國中生物教學設計通用15篇

在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成爲一種具有操作性的程序。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的國中生物教學設計，歡迎大家分享。

國中生物教學設計1

一、目標定位

知識目標：1.設計探究活動，說出鳥卵適合於陸地上發育的結構特點

2.描述鳥的生殖和發育過程

能力目標：在開放性探究活動中，使學生學會科學研究的方法，提升科學探究的能力。

情感目標：通過了解鳥類生殖與發育過程，培養學生關心愛護鳥類的情感。

二、方法闡釋

在教學活動中，創設條件使學生通過觀察事物或親身參與探究活動，獲得感性認識。在認識卵殼和殼膜的結構時，可鼓勵學生動手實驗，來感知卵殼對外力的承受能力，以便理解卵殼對卵的保護作用。在課前將雞蛋放置在醋酸中一段時間，使蛋殼溶解，殼膜露出，上課時讓學生親眼觀察。在學生觀察雞卵的內容結構時，注意引導學生將實物與插圖相結合，認清雞卵的各部分結構。爲了幫助學生認識新鮮的雞卵是“活”的，可將孵化一段時間的雞卵，演示給學生觀察，因爲此時的雞卵的胚胎經過一段時間的發育成百塊裝，在卵膜周圍有血管分佈。結合雞卵發育過程的模式圖，引導學生分析卵的各部分結構的作用，理解雞卵發育爲什麼能完全擺脫水環境的限制。

三、教學過程

【課前準備】教師：製作本節課件、收集與鳥的生殖與發育相關的材料、鳥的繁殖行爲錄像。

探究實驗材料：解剖剪、鑷子、燒杯（內有40℃～50℃的溫水）、培養皿

學生：愛迪生孵小雞的故事、興趣小組成員醃過的生雞蛋、每組兩個生雞蛋、收集與鳥的生殖和發育有關的資料

環節一:溫故知新,對比回憶

比較昆蟲、兩棲動物的生殖方式和發育方式，引入鳥的生殖和發育

（教師出示各種各樣的鳥巢，讓學生思考鳥巢的作用）

師：有沒有困惑的問題？我們共同交流和探討，好嗎？

生：在冬天，喜鵲窩高高地掛在樹上，喜鵲來回飛也不去住，這是爲什麼？

生：這我知道，喜鵲窩只是用來繁殖，孵卵的地方。

生：剛孵出的小雞毛茸茸的，十分可愛。可剛孵出的小麻雀，粉紅色的皮膚上一根羽毛都沒有。爲什麼會這樣？

師：雞是早成鳥，麻雀是晚成鳥。

生：鳥卵孵化的時間有多長？需要幾天才能孵化出來？

生：我知道，不同的鳥類需要的時間不一樣，雞需要21天。鳥類的孵化時間一般與鳥類的大小有關。小型鳥類爲13-15天。中型爲3-4星期，大型鳥類時間還要長。

生：雞孵化出來後，是纖細的絨毛，長大後爲什麼會變成那樣的羽毛了，這是什麼決定的？

生：我知道這是由DNA決定的，它控制着生物的生長和發育，當雞發育到一定階段時，它的羽毛就要發生變化，由絨毛變成羽毛，這也是爲了適應環境。

生：爲什麼家裏買來的雞蛋孵不出小雞來？

生：這事我知道，買來的雞蛋多數是沒有受精的雞蛋，不受精就不能孵化出小雞來。

師：對，只有受精的雞蛋，在適宜的條件下，才能孵化出小雞來。我們今天就探究這方面的問題。下面利用你們手中的雞蛋，兩人一組完成探究任務吧！

環節二：探究新知觀察分析

一、觀察鳥卵的結構（整個探究過程分爲四個步驟：觀一探三）

師：播放小雞破殼而出的短片，問：一枚小小的雞卵爲什麼能發育成可愛的小雞呢？是不是與它的結構有關？

【觀一】先讓學生觀察鳥卵的形狀（一頭鈍、一頭尖）

【探三】

一探卵殼：讓學生單手用力握雞卵，看會不會輕易捏碎，理解卵殼的保護作用。

二探鳥卵的內部結構：讓學生先看書上的觀察操作步驟，明確操作目的，並在屏幕上出示探究過程中幾個需要注意的問題：①觀察氣室的大小②用鑷子開出的口要比卵黃大，否則卵黃在倒出時會被劃破。③注意觀察卵黃上有沒有小白點？④用牙籤先輕輕按壓卵黃，再把卵黃刺破並拔出來，感受卵黃的存在。隨後學生進行探究實驗，教師巡視指導並進行點撥。

在屏幕上出示雞卵結構圖，讓學生按照圖上數字的順序，說出雞卵內部各個結構的名稱，瞭解學生實驗的效果。藉助投影片，告知學生胚盤、卵黃膜和卵黃共同構成了卵細胞，細胞核位於胚盤中。利用實物投影展示受精卵和未受精卵的胚盤，讓學生對照觀察並進行比較。

生：未受精卵的胚盤顏色發白而且胚盤小，已受精卵的胚盤顏色發深而且胚盤略大。

師：既然這兩種卵的胚盤差別這麼大，那麼請大家考慮一下，胚盤有什麼作用？

生：是胚胎髮育的部位。

師：我們如果把這個雞卵放在桌上滾動，不管它怎麼滾動，卵黃始終位於卵白的內部，你知道這是爲什麼嗎？（提示：觀察繫帶在卵中的位置，繫帶有何作用？）

生：繫帶對卵黃起固定作用，並可以減少胚胎受到的震動。

師：胚胎的發育離不開氧氣和養料，這兩類物質分別由什麼提供？

生：氣室提供空氣，卵黃和卵白提供養料。

師：卵黃和卵白相比較，誰的營養更豐富？有的同學不愛吃蛋黃，其實卵黃的營養價值要高於卵白，它是卵細胞的主要營養部分。

（指導學生看書並討論，總結出其它結構的作用。）

師：剛纔大家都看到了，氣室容積很小，那麼如何提供胚胎髮育所需要的大量氧氣？

生：卵殼是透氣的，表面應該有氣孔存在。

三探氣孔：引導學生利用桌上的物品設計探究方案，並且用溫水浸泡法來探究一下氣孔是否存在，對於學生的開放型設計思路，教師應給與適當的鼓勵。

師：大家想一想，鳥卵的結構爲什麼要這麼複雜？這與它周圍的環境相適應嗎？

生：堅硬的卵殼和內部的殼膜起保護作用，卵白提供水環境，氣室提供了氧氣，卵黃提供營養物質，給鳥的胚胎髮育提供了良好的條件，從而增加了對陸地複雜環境的適應性。

請同學們運用剛纔學過的知識，解決以下三個問題：

1.養雞場在挑種蛋的時候，從來不用那些蛋殼表面污穢面積較大的蛋，因爲它們孵不出小雞，這是爲什麼呢？

生：因爲這些雞蛋表面的髒物堵塞了卵殼上的氣孔，妨礙了裏面胚胎的呼吸，所以孵不出小雞。

2.請生物興趣小組的同學出示課前醃好的生雞蛋，並提出他們所發現的有趣現象：鹽水裏的所有雞蛋都是鈍頭朝上。

師：鈍的那頭反而輕，這是爲什麼呢？

生：鈍的那頭的氣室裏有空氣。

師:在籠子裏只養了兩隻母雞，它們能生蛋、能孵出小雞嗎?

生：能生蛋，但孵不出小雞，因爲母雞沒有受精的機會。

屏幕出示愛迪生孵小雞的圖片，由學生講故事。

師：愛迪生爲什麼孵不出小雞呢？

生：外界溫度太低了。

師：沒有受精的雞蛋孵不出小雞，就是受了精的雞蛋也不是隨便就能孵出來的，看來鳥類要繁衍下一代還真的不是一件容易的事情。

二、鳥的生殖和發育過程

教師課件展示教材中的圖片，提出相應的問題，引導學生說出相應的繁殖行爲。總結鳥的生殖和發育的過程。播放鳥的.繁殖行爲錄像。引導學生再次總結鳥的生殖和發育過程。

師：大家都見過鳥類的哪些繁殖行爲？

生：母雞下蛋、燕子銜泥壘窩、公雞追母雞滿院子跑等。

師：你知道鳥類在找到自己的意中人以後，都會通過什麼樣的方式來表達自己的愛慕之情？（利用實物投影展示學生蒐集到的圖片）

生1：雄孔雀會展示自己漂亮的羽毛，丹頂鶴展示的是自己優美的舞姿，啄木鳥會通過敲打樹幹發出“愛情電報”。

生2：雄軍艦鳥鼓起紅色的喉囊，雄園丁鳥偷取色彩鮮豔的物品進行炫耀，雄鴕鳥會跪在雌鴕鳥的面前，通過拍動翅膀和扭動着脖子向意中人求婚。

師：當鳥兒找到自己的伴侶後，它們就要爲自己建造一個“家”，這就是築巢。

（利用實物投影展示學生蒐集到的圖片，由學生介紹燕鷗、家燕、織布鳥千姿百態的鳥巢，教師對同學們課前的積極準備提出表揚。）

屏幕上展示雌雄翠鳥正在xx的圖片，請同學思考說出這屬於什麼樣的受精方式？

生：體內受精。

師：想一想，這種受精方式和兩棲動物相比有什麼優勢？

生：它使受精的機會大大增加。

師：受精後的鳥卵在雌鳥體內就已經開始發育了，但是當鳥卵被產出後，胚胎就會因外界溫度過低而停止發育，怎樣才能繼續發育呢？

生：那就要靠孵卵。

師：在適宜的條件下，胚胎髮育成熟，雛鳥最終破殼而出。

屏幕上出示雛鳥和成鳥的圖片，讓學生比較並思考：鳥的發育是不是變態發育？並播放鳥的繁殖行爲錄像。

環節三：課堂小結，對比歸納

讓學生總結鳥的生殖和發育過程都包括哪些階段，並提出問題：這六個階段所有的鳥都必須要一一經歷嗎？哪些階段是必不可少的？

生：杜鵑把卵產到別的鳥的窩裏，自己不築巢、不孵卵、不育雛，另外帝企鵝把卵放在自己的腳面上孵化，也不築巢。求偶、xx和產卵是必不可少的。

四、教學反思

本堂課比較全面地讓學生掌握了知識，也比較好地調動了學生的主動性，總體上還是比較成功的。

國中生物教學設計2

一、教材分析

該內容是人教版《生物學》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個探究活動，也是學生學習生物學以來接觸的第三個科學探究，是本章第一節“種子的萌發”的重點。學生對科學探究的一般過程有了一定的認識，而探究“種子萌發的環境條件”在進一步綜合培養學生的科學探究能力的同時，對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗。並且通過學生自己的探究活動，能夠描述種子萌發的環境條件。

但對於學生而言，此探究活動有較大的難度，一是因爲距前兩次探究活動的時間比較長，二是要探究的條件不止一個，要設置的對照組也不止一個，等一系列困難。根據教材和課程標準及學生的學習情況，我擬訂本課的教學目標、重點、難點：

(一、)教學目標：

1、知識方面：

說出影響種子萌發的環境條件。

2、能力方面：

(1)通過參與實驗方案的設計，探究影響種子萌發的環境條件，掌握對照實驗這一方法，培養設計對照實驗方案的能力和創新能力。

(2)通過自主探究和小組合作探究，學會控制實驗條件，檢驗不同的環境因素對種子萌發的影響，進行科學方法的訓練。

3、在情感、態度與價值觀方面

通過探究種子萌發的環境條件，使學生認識到生命的來之不易，激發學生樹立生態學的觀點，認識保護環境的重要性。

(二、)重點：

1.種子萌發的環境條件是本課知識重點。

2.設計對照實驗是本課技能訓練重點。

(三、)難點：

對照實驗的設計訓練是本課難點。

二、教學策略

根據課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是爲了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神”的要求，本堂課安排的研究活動的重點爲“實驗方案的設計”同時，按照學生能力發展的水平和需要，本堂課創造性地處理教材，先安排設計種子萌發必要條件的實驗方案，再引導學生髮散思維：探究影響種子萌發的其他條件。

另外，“種子的萌發的環境條件”的探究活動，需要若干天的時間才能完成，本堂課的做法是在課內完成探究活動的方案設計、交流、確定等，而在課後去完成管理、觀察、記錄、整理數據、得出結論等工作;再在另外的課上進行交流討論。既不加重學生課外負擔，也較合理地利用了課堂時間。

三、教學設想：

基於以上的教學策略，我的教學設想是這樣的.：

第一環節：提出問題，利用課件1創設問題情境。

學生活動：(1)觀看課件1，欣賞奇花異草圖片---(奇花異草由種子萌發而來)(2)明確主題，明確學習主題：探究種子萌發的環境條件。

利用課件能激發學生學習的興趣開啓學生思維，集中學生注意力，並能創設問題情境。

第二環節：作出假設

提問課前佈置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什麼樣的環境中呢?學生通過課前請教長輩、查找資料等已經有了初步的瞭解，教師

引導點撥，作出假設：種子的萌發可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣(有的同學還提出陽光、土壤、肥料等)。

明確本課探究重點：種子的萌發需要水、空氣、溫度。

第三環節：制定計劃

討論提綱，制定計劃：參照提綱(演示課件2)和課本的方案，以實驗小組爲單位制定實驗計劃。

(一、)設計種子的萌發需要水、空氣、溫度的探究方案。

(1)個人設計方案。

引導學生複習設計對照實驗的要點，分析課本的方案，複習設計對照實驗的要點：控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。

①出示討論提綱：提綱主要依據課本92頁討論題設計。

②演示課件3，課件展示教師提供的材料用具圖：

種子：大豆、菜豆、綠豆、小麥、水稻、芥菜子

器皿：罐頭瓶、培養皿、酒瓶、盤子、塑料桶

材料：、泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙。

全班分成3個大組，分別針對種子的萌發需要水、種子的萌發需要空氣、種子的萌發需要適宜的溫度這三個假設開展探究，每名同學作爲大組成員之一，針對本組研討主題，參照討論提綱，自主設計實驗方案。

③鼓勵學生不要侷限於課本、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進行實驗並用簡圖畫出實驗裝置。

(2)小組討論方案。每個大組內部分成若干小組(以4人爲1小組)，各成員在自己設計的基礎上進行小組討論，修訂計劃，推出最佳方案，準備小組間交流，討論結果。(3)小組交流。小組之間進行交流，教師參與小組討論，鼓勵學生大膽創新，設計出簡便易行的方案。組織學生間的交流與自評，參與互評。學生修訂、完善計劃。(4)小組再次討論方案。(5)再次小組交流，小組之間交流，進一步修訂、完善計劃。

在以上工作完成很好情況下，進行如下設計：

(二、)設計種子的萌發需要其他條件的探究方案。

演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：

材料：泥土、餐巾紙、粘土、棉花、濾紙、清水，牛奶、洗滌劑、醋等。

提示學生：你還想知道哪些條件對種子萌發有影響嗎?

鼓勵學生針對自己感興趣的條件(種子萌發是否需要光照?糖、洗滌劑、牛奶對種子萌發有什麼影響?等)設計對照實驗。

對有創意的給與肯定，不科學的幫助分析原因，鼓勵改進或重新設計。

(4)總結全課，提出課後探究要點。評論中讓學生明白：

①控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致。

②實驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實驗要有共性。

針對本堂課的難點是對照實驗的設計訓練，通過出示討論提綱、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學生設計，突破難點，組織和引導同學設計方案;在協作性小組活動過程中，鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助，給予各個小組報告他們的工作及其成果平等的機會，所以多次組織小組內、小組之間的交流，在此基礎上進一步修訂、完善計劃。

第四環節實驗探究爲課外活動，第五環節得出結論和第六環節表達和交流在下節課中完成。

設計這節課，我力求做到：通過發揮教師主導作用，優化課堂結構從學生的生活經驗爲切入口，引導學生進行探究，通過讓學生在“做科學”的過程中，學會生物學實驗的一般方法，體驗科學發現的過程，探索科學的樂趣。

在整個教與學的活動過程中，教師只是平等中的個體，不僅僅是單純的教，而且也通過與學生對話被教，而學生在被教的同時，也同時在教。整個教學過程是師生平等交往、積極互動、共同發展的過程。

雖然探究“種子萌發的環境條件”在對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗，但“教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動，也應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養學生的科學探究能力”，所以設計以上環節的活動，提供機會讓學生親自嘗試和實踐，並進一步加以指導和鼓勵。

討論提綱：

1、你想探究的是什麼問題?

2、課後你將立即實施本計劃，在此前提下，你認爲選擇什麼樣的種子比較好?

3、每一組應當有多少種子?每一組只有一粒種子可以嗎?

4、實驗探究時需要哪些材料工具?(請你思考如何使用)

5、你準備怎樣設置實驗對照組時，實驗對照組提供什麼樣的環境條件?對每一個實驗組的處理，除了所研究的環境外，其他環境是否應當與對照組相同?

6、實驗中應如何操作?實驗過程中應注意哪些問題?

7、明確分工組長：主持討論每一個問題，作好分工

討論內容記錄員：簡單記錄討論結果，準備大組交流

實驗主操作人：負責實驗的操作，其他人輔助

觀察記錄員：負責觀察、記錄實驗結果

2、請設計實驗方案，並用簡圖或文字書面表達出實驗設計思路。(比一比，看誰的方案最優秀，看誰的記錄最精彩!)

國中生物教學設計3

摘要:研究教材越來越重要。一方面，備課時要有針對性地備內容，上課時所講內容要符合學生的實際水平;另一方面還要考慮到教學效率的問題，那就是如何提高課堂教學效果，在高科技的今天就要利用多媒體來教學了。有些抽象難以用語言描述清楚的生物知識，藉助多媒體就能形象具體地展示到學生的眼前，起到事半功倍的效果。一堂好的生物課，還需要教師精心設計整個教學的流程，做到科學合理，這樣才能提高教學效率，提高學生的學習成績。

關鍵詞:生物教學;多媒體;教學設計

隨着高科技的普及，生物課教學越來越受到人們的重視，認識到這是一門關係到人類生存發展的科學。所以，在國中課程設置當中所佔的比例越來越大了，近幾年也納入了會考的範疇>iw考更是一門必不可少的科目，所以我們在國中階段如何一開始就上好這門學科，就成了研究的重點。

一、課前研究教材，備寫詳實的教案

現在的教師寫教案，有一個普遍的現象，就是抄寫自己的或者別人的舊教案，從來不考慮學生的實際情況，也就是說不對症下藥，有點像紙上談兵。自從有了網絡後，很多教師就到網絡上搜索，隨便一個教案拿來就用，下載的課件有時候不加修改就使用，這種阿固吞棗的教法，嚴重影響了學生知識的儲備，影響了學生進一步學習的空間，那麼怎樣才能做到好的教學教案的備寫呢?知彼知己百戰不殆，這是顛撲不破的真理。首先要備自己的學生，要從實際出發，實事求是，這樣纔能有的放矢;其次要備教材，研究教材，只有研究透了方能揮灑自如，才能蒐集資料，進行取捨，選擇符合學生實際需要的內容。兩者是相輔相成的，不能有一點點的偏廢，這樣下來，就有了一個好的教案，上課才能做到心中有數，才能提高課堂的教學效率。

二、製作豐富多彩的課件提高學生的學習能力

現在的教學環境，和十年前已經無法比擬了，網絡的三通已經不再是說說而已，每間教室都有網絡，上課的資源非常豐富。不但教師備課時有豐富的資料可查詢，而且學生學習時有大量的資料可參考，不再是教師黑板上寫學生下面抄寫的時代了，就是說教師說的都是對的，學生只能盲目跟從，學生的思維空間沒有想象思考的餘地。生物課上最簡單的方法，就是製作豐富多彩的課件，在課堂上演不。課件的使用，一是加大了課程的容量，上課的內容多了，學生了解的知識豐富了，同一個問題可以從不同的角度去思考，這樣開闊了學生的視野，提高了學習的效率。課件的使用，還可以把上課的重難點凸現出來，重難點用課件顯不，有些生物學的知識很難用語言描述清楚，這時，教師可將它顯不在屏幕上，藉助電腦的形象演不，把整個過程非常清晰地展不出來，學生一看便知是怎麼回事，如果教師用語言表述，就很難講述清楚。比如，在講到DNA，它的結構是複雜的，就沒辦法用語言表述清楚，這時藉助網絡，將它的結構形象地展不到屏幕上，學生一看就知道是怎麼回事。只要用心去備課，用心去準備課件，一堂課一定是生動的，內容豐富的，效果是很好的。

三、精心設計課前導入，提高學習效率

萬事開頭難，一切事情看上去簡單，一日_做起來發現事前想的和實際做的相差非常大，甚至於相差十萬八千里。一堂課效果的好壞取決於各方面的因素，其中課前的導入是第一個因素。導入好了，能一下子把學生的學習興趣提升起來，讓學生馬上進入學習的狀態，如果導入得不好，那麼學生的學習興趣就提升不起來，當然學習的`效果就差遠了。爲什麼有的課學生的學習興致很高，而換了教師後學生也馬上像換了個人似的，萎靡不振了，教師還抱怨學生挑肥揀瘦。殊不知這與課前的導入是有很大關係的。好之者不如樂之者，要讓學生自己開動腦筋去學習，這樣才能提高課堂的學習效率。比如，講到花，花的顏色爲什麼會是五顏六色呢?我們學習了基因學，那麼就能從基因知識的角度去分析，這樣不但複習了舊知識，還能提iw學生的學習興趣。

四、科學設計課堂提問，提高學習效率

4.1提問本身沒有錯，錯的是教師的無效提問。公開課上，我發現很多教師的提問是無效的，要麼一個問題反反覆覆提問好幾遍，要麼提出的問題沒有效果，只是爲了爲問而提。提問，一個是引起學生的學習興趣，另一個是讓學生直奔上課的主題上來，將學生引導到本堂課的重難點上來，集中精力學習重難點。著名教育學家陶行知先生談到提問的重要性時，曾風趣地說:“發明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨。”所以，我們務必記住一點，與其提出的問題是無效的，那還不如不提得好，因爲無效的提問反而會擾亂教學的秩序，結果顧此失彼，教學的效果一塌糊塗。

4.2記得有一位教師在講細胞這節課時，他的提問就非常好:“同學們，今天我到早市上買了一個大西瓜，現在我把它貢獻給你們，好不好?”學生一聽有西瓜吃，羣情激奮。教師把自己買的西瓜放在講桌上，學生一看笑得東倒西歪。這是怎麼回事啊!原來教師買的西瓜是個劣瓜，模樣難看，凹凸不勻。教師馬上進入主題，這個發育不良的西瓜，是怎麼個發育不良呢?學生的興趣一下子就上來了。教師切開西瓜讓學生觀察，發現其凹側部分的種子發育不良，那麼是什麼原因造成西瓜的發育不良呢?這時教師來了個反思維思考:西瓜(果實)發育一生長素一發育着的種子。把學生的學習積極性調動到高潮，學生就反覆琢磨，這個歪瓜的形成原因。課後，我也反思了很長時間，一樣的問題，就因爲提問方式不同，學生反應的效果不同。

4.3當然學習的效果肯定也是不同的，每次考試這個班的成績都遙遙領先。可見上課提問方式的不同，直接影響學生學習的興趣，學習效果的提iw，學習成績的優劣。所以，我們不要小看了簡單的提問，這裏面學問大着呢!上好一節生物課，方式方法還有很多，比如探究合作，比較學習等等，每種學習方法是固定的，關鍵是教師如何去靈活運用，這就和一樣的米麪做出上百種食品來的道理是一樣的。生物教師要對自己的課程瞭然於胸，就是對教材必須要熟悉，對學生也要研究透徹，然後根據自己的實際情況設計教案，教案的設計要根據課程內容的不同而隨時變化，不能所有的教案千篇一律，用一種模式化的框框去套，只有做到實事求是，靈活多樣，才能把生物教學提高到一個新的檔次，才能培養出品學兼優的學生。

國中生物教學設計4

教學目標

【知識目標】

1、通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區別。

2、舉例說明生物具有的共同特徵。

【能力目標】

培養觀察能力、發散思維的能力、分析問題的能力和表達能力。

【情感態度價值觀目標】

增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重難點

1、學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。

2、增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

3、培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

教學過程

　　一、創設情境引入新課:

教師利用多媒體展示草原的美麗景色，學生展示課前收集的資料。師生一起欣賞圖片中碧藍的天空、流動的白雲、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閒取食的牛羊和精巧別緻的氈房。

教師提出問題:圖片中哪些是生物？哪些是非生物？

學生觀察後，小組內交流展示觀察的結果，最後達成共識:花草、樹、牛羊是生物，白雲、氈房不是生物。由所有生物的特徵是否完全相同引入課題。

　　二、推進新課

板書課題:第一節生物的`特徵

學習目標一:觀察是科學探究的一種基本方法

在日常生活中你一定認識不少的生物，如果你要了解這些生物的主要特徵就必然對不同的生物進行認真、細緻的觀察。那麼在觀察的過程中需要注意哪些問題呢？請同學們閱讀教材中的相關內容，嘗試進行歸納和總結。

學生閱讀後，歸納、總結，並在小組內進行交流展示，最後達成共識:

1、科學觀察可以直接用肉眼，也可能借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具，有時還需要測量。

2、科學觀察要有明確的目的；觀察時要全面、細緻和實事求是，並及時記錄下來。

3、如果進行較長時間的觀察，要有計劃、有耐心。

4、觀察時要積極思考，在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論，熱烈的討論能讓你迸發思想的火花。

學習目標二:生物的特徵

多媒體展示圖片:

（在尼日爾南部城鎮馬拉迪的一個治療性給食中心，一位母親揹着她那因爲營養不良而極度瘦弱的孩子。）

問:這2張圖片說明了生物的生存需要不斷從外界獲取什麼？

答:說明生物的生活需要營養。

1、生物的生活需要營養

講:綠色植物通過光合作用製造“食物”，肉食動物通過捕獲草食動物獲取食物，草食動物通過取食植物獲得食物，民以食爲天，人要每天從食物中獲取身體所需的營養物質，一旦食物匱乏，就可能出現圖片中的狀況。總之，生物的一生需要不斷地從外界獲得營養物質，維持生存。

多媒體出展示圖片:

（鯨呼氣時產生霧狀水柱）

引導學生觀察圖片是什麼動物？生活在哪裏？你們看到的是一種什麼樣的景象？它爲什麼要浮出水面呼氣？

（留足時間讓學生討論、交流）

講:生活中的人每時每刻也都要進行呼吸，吸入氧，呼出二氧化碳。

2、生物能進行呼吸

多媒體出示圖片:

引導學生觀察、討論，該圖片揭示了什麼生命特徵？

（教師提示:注意季節氣候、身體狀態）

講:人在運動過程中會排出大量的汗液，是因爲在運動中人體內產生了比平時更多的廢物，這些廢物要及時排出體外，排泄的途徑除了排汗外，還可以通過排尿和呼氣的形式排出。

3、生物能排出身體內產生的廢物

多媒體展示圖片:

引導學生觀察圖片中的花朵，一朵花受到昆蟲的刺激作出什麼反應？

（花瓣收攏起來了）

我們把生物對外界刺激作出的反應，叫應激性。

4、應激性

問:同學們還能舉出哪些實例說明生物具有應激性？

（獅子發現獵物後迅速追擊；兔子發現天上的老鷹後向坡上猛竄；向日葵的花盤會隨着太陽轉動；含羞草的葉片受到觸動時會自然下垂；一滴糖水會招來許多螞蟻；我們吃飯時，會分泌許多唾液……）

多媒體展示圖片:

引導學生觀察上面圖片，討論交流生物具有什麼特徵？

講:一粒種子可以萌發生長形成幼苗，一株幼苗可以長成一棵大樹；一頭小象可以長成一頭大象……這些都是生長。當生物體長到一定時候，就開始繁殖下一代。

5、生物能生長和繁殖

講:生物的繁殖方式多種多樣，如蜻蜓點水等。

啓發學生思考生物還有哪些繁殖方式？想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖？

學生思考後回答:

除了雞、鴨可以產卵之外，貓、狗可以產仔。

有的植物用種子繁殖，有的用根繁殖，有的用莖繁殖，還有用葉繁殖的。

還有用細胞繁殖的。

講:生物的繁殖方式有兩種:有性生殖和無性生殖。高等的生物一般進行有性生殖，而低等的生物一般進行無性生殖。

補充說明細菌可以進行-生殖，酵母菌進行出芽生殖等。

講:以上都是生物具有的特徵，你還能舉出生物所具有的其他特徵嗎？

（讓學生積極思考，並大膽發言。）

教師引導學生分析身邊的生物現象，歸納出生物具有的其他特徵。

問:蚯蚓只能生活在陰暗、潮溼、疏鬆、富含有機物的土壤中，它能不能生活在沙漠中？蚯蚓在土壤中鑽來鑽去，會使土壤變得怎樣？這說明了什麼？

答:生物只能生活在一定環境中，生物都能適應環境並影響環境。

問:仔細觀察周圍的人，你會發現，孩子一般和他們的長輩相像，但又不完全相同，有着明顯的差異，這說明了什麼？

答:這說明了生物具有遺傳和變異。

問:生物都能生長、繁殖，具有應激性，這些生理活動的完成，需要一定的結構基礎，生物有沒有共同的結構基礎呢？

答:雖然各種生物形形色色，但它們都是由細胞構成的（除病毒外）。

　　三、鞏固練習

師:我們留意了這麼多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特徵去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。

多媒體展示圖片:

師:請同學們仔細觀察圖中的蘑菇、枯葉、鐘乳石、機器狗，指出哪些屬於生物？並說出理由。

學生討論後回答:蘑菇屬於生物，枯葉、鐘乳石和機器狗不具有生長、繁殖、呼吸、排泄等生命活動，屬於非生物。

課後小結

學完這節課後，同學們知道了什麼是生物？凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進行一系列的生理活動:需要呼吸，需要營養，需要排泄廢物，能夠生長繁殖，具有應激性，可以適應環境，還可以影響環境……

今天我們接觸到這麼多的生命，觀察它們的生命現象，你還認爲路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那麼微不足道嗎？那麼我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？（留給學生課後去思考）

板書

第一節生物的特徵

　　一、觀察是科學探究的一種基本方法

　　二、生物的共同特徵

1、生物的生活需要營養:生物的一生需要不斷從外界獲得營養物質，維持生存。

2、生物能進行呼吸:絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

3、生物能排出體內產生的廢物:生物在生活過程中，體內會不斷產生多種廢物，並且能夠將廢物排出體外。

4、生物能外界刺激作出反應:生物能夠對來自環境的各種刺激作出反應。

5、生物能生長和繁殖:生物能夠由小長大。當生物長到一定大小的時候就開始繁殖下一代。

國中生物教學設計5

教學目標

【知識目標】

1、通過觀察一些生物與非生物，會比較它們的區別。

2、舉例說明生物具有的共同特徵。

【能力目標】

培養觀察能力、發散思維的能力、分析問題的能力和表達能力。

【情感態度價值觀目標】

增強熱愛大自然，保護大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重難點

1、學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。

2、增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

3、培養學生的發散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

教學過程

　　一、創設情境引入新課:

教師利用多媒體展示草原的美麗景色，學生展示課前收集的資料。師生一起欣賞圖片中碧藍的天空、流動的白雲、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閒取食的牛羊和精巧別緻的氈房。

教師提出問題:圖片中哪些是生物？哪些是非生物？

學生觀察後，小組內交流展示觀察的結果，最後達成共識:花草、樹、牛羊是生物，白雲、氈房不是生物。由所有生物的特徵是否完全相同引入課題。

　　二、推進新課

板書課題:第一節生物的特徵

學習目標一:觀察是科學探究的一種基本方法

在日常生活中你一定認識不少的`生物，如果你要了解這些生物的主要特徵就必然對不同的生物進行認真、細緻的觀察。那麼在觀察的過程中需要注意哪些問題呢？請同學們閱讀教材中的相關內容，嘗試進行歸納和總結。

學生閱讀後，歸納、總結，並在小組內進行交流展示，最後達成共識:

1、科學觀察可以直接用肉眼，也可能借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機、錄音機、攝像機等工具，有時還需要測量。

2、科學觀察要有明確的目的；觀察時要全面、細緻和實事求是，並及時記錄下來。

3、如果進行較長時間的觀察，要有計劃、有耐心。

4、觀察時要積極思考，在觀察的基礎上，還需要同別人交流看法，進行討論，熱烈的討論能讓你迸發思想的火花。

學習目標二:生物的特徵

多媒體展示圖片:

（在尼日爾南部城鎮馬拉迪的一個治療性給食中心，一位母親揹着她那因爲營養不良而極度瘦弱的孩子。）

問:這2張圖片說明了生物的生存需要不斷從外界獲取什麼？

答:說明生物的生活需要營養。

1、生物的生活需要營養

講:綠色植物通過光合作用製造“食物”，肉食動物通過捕獲草食動物獲取食物，草食動物通過取食植物獲得食物，民以食爲天，人要每天從食物中獲取身體所需的營養物質，一旦食物匱乏，就可能出現圖片中的狀況。總之，生物的一生需要不斷地從外界獲得營養物質，維持生存。

多媒體出展示圖片:

（鯨呼氣時產生霧狀水柱）

引導學生觀察圖片是什麼動物？生活在哪裏？你們看到的是一種什麼樣的景象？它爲什麼要浮出水面呼氣？

（留足時間讓學生討論、交流）

講:生活中的人每時每刻也都要進行呼吸，吸入氧，呼出二氧化碳。

2、生物能進行呼吸

多媒體出示圖片:

引導學生觀察、討論，該圖片揭示了什麼生命特徵？

（教師提示:注意季節氣候、身體狀態）

講:人在運動過程中會排出大量的汗液，是因爲在運動中人體內產生了比平時更多的廢物，這些廢物要及時排出體外，排泄的途徑除了排汗外，還可以通過排尿和呼氣的形式排出。

3、生物能排出身體內產生的廢物

多媒體展示圖片:

引導學生觀察圖片中的花朵，一朵花受到昆蟲的刺激作出什麼反應？

（花瓣收攏起來了）

我們把生物對外界刺激作出的反應，叫應激性。

4、應激性

問:同學們還能舉出哪些實例說明生物具有應激性？

（獅子發現獵物後迅速追擊；兔子發現天上的老鷹後向坡上猛竄；向日葵的花盤會隨着太陽轉動；含羞草的葉片受到觸動時會自然下垂；一滴糖水會招來許多螞蟻；我們吃飯時，會分泌許多唾液……）

多媒體展示圖片:

引導學生觀察上面圖片，討論交流生物具有什麼特徵？

講:一粒種子可以萌發生長形成幼苗，一株幼苗可以長成一棵大樹；一頭小象可以長成一頭大象……這些都是生長。當生物體長到一定時候，就開始繁殖下一代。

5、生物能生長和繁殖

講:生物的繁殖方式多種多樣，如蜻蜓點水等。

啓發學生思考生物還有哪些繁殖方式？想一想動物、植物、細菌怎樣繁殖？

學生思考後回答:

除了雞、鴨可以產卵之外，貓、狗可以產仔。

有的植物用種子繁殖，有的用根繁殖，有的用莖繁殖，還有用葉繁殖的。

還有用細胞繁殖的。

講:生物的繁殖方式有兩種:有性生殖和無性生殖。高等的生物一般進行有性生殖，而低等的生物一般進行無性生殖。

補充說明細菌可以進行_生殖，酵母菌進行出芽生殖等。

講:以上都是生物具有的特徵，你還能舉出生物所具有的其他特徵嗎？

（讓學生積極思考，並大膽發言。）

教師引導學生分析身邊的生物現象，歸納出生物具有的其他特徵。

問:蚯蚓只能生活在陰暗、潮溼、疏鬆、富含有機物的土壤中，它能不能生活在沙漠中？蚯蚓在土壤中鑽來鑽去，會使土壤變得怎樣？這說明了什麼？

答:生物只能生活在一定環境中，生物都能適應環境並影響環境。

問:仔細觀察周圍的人，你會發現，孩子一般和他們的長輩相像，但又不完全相同，有着明顯的差異，這說明了什麼？

答:這說明了生物具有遺傳和變異。

問:生物都能生長、繁殖，具有應激性，這些生理活動的完成，需要一定的結構基礎，生物有沒有共同的結構基礎呢？

答:雖然各種生物形形色色，但它們都是由細胞構成的（除病毒外）。

　　三、鞏固練習

師:我們留意了這麼多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特徵去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。

多媒體展示圖片:

師:請同學們仔細觀察圖中的蘑菇、枯葉、鐘乳石、機器狗，指出哪些屬於生物？並說出理由。

學生討論後回答:蘑菇屬於生物，枯葉、鐘乳石和機器狗不具有生長、繁殖、呼吸、排泄等生命活動，屬於非生物。

課後小結

學完這節課後，同學們知道了什麼是生物？凡是具有生命的物體都是生物。它們都具有共同的結構基礎，都要進行一系列的生理活動:需要呼吸，需要營養，需要排泄廢物，能夠生長繁殖，具有應激性，可以適應環境，還可以影響環境……

今天我們接觸到這麼多的生命，觀察它們的生命現象，你還認爲路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那麼微不足道嗎？那麼我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？（留給學生課後去思考）

板書

第一節生物的特徵

　　一、觀察是科學探究的一種基本方法

　　二、生物的共同特徵

1、生物的生活需要營養:生物的一生需要不斷從外界獲得營養物質，維持生存。

2、生物能進行呼吸:絕大多數生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。

3、生物能排出體內產生的廢物:生物在生活過程中，體內會不斷產生多種廢物，並且能夠將廢物排出體外。

4、生物能外界刺激作出反應:生物能夠對來自環境的各種刺激作出反應。

5、生物能生長和繁殖:生物能夠由小長大。當生物長到一定大小的時候就開始繁殖下一代。

國中生物教學設計6

教材分析

本節課是在前面學習了致同學們之後的第二節課，在第一節課中學生們認識了學習生物的重要性，接着學習生物的特徵是自然而貼切的，同時它是後面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現象層面上了解生物區別於非生物的特徵。

教學目標

①觀察生物和非生物，比較它們的區別。②學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵。③培養學生的觀察能力、發散思維能力、分析問題的能力和表達能力。④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

教學重點和難點

①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特徵，增強熱愛大自然，保護大自然的情感。②難點：培養學生的發散思維能力，觀察能力，分析問題的能力。

教學思路：

從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區別在於是否具有生命。然後利用大量的圖片，讓學生觀察，討論分析，並對照教科書的描述內容歸納生物的共同特徵：①除病毒外，生物體都是由細胞構成的;②生物體都有新陳代謝作用;③生物體對外界刺激都能發生一定的反應;④生物體都有生長，發育和生殖的現象;⑤生物體都有遺傳和變異的特性;⑥生物都能適應環境，也能影響環境。

教師準備

①教師製作多媒體課件，準備實物、圖片。②教師準備與課程相關的掛圖。

學情分析

七年級的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的，通過第一節的學習，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發展，　　教學策略

通過預習學生從調查身邊事物開始，使學生認識到生物和非生物的區別，引導學生觀察，討論，推理，歸納。培養學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。

聯繫學生生活經驗和學習背景，將啓發引導與學生的觀察思考相結合，同時結合現代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、分析，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識，引入特徵的例子，讓學生根據已有得對生命的特徵認識的知識去判斷，從衆多的生物事例中歸納出生物的共同特徵，獲得系統的科學知識。

教學方法：

通過觀察、探究對生命特徵進行探討，主要是引入一些常見的例子進行集體討論，師生對話，培養學生髮現問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。

學法：

有意識地培養學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規律。

教學設計：

(一)設計預習提綱，以問題的形式在課前發給同學們：

1 你家裏有哪些生物?

2 機器人和鐘乳石是生物嗎?

3 什麼是生物?

引導學生在家裏進行觀察，培養對本節課的興趣，對知識形成已知部分和未知部分，讓學生帶者問題聽課，逐步培養學生的主動精神，真正認識到什麼是生物。

(二)上課

1 檢查預習題 通過提問的形式檢查預習題的效果，學生回答起來不是很全面，教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發言，培養學生的良好的學習習慣。

2 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協調的`音樂，請學生描繪所看到的大自然，並回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。使學生對生物的概念有一個初步的認識。(注意鼓勵中差生參與)

3 因爲學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動、會叫，它是生物嗎?與家裏養的小狗相比，它們之間有什麼區別嗎?學生回說出許多不同點。教師可進一步引導、啓發：“如果你打它一下，它會跑嗎?”“電動小狗會生小狗嗎?以此比較生物和非生物的區別。

4 知道小狗的特徵後，如何使學生對關於生物的認識達到共識呢?接着指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，並提出問題：①植物和動物對營養的獲得有什麼相同的地方和不同的地方?②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳?③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種?④獅子發現獵物後迅速追擊，斑馬發現敵害後迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏，這些事例說明了什麼?學生分組討論，選出代表，舉例說明。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同。總結出生物的基本特徵。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的瞭解，是知識的拓展，延伸。

5 集思廣益，調動思維潛力，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時瞭解的生物知識，協作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特徵。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的;生物有一定的壽命等。

(三)複習

出示兩道題：

1 想想你(也就是人體)具有哪些生物特徵?

2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢?

隨着這兩道題的解答，本節的重點內容生物的基本特徵，進行了及時的複習和鞏固，並與生活實際緊密地聯繫在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命地情感教育。

接着讓學生回憶剛纔地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確，加深學生地理解和記憶。

(四)作業

1 機器人是生物嗎?

2 參照課本第6頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物?說明理由。

這兩道題的設計是把容易混淆的問題爲切入點，起到突破難點，學以致用的作用。

(五)小結

先讓學生回答，教師進行糾正，解答問題。並進行板書生物的五個基本特徵，並強調這五點就是判斷是不是生物的標準。最後讓學生默寫生物的五個基本特徵，強化本節的重點和難點。使知識得到昇華。

國中生物教學設計7

1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？

落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．

2．當含羞草受到碰觸時，展開的葉片會合攏，此事例說明了（B）

A．生物能生長繁殖B．生物能對外界刺激作出反應

C．生物的生活需要營養D．生物能進行呼吸

３．下列不屬於生物的是（C）

A．蘑菇B．病毒C．魚化石D．蘋果樹

４.動物、植物死亡後的遺體屬於生物嗎？

不屬於，一個生物體死亡後，它的生命活動也將終結，也就不再具有生物的'特徵。因此只能被稱爲動物植物的遺體。

5.下列屬於生命現象的是（C）

A.火山爆發B.開水沸騰C.雨後春筍D.潮起潮落

6.下列哪項不符合科學觀察的要求（D）

A.要有明確的目的B.要有觀察記錄C.要有計劃D.隨便看一下就行了

六、教學反思：通過討論、講解等方法，讓學生弄明白生物與非生物的區別，教學效果較好。

國中生物教學設計8

教學目標：

1、描述鳥類生殖和發育的過程；

2、識別鳥卵的結構，說明其各部分的功能；

3、培養學生熱愛鳥類，感受自然之美的情感。

教學重難點：

⑴鳥類生殖和發育的特點。(重點)

⑵鳥卵的結構及功能。(重、難點)

教學準備：

多媒體課件及相關實驗。

教學方法：

引導閱讀、觀察、實驗、啓發、講解。

教學過程：

情景引入：由多媒體播放“小鳥天堂”入手，鳥給人們帶來美的享受，“小鳥天堂”爲什麼會有這麼多鳥呢？這與鳥的生殖和發育有關，引出課題。

新知識學習：

一、鳥的生殖：

請同學們閱讀課本第50~51頁相應內容，認真觀察書中的圖片，並思考：

①鳥兒大多在什麼季節繁殖？

②鳥有哪些與繁殖後代有關的.行爲？這些行爲有什麼意義？

③鳥巢有什麼作用？

④鳥的生殖方面有哪些特點？

教師在學生活動後，點評，講解並小結：

1、鳥的生殖有明顯的季節性；

2、鳥有佔區、築巢、求偶、產卵、孵卵和育雛等複雜的生殖行爲；

3、有性生殖，體內受精，卵生。

國中生物教學設計9

1教學目標

（一）知識目標

1．概述節肢動物的主要特徵。

2．舉例說明節肢動物與人類生活的關係。

（二）能力目標

1．通過閱讀分析，養成良好的自學能力和分析、歸納能力。

2．通過交流、討論，提高口頭表達能力，養成傾聽和思考的習慣。

（三）情感態度價值觀目標

1．認同生物的形態結構與環境相適應的觀點。

2．通過學習，更加關注我們周圍豐富多彩的節肢動物，趨利避害，更好地生活。

2學情分析

探究式學習方法、提問法、分析法、講授法、小組討論法、學生分析法等等。主要是突出學生學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，運用探究式學習，突顯重要感念。

3重點難點

教學重點：

1．軟體動物的主要特徵。

2．軟體動物物與人類生活的關係。

3．節肢動物的主要特徵。

4．節肢動物與人類生活的關係。

教學難點：

1、軟體動物的主要特徵。

2、節肢動物的主要特徵，節肢動物與昆蟲之間的關係。

4教學過程

4.1第一學時

教學活動

活動1【導入】教學導入

教學導入（3分鐘）

教師活動：

1．出示謎語：“沒有手，沒有腳，揹着房子到處走，有誰把它碰一碰，趕緊縮到房裏頭”，請同學猜一下這是什麼動物？

2．利用PPT展示幾種常見軟體動物的圖片，並讓學生進行識別，讓學生想一想，這幾種動物的外部形態和內部結構是否有相似性？

3．教師進一步指出：這些動物儘管在形態，結構上存在着很大差異，但是它們卻都屬於軟體動物。

爲什麼它們都屬於軟體動物？它們之間有哪些相同之處？它們的存在與人類有什麼關係呢？今天，我們就通過實驗觀察和生活實例找到答案。

學生活動：

學生回答是“蝸牛”。

觀察、思考、做出假設。

活動2【講授】教學內容

（一）觀察縊蟶的內部結構（15分鐘）

教師活動：

教師指導學生完成分組實驗：結合書上12頁圖片，觀察縊蟶的內部結構。明確雙殼類的結構及其功能。

提出思考問題，供小組討論：其各結構與生存環境有何關係？

1．貝殼的作用是什麼？

2．靠什麼結構運動？

3．靠什麼結構呼吸？

4．縊蟶如何獲取食物？

學生活動：

觀察、填寫表格。思考、分析、交流、討論，完成討論題。

1．依據經驗推測其具有保護作用。

2．靠足緩慢運動。

3．用鰓呼吸。

4．推測：在吸水和排水過程中攝取食物。

（二）常見的其他軟體動物（10分鐘）

教師活動：

在觀察雙殼類的基礎上，教師指導學生進一步觀察書上13頁石鱉、蝸牛和烏賊的圖片， 提出思考問題：

1．石鱉貝殼是什麼形狀？它靠什麼運動？

2．蝸牛生活在什麼環境中？貝殼是什麼形狀的？它靠什麼運動？

3．烏賊生活在什麼環境中？貝殼有什麼特點？它是如何捕食和運動的？

在PPT上補充這三種動物的結構圖片，教師給出適當地補充，學生在進行對比觀察的同時 完成表格。（表格附後）

使學生通過比較，瞭解軟體動物之間的相似和不同，通過對其形態結構與環境相適應的分析，強化“生物適應環境”的概念。

學生活動：

觀察、思考，小組討論回答問題。

思考、分析、判斷、填寫表格。

（三）軟體動物的主要特徵（5分鐘）

教師活動：

1．教師指導學生比較表格中三種動物的相同點。

2．提示學生這些相同點就是軟體動物的主要特徵。

3．通過主要特徵提升出類羣名稱：正因爲它們具備了這樣的特徵，它們才都屬於軟體動物。

4．板書：柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動器官是足。

學生活動：

通過比較、歸納、概括可以得出這樣的結論：它們的身體都很柔軟，都有外套膜，都有外殼或被外套膜包被的內殼。

（四）軟體動物與人類生活的關係（6分鐘）

教師活動：

閱讀教材13頁相關內容，引導學生結合生活經驗自由發言，歸納、總結軟體動物與人類生活的關係：

1．水產養殖：貝類富含蛋白質和多種維生素，低脂肪。

2．藥用：鮑的殼(石決明)、烏賊的殼（海螵鞘）、珍珠粉。

3．螺殼和珍珠是很好的裝飾品。

4．有些軟體動物也對人類有一定危害，如釘螺。

學生活動：

閱讀、討論、記錄、交流。

課堂小結（1分鐘）

教師活動：

通過觀察和比較，我們認識了軟體動物的主要特徵，也可以通過概念判斷某種動物是否屬於軟體動物。作爲動物界的第二大類羣，軟體動物的形態結構和生理功能都有豐富的.多樣性以適應其生活環境。

學生活動：

傾聽、回憶、認同。

活動3【活動】板書設計

第三節 軟體動物和節肢動物（第1課時）

一、實驗：觀察縊蟶的內部結構

二、常見的動物：

常見的軟體動物 石鱉 蝸牛 烏賊

貝殼數及保護 8個覆瓦狀排列的貝殼；保護 一片；保護 有退化的貝殼海螵蛸；支持

有無外套膜及其作用 有，保護 有，保護 有，保護

身體是否柔軟 身體柔軟 身體柔軟 身體柔軟

足的種類 腹足 腹足 腕足

三、軟體動物的主要特徵是：

柔軟的身體表面有外套膜，大多具有貝殼；運動器官是足。

四、與人類的關係

有益：養殖業――食用、藥用、工藝品

有害：疾病傳播

活動4【練習】隨堂練習

練習題

（一）軟體動物

1．軟體動物體外有貝殼，貝殼內的身體柔軟，目前已知軟體動物有 種以上，是動物界的第 大類羣。

2．常見的軟體動物有 、 、 、 等。由於它們的身體外面有兩片大小相近的石灰質貝殼，因而稱爲雙殼類。

3．軟體動物中除了雙殼類以外還有很多，如 、 、 等。

4．軟體動物的主要特徵是 。

5．軟體動物與人類的生活有什麼關係？

1.下列關於蝸牛的敘述不正確的是（ ）A.蝸牛生活於水中營底棲生活B.蝸牛對農業生產有害處C.蝸牛的腹足肌肉發達D.蝸牛的身體表面有一個貝殼2.昆蟲的外骨骼不

1.下列關於蝸牛的敘述不正確的是（ ）

A.蝸牛生活於水中營底棲生活

B.蝸牛對農業生產有害處

C.蝸牛的腹足肌肉發達

D.蝸牛的身體表面有一個貝殼

2.昆蟲的外骨骼不具有的作用是（ ）

A.保護內部柔軟的器官

B.支持內部器官

C.防止體內水分散失

D.感受外界環境的刺激

3.蝗蟲在生長髮育過程中有蛻皮現象，原因是（ ）

A．外骨骼不能隨身體生長而長大

B．有利於進行氣體交換

C．蛻掉原來的外骨骼使運動更靈活

D．減輕體重，有利於運動

活動5【測試】課堂小測試

1. 河蚌外套膜的作用正確的是： （ ）

A．保護身體內部柔軟部分 B．參與呼吸和形成貝殼

C．能使貝殼開和閉 D．保護內部和形成貝殼

2. 下列動物中不屬於軟體動物的是： （ ）

A．扇貝 B．海蜇 C．田螺 D．烏賊

3. 有關河蚌體內珍珠的形成，下列哪項敘述正確： （ ）

A．由外套膜分泌的珍珠質包被異物形成的B．由貝殼外層細胞分裂形成的

C．由斧足上的細胞分泌的粘液形成的 D．由閉殼肌的分泌物包被異物形成的

4. 下列哪一特徵不屬於軟物動物 （ ）

A．身體柔軟 B．身體分節 C．身體有貝殼 D．有外套膜

5. 下列哪種動物在捕捉食物時，使用觸手 （ ）

A．水蛭 B．烏賊 C．扇貝 D．海蜇

6．蝗蟲的呼吸器官是 ( )

A．氣門 B．氣孔 C．氣管 D．肺

7．蝗蟲在生長過程中必須蛻皮的原因是 ( )

A．外骨骼不能生長 B．外骨骼損壞，需形成新的外骨骼

C．表皮細胞老化、死亡 D．蝗蟲的形態在發生變化

8．在無脊椎動物中，能飛行的是 （ ）

A環節動物 Ｂ昆蟲 Ｃ鳥類 Ｄ鳥類和昆蟲

9．身體分節是節肢動物的一個特點，下列不屬於節肢動物的是 （ ）

Ａ蝦 Ｂ蟹 Ｃ臭蟲 Ｄ蚯蚓

活動6【作業】課後作業

教材上的相關課後練習

答案：1、(1)X (2)X

2、A

3、腔腸動物----身體表面有刺細胞 扁形動物--------身體扁平,有口無肛門 線形動物------身體不分節，體表有角質層 環節動物--------身體分節，運動器官爲剛毛或疣足 軟體動物---------身體表面有外套膜 節肢動物--------身體和附肢都分節，有外骨骼

4、相同點 ：均能保護動物內部柔軟的器官

不同點：軟體動物的貝殼在保護動物的同時，也限制了動物的運動能力；昆蟲身體和附肢的外骨骼分節，可使動物的運動更加靈活，外骨骼還可減少體內水分的喪失。

5、繁殖能力強；體表具有保護功能的外骨骼；身體和附肢分節，運動更加靈活；感官器官發達；昆蟲的呼吸系統完善，適應陸地生活；體形較小，對空間和食物的需求較小，利於在有限的空間內容納更多的個體。

國中生物教學設計10

教學目標：

1、 描述生物對環境的適應和影響。

2、 舉出例子並初步培養學生環保意識。

教學重點難點：

重點：描述生物對環境的適應和影響。

難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

教學過程：

導入：先比較仙人掌和普通植物的不同，分析爲什麼仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是爲了適應乾旱的環境。同時學生分析刺蝟、變色龍、竹節蟲，得出除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

除了環境影響生物之外，生物本身也能適應環境。

分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態結構或生活方式的特點與它們的生活環境有什麼關係?觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發現什麼問題? 從而學生自己得出結論，生物爲了適應不同環境其形態結構都有所改變。

生物除了適應環境，同時也影響環境。

過渡問題：那是否生物只能被動地適應環境呢?生物本身對環境有沒有影響?學生舉出例子，人類對環境的影響，植物對環境的'影響，動物對環境的影響(蚯蚓、鼠婦疏鬆土壤，柳、杉樹能吸收空氣中的有害成分，幫助淨化空氣，人類大量得排除廢氣、廢水使環境受到污染……)

講解實驗:植物對空氣溼度的影響。

? 1.提出問題:植物對空氣溼度的影響

? 2.作出假設:裸地,草地,茂密的灌叢的空氣溼度不一樣.

? 3.制定計劃:學校內測量裸地,草地和茂密的灌叢中的溼度.(裸地指什麼?灌叢指什麼?)

? 4.填寫P7空氣溼度記錄表.並畫出曲線圖.

? 5.注意:如果裸地或草地上有小水窪,測量溼度時,能把乾溼計放在水窪邊嗎?測量灌叢的溼度時,能把乾溼計放在地上嗎?

舉例：曲線圖的畫法：

總結：前面一節課和今天這節課我們學習了環境對生物有影響，生物在適應環境的同時也影響着環境，所以，生物圈中的生物和環境是不可分割的統一的整體，我們可以利用這些知識來解答下面問題。

6、練習：

1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現象說明( )

A.每種生物都是有壽命的

B.每種生物都有自己賴以生存的生活環境

C.動、植物改變生活環境就會死亡

D.生物的生存環境很容易破壞

2)生活在陰溼環境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是( )

A.充分利用光能 B.減少陽光照射

C.適應低溫 D.適應潮溼的環境

3)許多種鳥具有保護色,但也難免常被嗅覺發達的獸類所捕食,對此最好的解釋爲( )

A這些鳥不適應環境

B.被食的鳥是警惕性不高的

C.適應是絕對的

D.適應具有一定限度和相對性

國中生物教學設計11

新一輪課改強調課程不再只是特定知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程，教師和學生是課程的有機構成部分，是相互作用的主體，同時也是課程的創造者；課堂教學要以學生的發展爲本，要構建培養學生的創新精神和實踐能力的學習方式和教學方式；注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對教師的超越，讚賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達；積極引導和培養學生從實踐中獲取知識和歸納總結的能力。基於上述認識，在“生物對環境的適應和影響”一節的教學設計中，我們做了一些嘗試，獲得了較好的教學效果。

1. 教材分析

生物圈中的各種生物，都離不開環境對他們的影響。那麼，生物又是怎樣適應和影響環境的呢？教材是按照“生物對環境的適應”和“生物對環境的影響”兩部分編寫的。第一部分出示了幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的生活都是與環境相適應的；第二部分是讓學生通過“植物對空氣溼度的影響”的探究活動，理解生物對環境是有影響的。最後總結：生物與環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

2. 設計思想

一般在設計這樣的教學內容時，教師往往會考慮用兩節課的時間完成。第一課時：讓學生在課前收集資料和圖片，課上組織學生討論、分析，最後總結得出“生物對環境的適應”。第二課時：重點組織學生做“植物對空氣溼度的影響”的研究活動。筆者認爲，第一課時若能用一些看得見、摸得着、相對真實的實物（或標本），讓學生能近距離、全方位地進行觀察和分析，深切感受生物與環境的協調關係，比單純地看圖、找資料、得結論要好得多。所以，我們想通過創設一定的問題情境，讓學生利用已有的'生物學知識，提出相應的問題，然後再利用學校有限的資源，通過“給生物找個家”的活動，讓學生更直接、更親近地去領悟自然界中的每一種生物都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。在課堂上，通過師生互動、生生互動、觀察和思考、體驗和合作學習，使學生在已有的生活經驗和知識水平的基礎上建構起新的認知層次，理解生物對環境的適應現象是普遍存在的，同時生物也影響環境。

3. 教學目標

（1）結合圖片資料和標本，學會從多角度去觀察和分析“生物對環境的適應和影響”，瞭解生物的形態結構、生活方式與環境相適應。

（2）通過觀察圖片資料、標本，培養學生觀察能力、分析綜合信息的能力；通過小組討論，在合作學習的基礎上，培養學生概括和表達的能力以及科學探究的能力，全面提高學生的生物素養。

（3）理解人類是自然界的組成部分，人和其他生命與環境是一個不可分割的整體。

4. 課前準備

準備三四幅具有代表性的圖片；幾種不同環境下生活的生物標本（動物、植物），用布將這些標本罩上並編號；放大鏡；學生分成七八個小組，圍坐在放有標本的實驗桌周圍。

5. 教學過程

（1）創設問題情境，引出探究課題。

教師連續展示精心挑選的美麗的自然風景畫，然後向學生提問：看完這些畫，大家有什麼感覺。

教師用語言來激發學生對自然界和諧美的共識；每當人們提到遼闊的草原，就會想到綠草和牛羊；提到茂密的森林，就會想到悠然自得的小動物；提到浩瀚的海洋，就會想起海洋中斑斕的海底世界和海面上飛翔的海鷗……但是，如果我們在現實生活中看到牛羊在水裏泡着、魚在樹上掛着、鳥在地上躺着，我們會覺得很不舒服，認爲是不和諧的。

國中生物教學設計12

教學目標

1、學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，瞭解生物的基本特徵。

2、通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

3、教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成爲既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

教學重難點

1、引導學生觀察生命活動的現象，並得出生物的基本特徵是本節教學的重點。

2、一些生物的特殊生理現象的分析和歸類是本節教學的難點。

教學過程

假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映入你眼簾的將是一幅由藍色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動在海洋和陸地上空的雲彩。這是一個充滿生機的世界，包括我們人類在內的各種各樣的生物都在這裏生活和繁衍。

地球表層生物和生物的生存環境構成了生物圈

它是所有生物共同的家園。

合作探究智慧碰撞

探究一：什麼是生物？

探究二：如何區分生物和非生物？

觀察

（1）觀察是科學探究的一種基本方法。

（2）觀察可藉助哪些工具和儀器？

（3）科學觀察的基本要求有哪些？

觀察的要求：

1、要有明確的目的；

2、觀察時要全面、細緻和實事求是

3、要及時作好記錄。

探究三：生物有哪些共同特徵呢？

1、生物的生活需要營養

鳥捕食魚

牛在草地上吃草

大熊貓吃竹葉

綠色植物通過光合作用製造有機物

（利用水、無機鹽、二氧碳製造有機物葡萄糖、澱粉等）

2、生物能進行呼吸

鯨呼吸時產生的霧狀水柱

野牛在晨光中呼吸

小鳥在呼吸-

魚用鰓呼吸

3、生物能排除生體內產生的廢物

動物可以通過出汗、呼出氣體和排尿將廢物排除

植物通過落葉將一部分廢物帶走

落葉是植物產生的廢物

4、生物能對外界刺激做出反應

向日葵總是向着有陽光的一方

含羞草

警覺的兔子

5、生物能生長和繁殖

菜豆的生長

紅狐的生長

6、傳和變異的特性

種瓜得瓜，種豆得豆。

龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞。

一母生九仔，連母十個樣

7、除病毒外，生物都是由細胞構成的

人胚胎初期細胞羣

一些單細胞生物

1、珊瑚是生物嗎？請說明理由。

答：珊瑚不是生物，因爲它是由死去的珊瑚蟲分泌的外殼堆積而成的，不具有生物的特徵；珊瑚蟲纔是生物。

2、珊瑚蟲一般生活在溫暖的淺水區，這是爲什麼？

答：因爲淺水區可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利於藻類的生長，從而爲珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區。

課後小結

生物的七大特徵：

1、生物的生活需要營養

2、生物能進行呼吸

3、生物能排除體內產生的廢物

4、生物能對外界刺激作出反應

5、生物能生長繁殖

6、生物都有遺傳和變異的特性

7、除病毒外，生物都是由細胞構成的

課後習題

1、下列各項屬於生物的是()

A、海葵B、恐龍蛋化石

C、電動狗D、珊瑚的骨骼

2、下列各項中屬於非生物的是()

A、引起人感冒的病毒

B、會彈鋼琴的機器人

C、生長在橘子皮上的青黴

D、休眠的青蛙

3、牽牛花清晨開放，傍晚關閉，這種現象說明生物具有什麼的特徵·······()

A需要營養B進行呼吸

C對外界刺激作出反應D生長和繁殖

4、下列不屬於生命現象的'是（）

A、母雞下蛋B、火山爆發時岩漿噴出

C、大汗淋漓D、饅頭上長“白毛”

5、一種雄性極樂鳥在繁殖季節，長出蓬鬆的長飾羽。決定這種性狀出現是由於()

A：應激性B：多樣性

C：變異性D：遺傳性

6、（20xx威海）下列屬於生物基本特徵的是()

A、生物都能自由運動

B、生物都需要從外界攝取有機物

C、生物都能生長和繁殖

教學反思

《認識生物》一課的實踐，導入新課用時一分鐘左右，然後進入自主學習閱讀文本階段。共計用時二十分鐘左右。通過我的觀察，大多數學生只能讀三遍，少數學生只能讀兩遍多一點。然後做練習題。做練習題這個過程兩班情況差不多。從學生做題的情況來看，學生對文本仍然很陌生。對訓練單中出現的問題不能及時迅速的找到相應的句子位置，更不能直接解答。仍然要慢慢的從文本尋找。

從而浪費了大量時間。在作訓練單的過程中有些問題通過教師的引導學生能自己完成並且能夠有充分的理由來證明自己的結論。如：恐龍化石爲什麼不是生物？學生能夠回答出它不具備任何一種生命現象，沒有一項生物的特徵。不能吸收營養物質，不能生長繁殖，不能呼吸，不能排出體內廢物。對外界刺激沒有任何反應。所以說恐龍化石不是生物。學生通過自主學習能夠做到這一點已經充分證明了學生自己已經完全掌握了這個知識點。在回答課後問題鐘乳石在慢慢長大它是不是生物的問題時，班級產生了分歧：有的同學說是，有的同學說不是。

爭論的焦點就是“鐘乳石在慢慢長大”。針對這個問題我主要採取了“導”而不是講，讓學生看課本中的圖。引導學生明白“鐘乳石在慢慢長大”和動植物的長大區別是溶岩的堆積，不是靠吸收營養物質長大。整堂課絕大多數學生都動起來積極主動的投入到自主學習中來。可以說效果遠勝於原來的課堂教學。

國中生物教學設計13

一、教材分析

《動物在自然界中的作用》是生物學人教版八年級上冊第三章第一節，本章站在生物圈的高度，對動物作用進行概括，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動物在自然界中的作用間接影響着人類的生活，併爲第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎。因此本節課對於加深學生對生物圈是一個統一整體的認識具有中重要意義。基於以上分析，結合新課程標準的理念，我確定如下教學目標：

二、教學目標

1知識目標：

（1）舉例說明動物在維持生態平衡，促進生態系統的物質循環和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用。

（2）認同動物是生物圈中重要成員的觀點。

2能力目標：辯證地認識動物與人類的利害關係

3情感態度與價值觀：通過本節的學習，使自己逐步樹立生態學觀點，樹立環保意識，培養學生愛護動物的情感，建立可持續發展的觀點。

三、教學重點和難點的建立：

1舉例說明動物在維持生態平衡、促進生態系統的物質循環中的作用既是重點又是難點。2認同動物是生物圈中重要成員的觀點，培養學生愛護動物，保護動物情感是重點。3學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關係是難點。

四、教學方法

1本節課貫穿資料分析和討論，主要運用啓發式談話發，啓迪學生思維、激發學習熱情，並遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的.現代教育手段，以圖片引導和幫助學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列認知活動，逐漸認識到動物在自然界中的作用。

2運用新舊知識的遷移，突破難點。生態平衡和物質循環的概念比較抽象，在複習七年級上冊教材中有關食物鏈和食物網等知識的基礎上，聯繫資料分析，使學生理解動物在吃與被吃的關係中，生物體內的物質和能量沿着食物鏈和食物網從一種生物流向另一種生物，有利於理解物質循環的概念。

五、學習方法

通過資料分析、討論去發現知識，逐步培養自助學習的習慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學見合作的魅力，嚐到探究性學習的樂趣。同事也提高了分析問題能力、語言表達能力。

六、教學過程

1、創設情景，激活思維

通過展示北京奧運會吉祥物的圖片，讓學生觀察每個“福娃”所代表的動物，由此引出新課。

2、自主體驗，合作探究

（1）通過展示幾組日常所見的動物行爲以及植物的形態結構特徵，引導學生小組討論，得出動物可以幫助植物傳粉傳播種子。與此同時，深入瞭解動物過多或過少都是不利的。

（2）讓學生閱讀資料，引導學生從食物鏈和事物往的角度思考，來認識某種動物數量的消長對其他動物的影響。分組討論，每組可以有選擇性的回答問題，創設一個平等、民主、和諧的課堂。在這種分爲下，學生的思維是發散性的，充滿靈性的，很容易認同動物是生物圈中重要成員的觀點，從而學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關係。通過以上活動的開展，結合舊知識的鋪墊，學生對難點即動物在維持生態平衡中的作用的突出也就順理成章。

（3）複習七年級上冊生態系統的內容，通過生產者消費者和分解者之間形成循環的圖片展示物質循環。在複習舊知識的基礎上進入深層次的理解。

3、引領知識，知情統一

動物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些？小組以比賽方式進行，培養學生團隊精神。從而延伸出我們愛護動物、保護動物。

4、總結提升，畫龍點睛

本節課通過對動物界中動物作用的分析，不難看出，生物圈是一個同意的補課分割的相互影響和制約的整體。對於生物圈的保護，人人有責。

5、練習

6、佈置作業：結合實際，辦一份保護動物的手抄報

國中生物教學設計14

教材分析

學生對本節的學習有一定的難度。但是，本節的不少問題又是懸而未決的，容易激發學生的學習興趣。教師要充分利用學生的好奇心，從達爾文提出“人類和現代類人猿的共同祖先是一類古猿”開始，適當介紹有關生物進化觀點與神創論觀點的爭論，引導學生認識到在科學發展的歷史中，存在着唯物和唯心觀點的鬥爭。

教師要注意引導學生歸納科學家在科學研究中所採用的各種方法：在研究現代類人猿與人類的根本區別時，可以採用比較的方法找出事物的異同點；在探尋人類祖先的蹤跡時，地質考察、尋找古人類化石和遺物證據等方法特別重要。教師要充分利用教材中的插圖和文字材料，引導學生通過觀察和閱讀積極思考“地殼劇烈運動使地球的自然環境發生了哪些變化”“自然環境的變化對森林古猿的生活產生了哪些影響”“古人類化石以及石器，反映出古人類在運動方式和使用工具上有哪些特點”等問題，讓學生在討論和交流中主動地獲取知識，並提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。

教師還要特別重視學生對課文的閱讀和理解。本節文字的篇幅不大，但內容相當豐富。第4頁的第二段課文，主要闡述環境的變化和森林古猿自身形態結構的變化，使得下地生活的森林古猿朝着直立行走的方向發展，運動和行爲方式的改變必然促進取食方式的改變，前肢的逐漸解放使“露西”時代的古人類有可能使用自然工具；隨着古人類生存能力的增強，“東非人”時代的古人類開始製造工具。第三段課文主要說明工具的製造和火的使用，與人腦功能的完善及語言的產生是相互促進發展的。該段課文還概述了人類在生物圈中地位的變化，提出人類應當怎樣更加理智地發展和運用改造自然的能力的問題，讓學生思考如何正確處理好人與生物圈的關係。總之，教師要在明確課文要點的基礎上，積極指導學生閱讀、思考和討論。

本節的技能訓練不是簡單地陳述一種技能，而是圍繞着本節資料分析中所需要的分析判斷能力進行設計的，並敘述了有關人類起源和發展的幾種觀點，使學生感受到科學研究中不同學術觀點的爭論以及先進的科學技術（如基因比較研究）促進了這些問題的深入探討。

課時安排：1課時。

知識與技能

1．說出人類起源於森林古猿，人類是在與自然環境的鬥爭中逐漸進化來的。

2．對比觀察四種現代類人猿和人類起源與發展的示意圖，概述人類在起源和發展過程中自身形態和使用工具等方面的變化。

3．參加資料分析和技能訓練等活動，與同學交流自己的看法。

4．認同人類起源與發展的辯證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發展的觀點以及科學是不斷髮展的觀點。

過程與方法

1．通過比較人類與現代類人猿在形態、結構上的相似性，瞭解人和現代類人猿的共同祖先是森林古猿。

2．通過分析資料瞭解人類起源於森林古猿，瞭解人類是在與環境鬥爭中逐漸進化來的。 情感態度與價值觀

1．培養學生的觀察和分析能力。

2．培養學生的辯證唯物主義觀點。

教學重點

1．運用比較的方法找出人類與類人猿的異同點。

2．認識古人類化石和遺物等對研究人類起源的重要性。

教學難點

認同人類是在與自然環境的長期鬥爭中進化來的觀點。

課前準備

學生蒐集有關人類起源和進化的資料、現代類人猿的分佈以及生活狀態的圖片資料。教師製作多媒體課件。

教學設計

導入新課

1．創設情境導入新課

教師利用多媒體展示現代類人猿和人的圖片，指導學生分析下面的問題。

（1）你認識圖A中的動物嗎？它們與人有哪些相似之處？

（2）通過觀察上面的圖片，你想到了什麼？

學生觀察後積極發表自己的見解。

（1）圖A中的動物是一種類人猿，它們與人在外部形態上具有許多相似之處，例如：它們的四肢具有五指（五趾），能夠用前肢抓握物體，面部表情與人相似，也具有喜、怒、哀、樂等表情。

（2）人類與現代類人猿可能有共同的祖先；人類的祖先可能與現代類人猿生活在相同的環境中等。（學生的想象力非常豐富，展示出許多不同的觀點）

教師對學生的積極態度給予充分的肯定，並鼓勵學生勇於表達自己的觀點。但是，對學生的觀點是否科學不作評價，使學生帶着疑問進入新課，有利於激發學生的學習興趣。

2．從學生的生活常識入手導入新課

教師利用多媒體展示“女媧造人”的神話故事。

盤古開闢了天地，用身軀造出日月星辰、山川草木。那殘留在天地間的濁氣慢慢化作蟲魚鳥獸，爲這死寂的世界增添了生氣。這時，有一位女神——女媧，在這莽莽的原野上行走。她放眼四望，山嶺起伏，江河奔流，叢林茂密，草木爭輝，天上百鳥爭鳴，地上羣獸奔馳，水中魚兒嬉戲，草中蟲兒跳躍，這世界按說也點綴得相當美麗了，但是她總覺得有一種說不出的寂寞，越看越煩，孤寂感越來越強烈，連自己也弄不清楚這是爲什麼。與山川草木訴說心中的煩躁，山川草木根本不懂她的話；對蟲魚鳥獸傾吐心事，蟲魚鳥獸哪能瞭解她的苦惱。她頹然坐在一個池塘旁邊，茫然對池塘中自己的影子。忽然一片樹葉飄落池中，靜止的池水泛起了小小的漣漪，使她的影子也微微晃動起來。她突然覺得心頭的死結解開了，是呀！爲什麼她會有那種說不出的孤寂感？原來是世界上缺少一種像她一樣的生物。想到這兒，她馬上用手在池邊挖了些泥土，和上水，照着自己的影子捏了起來。捏着捏着，捏成了一個小小的東西，模樣與女媧差不多，也有五官，雙手兩腳。捏好後往地上一放，居然活了起來。女媧一見，滿心歡喜，接着又捏了許多。她把這些小東西叫做“人”?

教師指導學生在欣賞故事的同時思考：人類真是女媧創造的嗎？如果不是，人類是怎樣起源與發展的呢？（使學生帶着疑問和極大的好奇心進入新課）

推進新課

學習目標一：現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿

1．關於“人類起源”的幾種觀點

教師展示資料並指導學生分析。

資料1：神創論認爲，地球及萬物是上帝在大約6 000年以前，即公元前4004年10月26日上午9：00創造出來的。自從被上帝創造出來以後，地球上的生命沒有發生任何變化。

神創論也叫特創論。神創論認爲生物界的所有物種（包括人類）以及天體和大地，都是由上帝創造出來的。世界上的萬物一經形成，就不再發生任何變化，即使有變化，也只能在該物種的範圍內發生變化，是絕對不可能形成新的物種的。神創論還認爲，各種生物之間都是孤立的，相互之間沒有任何親緣關係。

資料2：19世紀著名的進化論的建立者達爾文，在仔細比較了人和現代類人猿的`相似之處後，提出人類和類人猿的共同祖先是森林古猿。

通過分析上面兩則資料，你同意哪種觀點？

學生分析後回答：同意達爾文的觀點。

教師進一步強調類人猿和人類的共同祖先是森林古猿，並引導學生認識到在科學發展的歷史中，存在着唯心和唯物觀點的鬥爭。

2．現代類人猿和人類的區別

教師利用多媒體展示資料，引導學生分析下面的問題。

資料1：下面是幾種類人猿的圖片。

圖1

圖2

圖3

資料2：類人猿是猩猩科和長臂猿科動物的總稱，也叫做猿類。包括大猩猩、黑猩猩、猩猩和長臂猿等。因其形態結構和生理功能與人相似，親緣關係與人最爲接近，故稱類人猿，類人猿是靈長目中除了人以外最爲高等的動物。如具有複雜的大腦，牙齒的數目與結構、眼的位置、外耳的形狀、盲腸、蚓突、胸廓、血型、懷孕期7～9個月，壽命可達幾十年等，均與人相近。而且，無尾、無頰囊和臀疣（長臂猿例外），其中，黑猩猩與人類99%的基因是相同的。但類人猿的前肢較後肢長，因此，只能半直立行走及臂行，這又與人類有顯著區別。現在生存的類人猿叫做現代類人猿，古猿則指化石類人猿。

1、你認識資料1中的類人猿嗎？

2、通過上面的兩則資料，你認爲現代類人猿與人類有哪些相同和不同之處？

學生分組討論、交流，達成共識並在班級內展示。

（1）資料1中的類人猿是長臂猿和黑猩猩。

（2）現代類人猿與人類在形態結構上有許多相似之處，例如：具有複雜的大腦和寬闊的胸廓，具有盲腸、蚓突以及扁平的胸骨。此外，類人猿在牙齒的數目與結構、眼的位置、外耳的形狀、血型以及懷孕時間和壽命長短等方面與人類也十分相近。但是，類人猿和人有着顯著的區別，主要表現在類人猿的前肢長於後肢，只能半直立行走以及臂行。而人則是直立行走。

教師指導學生對展示的觀點進行適當的補充並進一步強調：人類和現代類人猿在形態和結構上具有相似性是因爲兩者共同的祖先是森林古猿，存在不同之處是因爲在長期進化的過程中，爲了適應環境，人類和類人猿的形態結構逐漸發生了變化。那麼，森林古猿在進化成人類和現代類人猿的過程中，環境是否起到了一定的作用呢？下面我們繼續學習相關的知識。

學習目標二：從猿到人的進化

1．人猿相揖別的原因

教師引導：現代類人猿與其祖先一樣，過着以樹棲爲主的熱帶叢林生活。森林古猿的一支，卻由於特殊的原因，走上了演化爲人類的艱難歷程，在這個過程中逐漸產生了與猿不同的特徵，並且創造了輝煌的文明。人猿相揖別究竟是怎樣發生的呢？請閱讀教材，並嘗試完成下面的思考題。

1、大量的森林變成稀樹草原，對那裏的森林古猿會產生怎樣的影響？

2、在東非大裂谷地帶爲什麼會有那麼多的早期人類化石？

3、從圖中可以看出，露西的骨骼具有哪些特點？她的運動方式可能是怎樣的？

4、從石器來看，他們已經具備了哪些能力？

學生分組討論，最後達成共識。

（1）東非地區大量的森林變成稀樹草原，大量的古猿不得不下地生活。爲了適應地面生活，森林古猿的形態結構和生活習性就有可能發生變化。

（2）下到地面上生活的古猿，由於環境的改變和自身形態結構的變化，一代一代向着直立行走的方向發展，發展成早期的人類。所以，在東非大裂谷地帶會有那麼多的早期人類化石。

（3）從露西的化石圖可以看出露西的骨骼化石具有以下特點：上肢比較細，下肢比較粗長，骨盆的髖骨比較寬闊，和現代人類比較相似。說明她很可能採取直立行走的運動方式。

（4）圖中的石器明顯經過加工，分別呈斧狀和鑿狀，可以當作工具，用來砍砸和削刮物體。由此可以推測古人類在逐漸適應直立行走的過程中，手的解放使他們已經初步具有製造和使用工具的能力了。

學生代表對展示情況作補充和評價

小組內對以上四個問題進行歸納、總結：大量森林變成稀樹草原，東非大裂谷地帶的一部分古猿下到地面上生活，爲了適應陸地環境，這部分古猿向着直立行走的方向發展；爲了獲得食物和防禦敵害，他們利用前肢使用樹枝、石塊等簡單工具，這樣，臂和手逐漸變得靈巧；逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能製造簡單的工具，提高了工具的效能；直立行走和製造工具標誌着人和猿有了本質的區別，所以，部分森林古猿能夠進化爲人類的主要原因之一是環境的改變。

2．人類的發展

教師指導學生分析教材“人類起源與發展示意圖”，學生通過閱讀和觀察生成有價值的問題。

1、人類起源和發展的過程是怎樣的？

2、人是生物圈中的重要一員，如何處理好人與生物圈之間的關係？

教師指導學生分組討論、交流，達成共識。

（1）環境發生變化，部分森林古猿下到地面上來生活，向着直立行走的方向發展，前肢解放出來，由能夠使用簡單的工具，逐漸發展到能夠製造簡單的工具，又經過若干萬年，古人類製造的工具越來越複雜，在勞動的過程中，大腦也越來越複雜，在羣體生活中產生了語言，使他們相互之間能夠更好地進行信息交流，能夠想出更多的辦法解決困難，製造複雜而精巧的工具。工具越發達，人類適應環境和改造環境的能力越強，逐漸發展成生物圈中的最強者。

（2）目前，生物圈是人類和所有生物賴以生存的環境，在從猿到人的發展過程中，環境起到了一定的作用。早期人類適應和改造環境的能力比較差，需要同環境進行激烈的鬥爭才能獲得生存的可能。在人類逐漸進化的過程中人腦的結構逐漸變得複雜，在羣體中產生了語言，能夠相互之間進行信息交流與合作，製造的工具也日漸複雜，提高了他們征服自然和改造自然的能力。但是，人類的活動也使生物圈滿目瘡痍，例如河流污染、草原退化、環境惡化等。因此，我們應該合理開發利用生物圈中的資源，並保護好生物（包括人類）唯一的家園——生物圈。

教師、學生分組對本部分內容進行歸納，並利用實物投影儀展示。

環境的變化使森林古猿分成兩支，一支下到地面生活，爲了適應陸地環境，能夠直立行走，並利用前肢使用和製造工具，以獲得食物和逃避敵害，逐漸進化成人類。另一支繼續生活在森林中，利用四肢在樹上攀緣獲得食物等，進行樹棲生活，逐漸進化成現代類人猿。

教師指導學生對展示結果進行補充和糾正，並進行適當的評價，對錶現突出的學生和小組給予及時的鼓勵。

學習目標三：區分事實和觀點

事實就是事情的真實情況，是客觀存在的事物，觀點是觀察事物時所處的位置或採取的態度，是根據事實進行的分析和推斷。科學家的觀點是根據事實提出的。請你分析教材中的資料，嘗試說明哪些是事實，哪些是觀點。

學生分析討論後達成共識：（1）和（3）是事實，（2）（4）和（5）是觀點。

教師強調：事實是確實存在的，觀點有正誤之分，因此，在科學探究過程中，一定要注意區分清楚事實和觀點。

課堂小結

本節課主要闡述了人類的起源和發展的相關問題，請運用所學知識完成下面的問題。

1、人類和現代類人猿的共同祖先是什麼？

2、人類起源和發展的過程是怎樣的？

學生思考後回答。

（1）人類和現代類人猿的共同祖先是森林古猿。

（2）森林大量消失，一部分古猿下到地面上生活，由於環境的改變和自身形態結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發展，前肢解放出來，能夠使用樹枝、石塊等獲取食物、防禦敵害，臂和手逐漸變得靈巧。逐漸地他們不僅能夠使用工具，還能製造簡單的工具，又經過若干萬年，古人類製造的工具越來越複雜，並且能夠用火，大腦也越來越發達，在羣體生活中逐漸產生了語言。

教師強調：森林古猿是人類和現代類人猿的共同祖先。但是人和現代類人猿有許多不同之處，這是由於他們的生活環境不同，在特定的環境條件下，經過漫長的年代，森林古猿進化成人類和現代類人猿。

國中生物教學設計15

教材分析：上節已講遺傳，本節講變異現象。

教學目標：

1.認識到變異是生物界中普遍存在的現象；

2、舉例說出引起生物變異的原因，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異；

3、舉例說出遺傳育種的幾種方法，以及在生產中的應用。

4、初步體驗調查生物變異的方法；

5、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

教學重點：

1.變異在生物界中普遍存在；

2.科學探究生物變異的原因。

教學難點： 1.深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

2.對實驗數據的分析及總結規律。

教學方法：觀察法、比較法、分析和討論法

教學用具：兩個品種的小麥若干，關於變異種類的掛圖，和變異現象有關的課件。

課時安排：1課時

教學過程： 導入: 一母生九子，連母十個樣。世界上沒有完全相同的二片葉子

（一）變異的現象與概念

在自然界中，與遺傳現象一樣，變異現象是普遍存在的。

提問，討論：在我們周圍，可以看到哪些現象是變異現象？根據同學們的討論，什麼叫做變異？請做一個小結。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱爲變異。或生物在生殖過程中，在上下代之間、子代之間表現出的性狀差異。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什麼共同點，有什麼差異？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現的。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性爲遺傳。但是生物的後代不會也不可能完全與祖先一樣。後代在繼承親代特徵的主要特點時還會產生一定的差異，這些差異稱爲變異。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異，變異是在一定範圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同，但是小貓仍舊是貓，並沒有變爲其他生物。

提出問題：爲什麼說變異是在遺傳的基礎上的變異？這種說法是否有根據？

（二）變異的原因

1．外界環境的影響： 播放有關的資料，每個學生髮放2--3個花生。學生討論熱烈。

提問，討論：產生花生性狀變異的原因？

（可多讓幾個學生回答、討論，最後老師給予總結。）

在我們觀察到的變異中，有些是由於外界環境的影響產生的。在我們剛纔提出的變異現象中，哪些是屬於這一類？

提問，討論：同一品種的小麥種在不同的田裏，小麥的麥穗有大穗、小穗，產生大穗、小穗的原因可能是什麼？你如何證明這些差異是由於環境影響造成的.？將大穗和小穗上的種子收穫後分別種到田裏，它們的後代會如何？

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環境變化引起的，這種變異一般是不能遺傳的。

提問：什麼因素引起的變異可以傳遞給後代？我們再來看看另一種情況。

2．遺傳物質的變化：

提問，討論：一個孩子單眼皮。但是，他的父母是雙眼皮，這種變異是怎樣產生的？這種變異是否可以傳遞給後代呢？

我們從上一節的學習中已經知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是Aa、Aa。孩子與父母的性狀不同，是因爲在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因。也就是說，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產生了與父母不同的性狀。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的後代。

小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的，這種變異是可以遺傳的。

根據以上變異的原因，我們將變異分爲兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

不遺傳的變異：變異由外界環境影響引起。

請同學們再分析兩個例子。（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子。（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑。哪一種變異可以遺傳？爲什麼？

提出問題：是否由環境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環境因素也可能使遺傳物質發生改變。若環境影響引起了遺傳物質的改變，這樣產生的變異是可以傳遞給後代的。根據這一原理，人類可以利用一些特殊環境因素使遺傳物質改變而製造出能遺傳的變異爲人類所用。

所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎。

提出問題：變異對生物個體、對生物界會產生什麼影響？

（三）變異對生物個體的影響

變異對生物個體有利、還是不利？這要看變異是否有利於生物的生存。我們看兩個例子。

小麥要獲得高產，人們採取的辦法往往是多施肥、多澆水。肥多水多，小麥的莖稈會長高，莖稈高，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產。在這種小麥中，出現矮稈小麥，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗。

一些玉米植株發生變異會出現沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用，這種白化苗就無法生存下去。

提問：高稈小麥變異爲矮稈小麥，綠色玉米苗變異爲白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什麼影響？

——前者有利於生存，後者不利於生存。

根據變異是否有利於生物的生存，我們可以把變異分爲兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義

變異對進化有重要意義。

地球上環境複雜多樣，不斷變化。多種多樣的生物可以適應不同的環境。

此外，生物由簡單到複雜、低等到高等的進化，生物的變異爲進化提供了原始材料。

變異對進化的重要意義，我們在以後將繼續學習。

（五）變異在農業生產上的應用

人類出於生存的需要，在遠古時就開始注意遺傳和變異現象，並對遺傳變異的現象加以利用，特別是在農牧業生產中。人類在農業上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農作物、家禽、家畜中，有許多對人類有益的變異，人類可以根據自己的需要進行選擇、培育，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育。

（2）用雜交的方法，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種。如高產不抗倒伏的小麥與產量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產生變異，可以培養出高產同時抗倒伏的新的小麥品種。

（3）爲培養新的品種，也可以改變環境因素來影響遺傳物質，使生物產生變異並對變異進行選擇，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子，種子產生變異後進行選擇，選出有利於生產的變異培育成新品種。

應用以上方法，人類曾經培育出許多品種。

板書設計：

第五節生物的變異

一、生物的變異是普遍存在的

二、探究一種變異現象

生物性狀的變異決定於遺傳物質；同事、時也受環境的影響。