望天門山教學設計優秀
作爲一位無私奉獻的人民教師,時常需要編寫教學設計,教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。我們該怎麼去寫教學設計呢?以下是小編收集整理的望天門山教學設計優秀,希望對大家有所幫助。
望天門山教學設計優秀1
課時備課
本學期總第6課時
本單元第6課時
課題:古詩兩首
課型:新授課
主備人:好生鎮中心國小杜建民
教學目標:
1、學會本課生字。
2、藉助字典和課後註釋大體把握詩意,想象是個描寫的意境,體會詩人表達的情感。
重難點關鍵:
教學重點:理解詩歌的內容。
教學難點:體會詩歌表達的情感。
教具準備:
學生準備:預習課文,查閱資料,瞭解作者的生平及作品。
教師準備:準備有關的圖畫,一段古箏演奏的音樂。
教學內容:
第二課時
一、複習上節課學過的內容
1、名背誦2、默寫《望天門山》
二、學習《題西林壁》
1、屏幕顯示廬山的`畫面,聽錄音朗讀。
2、學生分組自由讀。
3、教師範讀。
4、初步理解詩的內容:
(2)學生提出不懂的地方,其他同學解答。
(3)教師解答歸納。
5、步學習理解詩的內容,討論交流。
(1)老師朗讀詩文或聽錄音讓學生想象古詩描繪的畫面(閉上眼睛)。
(2)學生說說古詩描繪的畫面。
(3)討論:古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺?從《題西林壁》一詩中你受到了什麼啓發?
6、指導背誦:
(1)自由背(2)小組內輪流背。
7、拓展閱讀:
蒐集蘇軾的其他作品,全班誦讀。
8、作業
(1)會默寫其中的一首古詩。
(2)給其中一首古詩配畫,在班中展出。
望天門山教學設計優秀2
課時備課
本學期總第5課時
本單元第5課時
課題:古詩兩首
課型:新授課
主備人:好生鎮中心國小杜建民
教學目標:
1、學會本課生字。
2、藉助字典和課後註釋大體把握詩意,想象是個描寫的意境,體會詩人表達的情感。
重難點關鍵:
教學重點:理解詩歌的內容。
教學難點:體會詩歌表達的情感。
教具準備:
學生準備:預習課文,查閱資料,瞭解作者的生平及作品。
教師準備:準備有關的圖畫,一段古箏演奏的`音樂。
教學內容:
第一課時
一、導入課文:
1、複習學過的讚美長江的古詩。通過自由背、指名背創設情境。
2、導入新課,板書課題。
二、學習《望天門山》
1、屏幕顯示長江的畫面,聽錄音朗讀。
2、學生分組自由讀。
3、教師範讀。
4、初步理解詩的內容:
(1)學生提出不懂的地方,其他同學解答。
(2)教師解答歸納。
5、引導學生進一步理解詩的內容:
(1)讓學生想象古詩描繪的畫面(閉上眼睛)。
(2)讓學生說說古詩描繪的畫面。(可在小組內交流)
(3)討論:古詩描繪的畫面給人怎樣的感覺?
6、指導背誦:
(1)自由背(2)小組內輪流背
望天門山教學設計優秀3
教學目標:
1、理解《望天門山》的意思,體會詩中的意境和詩人所表達的感情,激發對祖國山河的熱愛之情。
2、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象力和形象思維能力。
3、有感情地朗讀和背誦古詩。
教學重點:理解詩句的意思。
教學難點:體會詩的意境美,培養熱愛祖國山河的感情。
教學過程:
一、導入新課,理解題意。
1、師:在上課前,首先來欣賞幾句名詩。
課件出示有關長江的古詩名句:
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。——(唐)杜甫
滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。——(明)楊慎
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。——(宋)蘇軾
欲寄兩行迎爾淚,長江不肯向西流。——(唐)白居易
千古興亡多少事?悠悠!不盡長江滾滾流。——(宋)辛棄疾
惟有長江水,無語東流。——(宋)柳永
(指名一組學生開火車讀)
師:這些詩句有什麼特點?
生:這些詩句都是寫長江。
師:通過讀這些詩,長江在你心裏是怎樣的一種感覺?
生:我感到了長江之水的惆悵;
生:我領略了“浪花淘盡英雄”的本色;
生:讀完後,我感覺到長江磅礴的氣勢。
2、今天,我們學習一首跟長江有關的詩歌。(師板書課題:望天門山)(生齊讀。)
3、誰理解了這題目的意思?(指名說)
生:看天門山。
師:“看”和“望”有什麼區別?(讓學生理解:向遠處看就叫“望”。)
師:同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是說跟長江有關的詩,現在怎麼變成山了?(停了停)別急,請聽老師細細說來:天門山在安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸,(課件出示:安徽省地理圖)在江北的叫西梁山,在江南的叫東梁山。兩山隔江相對,形同門戶,所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候,25歲的李白懷着濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽,接着又興志勃勃乘舟順江而東,在經過東西梁山,也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。(課件出示課題)這首詩既描寫了天門山的高聳險峻,也描寫了長江的洶涌奔騰。
二、讀懂詩意,讀出詩情。
1、下面就請同學們打開書84頁,一起來讀讀這首詩吧。注意要求:自由反覆地讀,讀準字音,讀通句子。準備好了嗎?(生答:準備好了。)好,開始吧。
(課件出示詩歌,生自由讀詩)
2、指名讀,齊讀。(預設評價:讀得不錯,如果能把每個字音咬準就更好了;讀得真不錯,每個字音都讀得很準。)
3、師:想把它讀得更有味道嗎?
生:想。
師:那首先得弄明白這首詩的意思。接下來,請同學們四人小組合作學習,聽清要求:先找出這首詩描寫了哪些景物,它們各有什麼特點?然後,利用工具書或書中的註釋,結合插圖,理解詩歌的意思,並互相說一說。記住了嗎?(生:記住了)那好,開始吧。
(生合作學習)
4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎?(指名說)(隨機板書:楚江、碧水、青山、孤帆)
師:嗯,找得很準,看來同學們很用心地去讀了這首詩,那能讀懂它嗎?
生:能。
師:誰能說說這首詩的意思?(指名說)
師:這只是我們對這首詩的粗淺認識,後人對這首詩又有怎樣的評價呢?我們來看看吧。
5、課件出示後人對詩的評價:
這首詩意境雄奇壯闊,孕大含深;氣勢洶涌奔騰,吞吐山河;色調熱烈醒目,催人奮發;構圖粗野蒼勁,風格豪邁超俗,狂放不已,就好像一幅氣勢磅礴的畫。
(學生自由輕讀,老師指名讀。)
師:評價裏說這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫,從詩裏的哪些詞句可以看出?
生:天門中斷楚江開。
師:特別是這個“開”字,讓你想象到什麼?(板書:開)
生:讓我想象到江水排山倒海的氣勢。(板書:吞吐山河)
師:你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎?(指名讀)
師:還有嗎?
生:“碧水東流至此回”這句也可以看出。
師:特別是這句裏的哪個字?
生:就是這個“回”字。
師:怎麼說?(板書:回)
生:水一到這裏就打旋渦,在這一帶回旋。
師:大家一起來想象一下,長江水一到天門山這個位置,水道突然收緊了,水就——
生:變得更急了。
師:水從上面衝下來,下面是一馬平川,前面的水面寬闊了,水自然就——
生:緩了。
師:後面的水很急,遇到了前面流得很緩的水,自然就——
生:回過來。
師:所以一個“回”字,其實是在寫“急”。(板書:急流回蕩)
你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎?(指名讀)
師:誰能把前兩句連起來讀一讀?(指名讀)
師:還有地方可以看出這種氣勢嗎?
生:兩岸青山相對出。
師:這裏面有個字把靜止不動的山寫活了,是──
生:出。(板書:出)
師:是呀,孤舟順流而下,遠處的天門兩山撲進眼簾,這是何等的壯觀啊!
東西梁山對峙,沿岸都是高聳的山峯,險峻的重嶺,(師手指插圖)能看得出氣勢嗎?
生:能。
師:我們用一個詞來形容下這種氣勢──(教師板書:雄山對峙)
師:誰能來讀一讀這句?(指名讀)
師:還有嗎?(如果沒有學生說,師就引導)“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢,還是表現溫柔、平靜的感覺呢?
預設1:
生:溫柔、平靜的。因爲“日”給人溫暖的感覺。
師:從“日邊來”,讓人感覺江水是從天而來,“水從天來”這氣勢溫柔嗎?
生:不溫柔,很雄壯。
預設2:
生:雄壯。
師:爲什麼給你這樣的`感覺?
生:從“日邊來”,讓人感覺江水是從天而來,“水從天來”這氣勢當然雄壯啦!
(板書:江水天來)
師:你能讀讀這句嗎?(生讀)
6、師:這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢,(師手指板書)讓我們把這種氣勢讀出來吧。
課件出示詩歌。(指名讀,齊讀)
7、同學們讀得真不錯,老師也很想來讀一讀,我來試試好嗎?(生:好)
但老師有個請求,就是我在讀的時候,請同學們閉上眼睛,想象詩歌描寫的畫面,看你能從中感受到什麼?
(課件播放音樂,師範讀,生閉眼想象畫面。)
8、師小結:從詩歌的描寫中你感受到了什麼?(生:雄壯)(板書:雄壯)
你想說些什麼?
9、這麼狂放豪邁、充滿激情的詩歌,想不想永遠把它留在心裏?(生:想)那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。(生自由背,指名背)
三、拓展延伸,激發情感。
1、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露黑暗和蔑視權貴的詩歌,現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗,大膽想象,被稱爲“詩仙”。同學們,長江水的洶涌奔騰,天門山的高聳對峙,深深地吸引了李白,所以李白在天門山逗留了多日,寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。
(課件出示:《天門山》、《天門山銘》)師與學生一起讀。
2、古詩是我國文化寶庫裏的一朵奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等着你們去欣賞,去誦讀。同學們還知道哪些描寫祖國風光的詩歌?(學生交流展示蒐集到的描寫祖國風光的詩歌。)
3、老師也蒐集了一些描寫祖國風光的詩歌,也想來展示展示,可以嗎?
(課件出示描寫祖國風光的詩。)
四、佈置作業。
將《望天門山》這首詩描寫的畫面畫出來。
望天門山教學設計優秀4
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備:
1、教師準備:自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
2、學生準備:朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。
教學重點:
情感朗讀,感悟詩境。
教學難點:
感悟詩境。
課前談話:
師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書:山),什麼字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡遊山玩水嗎?都遊過哪些山?還想去遊哪些山?
一、揭題
老師帶你們去遊天門山,怎麼樣?今天我們學習一首古詩,板書:望天門山。
二、讀通詩文,初悟詩意
1、剛纔讓老師領略了你們紮實的語文基本功,現在再去過難關,有信心嗎?底氣不足呀。
會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。
你們剛纔的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。(師範讀,生鼓掌。)能說說你爲什麼給我掌聲嗎?
現在你們是否也想讀?你覺得我哪裏讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫裏都畫了些什麼呢?再去讀讀、找找、劃劃。
反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什麼準備?(讀詩、讀懂詩的意思)
生自由作畫。
誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你爲什麼這樣畫?有何依據?
三、想象,領悟詩意
1、師也畫一畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什麼”來說說嗎?(高、俊秀、險……)
是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水衝擊而隔斷似的,這麼雄偉這麼有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水迴旋、向北流。老師畫的是什麼?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什麼水?(清清的水、綠綠的水、乾淨的水……)這樣的水流到天門山的時候,由於山勢的阻擋,產生迴旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。
現在,你的眼前彷彿浮現出什麼畫面?你彷彿聽到了什麼?(水狠狠地、猛烈地撞擊岩石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!
其實我畫的水是一條江,叫什麼?(楚江)楚江又叫什麼?(長江)在古代,長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域,被稱爲楚江,天門山之後的.下游流經吳國地域,被成爲吳江。
我畫的其實就是詩裏的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情並茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢,山的磅礴,詩裏還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,爲了顯示山的高大,可以向上伸手臂並向中間靠攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什麼?怎樣的小船?怎麼行駛的?從孤帆你還能聯想到什麼?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。)
剛纔我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,一片孤帆日邊來。)師做手勢範讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。
四、誦吟古詩,拓展積累。
1、這麼美的詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。
2、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。
師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。
3、知道這麼精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你瞭解多少?
李白是我國唐朝著名的詩人,背後人譽爲“詩仙”,現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩?
老師也找了幾首,給同學們欣賞。課件出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
望天門山教學設計優秀5
教學目標:
1、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。
2、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。
教學重難點:
情感朗讀,感悟詩境。
教學過程:
課前談話:出示各種字體的“山”及《望天門山》的草書作品,初步感知書法魅力。
一、激趣導入,揭示課題
1、你們愛遊山玩水嗎?都去過哪些山?
2、所謂“讀萬卷書,行萬里路”,祖國大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩人,他遊歷了許多名山古川,寫下了千餘首流傳千古的詩歌,被人們稱爲“詩仙”,又被稱爲“遊俠”。他就是——李白。(板書)
3、出示課件(《望廬山瀑布》《遊泰山》),讀後揭題:他還去過一座山,山名就在剛纔那幅字裏,看得出是去哪座山嗎?(師板書:天門山)
4、今天,就讓我們隨大詩人李白去望天門山。(師板題)釋題:“望”就是看,那麼李白在這兒望到了什麼,又是在什麼位置望的?讓我們去詩中尋找答案吧!
二、讀通詩文,初悟詩意
1、學生自讀古詩兩遍,要求讀準字音,讀通詩句。
2、指名讀,正音,強調:“中”是個多音字,“中斷”就是“中間斷開”的意思,因此在詩中讀第一聲。
3、教師範讀,學生評議。
4、學生自由練讀,讀出節奏。
5、指名讀。
6、有人說:一首詩就是一幅畫。如果說這首詩是一幅畫,畫裏都有些什麼呢?
7、再讀詩,畫出詩中寫景的詞語。
8、全班交流。(課件出示:天門、楚江、孤帆、日。)
三、繪畫想象,感悟詩境
1、請同學們再去讀讀詩句,想象這些畫面。
2、誰願意用朗讀和大家分享自己想象的畫面?
3、詩畫詩畫,詩畫不分家,今天就讓我們一起當一回小畫家,把詩人所看到的景象畫下來。首先,你認爲天門山是怎樣的山?你是如何感受到的?
4、是啊,名爲天門,必爲天之門戶也。(師板畫天門山。)詩中哪一句寫到這天門山?(出示第一句)
5、傳說中這天門原是閉合的,只因一把利劍以不可抵擋之勢將它劈開。再讀讀這句話,你找到這把利劍了嗎?引導學生根據註釋理解“楚江”。
6、讓我們想象着奔騰東去的楚江水,咱們一起讀!
7、這又是怎樣的水啊!詩中哪一句寫了?又是誰有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢?理解“至此回”。指名讀讀!(出示第二句)
8、看,湍急的河水流到這裏受到了山的阻擋。閉上眼睛,讓音樂帶着我們走得更近些。
9、音樂是流動的畫,你看到了怎樣的一幅畫面?指名答後再讀。
10、讓老師用線條爲你們勾勒——這是險峻如刀砍劍劈的天門山,楚江水洶涌而至,撞擊天門山形成巨大回旋,之後又浩蕩而去。(齊讀1.2句)
11、你們讀出了山的氣勢,水的澎湃!詩中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢?
12、(師板畫兩岸的青山)這又是怎樣的山呢?僅僅是綠嗎?你是從哪個字裏讀出來的?(引導學生抓“出”理解。)
13、兩岸的青山相對着,怎麼會有出來的感覺呢?讓我們再來讀讀下一句:“孤帆一片日邊來。”你知道了什麼?誰來畫一畫?(生板畫孤帆、紅日。)
14、現在我們聯繫這兩句來探討探討詩人李白是在哪兒望天門山?你又是從哪個字讀出來的?
15、引讀3.4句。
好一個“出”字啊,讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀——
好一個“出”字啊,讓我們知道了詩人的船是由遠及近,這兩岸的山就好像張開手臂在迎接他。讀——好一個“出”字啊,盡顯詩人豐富的想象力和卓越的文采。讀——
四、入情入境,深悟詩
1、(播放視頻)師述:唐玄宗開元13年,25歲的李白第一次離開家鄉,懷着濟世安民的雄心壯志,又帶着對未來前途的忐忑之心。當他乘舟順江而東,途經天門山,天門山就像大門一樣敞開,讓他的眼前豁然開朗。於是,他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2、聽完老師的介紹,你覺得詩人當時是怎樣的一種心境呢?
3、看,在那水天相接的地方,一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩人一道坐上這隻小船,望見這樣的山——“天門中斷楚江開”。(齊讀)望見這樣的水——“碧水東流至此回”。(齊讀)小船順流而下,從兩山之間穿過,只見——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)穿過狹窄的河道,看見的又是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)再拐過一道彎,看見的還是——“兩岸的青山相對出”。(指名讀)這是因爲——“孤帆一片日邊來”!(齊讀)
4、山的熱情、水的澎湃,皆是因爲詩人那喜悅的心情。(出示課件:幾種不同字體的古詩)讓我們來看看這些作品,你認爲哪一幅最能表達詩人的情感、表現詩的意境呢?
5、是啊,這幅草書行雲流水,好像讓我們看到了天門山的氣勢,(讀1.2句)這幅字暢快淋漓,彷彿讓我們感受到了詩人喜悅的.心情,(讀3.4句)
6、配樂背詩。
點評:這個環節的設計將古詩與書法的魅力融爲一體,既讓學生初步感受草書的內涵,又是課前交流的巧妙延伸。
五、總結方法,賞析拓展
1、(指板畫,配樂)瞧——青山、綠水、紅日、白帆,多美的一幅畫啊!(貼草書詩句)看,書法也以獨特的方式向我們詮釋着剛勁之美。(板書:書畫)
2、詩可以是一幅美妙的畫,也可以是一行行靈動的字,難怪孔子說:“不學詩,無以言。”(課件出示)生齊讀。
3、正因爲天門山的熱情讓李白感動,所以他在天門山逗留了多日,還寫下了另外一首詩《天門山》和一篇文章《天門山銘》。一個地方留下兩首詩、一篇文章,這在李白寫詩的生涯裏是不多見的,可見天門山在他的感情生活裏的地位。
4、讓我們一起把這首詩留在心底吧!(加動作背《天門山》。)
5、總結:相同的地點不同的詩,我們又可以用怎樣的畫、什麼樣的字來表現呢?課後,有興趣的同學可以用這樣的方法去賞析寫景的古詩。
望天門山教學設計優秀6
知識目標:
1、讀懂詞句意思,理解詩歌內容,體會思想感情。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩。能力目標:
1、掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。
2、培養學生有感情的朗讀古詩的能力與合作學習的能力。
情感目標:
培養學生熱愛大自然,熱愛祖國的思想感情。
教學重難點:
感悟品味詩中表達的意境。
教具準備:《望天門山》多媒體課件
教學過程:
一、瞭解詩人,導入課題
1、同學們,你們知道詩人李白嗎?你會背誦他的哪些詩呢?(指名背誦)
2、看來,大家都很喜歡李白。那你對他有多少了解呢?(學生根據課前查找的資料回答),師出示課件1。
3、這節課我們再學習他寫的'一首詩歌:《望天門山》》。當年25歲的詩人李白朝氣蓬勃,乘舟沿江而下,欣賞到天門山雄奇秀麗的景色,詩性大發,作下了流傳千古的《望天門山》一詩。這節課老師就帶領同學們跟隨大詩人李白一起去遊覽長江,欣賞天門山那美麗的景色吧!(板書課題)
二、自主學習,合作探究
1、播放朗讀課件,聽詩歌朗讀。
2、多媒體顯示自學要求(齊讀):(1)把詩讀正確、流利。(2)結合註釋,瞭解詩意。(3)提出自己的疑問。
3、學生進行自主學習。
4、小組裏交流、討論疑難問題。
5、展示學習成果。
(1)誰來讀讀這首詩?
(2)說說你在剛纔的學習中知道了什麼?(學生彙報)
(3)學生質疑,師生共同解疑。
教師通過點撥、提示、藉助課件等方式引導學生解決疑難問題。
三、朗讀古詩,品味詩境,體會詩情
師:理解了這首詩的內容,我們怎樣去有感情的朗讀呢?(生自由發言)
師歸納:這首詩應該用高昂、奔放的情感去讀,才能讀出天門山的豪邁氣勢。(播放《望天門山》朗讀課件)
師:指導學生採用多種方式的朗讀,在朗讀中品味詩的意境,體會詩的情感。
生:齊讀—→個別讀—→小組讀—→扮演角色讀(模仿古人誦讀古詩)—→配樂朗讀師:這麼美的古詩,你們能背一背嗎?(學生背誦古詩)
四、課時小結,課外拓展
1、詩配畫:有人說,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫裏都畫了些什麼呢?(反饋:天門山長江太陽帆船)我還知道同學們的畫畫水平挺不錯,來展示一下吧!把這首詩歌的內容畫下來。
2、同學們,這節課我們認識了大詩人李白,學習了他的《望天門山》一詩,大家的表現老師非常棒,其實李白只是古詩中一顆璀璨的明珠,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等着你們去欣賞,去搜集,希望同學們在課後多積累自己喜歡的古詩,我們在下次的語文興趣活動課上舉行一次古詩擂臺賽,看誰在相同的時間裏背誦的古詩最多。
望天門山教學設計優秀7
教學目標:
1、通過學習,讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的情感。
2、會讀、會背古詩,理解古詩的含義。
重難點:
理解古詩的含義,體會詩歌表達的思想感情,領會詩歌包含的哲理。
教學準備:課件。
教學時間:一課時。
教學流程:
一、談話導入,揭示課題
1、師話:
師:在我國安徽省當塗縣有一處雄奇秀麗的景色,同學們想去看看嗎?(生:想)早在唐朝時,大詩人李白來到這裏,作下了流傳千古的《望天門山》一詩,現在請大家隨着畫畫去看看,去聽聽吧。
2、課件出示:天門山雄奇秀麗的景色及古詩範讀。
師:你們觀看了天門山的。景色,有何感嘆?
生:天門山真雄偉啊!
生:天門山真險峻啊!
生:這裏的江水波濤洶涌,氣勢磅礴。
生:李白真不愧被人稱爲“詩仙”呀!
3、揭示課題,板書課題。
二、初讀古詩,初悟詩意
1、大聲讀古詩
師:這首詩是李白寫的,大家讀讀李白的簡介
2、課件出示李白的簡介,齊讀。
3、再讀古詩,看有沒有不懂的'提出來
4、請生提問題,師生共同解答
生:“天門”是什麼意思?
——天門就是這座山的名字,也就是天上的門,可見山很高、很雄偉、很險峻,所以叫天門山。
生:楚江是指長嗎?
——楚江是指流經古代楚國的這一段長江,流經楚國這一段叫楚江、終點在天門山,天門山以東是吳國,流經吳國的長江段,叫吳江。
三、學習古詩,理解詩意。
1、齊讀古詩,這首詩讓你感受到了什麼?
生:我感受到這首詩有磅礴的氣勢。
師:你從哪句詩看出來?
生;天門中斷楚江開
2、學習第一句詩
①指名讀
②指名說出詩句意思。
天門山被長江中斷開,分爲兩座山。
師:對呀,天門中斷楚江開,特別是這個“開“字,讓我們想象到這江水排山倒海的氣勢(板書:吞吐江河)
③指導讀出磅礴的感覺。
師:除了這種洶涌奔騰、氣勢磅礴之外,你還有什麼感受?
生:我覺得它很美麗。
師:你怎麼理解?
生:我從“孤帆一片日邊來”這句感受到。
2、學習第四句詩。
①齊讀第四句詩。
②指名說出詩意
生:一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
師:從“日邊來”感覺這長江水是從——天上來,天從天上來,你們覺得這美麗嗎?(板書:江水天來)
③指導讀出美麗的感覺。
師:這首詩給人感覺氣勢不僅磅礴,也很美麗,後人對這首詩作了很高的評價。
3、課件出示:後人對詩的評價
①齊讀
師:評價裏說,這首詩好像一幅氣勢磅礴的畫,有主有次,有近有遠,有濃有淡,你從哪裏可以看出?
②指名回答
生:主是“天門中斷楚江開”,次是“兩岸青山相對出”
生:遠是“天門中斷楚江開,孤帆一片日邊來”,近是“碧水東流至此回,兩回青山相對出”。
師:你們真了不起!這麼難的問題都能答出來。我們再接着往下看,“碧水東流至此回”這句詩,從這個“回”字看出了什麼?
4、學習第二句詩
①自讀詩句,理解“回”字
生:“回”是指水到這裏就打旋渦,在這裏迴旋
②小黑板出示:天門山及江水流簡畫圖
師:大家一起來看一下,長江水一到天門山(指圖)這個位置,水道突然收緊了,水就變得更——急了。水從上面衝下來,下面是一馬平川,水面變寬闊了,水自然就變——緩了,後面的水很急,遇到了前面流得很緩的水,自然就——迴旋了。所以一個“回”字,其實是在寫“急”。(板書:急流回蕩)
③指導讀出水流湍急的感覺。
④指名說詩意。
生:碧綠的江水向東流到天門山這裏突然轉了一個彎,向北流去。
師:還有哪個地方也可以看出水流得很急這種氣勢?
生:兩岸青山相對出。
5、學習第三句詩。
①指名讀,想想你們似乎看到了什麼?
生:我似乎看到了兩岸的青山在互相比高。
師:這座山比我高,我比這座山高,似乎在比賽,在對峙,沿岸都是高聳的山峯,險峻的重嶺,讓我們感覺到——(板書:雄山對峙)
②一二組與三四組同學互相對看,讀出對峙的感覺
師:對於這首詩,後人評價非常高,連清朝的乾隆皇帝也對這首詩發出了這樣的讚歎:詞調高華,言盡意不盡
師:所謂言盡意不盡,到底什麼意沒有盡呢?大家來看第二句詩的“碧”字,奔放的長江水多有氣勢啊,一個“碧”字多小氣啊,再說,長江一路卷沙攜石從上游奔瀉下來,水應該是混黃的,爲什麼卻是“碧”水呢?
6、理解“碧”字的意思
提示學生結合課文插生領會
生:因爲山是綠的,樹也是綠的,所以倒映在水裏也是綠的。
師:正因爲這樣,在詩人眼裏到處是綠的,所以叫碧水。
小結:這首詩表現的就是這種(指板書)“吞吐江河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢,讓我們把這種氣勢讀出來。
7、齊讀古詩
四、詩句比較,體會意境。
師:讓我們來讀兩句李白另外的詩,這是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的兩句。
1、課件出示:孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。
①學生讀
師:讀完後,你似乎讀出了一種什麼樣的情緒?
生:我似乎看到了一個很難過、憂傷的李白。
②指名讀出憂傷的語氣來。
師:是啊,望着遠去的孤零零的朋友的小船,很感傷;只留下自己孤獨一人站在空蕩蕩的黃鶴樓上,想到再沒有老友一起作詩酒,很感傷。
師:同樣是“孤帆”,讓我們讀讀這首詩裏的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?
2、體會詩句:孤帆一片日邊來
①課件出示:孤帆一片日邊來
②齊讀
師:有感傷嗎?
生:沒有?
師:爲什麼在這裏卻沒有感傷呢?主要因爲哪個字?
生:“日”字
③理解“日“字
生:“日”就是“太陽”,太陽代表溫暖,所以感覺“孤帆”不孤了。
師:對呀,說得真好!孤獨的李白孤帆一片自上游順水而下,一到天門山,天門山就像大門敞開一樣,敞開自己的胸杯迎接自己,讓他的不開心,他的孤獨一掃而光。感受到了天門山的熱情,使他感到孤帆不孤了,因此,最後一句要讀得高昂一些,我們在“日邊來”這三個字讀得重一些,大家一齊把這種感覺得出來。
④指導讀出高昂的語氣
師:正因爲天門山的熱情讓李白感動,所以李白在天門山逗留了多日,寫下了另外一首《天門山》、一篇文章《天門山銘》,一個地方,李白留下兩首詩,一篇文章,這在李白的詩的生涯裏很少見,可見天門山在他的感情生活地位,讓我們再來齊讀這首詩。
3、齊讀全詩
五、拓讀名句,給詩作畫。
師:自古以來,長江以它特有的氣勢征服了許多詩人,他們爲長江而作了許多詩句,現在,老師找出有關名句,我們一起來讀讀吧。
1、課件出示有關長江的詩句,齊生齊讀。
2、給詩作畫
師:我們說一首詩就是一幅畫,李白寫的這首詩就是一幅美麗的圖畫,而且一句就是一個畫面,請大家拿起筆,把李白看到的景色再現出來吧。
板書設計:
望天門山
李白
吞吐江河
急流回蕩
雄山對峙
江水天來
望天門山教學設計優秀8
學習目標
①會寫"斷,楚,孤,帆"4個字。瞭解詩句的主要意思。
②正確,流利,有感情地朗讀古詩,背誦古詩。默寫《望天門山》。
③通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
課前準備
①我國著名的風景名勝和生字詞,古詩的課件。
②學生課前蒐集有關古詩內容及詩人的資料,蒐集描寫祖國大好河山的古詩。
教學時數:一課時
教學過程:
一,談話導入
①同學們以前已經學了不少古詩,誰願意把自己喜歡的古詩背給大家聽呢學生自由背,教師充分肯定。
②揭示課題:這節課老師和同學們一起學習兩首描寫祖國壯美河山的詩。
二,共同學習《望天門山》
①學生初讀《望天門山》。要求讀準字音,讀通詩句。遇到困難向老師同學請教。
②說說通過朗讀體會到了什麼。
③自由練讀,讀出詩的'韻味。
④誦讀展示。比一比誰讀得最好。
⑤練習背誦。
三,練寫生字,抄寫古詩
①練習生字"斷,楚,孤,帆"。
②抄寫《望天門山》。
自主學習《飲湖上初晴後雨》
①回顧上一首詩的學習過程,自學《飲湖上初晴後雨》。
②交流展示。
a。展示朗讀或背誦。
b。說說你從詩中體會到了什麼。
c。背出你最喜歡的詩句,說說爲什麼喜歡它。
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