活能力.

教學建議

教材分析

本節用對話的形式講述“安全用電”的有關知識，介紹了觸電事故發生的原因，以及家庭用電安全的有關事項.

本節知識學生不僅應該知道，而且，應該本着理論聯繫實際的原則，在生活中能自覺地按照安全用電的要求去做.對話形式增強了教材的趣味性和可讀性.在家用電器日益普及的情況下，學習和宣傳安全用電的知識，既是物理教學的需要，也是進行素質教育的必修課.

教學重點

對安全用電原則的掌握和並能實際應用.

教法建議

本節的`教學易採用理論和實際相對照、相結合的教學方法.

內容學生比較容易理解，教材也編得較爲生動活潑，因而教學方法可以採用在教師的指導下，學生閱讀和討論相結合的方式進行.

例如可以先讓學生閱讀教材，然後讓學生就教材中難於理解的地方提出問題，再由教師歸納後有重點地質疑，最後可以讓學生聯繫自己家庭和學校用電的實際情況，對照檢查有沒有不符合安全用電要求的地方，並開展分組討論.這樣，就能夠充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生將所學的知識與實際結合起來.在本節的教學中，儘可能現代化教學手段，對學生進行教育.

教學設計示例

第三節安全用電

(一)觸電及觸電的危險.

人體是導體，當人體上加有電壓時，就會有電流通過人體.當通過人體的電流很小時，人沒有感知;當通過人體的電流稍大，人就會有“麻電”的感覺，當這電流達到8～10mA時，人就很難擺脫電壓，形成了危險的觸電事故，當這電流達到100mA時，在很短時間內就會使人窒息、心跳停止.所以當加在人體上的電壓大到一定數值時，就發生觸電事故.

通常情況下，不高於36V的電壓對人是安全的，稱爲安全電壓.

照明用電的火線與零線之間的電壓是220V，絕不能同時接觸火線與零線.零線是接地的，所以火線與大地之間的電壓也是220V，一定不能在與大地連通的情況下接觸火線.

(二)幾種觸電類型.

(1)家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地.

①人誤與火線接觸的原因.

a.火線的絕緣皮破壞，其裸露處直接接觸了人體，或接觸了其它導體，間接接觸了人體.

b.潮溼的空氣導電、不純的水導電——溼手觸開關或浴室觸電.

c.電器外殼未按要求接地，其內部火線外皮破壞接觸了外殼.

d.零線與前面接地部分斷開以後，與電器連接的原零線部分通過電器與火線連通轉化成了火線.

②人自以爲與大地絕緣卻實際與地連通的原因.

a.人站在絕緣物體上，卻用手扶牆或其它接地導體或站在地上的人扶他.

b.人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅卻因潮溼等原因轉化成爲導體.

③避免家庭電路中觸電的注意事項.

a.開關接在火線上，避免打開開關時使零線與接地點斷開.

b.安裝螺口燈的燈口時，火線接中心、零線接外皮.

c.室內電線不要與其它金屬導體接觸，不在電線上晾衣物、掛物品.電線有老化與破損時，要及時修復.

d.電器該接地的地方一定要按要求接地.

e.不用溼手扳開關、換燈泡，插、拔插頭.

f.不站在潮溼的桌椅上接觸火線.

g.接觸電線前，先把總電閘打開，在不得不帶電操作時，要注意與地絕緣，先用測電筆檢測接觸處是否與火線連通，並儘可能單手操作.

(2)高壓觸電.

高壓帶電體不但不能接觸，而且不能靠近.高壓觸電有兩種：

①電弧觸電：人與高壓帶電體距離到一定值時，高壓帶電體與人體之間會發生放電現象，導致觸電.

②跨步電壓觸電：高壓電線落在地面上時，在距高壓線不同距離的點之間存在電壓.人的兩腳間存在足夠大的電壓時，就會發生跨步電壓觸電.

高壓觸電的危險比220伏電壓的觸電更危險，所以看到“高壓危險”的標誌時，一定不能靠近它.室外天線必須遠離高壓線，不能在高壓線附近放風箏、捉蜻蜓、爬電杆等等.

(三)發生觸電事故後的措施

1.如果發現有人觸電了，下列哪些措施是正確的?

A.迅速用手拉觸電人，使他離開電線.

B.用鐵棒把人和電源分開.

C.用乾燥的木棒將人和電源分開.

D.迅速拉開電閘、切斷電源.

通過討論要學生明確：處理觸電事故的原則是儘快使觸電人脫離電源，而避免在處理事故時，不使其他人再觸電，所以A.B兩項是絕對錯誤的

2.如因電線短路而失火，能否立即用水去滅火?爲什麼?

要學生明確：不能，因水可導電，會加重災情.必須迅速切斷電源，用砂土、滅火器撲滅火焰.

(四)安全用電原則

電器設備安裝要符合技術要求.

不接觸高於36V的帶電體.

不靠近高壓帶電體.

不弄溼用電器.

不損壞電器設備中的絕緣體

國中物理教學設計5

教材分析

本節教材是在學生初步瞭解電路和電路的連接的基礎上來認識電流的概念，會正確使用電流表，探究串聯電路和並聯電路電流的特點。對電流表的使用教材以電流表說明書的形式出現，學生可對照電流表的實物結合說明書來了解電流表的使用，有利於學生的自學，使學生養成在測量儀器使用前閱讀說明書的好習慣。

通過教材中的“動手做”，來培養學生的動手操作能力，掌握電流表的使用，爲後面的探究串、並聯電路電流的特點做準備。教材突出了過程與方法、更加註重合作交流等學習方式，讓學持經歷探究串、並聯電路電流特點的實驗過程，自主探究得出結論。

學情分析

學生在學習了電路的基礎上來學習電流，在平時的生活中學生們可能就聽說過電流，但那種認識是膚淺的，是模糊的，在頭腦中沒有構成知識體系，現在來真正的學習這些內容，他們會懷有極大的興趣。學習的過程中學生通過動手操作，滿足他們好動手操作的願望。在學習中使用電學中的重要的測量儀器——電流表學習也會有新鮮感，可讓學生通過閱讀說明書來進行自學電流表和電壓表的使用，使學生獲得成功的喜悅。

教學目標

1、知道電流的單位，會正確使用電流表。

2、通過探究，知道串、並聯電路中電流的規律。

3、通過關於“電路短路造成的危害”的教育，培養學生的安全意識。

教學重難點及突破

重點

串、並聯電路的電流特點。

難點

電流表的使用。

重、難點突破

讓學生經歷“探究串、並聯電路的電流特點”的過程，通過探究進行理解來突破重點，通過閱讀說明書，討論交流和實際操作等形式來突破難點。

教學準備

教師準備

多媒體課件、電流表仿真課件、電流表、乾電池若干、小燈泡、導線若干。

學生準備

電流表、小燈泡、乾電池若干、導線若干。

教學設計

第一課時

一、觀察圖片、實驗，引入新課

1、播放一組圖片：手電筒的光亮和汽車前燈的光亮對比

2、演示實驗：用一節和三節乾電池分別供電的一個小燈泡的發光情況對比。

提問：同學們看到了什麼現象？這些現象說明了什麼？

學生：燈發光的.亮暗不同，電路中有了電流，流過它們的電流變化了。

說明：圖片及演示實驗是學生在學習和生活中常見的現象，這樣引入新課，體現了從生活到物理的教學理念。

二、進行新課

（一）認識電流

教師：我們已經知道電流是由電荷的定向移動形成的，關於電流你還想知道哪些問題？

學生討論回答：怎樣來描述電流？電流的單位是什麼？怎樣能測量電流的大小？……

教師介紹：物理學中用每秒通過導體某一橫截面的電荷多少來表示電流的大小。用I表示，單位是安培，簡稱安，符號是A。

指出不同的用電器工作時，電流的大小一般不同。打出幻燈片：常見的電流，使學生對電流的大小有個初步的印象。

（二）電流的測量

1、觀察認識電流表

教師：電路中電流的大小需用電流表測量，大家桌上擺的儀表就是電流表，請學生認真觀察自己手中的電流表，看看都觀察到了什麼？

學生觀察後交流：

①表上有一個標記符號A；

②標有“—”、“0、6”和“3”三個接線柱，“0、6”和“3”是“+”接線柱；標有“+”號、“0、6”和“3”三個接線柱，“0、6”和“3”是“—”接線柱。因爲電流有方向，“+”和“—”接線柱告訴我們：電流應該從哪個接線柱流進電流表或流出電流表。

③電流表錶盤上有兩種刻度。表明有0～0、6A和0～3A兩個量程，分度值分別爲0、02A和0、1A。

教師補充電流表的符號。

說明：認識電流表是正確使用電流表的前提。從觀察開始來讓學生接觸一個新的儀表，比直接講解怎樣把電流表連入電路要來得緩和，學生在心理上不會感到突然，可以減輕學生學習壓力。讓學生認識上有充分的準備，又可以爲後面的教學作好鋪墊。

2、電流表的使用

教師：請同學們認真閱讀電流表的說明書，來了解一下如何使用電流表測電流。

學生閱讀教材中的電流表說明書，結合實物來了解如何使用電流表測電路中的電流。

學生敘述電流表的使用方法：

①實驗前要檢查指針是否對準零刻度線，如有偏差，需調零。

②電流表要串聯在被測電路中。

③必須使電流從“+”接線柱流進電流表，從“—”接線柱流出來。

④被測電流不要超過電流表的量程。可以用試觸法確定量程的選擇。注意：絕不允許將電流表直接接在電源的兩極上！

教師演示試觸現象，學生觀察電流表指針擺動情況。

說明：使學生理解爲什麼要試觸，清楚違反以上規則造成的危害，對此有一個較深刻的認識。

進行讀數練習（用電流表仿真課件演示），教師演示，學生讀數並說明是如何讀數的。

（三）用電流表測量電流

“動手做”活動：測量通過燈泡的電流值。

教師強調：

（1）要遵守科學規則，即電流表連接電路時要遵循電流表的使用規則。

（2）連接電路時，開關是斷開的，檢查無誤後再閉合開關。

學生先畫出電路圖，再根據電路圖把電流表連入電路，測量電流。

交流、評價

1、請學生反思自己本節課的學習情況，談談收穫和體會。

2、教師進一步強調本節課的重點、難點。

國中物理教學設計6

教學目標

瞭解內能的實際利用，知道內能的利用與環境保護的關係

能力目標

通過內能的利用和環境保護的關係的學習，提高環境保護的意識

情感目標

聯繫能量轉化和守恆的關係，感受可持續發展的基本思想，建立發展的觀念

教學建議

本節的教學要注重科技和社會的聯繫，避免孤立的學習，要注意聯繫實際和社會實踐．

在內能的利用的發展上，可以提出問題學生自主學習，學生根據提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學習．

環境保護的學習，可以教師提出課題，學生查閱資料，從信息中學習，提高收集信息和處理信息的能力．

教學設計方案

內能的利用和環境保護

【課題】內能的利用和環境保護

【重難點分析】利用內能造成的環境污染的主要危害、保護環境的措施及其意義

【教學過程設計】

內能的利用和環境保護

方法1、學生閱讀教材，教師也可以提供一些和內能利用及環保有關的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什麼；大氣污染的危害是什麼；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內能的發展歷程是什麼；各種內能的利用方式對環境保護的作用是什麼．

方法2、對於基礎較好的班級，可以採用實驗探究和信息學習的方法．實例如下

實驗探究：調查附近的工廠在利用內能進行生產上是如何進行的，對於環境的危害有哪些，如何減小對環境的影響．可以組織學生小組，實地考察，寫出調查報告，分析的結論等．

實驗探究（另一例）：調查社區中是如何利用內能的，調查本地區近三十年中利用內能來取暖的發展情況，諮詢和分析現在的取暖和今後的發展方向．同樣可以組織學生小組，實地考察，分析並得出調查報告和結論．

信息學習：網上查閱有關內能的利用，環境保護，及內能利用對環保的影響等方面的資料，並得出自己的結論，小組討論．這種學習是爲了形成學生對可持續發展的.思想．

【板書設計】

第六節內能的利用和環境保護

1．內能的利用

2．環境保護的問題

探究活動

利用信息學習：溫室效應和熱島效應

【課題】溫室效應和熱島效應

【組織形式】個人或自由結組

【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料並得出一些結論；評估；交流與合作，物理教案－內能的利用和環境保護，物理教案《物理教案－內能的利用和環境保護》。

【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎上分析。

【備註】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。

2、和其他成員交流，發現共性和差異。

3、發現新問題。

物理教案－內能的利用和環境保護

國中物理教學設計7

一、教學設計理念

隨着知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷並體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯繫起來，在“探究”中將物理學習最終歸於生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢於質疑、勇於辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完後，學生收穫的不只是知識，還收穫了研究問題的方法，從而使學生的.科學素養得到培養、提高。因此本節課的主要內容是讓學生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計算浮力的大小，知道阿基米德原理。

二、教學目標

知識與技能目標：

1．認識浮力並知道浮力的方向。

2．知道阿基米德原理。

過程與方法目標：

1．通過實驗探究認識浮力。

2．經歷探究“浮力大小等於什麼”的過程。

情感、態度與價值觀目標：

1．培養學生嚴謹的科學態度和協作精神。

2．學習阿基米德善於觀察思考的精神。

三、教學重點和難點

教學重點：

1．通過實驗探究認識浮力及其方向，會測量物體所受浮力的大小。

2．阿基米德原理。

教學難點：探究“浮力的大小等於什麼”的過程。

四、實驗器材

演示實驗器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準備一組與學生所用完全相同的實驗器材（便於學生上講臺演示實驗方案）。

學生實驗器材：橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯（100ml）、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細線。

五、教學過程

1．引入新課

課件展示生活中有關浮力的事例：漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。

引導學生提出問題：事例中的輪船、人等爲什麼會浮在水面上？

小組合作學習，嘗試分析這些現象的原因。

通過討論交流使學生認識到：這些現象與浮力有關；不僅浸在液體中的物體會受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然後讓學生列舉生活中的浮力現象，想了解哪些有關浮力的知識，從而發散學生的思維，引出本節課的課題。

2．新課教學

模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念

國中物理教學設計8

一、教材分析：

本節課的內容是魯科版國中物理八年級上冊第五章第四節《密度社會生活》。學生通過學習前三節質量和密度的知識後，對物體的質量這一屬性和物質密度這一特性有所瞭解，並且已經學會了使用天平和量筒來測定物理的質量和體積的方法，具備了一定的知識儲備和方法積累。而這一節課恰是講解密度知識在生產生活中的應用，是理論聯繫實際且應用於生活的實踐性課。爲此，我採用了從生活走向物理，再利用物理知識解決生活問題的實驗性課型。實驗過程中以小組合作探究的方式完成各自課題，加深合作交流的意識。此外，這節課也對學生的語言表達能力、邏輯思維能力和實事求是的精神具有培養功能。

二、學情分析：

從九年級學生的心理特點來看，經過一個學期的物理學習，已經基本具備了一個科學探究的素養，他們從事物的對立統一中進行合乎邏輯的推理，樂於獨立地提出問題、解決問題，能解釋和論證事物或現象間較爲複雜的因果關係，在學習密度的知識後也期望繼續研究並且去解決一定的生活問題。所以在教學各個環節中注意通過學生感興趣的事例入手，再通過猜、想、分析、實驗、推理等手段來處理問題，層層深入，最後通過學生動腦分析、動手操作來解決遇到的問題，這樣不僅啓迪學生思維、鍛鍊學生能力、還會大大加強學生學習物理、運用物理的自信心。

從學生掌握知識水平上來看，雖然學習了質量和密度的知識，瞭解了一些常見的測量工具名稱，但在對知識原理的理解程度還不夠深刻，有些測量工具僅是通過多媒體見過其形，沒有真正的去實踐過，有些沒有見過的材料也只有合作交流，猜想其作用，所以在這一節課的授課過程中，教師要適應的加以引導教給學生使用工具的方法，利用測量數據分析問題的思路，並對實驗操作及結果進行適時分析。

三、設計理念

做到注重全體學生的發展，從生活走向物理，從物理走向社會，提倡學習方式的多元化。教師在這節課打破教材結構，合理重組內容，使整個課堂既充實、嚴謹，又增強了科學性。教師善於運用各種方式調動學生的積極性，激活學生的思維，使課堂呈現出情理相濟、動靜相成和諧美。在教師的組織下，全體學生和教師一道積極的思考問題，尋找解決問題的方法，並不時地對學生進行點評。給獲取成功的同學以祝賀，給遇到困難的同學以指引，給失去信心的同學以支援。

教師深挖本節課所能體現的各個知識點、能力點、德育點。物理教學是以實驗爲基礎的科學，而這節實驗活動課的內容就是依靠實驗來解決問題，解決問題的過程中，又會遇到常規方法所不能解決的“難題”，教師利用這些“難題”來啓迪學生思維，幫助其自發學習、自主探究、自行獲解，實驗中發揮一個引導者和合作者的作用。培養學習獨立解決問題的能力，克服困難、戰勝自我信心，與此同時，學會與同學共同交流獲取知識。

四、設計思路：

1、三維目標

知識與技能：知道密度知識的應用；能運用密度知識鑑別物質，計算物體的質量與體積。

過程與方法：學會系統地整理知識，形成良好的認知結構；通過探究活動學會測量液體、固體的密度，學會利用物理公式間接地測量一個物理量的科學方法。

情感、態度與價值觀：在探究過程中體會克服困難，解決問題，獲得成功的喜悅；在探究活動中，受到科學態度、科學觀念的薰陶，培養他們創新的精神、實踐的能力，養成良好的個性，形成正確的世界觀。

2、重點和難點

重點和難點都是利用密度知識分析和解決實際問題。

突出與突破的方法是利用組間合作與彙報交流來實現。

3、教學方法

實驗探究：按照提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析評價、評估，完成本節內容從現象到理論的過程，得出每一個問題的初步結論，並總結出每個情境中使用的方法。

合作學習：學生組內合作與集體合作是這一節課呈現的主要方式，充分利用班級裏的每一個學生的特點與智慧，積思廣儀、衆志成城。合作學習貫穿了教學的始終，在知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀上進行影響與滲透。

4、學法指導

在進行課程探究前，針對學習未知的方法、沒有

接觸到的（自制教具）材料給予適量的方法提示；在進行課題研究時，鼓勵實驗方法的多樣化，對於明顯的思路和操作錯誤及時指導；在課題探究結束後，和學生一起對實驗中的知識與方法進行總結歸納。

五、實驗前的準備

教師根據實驗可能用的器材進行相應的實驗器材準備，並與實驗管理員協調好，上課時一同協助提供學生所需器材。對實驗室中沒有的一些器材提前作好收集和準備，如大塑料可樂瓶、鉛球、保鮮膜、油漆、木鋸、廢舊的課桌、檯秤等。由於本節內容較多，所以可以進行適當的調課連着下午第四節的活動課進行兩節課較好。

六、教學過程

（一）導入

師：同學們，我們這段時間學習了三個重要的物理量：密度、質量、體積，請問哪位同學能

告訴大家三者的關係呢？

生：三者的關係可用一表達式來說明：ρ=m/v

對於同種物質，它的密度不受m和V的影響。

（教師對學生的表述給予表揚，同時指出他們所述之處的不足，物質的密度受到狀態的影響。）

師：我們還學習了測量質量和體積的儀器：天平和量筒。請哪位同學來描述一下，器材使用

時的步驟和注意事項？

生：（描述使用方法，找幾位同學補充，使表達更完整。）

師：課下我有幾個問題，請大家幫助我來解決，每個實驗小組都選擇了一個探究課題，採用

各種方法進行了探究，然後向同學們進行陳述報告。

（二）課題選定和探究方案制定

教師依據學情對全班同學進行小組劃分，每組大約十二三個人，全班共劃分爲四個小組，然

後採用抽籤的形式進行探究課題的選擇。然後小組內進行課題的研討並制定實驗方案，老師巡迴觀察，並

適當的進行指導。

探究課題：

1、鉛球是鉛做的嗎？

2、測磚的密度

3、測課桌體積有多大

4、測量方糖的密度

（三）實驗探究和彙報

各組制定完畢探究方案之後，根據方案進行相應的器材選擇，完畢之後，按順序各小組進行

實驗方案的彙報並進行相應的`實驗操作。

第一組：鉛球是鉛做的嗎？

學生甲：我們從器材桌上選擇了一個鉛球，上面標的是6斤的鉛球，爲了得到精確的數據，我們在課下用檯秤測量了一下，其質量爲2.9kg。

學生乙：(板書)m＝2.9kg。

學生甲：在測量鉛球的體積時，我們遇到了一個難題，沒有合適的量筒，於是我們使用了水

槽，把鉛球放入水槽中，用燒杯向水槽中注水，直到水沒過鉛球，用粘貼紙在此處作一標記。

學生乙：在學生甲的描述下進行操作。

學生甲：將鉛球取出，水面下降，然後用量筒向水槽中注水，直至再次達到標記，記下注入的水的體積，即鉛球的體積。

學生乙：(板書)V水＝V鉛球＝0.38L

學生甲：根據可計算出鉛球的密度，密度表中ρ鉛＝11.3g/cm3。

學生乙：(板書)ρ球＜ρ鉛

學生甲：通過測量和計算，我們澄清了一個事實，鉛球的基本成分是鐵，而不是鉛做的！請同學們對我們的實驗提出改進意見。

學生丙：有一種更直接的方法：測量鉛球的體積，利用牆角、直尺和三角板直接測出鉛球的直徑d，根據球體的積公式進行計算。

學生丁：爲測量球的體積，我對實驗器材進行了改進。自制量筒，利用直徑足夠大的透明塑料瓶，去掉頂端較細的部分，在瓶的外壁貼一張紙條，用標準量筒量好100cm3的水，倒入瓶內，在紙條上畫出液麪的位置，再用量筒倒入400cm3的水，作標記500cm3，將二者之間進行平分，用自制量筒測出鉛球的體積。

師：大家太棒了！每個同學的想法都非常有創意，讓老師受益匪淺，尤其是自制量筒。下面，哪組同學再爲大家作一次彙報？

第二組：測磚的密度

學生甲：我們探究的課題是：測磚的密度。用天平直接測量磚的質量m。

學生乙：(板書)m＝60.5g。

學生甲：用量筒測量磚的體積時，我們發現磚放入水中時，磚具有吸水性，這樣測出來的磚

的體積偏大。我們採用的方法是：在量筒中倒入一定體積的水

V水，讓磚頭吸飽水之後，再放入量筒中，測出體積V，由此計算磚的體積。

學生乙：(板書，演算)V水＝20cm3 V＝60cm3

V磚＝V－V水＝60cm3－20cm3＝40cm3

學生甲：也許我們的辦法不是最好的，讓大家提出更巧妙的辦法。

（學生進行一番激烈的討論，由學生代表發言，對改進的方法進行表述）

學生丙：磚吸水後會膨脹，同樣體積會變大，爲了克服磚的吸水性，我們採取在磚的表面塗

層油漆或包一層保鮮膜的方法。

學生丁：我在想，我們爲什麼不測量整塊磚的密度呢？這樣，我們可以用直尺直接測量磚的

長、寬、高。計算出整塊磚的體積。

第三組：測量方糖的密度

學生甲：我們的探究課題是：測量方糖的密度。首先用天平測出幾塊方糖的質量m，然後除

以方糖的個數n，求出一塊方糖的質量。

(板書)

學生甲：在測量體積時，我們想到一些方法來克服糖溶於水的問題，如包上保鮮膜等。後來我想起媽媽在沏糖水時，糖達到一定程度就不再溶解了，於是我們就想到用不再溶解糖的糖水來測方糖的體積，實驗中由於一塊方糖體積較小，測量時誤差較大，所以我們測量出幾塊方糖體積，再除以方糖的個數，求出一塊方糖的體積。

學生乙：（進行操作，板書）V糖水＝20mlV＝25ml

學生丙：我有一個更好的方法來測方糖的體積，糖溶於水，但是糖不溶於油啊，如果我們用油來測體積，就避免了糖溶於水這一問題。

師：大家的方法都很好，尤其是用油測方糖的體積，更讓我們有新的思路。

第四組：測課桌體積有多大

學生甲：我們的探究課題是：課桌的體積有多大。我們利用密度是物質的特性這一點，採用測樣本的方法，取和課桌一樣的木料來測密度。我們先用檯秤測一張課桌的質量m1，用天平測小木塊的質量m2

學生乙：（板書）m1＝15kgm2＝28g

學生甲：在量筒中倒入一定體積的水V1，將木塊放入量筒中，它在水面上漂浮，用鐵絲將木塊壓入水中，讀出體積V2，計算木料的體積V樣本。

學生乙：（操作並計算）V1＝40cm3V2＝80cm3

V樣本＝V2－V1＝40cm3

學生丙：在測木塊體積時，用鐵絲將木塊壓入水中不易操作，我有一個更便於操作的方法：

1、用細線將一石塊系在木塊下。

2．將量筒倒入一定體積的水V1.

3．將石塊先浸沒在水中，讀量筒中的示數V2

4．將石塊和木塊一起浸沒在水中，讀出量筒中的示數V3

5．木塊的體積V＝V3－V2。

（四）教師對學生的實驗進行評價

今天我很受感動，從同學們的身上我深刻體會到團結協作的精神，和不斷探索勇於克服困難的態度，同時，大家也教會了我很多新的方法，我相信在座的每一位同學都有所收穫。當然大家在實驗操作中可能有些地方不夠規範，例如：膠頭滴管的使用。我相信經過大家的不斷努力，會做得更好。

國中物理教學設計9

一、教學目標

1、知識與技能

(1)能初步認識到聲音是由物體的振動產生的，聲音的傳播需要介質。

(2)通過實驗與觀察，培養學生髮現與提出問題的能力。

2、過程與方法

(1)利用身邊的學習或生活用具進行簡單的物理實驗，觀察聲音發生時的振動現象，體驗聲音的傳播需要介質。

(2)在探究活動中，進行合理的推理，學習並培養學生從物理現象歸納出簡單科學規律的方法。

3、情感、態度與價值觀

通過教師、學生雙邊的教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望，使學生樂於探究身邊的聲現象，對物理有親近感。

二、重點難點

培養學生“提出問題”的能力是本節的重點，也是本節的難點。通過實驗和生活實例的分析，歸納出聲音產生的原因和傳播條件是本節的知識重點。

三、教學器材：

揚聲器在外的錄音機、紙屑、小鼓、音叉與小槌、盛有水的大燒杯、鐵板琴、帶塞子的試管、注射器、音樂芯片(能放進試管裏)、細線、裝有金魚的魚缸。

四、教學過程

1、導入新課

同學們，剛纔你們還在教室外快樂的活動，是什麼信號使大家都不約而同的走進教室準備上課呢?(學生回答：鈴聲)許多科學家都曾經說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。同學們對剛剛響過的鈴聲能提出什麼問題嗎?(學生提問題，教師選取其中有價值的問題進行板書：“提出問題：聲音是怎麼產生的?聲音是怎麼傳播的?”)要解決這些問題，就要學習我們今天的學習內容《聲音的產生與傳播》。

2、新課教學

(1)聲音是怎麼產生的?

下面我們就來探究第一個問題：聲音是怎麼產生的?

①進行猜想：

讓學生把手指放在自己的喉部並說話，體會手指的感覺。並進行猜測：物體的發聲可能與什麼有關?學生回答後教師評價並板書：“進行猜想：物體的發聲似乎與振動有關。”

②進行試驗與收集證據：

先讓學生說一說自己想通過什麼實驗證明自己的猜想?

學生彙報後教師對正確的實驗進行充分肯定並讓學生進行實驗：

(自己沒有器材的學生利用教師準備的器材，其中1/3的學生分組做實驗一，1/3的學生分組做實驗二、1/3的學生分組做實驗三)

實驗一、把小紙片放在正在發音的揚聲器上，觀察現象並思考說明了什麼問題。

實驗二、把敲響的音叉快速放入水中，觀察現象並思考說明了什麼問題。

實驗三、將小紙片放在鼓面上，用力敲擊鼓面，觀察現象並思考說明了什麼問題。

學生分組彙報，讓學生暢所欲言。教師總結：小紙片在發生的揚聲器裏“跳舞”是因爲發聲的揚聲器在震動;發生的音叉激起水花是因爲發聲的揚聲器在震動;小紙片在鼓面上做“自由體操”是因爲發聲的鼓面在震動。

③發現規律，得出結論：

師：在這些不同的實驗中你發現了什麼共同的特徵?

學生回答後教師板書:聲音是由物體振動產生的。 ④學生活動：

舉出日常生活中的物體發聲時振動的事例，如：二胡、提琴等樂器的發聲是靠弓和絃的相互摩擦產生振動發出聲音的，笛子是靠管內的空氣柱的'振動發出聲音的。

師敲擊鐵板琴並提問：你聽到了什麼聲音?鐵板琴是怎樣發出聲音的?鐵板琴發生時並不是直接貼着你們的耳朵，爲什麼你們還能聽到聲音呢?(學生回答)

下面我們就來解決本節課的第二個問題：聲音是怎樣傳播的?

(2)聲音是怎樣傳播的?

①進行猜想：

教師先讓學生進行猜測：聲音是通過什麼傳播的? ②進行試驗與收集證據：

先讓學生說一說自己想通過什麼實驗證明自己的猜想?

學生彙報後，教師對正確的實驗進行充分肯定並進行實驗：

實驗一：(演示試驗)教師把音樂芯片用細線吊在軟木塞下，塞入試管中，芯片不能與試管壁接觸。先將注射器的活塞推到管底，再將針管插入軟木塞內。緩緩向外抽出活塞，聽到音樂聲有什麼變化?

設想，如果把瓶中的空氣完全抽出來，我們還能聽見聲音嗎?

這個實驗能說明什麼?(學生回答後，教師強調：聲音可以在空氣中傳播，但不能在真空中傳播)

實驗二：(演示試驗)將裝有金魚的魚缸放在講桌上，在一邊拍手，觀察金魚的運動。這說明了什麼?(學生回答後，教師歸納：聲音可以在液體中傳播)

實驗三：兩個學生合作，一個學生把耳朵靠在課桌的一端。另一個同學用手輕輕敲擊課桌的另一端，感覺聲音的傳播。(學生如果有更方便易行的實驗方案更好)

這個實驗能說明什麼?(學生回答後，教師歸納：聲音可以在固體中傳播。)

思想滲透：據說，音樂家貝多芬耳聾後，就用牙咬住木棒的一段，另一端定在鋼琴上來聽自己演奏的琴聲，從而繼續進行創作的，《命運》等一系列名曲就是這時候創作出來的。他這樣做有什麼道理?(學生回答後，教師歸納：因爲木、骨都是固體、都能傳聲。)

師：同學們要學習貝多芬敢於向命運挑戰的優秀品質。同學們在今後的人生道路上肯定有鮮花也有荊棘，不論何時何地，希望同學們都能堅定、堅強的面對生活。

③發現規律，得出結論：

師：在這些不同的實驗中你發現了什麼共同的特徵?

學生回答後教師板書:聲音的傳播需要介質。

④學生活動：

同學們之間互相討論。舉出自己知道的一些有關聲音傳播的事例。

(3)相關知識介紹：

①人耳的結構與聽力的關係。

②聲音傳播的速度與壓強，溫度的關係。

③天壇迴音壁的介紹。

3、課堂小結

提問：同學們這節課有什麼收穫?(由學生自己小結)

①聲音是由於物體的振動而產生的。

②聲音的傳播需要介質，它可以在空氣中傳播，也可以在固體和液體中傳播。

③聲音的傳播速度與壓強和溫度有關。

4、課堂練習

(1)指出下列發聲現象是什麼振動的結果：悠揚的鐘聲——;

海浪的波濤聲——;

氣球破裂時的爆裂聲——‘

水沸騰時發出的聲音——;

下雨天聽到的雷聲——;

用嘴貼着空瓶口吹氣發出聲音——。

(2)把正在走動的鬧鐘放在密閉的玻璃罩中，用抽氣機抽去罩內的空氣，在抽氣過程中，聽到鬧鐘的“滴答”聲是( )。

A越來越響

B越來越弱

C沒有變化

D都有可能

(3)古代的人在曠野裏常用“伏地聽聲”的辦法來判斷有無軍隊、馬羣到來，這是應用了的知識。

(4)動畫片《星球大戰》中，神鷹號太空船將來犯的天狼號擊中，聽到天狼號“轟”的一聲被炸燬，神鷹號宇航員得意地笑了。你覺得這段描寫符合科學道理嗎?爲什麼?

(5)有一個足夠長的鋼管(兩端開口)，一個人在鋼管的一段用鐵錘敲擊一下。另一個人在另一端聽到幾次聲音?爲什麼?如果知道聲速，再給計時器，能知道聲音在鋼管中的傳播速度嗎?

五、佈置作業

課本第36、37頁1，2、3題。

六、教學反思

這節課是一節“探究型的課”。教師在教學活動中，應相信學生的思維能力，相信學生集體智慧，決不能將教師思考的結果強加給學生，剝奪學生動腦的權利。本節重點是培養學生“發現問題、提出問題與動手解決問題”的能力。因此在教學中採用啓發式教學，讓學生通過分組實驗解決問題。在教學中採用了大量的

日常生活中的事例及小試驗，來加深學生對知識的理解。因此，通過這一節的教學使學生對聲音的產生、傳播以及接收有了一個全面的理解。

國中物理教學設計10

《力》教學設計

[學情分析]

學生對力既“熟悉”又“陌生”。其中的“熟悉”是指學生在學習本章之前已經有大量關於力的“前概念”和常識，生活中也有大量與力相關的詞語，學生似乎對力是很”熟悉”的。“陌生”則是強調力是一個基本的物理概念，它有特定的內涵和科學的介定，有豐富的物理內容，這方面對學生而言又是陌生的；也缺乏對力的相互性的認識，如一般認爲：磁鐵對鐵有吸引力，鐵對磁鐵則沒有吸引力。所以教學從“熟悉”入手，充分關注和利用學生的經驗，讓學生不逐步斷觀察、實驗、分析、歸納，經歷一些科學探究過程，感悟一些科學方法，把學生引進科學的力世界，把“陌生”變爲科學意義的“熟悉”。

[教學目標]

新〈〈課標解讀〉〉指出：傳統的科學教育以傳授自然科學知識爲主，即向學生講授自然科學的一般規律，把大量知識灌輸給學生。而現代科學教育觀則認爲，科學教育除了科學知識的傳授和技能的訓練外，還應重視對學生探索興趣及能力、良好思維習慣與創新意識等的培養，使其樹立正確的科學觀，即從強調科學知識內容獲取向理解科學過程轉變，從強調單純積累知識向探求知識轉變的科學觀。在這些基本理念的基礎上，新課程制定三維培養目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。由此可明確，本節課應達到以下的教學目標：

1、知識與技能：（1）瞭解力的概念；

（2）認識力的相互性；

（3）認識力的效果。

2、過程與方法:（1）掌握對各種不同的現象進一步觀察、比較、分析，找出它

們的相關性和共性進行科學概括、歸納的基本方法；

（2）由單一的傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親

身體驗和分析、交流與合作，讓學生自己設計實驗，掌握科學

探究的方法。

3、情感態度價值觀：

由單一的'傳授知識和接受學習轉向引導學生主動探究、親身體驗和分析歸納；培養學生學習物理的興趣，使學生樂於探究、勤於動手，以及培養學生合作與交流的精神。

[教學設計與過程]

1、新課引入：上一章我們瞭解了光的傳播現象和規律，除了聲、光現象以外，力、電也是我們生活中常碰到的現象，今天我們就先來了解“力”。

[演示]：a、提起一桶水；b、請同學拉健身彈簧。

[提問]：平時我們說 “努力學習”、“用力提水”這兩句話，哪句是描述力的現象呢？

[啓發]：我們能否舉出一些力的現象？

2、 力的產生

[引入]：(記錄同學舉出的例子)

列表：

人對球 踢

馬對車 拉

[啓發]：有生命的物體能出力，沒有生命的物體是否也能出力？

(記錄同學舉出的例子)

車對地 壓

磁鐵對磁鐵 吸引、排斥

[小結]：物體對物體 作用

力是物體對物體的作用。

[加深理解提問]：相接觸的物體間有力的作用，不接觸的物體間能否有力的作用？

[演示]：a、大U形磁鐵吸引一堆大頭針；

b、通電導線相吸引/排斥（用錫薄做導體）。

3、力的相互性

[引入]：下面我們進一步探討：形形色色的力，在物體對物體作用的時候，有什麼共同規律？

[啓發]：兩食指相扣，有什麼感覺？如果鬆開其中一個，會怎樣？

[學生活動] ??

[引導]：手指鉤手指，感覺力是相互的；一個手指不出力另一個也沒法出力。

[實驗探究] ：（後附分組實驗提示）

[提供儀器]：彈簧測力計兩個、水槽一個、泡沫塊兩個（在其

中一塊泡沫的兩頭固定兩顆螺母、在另一塊的兩頭固定兩小磁鐵，然後把外觀包裝成一模一樣）。

[學生活動與交流]：??學生藉助實物投影儀上講臺介紹自己

設計的實驗，總結結論??

[引導]： a、使用兩把彈簧測力計，說明力的作用是相互的，

等大的，且同時變化； b、浮在水面的泡沫小船，能判斷出哪條是帶磁鐵嗎？不行：若兩個同時放手，則向中間靠攏；若固定一個，另一個將被吸引過來；說明磁鐵吸引螺母的同時，螺母也吸引磁鐵。

[小結]：力的作用是相互的，即一個物體對另一個物體作用的同時，另一個物體也對它作用；我們把其中一個物體稱爲施力物，另一個叫受力物；但要注意其實它們既是施力，同時也受力，只是研究時側重點不同。

4、 力的作用效果

[引入]：怎樣才知道物體間發生相互作用？

[實驗演示]：磁鐵改變鋼球運動方向、彈簧掛重物後發生形變

[學生實驗]：體驗力的作用效果：

[提供儀器] ：大玻璃板一塊、象棋子三隻、一膠袋水

[學生活動]：a、彈棋子b、把水袋放在不同接觸面上，觀察

接觸面的形變

[小結]：力能改變物體運動方向和使物體發生形變。

5、 課堂小結

[教學反思]：

一、本節課實驗豐富，學生在大量感性認識基礎上建立抽象的力的概念，符合學生的認知特點，環節緊湊，過渡自然，收到很好的教學效果，爲後繼課程打下了良好的基礎。本節課由學生熟悉的生活體驗切入，在民主活潑的氛圍中，學生通過豐富多彩的實驗活動學習力的知識，“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”等教學目標較好地滲透在教學的各個環節中。另外，分組活動、參與式交流等探究教學方式的運用，學生的手、眼、腦全方位活動，充分調動學生的積極性，既活躍了課堂氣氛，也鍛鍊了學生合作學習的能力，收到很好的教學效果。

二、物體間力的作用是相互的，學生對力的相互性是較難深刻理解的，所以它是本節課的難點。教師要讓學生親自去體會，然後根據現象歸納出結論，這是培養學生分析、歸納問題能力的好機會，也是引導學生研究物理問題的啓蒙階段，切不可包辦代替。所以教學的關鍵是要設計好實驗。本節課最突出的優點是實驗豐富，設計巧妙到位，使課堂豐滿緊湊，興趣盎然。以下對個別實驗進行簡單介紹：

１、 關於“力的作用是相互的”的探究實驗：

[製作方法]：取一泡沫板，從中切割出兩塊長5cm、高1cm、寬1cm的長方體，把兩塊小磁鐵（可從掛圖磁貼中撬出）固定於泡沫條兩端，把兩個與磁鐵質量相當的螺母固定於另一個泡沫條兩端，然後用防水膠布將兩者外觀包裝成一樣，這樣，兩艘“泡沫小船”就製作完畢。提供水槽和水。

[問題設計]：請同學們試一試能否用實驗的方法分辨出兩者？

２、 關於“磁鐵可以改變鋼球運動方向”的演示實驗

先讓學生觀察一個鋼球在水平桌面上的直線滾動（如讓一顆鋼球從一個斜槽中滾到桌面上後自由滾動）。然後，在鋼球滾動的軌道附近放一磁力較強的磁鐵（可多條條形磁鐵併攏在一起）。再讓鋼珠從斜槽上滾下，就可看到鋼珠偏離原來 的直線、改變運動方向作曲線運動。實驗時要注意調整鋼珠滾動的速度（即釋放鋼珠的高度）。如果速度太快，軌道改變就很不明顯；如果速度太慢，則鋼珠可能被磁鐵吸住。同時還應調整安放磁鐵的位置，以取得最佳效果。（調整好 位置後可做下記號，提高實驗成功率）。

附1：分組實驗提要

一 科學探究:力的相互性 1 提出問題：手指扣手指

(1)同時向外拉時，手有什麼感覺?

(2)能不能做到只有一隻手出力而另一隻不出力? (3)爲什麼?

2 猜想與假設：

3 制定計劃與設計實驗

4 進行實驗<1>選擇實驗儀器<2>實驗方法與步驟

5 交流與合作6 得出結論

二 力的效果

實驗1：一塑料袋水，提起來觀察其底部的形狀，再將它放在不同表面上，觀察接觸面有什麼變化？

實驗 2 ：用玻璃板與棋子，實驗探究：力的作用能使物體的運動狀態發生什麼變化？

國中物理教學設計11

一、教學目標

1.理解壓強的概念並能夠運用壓強的公式進行計算;知道增大或減小壓強的方法。

2.通過實驗探究，知道壓力作用效果與什麼有關，提高邏輯思維能力以及對信息的整合能力。

3.通過學習，增強用所學知識解決實際問題的能力，體會從生活走向物理，從物理走向社會的理念。

二、教學重難點

【重點】探究影響壓力作用效果的'因素，理解壓強的概念。

【難點】能夠根據改變壓強大小的因素理解壓強在生活中的應用。

三、教學過程

環節一：導入新課

視頻：胸口碎大石

提出問題：爲什麼表演者受到大錘重擊後，石頭碎成兩半，人卻毫髮無損?

環節二：新課講授

【模塊1】壓力的概念。

教師提問(結合舊知)：對導入中的表演者進行受力分析，根據以往所學力學知識，想一想到底什麼是壓力呢?

教師講解：明確壓力的概念、方向以及產生條件，同時明確壓力與重力的關係。

【模塊2】探究壓力作用效果與什麼因素有關。

教師提問(結合實例)：作用在表演者身上的力是壓力，他的作用效果僅僅與壓力有關嗎?

讓一名學生演示正常人走路和模仿芭蕾舞走路，引導學生猜想壓力作用效果可能還與接觸面積有關。

小組討論：4人一組討論下面問題：

問題①：實驗研究三個變量之間的關係利用什麼實驗方法。

問題②：如何能明顯的比較出壓力的作用效果：設立對照實驗，利用海綿當做實驗器材。

學生實驗：以小組爲單位進行實驗，步驟如下：

同桌間討論導入時提出的問題，教師總結歸納：壓力作用的效果不僅跟壓力的大小有關，而且跟受力面積有關。

【模塊3】壓強。

教師提問(直接提問)：物理學中如何表示壓力和受力面積對壓力作用效果的影響呢?

教師講解：物理學中用力與接觸面積的比值表示這種作用效果，介紹壓強的定義，公式，單位等。

舉例說明壓強的物理意義：成人站立時對地面的壓強約爲：1.5×104Pa。它表示：人站立時，其腳下每平方米麪積上，受到腳的壓力爲：1.5×104N。

環節三：鞏固提高

小組合作，根據網格紙中畫出腳與地的接觸面積和自己的體重，估算站立時自己對地面的壓強的具體數值，研究並討論如何增大或減小壓強。

環節四：小結作業

小結：師生共同總結本節知識點。

作業：觀察生活中指甲刀，斧頭等工具，如何改變壓強大小的。

國中物理教學設計12

一、教學目標

1.知道溫度計的構造、原理及攝氏溫標的規定，會正確使用溫度計測量溫度;

2.通過觀察瞭解溫度計的結構;通過學習活動，掌握溫度計的使用方法;

3.通過溫度計的學習，培養學習興趣和對科學的求知慾望，並樂於探索生活中的自然現象和物理學道理。

二、教學重、難點

【重點】溫度計的構造、原理，攝氏溫度。

【難點】體溫計的構造及用法。

三、教學過程

環節1 1 ：導入新課

【】出示一杯冷水、一杯熱水。提出問題：如何分辨一杯冷水、一杯熱水?

【學生】用手感受冷熱分辨溫度高低。

【教師】繼續提出問題：現在有一杯溫水繼續用剛纔的手感受冷熱一樣嗎?

【學生】感受到相同的一杯溫水，手卻感覺不同的冷熱。

【教師】指出我們的感官可以感受冷熱，但往往不準確，此時我們需要用準確的儀器來表示溫度的冷熱，這種儀器就是我們這節課學習的內容——溫度計。

環節2 2 ：認識儀器

【教師】提問：溫度計是測量溫度的儀器，那麼溫度計是如何測量溫度的呢?接下來老師給大家制作了一個簡易的溫度計，老師把這個溫度計先放入熱水中，再放冷水中，大家仔細觀察細玻璃管中紅色液體的液麪變化。同學觀察到熱水中時液麪上升了，冷水中時液麪又下降了。

【教師】總結，液體有熱脹冷縮的性質，因此利用這個性質製作了溫度計。

【教師】教師給學生髮放溫度計，進行觀察。

【學生】觀察溫度計構造，說出溫度計的刻度和玻璃泡中是什麼液體。

【教師】由刻度引出溫度的單位攝氏度，並介紹1攝氏度的劃分。教會攝氏度的寫法和讀法，並設置提

問考一考大家自然界中常見的溫度;由玻璃泡中液體的'分類介紹幾種不同的溫度計。

環節3 3 ：使用儀器

【教師】我們已經認識了溫度計，那麼我們該如何利用溫度計測量溫度呢?設置比賽活動，參考課本操作，看看誰操作最準確。

【學生】自主操作，測量一杯溫水的溫度

【教師】強調規範。使用前估測被測物的溫度，選合適的量程;使用時溫度計與液體充分接觸，不接觸杯壁或杯底;讀數時要等液麪穩定後讀數，且讀數時不能離開被測物，視線應與液麪相平。

環節4 4 ：鞏固提高

【教師】生活中常見的溫度計是體溫計，大家仔細觀察體溫計，體溫計和溫度計有沒有不同之處?

【學生】體溫計玻璃泡後有個小口，刻度很密集，且醫生看體溫計都是離開人體讀數的。

【教師】體溫計可以離開被測物讀數這與體溫計構造息息相關，玻璃泡後的小口稱爲縮口，它可以防止液體迴流，體溫計測量溫度後就可以離開被測物了，但使用前需要甩一甩把液體甩下去，才能測量準確;體溫計量程爲35℃~42℃，分度值是0.1℃，所以刻度會比較密集。

環節5 5 ：小結作業

提出問題：同學們通過這節課你們學到了什麼?並且回去利用體溫計測量一下自己的溫度並準確讀數。

五、板書設計

溫度計

一、原理及構造

二、正確使用

使用前、使用時、讀數時

三、體溫計

國中物理教學設計13

一、設計思想：

本小節的教學內容分爲：機械運動的概念、參照物、運動的相對性，三個部分。這三個部分中，機械運動的概念較爲簡單學生理解也相對容易，所以將教學重點放在後兩部分，在參照物的教學中通過一個小實驗，鋼筆放在書本上推動書本運動。利用機械運動的概念討論鋼筆是運動還是靜止？從而激發學生思考，選擇不同的標準獲得不同的運動形式，自然的引出參照物的概念。整體的設計思路利用身邊的現象賴引導學生理解參照物和相對運動的概念，期間可通過穿插一些視頻和音頻資料，讓學生理解更加具體、生動和深刻。

二、教材分析

八年級時學生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節內容，物理是一門自然科學。在自然界一切物體都在運動，學生先從身邊最簡單的運動着手，對於學生物理學科的入門奠定了很好的基礎，對於本節不熟悉的參照物，教材通過大量的具體事例，讓學生通過討論分析最終理解運用。

三、學情分析

教學對象是八年級的學生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學生有好奇心，但是對問題缺乏深刻的思考，對知識的提煉和總結缺乏訓練。比如物體的運動選取不同的參照物運動形式不同。學生容易將參照物和研究對象混淆，對於這個問題，一定要先通過明確誰是參照物誰是研究對象，再討論後續的相對運動。

四、教學目標

1．知識與技能：

（1）知道我們生活在一個不停運動着的世界中，能舉例說明常見的運動現象。

（2）知道如何用科學的語言描述物體的運動和靜止；瞭解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說明運動和靜止的相對性

2．過程與方法：通過學生參與式的體驗學習，使學生能靈活選取參照物來分析物體的運動情況，嘗試應用已知的科學規律解釋具體問題，初步培養學生髮現問題、提出問題和分析問題、解決問題的能力。初步培養學生的創造性思維和發散思維能力。

3．情感態度與價值觀：滲透辨證唯物主義教育和科學人生觀教育，通過“STS”教學，激發學生學好科學技術，報效祖國的愛國主義情懷。

五、重點難點

1.參照物概念的形成

2.運動和靜止是相對的

六、教學策略和手段

整個教學過程通過身邊的日常生活現象，引導學生學習機械運動的概念，通過不斷設疑啓發學生思考運動的相對性，通過視頻資料瞭解我過前沿的航空科技，尤其是飛船對接技術中的相對運動，讓學生明白物理源於生活，但又改變生活。

七、課前準備

簡單的實驗器材準備，圖片資料、視頻和音頻資料，學生的課前預習

八、教學過程

（一．）一切物體都在運動

圖片引入：

1．春天，風箏在空中迎風擺動；

2.夏天，蝴蝶在花叢中翩翩起舞；

3．秋天，落葉紛紛飄落；

4．冬天，雪花漫天飄灑；

5．今天，你上學的路上，路旁的樹木不斷被甩在身後

6．此時，鐘錶的秒針在不停地“走動”；學生思考並回答：看了這些圖片有什麼樣的啓示？（學生回答）

師：生命在於運動，運動是宇宙中最普遍的現象，我們每一個人時刻都在運動(如心臟在跳動，血液在流動)，我們生活在一個運動的世界裏，自然界的物體都在運動着。

（二）．機械運動

學生活動一：學生自己舉出生活中常見的運動現象，[生]從家裏到學校或從學校回家都是運動．[生]老師講課時在講臺上或教室裏的走動也是運動．[生]假期旅遊時乘坐汽車或火車都是運動．

同學們說得非常好，運動的例子實在是太多了．能講講你們是怎麼來判斷物體是不是運動的呢?

[生]如果物體從這個“地方”到了另一個“地方”就是運動了，如果一直呆在一個地方不動就沒有運動．

[師]同學們講得非常通俗．你們說的“地方”就是“位置”．天空中飛行的飛機、火箭；地面上奔馳的火車、汽車；江河海洋中航行的船隻、艦艇；行走的人、流動的水、遊動的魚、飛翔的鳥等等都在運動，爲什麼能說它們都在運動呢?運動的物體有什麼共同點呢？

[生]說這些物體都在運動是因爲它們的位置在不斷地變化．

[板書]在物理學裏，我們把物體位置的變化叫做機械運動(mechanical motion)．

（三）．參照物

運動是宇宙中的普遍現象．既然運動是普遍的，爲什麼又常常說房屋、橋樑是靜止的，河水、船隻等是運動的?

學生活動二：請同學們將書本放在課桌上，把鋼筆放在書本上，用手緩慢地推動書本，使書本載着鋼筆沿桌面向前移動，思考下面問題：

[投影]

(1)書本相對於桌面的位置有無變化?

(2)鋼筆相對於書本的位置有無變化?

(3)鋼筆相對於桌面的位置有無變化?

[生]書本相對於桌面的位置發生了變化；鋼筆相對於書本的位置沒有變化；鋼筆相對於桌面的位置發生了變化．

[師]請同學們根據機械運動的概念來判斷書本和鋼筆的運動情況．

[生]書本和鋼筆相對於桌面的位置發生了變化，說明書本和鋼筆是運動的．

[生]鋼筆相對於書本的位置沒有發生變化，說明鋼筆是靜止的．

[師]一個說鋼筆是運動的，另一個又說鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請同學們討論．

[生]如果以桌面作標準，書本和鋼筆就都是運動的．如果以書本作標準，鋼筆就是靜止的．

[生]選擇作標準的物體不一樣，同一個物體的運動情況就不一樣，因此他們並不矛盾．

[師]大家分析得很好，同學們還有類似的例子嗎？

[生]有．比如老師站在講臺上，如果以教室的牆壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇太陽作標準，老師就是運動的，因爲老師站在地球上不動，但地球在繞着太陽轉動．

[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的，如果以太陽作標準都是運動的．

[生]旅遊坐車的時候，如果以車廂作標準，坐着的人是靜止的，如果以路邊的樹或大樓作標準，車內的人就是運動的．

……

[師]同學們講得都很好．可見，說物體是運動的還是靜止的，要看是以哪個物體作

標準．

[板書]

在研究機械運動時，所選的作爲“標準”的物體叫參照物(reference object)．

[師]學生活動三：情景模擬地球同步衛星與地球，太陽之間的運動關係。

[師]是不是隻要說到物體的運動情況，都是相對於某一參照物而言的?參照物應該怎樣選擇呢?同學們可以互相討論，看能不能有滿意的答案．

[生]第一個問題是肯定的．因爲運動和靜止是相對的，所以，說一個物體運動情況是什麼，肯定是相對於某一個作爲標準的參照物來說的．

[生]選擇參照物時，不能選被研究的物體本身作參照物，因爲這樣選的話．這個物體永遠處於靜止狀態．

[生]剛纔大家說到參照物中有人、有車、有樹木、有房屋、還有人的影子等，什麼都有．所以，我認爲參照物的選擇是任意的．

[生]因爲我們詞論的物體大部分是在地面上運動的，所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問題方便．

[生]我認爲如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時，參照物可以不提．比如說“公路上行駛的汽車”，不用說”以地面爲參照物，汽車在運動”．

[生]我覺得選擇參照物時，應該看怎樣選擇研究問題更方便．比如研究客車是不是運動，最好選擇地面或路旁的樹木、房屋作參照物；如果要研究人在車廂裏是

否運動，就該選擇車上的坐椅或固定在車上不動的物體作參照物．……

[師]同學們表現得太棒了!老師還要補充一點，研究問題的時候，選擇好參照物後，就可以先假定參照物是不動的，然後再看被研究的物體相對於參照物的運動情況．歸納選擇參照物的注意事項（課件展示）

參照物比如課本P22圖11．1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀看，有什麼感覺?”

[生]乘這樣的電梯向上運動時，以電梯爲參照物，假設電梯不動，樓房就在向下運動；如果乘電梯向下時，樓房就向上運動．

[生]如果老師從講桌的一端運動到另一端，以老師爲參照物的話，假定老師不動，可以認爲是講桌沿老師的反方向運動．

[師]大家說得非常正確，以後的學習中同學們一定還會碰到很多的.例子．現在請同學們觀察教材圖11．1-3及圖11．1-4甲、乙，大家互相交流討論，說一說對於不同的參照物，各個物體是運動還是靜止．

四．運動和靜止的相對性

[師]從上面同學們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運動和靜止的情況不同．這就是運動和靜止的相對性．

九、板書設計

運動的描述

1.機械運動：物體位置的改變叫機械運動。

2.參照物：判斷物體運動狀態時被選擇來作爲標準的物體

3.物體運動和靜止時相對的。

十、作業設計

1.完成隨堂練習，完成《同步》。

2.進行小結。

3.按照要求預習。

十一、教學評價

本堂教學用了較多的時間對參照物的選擇，運動的相對性進行試驗和討論，得到了良好的效果。對於這個環節的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學的直觀性。其中有在機械運動，通過老師的移動，引導學生得出機械運動的定義，並通過鋼筆放在書上推動書移動，討論鋼筆相對書和桌面的運動，這個小實驗簡單直觀，學生可以一邊實驗一邊思考，很快就理解了參照物不同，運動的描述不同的結論，這裏學生的參與度高，效果很好。但是在後面的對於相對運動和參照物的理解和運用上，如果能引入一些中國古詩，對學生的綜合素質的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”等。

十二、教學反思

本堂課由於內容較爲豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質量和數量兩方面都較高，因此在選擇上必須注意如何取捨，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時反而出現了時間不夠用，每個片段只能一掃而過，根本無法起到作用，在經過仔細的篩選後，只留下5個片段，將節省下來的時間用來給學生活動和思考，這樣一來效果反而好了。教師的語言必須有效而精煉，指向性強，否則後引起學生聽覺疲勞，教學效果反而不好。

十三、學生學習過程和成果

通過本堂的學習，學生普遍感覺物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學習上一開始感覺吃力抽象，但經過大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學習充滿信心，表示要認真學習物理。希望老師多做實驗，多準備有趣新穎的視頻資料。

國中物理教學設計14

一、教學目標：

1、能夠探究磁鐵的有關性質。

2．認識不同形狀的磁鐵。

3．知道磁鐵的一些基本性質。

4．知道磁鐵在我們的生活中有着廣泛的應用。

二、教學重點：

磁鐵的一些特徵

三、教學重難點

學生獨立探究，發現磁鐵的性質。

四、教學準備：

各種形狀的磁鐵、回形針、針、線、水彩筆、卡紙。

研究磁鐵

一、各種形狀的磁鐵

二、磁鐵的`性質：同極相斥，異極相吸

教學反思

一開始，我就調動學生的學習興趣，使他們樂於參與科學學習活動。學生是科學學習的主體，教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動過程中，我直接教給學生實驗步驟，讓他們主動去實驗，引導他們自主開展探究活動。這種學習方式可以充分發揮他們的積極主動作用，調動他們的思維，保持他們參與科學探究活動的興趣。課堂呈現出這樣幾點問題：

1、學生探究的意識不濃烈，在“玩”磁鐵的時候很不關注現象，沒有從現象有意識的去思考磁鐵有可能存在的性質。

2、學生探究的方法不多，只有部分科學素養較高的學生會想着用多種方法去探究性質，有相當一部分學生應用了一種方法後就不去思考別的方法。有的學生方法應用也不妥當，拿着磁鐵在做拼圖遊戲，一點也沒考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質。

3、以小組的形式在探究，但小組成員間真正的交流很少。

身爲科學課程的教師，應該悉心地鑽研教材，靈活運用各種各樣的教學方法，掌握好學生的學習狀態、心理動態。爭取讓每節課成爲成功課，不留有遺憾。

國中物理教學設計15

【教學時間】一課時。

【教學目標】

1.知識與技能

●瞭解並識別光電效應現象。

●能表述光電效應現象的規律。

●瞭解光子的概念,會用光子說解釋光電效應現象的規律。

●理解光電效應方程。

●粗略瞭解光電效應研究史實。

2.過程與方法

●觀察赫茲實驗中的放電現象,體驗發現的過程。

●經歷“探究光電效應規律”的過程,獲得探究活動的體驗。

●嘗試發現波動理論面對光電效應規律遇到的困難。

●領略“觀察、實驗──提出假說──實驗驗證──新的假說……”的物理學研究方法。

3.情感態度與價值觀

●體驗探究自然規律的艱辛與喜悅。

●陶冶崇尚科學、仰慕科學家,欣賞物理學的奇妙與和諧的情愫。

●學習科學家敢於堅持真理、勇於創新和實事求是的科學態度和科學精神,培養判斷有關信息是否科學的意識。

【教學用具】

1.實驗裝置赫茲實驗裝置;光電效應現象演示裝置。

2.多媒體課件;資料文字;赫茲實驗裝置示意動畫;研究光電效應實驗示意動畫;光電效應的波動說描述與光子說描述動畫;密立根證實光電方程實驗示意動畫;普朗克、愛因斯坦、密立根資料圖片動畫;

【設計理念】本課教材蘊含着十分豐富的教學內容:在知識方面,本課作爲後牛頓物理兩大支柱之一──量子理論的入門,涉及量子物理最基礎的內容,同時,還有着厚重的物理學科文化積澱,有物理學史、科學方法、辯證唯物主義思想、創新意識等人文精神教育的題材。教材在知識陳述上較爲淺顯直接,而關於這些知識的“背景”,則是相當豐滿、承賦人文,爲實施“科學的人文教育價值”提供了很大的空間。基於教材特點,本教案設計“以人爲本”,突出從赫茲發現光電效應,勒納德研究光電效應規律,愛因斯坦提出光子說解釋光電效應規律,到密立根實驗驗證光電效應方程,物理學家們上下求索三十年的歷程,在讓學生學到量子論基礎知識與基本技能、發展微觀思維方法的同時,獲得物理課程文化的浸潤與陶冶,體現物理教育在個性品質、好奇求知、質疑創新、科學美及責任心等方面的價值導向。

本課總體設計思想是:課堂教學以光電效應三十年精彩歷程爲線索,通過充分展示圍繞“光電效應”所發生的發現現象、研究規律、提出假說、實驗驗證這樣一個科學發現過程,在科學過程展示中推出學科知識,滲透科學思想方法,藉助多媒體課件播放、實驗裝置重現現象及教師解說,着力於撼動青年學生崇尚科學的情感,弘揚深厚的`物理課程文化。

【教學過程】全課以下列四個標題作引導,按歷史的發展順序展開教學活動。

(動畫顯示課題後,教師引入主題)

引入本課要學習的光電效應,在量子理論的發展中有着特殊的意義。人類對光的本性的認識,到麥克斯韋提出光是一種電磁波,光的波動說似乎已完美無缺了。然而,就是在證實電磁波存在的過程中,人們發現了光具有粒子性的重大事實,這就是光電效應現象。光電效應及其規律的研究,使人類對物質世界的觀念發生了變革:大自然在微觀層次上是不連續的,即“量子化”的,而不是牛頓物理假設的在一切層次上都是連續的!光電效應最先由赫茲發現,他的學生勒納德對光電效應的研究卓有成效並獲1905年諾貝爾物理學獎,愛因斯坦提出光子論從理論上成功解決了光電效應面臨的難題並因此獲1921年諾貝爾物理學獎,美國物理學家密立根通過精確實驗證實了愛因斯坦的理論,並獲1923年諾貝爾物理學獎。光電效應的科學之光經衆多物理學家前赴後繼,三十年努力求索,在物理學史上成爲絢麗奪目的篇章。讓我們翻開這炫目的一頁,沐浴科學的陽光吧!

(屏幕切換顯示四個標題)

一、赫茲意外發現光電效應

介紹赫茲實驗動畫顯示赫茲實驗示意圖如圖1所示。1885年,赫茲用如圖1所示的裝置來證實電磁波的存在:電磁波發生器是在兩根銅棒上各焊接一個磨光的黃銅球,另一端各連接一塊正方形鋅板,它們共軸放置,兩球間留有一空隙,它們相當於一個電容器,與感應圈連接,構成了LC電路,感應圈使兩黃銅球聚集大量電荷,從而在空隙間產生電火花,形成高頻振盪電流,輻射高頻電磁波。與這個迴路相距一定距離有電磁波接收器,是用一根粗銅導線彎成一開口的圓環,開口端各焊一黃銅球,之間有可作微調的空隙,這個接收器實際上也是一個LC電路。調節間隙改變接收電路的固有頻率可與發射過來的電磁波產生共振,從而在接收器的空隙間觀察到電火花。

演示赫茲電火花實驗實驗裝置如圖2所示(實景數碼照片)

介紹赫茲的發現並演示利用電火花實驗裝置,赫茲測量了電磁波速、進行了研究電磁波的反射、聚焦、折射、衍射、干涉、偏振等各種波現象的實驗,大量反覆地實驗不但證實了麥克斯韋電磁波理論,同時意外地發現了表明光具有粒子性的一個重要現象:當發射器間隙的火光被阻隔時,原來接收間隙的火花變暗(如圖3所示),而用其他任何火花的光照射到接收器銅球,也能促使間隙發生電火花,進一步研究發現這一現象中直接起作用的是火光中的紫外線,當火花的光照到間隙的負極時,作用最強,這種情況下接收器間隙發生的電火花實際上是紫外線的照射使一極銅球上飛出電子到另一極銅球所形成,赫茲稱之爲“紫外光對放電現象的效應”,也就是光電效應。

演示光電效應現象動畫顯示光電效應演示儀原理如圖4所示,課堂演示,引導學生觀察在紫外線照射下,電流計指示電路中出現了電流。

歸納什麼是光電效應

(文字顯示)

在光的照射下物體發射電子的現象,叫做光電效應,發射出來的電子叫做光電子。

二、勒納德研究光電效應現象的規律

引入赫茲的發現吸引了許多人去深入研究光電