望天門山教學設計15篇
在教學工作者開展教學活動前,常常要根據教學需要編寫教學設計,藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應該怎麼寫纔好呢?下面是小編精心整理的望天門山教學設計,歡迎大家分享。
望天門山教學設計1
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首古詩,感悟理解古詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過古詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備:
1、老師準備:自制的譜曲的古詩句和李白其它山水古詩的課件。
2、學生準備:朗讀古古詩,平時積累一些李白的古詩歌。
教學重點:
情感朗讀,感悟古詩境。
教學難點:
感悟古詩境。
課前談話:
師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書:山),什麼字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡遊山玩水嗎?都遊過哪些山?還想去遊哪些山?
一、揭題
老師帶你們去遊天門山,怎麼樣?今天我們學習一首古古詩,板書:望天門山。
二、讀通古詩文,初悟古詩意
1、剛纔讓老師領略了你們紮實的語文基本功,現在再去過難關,有信心嗎?底氣不足呀。
會讀這首古詩嗎?自己大聲讀讀。
你們剛纔的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。(師範讀,生鼓掌。)能說說你爲什麼給我掌聲嗎?
現在你們是否也想讀?你覺得我哪裏讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說:一首古詩就是一首古詩,一首古詩就是一幅畫。如果說這首古詩就是一幅畫,那畫裏都畫了些什麼呢?再去讀讀、找找、劃劃。
反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的,來展示一下吧,把這首古詩畫出來。想要把這首古詩畫好,該做些什麼準備?(讀古詩、讀懂古詩的意思)
生自由作畫。
誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你爲什麼這樣畫?有何依據?
三、想象,領悟古詩意
1、師也畫一畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什麼”來說說嗎?(高、俊秀、險……)
是呀,難怪古詩人寫到天門山猶如被江水衝擊而隔斷似的',這麼雄偉這麼有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水迴旋、向北流。老師畫的是什麼?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什麼水?(清清的水、綠綠的水、乾淨的水……)這樣的水流到天門山的時候,由於山勢的阻擋,產生迴旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。
現在,你的眼前彷彿浮現出什麼畫面?你彷彿聽到了什麼?(水狠狠地、猛烈地撞擊岩石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!
其實我畫的水是一條江,叫什麼?(楚江)楚江又叫什麼?(長江)在古代,長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域,被稱爲楚江,天門山之後的下游流經吳國地域,被成爲吳江。
我畫的其實就是古詩裏的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情並茂讀這兩句古詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢,山的磅礴,古詩裏還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,爲了顯示山的高大,可以向上伸手臂並向中間靠攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什麼?怎樣的小船?怎麼行駛的?從孤帆你還能聯想到什麼?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。)
剛纔我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,一片孤帆日邊來。)師做手勢範讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。
古古詩是我國文化寶庫裏的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多古詩人和他們的古詩歌也很有名,千古流傳,等着你們去欣賞,去誦讀。
四、誦吟古古詩,拓展積累。
1、這麼美的古詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。
2、在古代,古人可不像你們這樣讀古詩、背古詩,他們是吟古詩,吟唱古詩歌,也就是把古詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人,唱一唱古詩。課件出示:譜上曲的古詩句。
師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。
3、知道這麼精彩的古詩是誰寫的嗎?對李白你瞭解多少?
李白是我國唐朝著名的古詩人,背後人譽爲“古詩仙”,現存古詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的古詩?
老師也找了幾首,給同學們欣賞。課件出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
望天門山教學設計2
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備:
1、教師準備:自制的譜曲的詩句和李白其它山水詩的課件。
2、學生準備:朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。
教學重點:
情感朗讀,感悟詩境。
教學難點:
感悟詩境。
課前談話:
師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書:山),什麼字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡遊山玩水嗎?都遊過哪些山?還想去遊哪些山?
一、揭題
老師帶你們去遊天門山,怎麼樣?今天我們學習一首古詩,板書:望天門山。
二、讀通詩文,初悟詩意
1、剛纔讓老師領略了你們紮實的語文基本功,現在再去過難關,有信心嗎?底氣不足呀。
會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。
你們剛纔的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。(師範讀,生鼓掌。)能說說你爲什麼給我掌聲嗎?
現在你們是否也想讀?你覺得我哪裏讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。
男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。
2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫裏都畫了些什麼呢?再去讀讀、找找、劃劃。
反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們班畫畫水平很不錯的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什麼準備?(讀詩、讀懂詩的意思)
生自由作畫。
誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你爲什麼這樣畫?有何依據?
三、想象,領悟詩意
1、師也畫一畫,板畫天門山。這是——?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見——?能用“天門山真什麼”來說說嗎?(高、俊秀、險……)
是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水衝擊而隔斷似的,這麼雄偉這麼有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水迴旋、向北流。老師畫的是什麼?(水)怎樣的水?(碧水)碧水還可以說什麼水?(清清的水、綠綠的水、乾淨的水……)這樣的水流到天門山的時候,由於山勢的阻擋,產生迴旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。
現在,你的眼前彷彿浮現出什麼畫面?你彷彿聽到了什麼?(水狠狠地、猛烈地撞擊岩石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!
其實我畫的水是一條江,叫什麼?(楚江)楚江又叫什麼?(長江)在古代,長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域,被稱爲楚江,天門山之後的下游流經吳國地域,被成爲吳江。
我畫的其實就是詩裏的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情並茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢,山的磅礴,詩裏還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,爲了顯示山的`高大,可以向上伸手臂並向中間*攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什麼?怎樣的小船?怎麼行駛的?從孤帆你還能聯想到什麼?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。)
剛纔我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,一片孤帆日邊來。)師做手勢範讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。
四、誦吟古詩,拓展積累。
1、這麼美的詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。
2、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。
師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。
3、知道這麼精彩的詩是誰寫的嗎?對李白你瞭解多少?
李白是我國唐朝著名的詩人,背後人譽爲“詩仙”,現存詩歌將近1000首,其中有很多是寫山水的,你還知道李白哪些寫山水的詩?
老師也找了幾首,給同學們欣賞。課件出示:《獨坐敬亭山》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》、《天門山》。
五、結語
古詩是我國文化寶庫裏的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等着你們去欣賞,去誦讀。
望天門山
一、課前:
讀有關長江的詩:
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。—唐杜甫
滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚,長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事?悠悠!不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾
惟有長江水,無語東流—宋柳永
這些詩有什麼特點?通過讀詩,長江在你的眼裏是怎樣的?
二、開課:
1、書法欣賞(課件出示《望天門山》書法作品)
2、讓學生猜是哪一首詩?
3、這幅書法作品好不好?
三、默寫古詩〈望天門山〉
1、師生同默;
2、簡介李白;
3、結合詩歌的註釋,讀詩,問:你讀懂了什麼?
4、再讀,問:這首詩讓你感受到了什麼?
四、評讀
1、課件出示世人對這首詩的評價;
2、詩裏哪些地方表現了這種氣勢?
3、指導學生讀出這種氣勢。
五、品讀
1、由乾隆皇帝的評價引入。
2、“碧”的品讀;
3、“孤帆”的品讀,插入《李白是個怎樣的人》材料
六、拓讀
李白的詩〈天門山〉和文〈天門山銘〉
望天門山
教學目標
1.通過學習,讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的情感。
2.會讀,會背兩首古詩,理解古詩的含義以及詩中的字詞。
3.培養學生熱愛大自然,熱愛祖國的思想感情。
教學重點和難點
理解古詩的含義,體會詩歌表達的思想感情,領會詩歌包含的哲理。
教學時間:兩課時
教學目標
1.會讀會默寫《望天門山》,瞭解古詩的大意。
2.讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的思想感情。
3.培養學生熱愛大自然,熱愛祖國的感情。
一.導入新課
1.以前我們學過唐代詩人李白的《望廬山瀑布》大家還能背出來嗎?齊背《望廬山瀑布》。
2.今天我們一起學習李白的《望天門山》這首詩通過對天門山景象的描述,讚美了大自然的神奇壯麗,表達了作者樂觀豪邁的感情。
二.簡介天門山和作者李白
三.學生自讀《望天門山》找出詩歌裏不理解的字,詞。
四.教師範讀課文
五.學生自學古詩
1.指導學生通過查找資料,互相討論,瞭解詩歌的大意。
2.詩題:望天門山。望:就是觀看,欣賞。望天門山:就是欣賞天門山的美麗景色。
3.學生通過誦讀,想象,感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。然後把全詩的意思連起來說說。
4.讓學生通過自由誦讀,結合看課文,掛圖,在頭腦自學形成畫面,把想象到的景象用自己的話說出來,還可以讓學生把想象的景象畫出來。
六.教師小結詩歌大意。
七.朗讀指導
八.作業:
1.背誦《望天門山》
2.默寫《望天門山》
望天門山
一、課前:
讀有關長江的詩:
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。—唐杜甫
滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。—明楊慎
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。宋蘇軾
欲寄兩行迎爾淚,長江不肯向西流唐白居易
千古興亡多少事?悠悠!不盡長江滾滾流。—宋辛棄疾
惟有長江水,無語東流—宋柳永
這些詩有什麼特點?通過讀詩,長江在你的眼裏是怎樣的?
二、開課:
1、書法欣賞(課件出示《望天門山》書法作品)
2、讓學生猜是哪一首詩?
3、這幅書法作品好不好?
三、默寫古詩〈望天門山〉
1、師生同默;
2、簡介李白;
3、結合詩歌的註釋,讀詩,問:你讀懂了什麼?
4、再讀,問:這首詩讓你感受到了什麼?
四、評讀
1、課件出示世人對這首詩的評價;
2、詩裏哪些地方表現了這種氣勢?
3、指導學生讀出這種氣勢。
五、品讀
1、由乾隆皇帝的評價引入。
2、“碧”的品讀;
3、“孤帆”的品讀,插入《李白是個怎樣的人》材料
六、拓讀
李白的詩〈天門山〉和文〈天門山銘〉
望天門山教學設計3
教學目標:
1.有感情地朗讀和背誦全詩。
2.掌握古詩的學習方法,培養學生的學習能力。
3.讀懂詩句意思,理解詩歌內容,體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受
詩歌美的意境。
教學重難點:
讀懂詩句意思,理解詩歌內容,體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。
教學過程:
一、談話激趣,導入新課。
同學們,你們喜歡古詩嗎?我也非常喜歡,因爲古詩是我們中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠,自古以來,優美詩作就浩如煙海。據我瞭解,同學們已經背誦了不少的古詩了,誰願意把你最喜歡的一首詩背給老師聽一聽?(3、4名同學,及時評價)
同學們背的詩真不少,看來都非常善於積累。
二、瞭解詩人及寫作背景、揭示課題
今天,我們再來學習一首詩,這首詩是唐代大詩人李白所作。(板書:李白)對於李白,同學們並不陌生,誰能向大家介紹一下李白呢?(指名說)
現在,我們就來學習-----《望天門山》(齊讀)
三、初讀古詩
1.自讀
大家喜歡這首詩嗎?那就趕快自己讀一讀吧,注意讀準字音,待會兒老師檢查,看誰讀得好。
2.檢查讀
剛纔同學們讀得很認真。誰願意讀給大家聽?
指名讀,大家注意聽他字音讀準了沒有。
大家覺得他讀得怎麼樣?指名點評
誰還想讀給大家聽?師點評
四、小組合作學習
爲了把古詩讀得更好,老師建議大家再來讀古詩。合作理解詩意,再來讀古詩,相信大家會讀得更出色。(個人自學開始)
現在,小組交流一下你的學習收穫。
五、交流、品讀
同學們交流的非常認真,下面我們就談一談,你從這首詩中體會到了什麼樣的美景呢?
1.天門山
你們知道天門山在哪裏嗎?爲什麼叫天門山呢?
(出示天門山圖片)
你們看,這就是天門山,你們覺得天門山怎麼樣?
雄偉險峻的東、西梁山分別矗立在長江兩岸,兩山隔江相對,猶如天然的江上巨門,浩瀚的長江水從中間擠開一條通道,奔騰前行。
2.學習前兩句詩
此時,作者李白看到了這壯觀的景象,不由得吟出了前兩句詩。
(1)誰來讀一讀前兩句?
(2)誰能用自己的語言描述一下這種情景?
真是山水相依,你衝我擋。
(3)從這兩句我們可以體會出江水怎麼樣?
(洶涌的江水錄像)
你們看,洶涌的江水正奔流而下,多有氣勢啊!
(4)我們應該用什麼樣的語氣來讀?
指名讀,生點評優點或缺點
(5)學生練習,再指名讀,女生讀、男生讀、齊讀
3.學習後兩句
(1)讀到這裏,我不由得要問:這麼壯美的景色,詩人是在什麼地方看到的呢?你怎麼知道的?
詩人是在船上看到的:兩岸青山------相對出
(2)“相對出“什麼意思?青山爲什麼能出來呢?
(船隨着激流前行,詩人望着人前方迎面的天門山撲入眼簾,又向後移去,好像是出來迎接自己一樣。感覺不是船在動,而是青山在逐漸靠近自己。)
(3)生活中你有這種感受嗎?(行駛的車輛)
詩人用詞多麼精妙啊,一個“出”字把山給寫活了。
(4)這青山彷彿是要出來迎接自己一樣,詩人的心情怎樣呢?
(高興、激動、自豪)
那你就是李白,請你讀出詩人的這種心情。指名讀
(5)李白在高大的天門山面前,絲毫沒有感到自己的渺小,自己雖從遙遠的天邊來,卻有這青山專程相迎,這又是多麼豪邁呀!
讓我們齊讀後兩句。
小結:
詩中這麼幾個字,我們卻品味欣賞了這麼久,讓我們深深地感受到了詩歌中藏着的美,並從內心產生一種震撼,一種敬畏,這就是詩的魅力。
4.再讀悟情
(1)請同學們帶着自己的體會和感受再把詩讀一讀,看看詩中都描繪了哪些色彩鮮明的景物?(板書:青山碧水白帆紅日)
同學們都有一雙慧眼,你們看,青的山、綠的水、白白的帆、紅紅的太陽,構成了一幅多麼精美的圖畫呀!真是詩中有畫,畫中有詩。
(2)同學們,詩歌感動人心的藝術魅力不僅在於寫景如畫,更在於借景抒情,這首詩抒發了詩人什麼樣的感情呢?
(板書:熱愛祖國大好河山)
(3)請同學們帶着詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。
評價:非常有感情,體現出了長江流經天門上時的壯觀景象。
五、欣賞錄像
1.下面就讓我們走近長江,去領略一下它的風采。
(播放《再說長江》的片段)
解說:
長江是中國第一大河,是我們中華民族的象徵,在這個世界上已經生活了千千萬萬個春秋了,可她還是這樣年輕,這樣清秀,充滿着青春的活力。
你們看,這兩岸陡壁聳立,直插雲天,浩瀚的長江水只好緊束腰身,使出渾身力氣,從兩山之間擠出一條彎彎的.水路,奔騰洶涌,勇往直前。她是那麼百折不撓,銳不可當。有人說長江像一幅展不盡的山水畫;也有人說長江是一條豐富多彩的文化藝術長廊;依我看,長江倒更像一部輝煌的交響樂!你們聽,由江流組成的主旋律多麼高亢、多麼雄壯!
2.我聽到了同學們的驚歎,說說你有什麼感受?
3.同學們說得非常好,看到這驚心動魄的江山勝景,我和你們的感受一樣,難怪當年的李白看到後詩興大發,寫下這如此不同凡響的《望天門山》,連清代的乾隆皇帝都稱讚這首詩:“詞調高華,言盡意不盡。”
六、背誦
1.同學們,這麼好的一首詩,你們想不想背下來?試試看
誰願意上前面背給大家聽?(配樂)
2.你們都能背下來嗎?
請同學們站起來,面向聽課的老師,讓我們用激情的朗誦把詩中的情傳送給在座的每一位老師。
同學們朗誦的非常精彩,讓我感受到了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。
七、總結拓展
李白一生熱愛大自然,遊歷了許多名山大川,因此,也寫下了大量描繪祖國大好河山的詩,你們想一想,我們曾學過李白的哪一首詩也是抒發了這種感情?(《望廬山瀑布》)同學們記得可真清楚。
這首詩通過描繪廬山瀑布的壯美景象,抒發了詩人對祖國大好河山的熱愛之情。
同學們,我們祖國的江山真是美如畫,歷代詩人都爲之陶醉,並留下了許多經典之作,像這種讚美祖國大好河山的詩不僅李白寫過,其他詩人也有很多,請你們回去後繼續蒐集背誦,我們開一個“讚美祖國誦詩會”!
板書:
望天門山
青山碧水熱愛祖國大好河山
白帆紅日
望天門山教學設計4
【教學目標】
1、學習生字,理解詩句
2、體會情感,有感情朗讀詩句,背誦詩句
3、感受詩中美景
【教學重點、難點】 :理解詞句,想像詩歌內容。根據詩歌內容體會出作者的感情。
學習過程:
一、導入
1、學生背誦《望天門山》
師:我們上節課學了《望天門山》,這首詩寫的是(春天的景色),現在我們來看看夏天在詩人的的眼裏是怎樣的?(讀全詩)
二、合作交流
1、解決生字(學生自己解決)
瀲灩:與水有關,所以是三點水。亦:也。西子:西施。相宜:合適。
2、介紹作者
3、師:生字、詞你們都懂了,現在自己試着用自己的話把這首詩的意思說一下,然後小組之間互相說。
三、品讀體驗
1、舉手發言(大概意思:天晴的'時候,湖中波光粼粼,很美麗;下雨的時候水霧迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。)
2、引導學生理解題目(飲:喝酒。湖:西湖。初晴後雨:雨過天晴)
雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
3、師:這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色),這四句詩都寫了西湖的美景(學生糾正:不是)
師:同學們怎麼說不是呢?
(前兩句是寫景色,後兩句不是)
師:有些同學知道了前兩句是寫景色,後兩句不是;現在小組交流,每句詩各寫了什麼?爲什麼這樣寫呢?
(後兩句詩寫了拿西湖來比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美,西施也很美。)
師:作者每見過西施,西施當時也沒有站在湖邊給作者作比較,那作者怎麼對他們進行比較呢?
(通過發揮自己的想象,並且比喻恰當)
這樣想象和比喻,西湖就(顯得更美了)
師:西湖就顯得更美了,那現在同學們自己想象西湖的美,這麼美的景色,我們一起來體驗。(學生根據自己想象的“美”來讀詩句,體驗美。老師指導和範讀。)
四、鞏固延伸 同學們,讀完這首詩,你有什麼感受呢?
五、作業設計:(江山如畫,歷代詩人爲之陶醉,並留下許多經典之作,像這樣的古詩,你還知道哪些?像這樣讚美祖國美景的古詩還有,請同學們課後再去搜集背誦。)
望天門山教學設計5
一、教學目標
◎有感情地朗讀詩歌,背誦和默寫《望天門山》。
◎自讀自悟、小組合作,體會詩句含義。
◎培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
二、教學重難點
重點:有感情地朗讀詩歌,背誦和默寫《望天門山》。
難點:體會詩句含義,培養熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。
三、教學方法
朗讀法,小組討論法,多媒體輔助教學法。
四、教學過程
(一)創設情境,導入新課
(多媒體導入)同學們,我們的祖國幅員遼闊,山河壯麗。請同學們欣賞一幅圖片,大家知道這是哪裏嗎?這就是位於安徽和縣與當塗縣西南的長江兩岸的山。兩山隔江相對,形同門戶,所以又被叫做天門山,誰來說說自己看了這些圖片之後有什麼感受?(生自由發言)很多年前,詩人李白也去了天門山,看到了這樣的美景,很有感觸,於是寫下了《望天門山》這首詩。今天,我們就來學習這首詩。(板書課題)
(二)初讀課文,整體感知
◎學生自由朗讀,要求讀準字音,讀通句子。
◎教師出示節奏劃分,指導學生讀出節奏及古詩的韻律。
◎指名讀,全班齊讀。
◎出示作者介紹。
(三)深入研讀,重點感悟
◎自由朗讀,標示出不理解的字、詞。
明確:中斷,從中間割斷;出:聳出來;帆:船上的風帆,指代船。
◎同桌交流,藉助課下注釋和工具書,理解古詩的意思。
明確:浩蕩東流的長江衝破天門山奔騰而去。碧綠的江水到這裏突然轉了個彎,向北流去。兩岸的青山相互對峙,一隻小船從太陽升起的地方悠悠駛來。
◎教師範讀,學生閉眼想象:詩歌描繪了一幅什麼樣的畫面?
明確:天門山的雄偉、有氣勢;青青的水、綠綠的水;兩岸的.青山相對而望,一隻小船在水中盪盪悠悠。
◎小組爲單位,交流討論:你最喜歡哪一句?
明確:
(1)“天門中斷楚江開”——“中斷”一詞寫出了天門山的氣勢,令人嚮往。
(2)“碧水東流至此回”——“碧水”“至此回”寫了水的清秀。
(3)“兩岸青山相對出”——“青山”寫出了山的秀美與雄偉。
(4)“孤帆一片日邊來”——這句話寫出了天門上景色的清幽。
◎畫一畫天門山的景色。
(四)拓展延伸
假如你是李白,你看到這樣壯麗的景色會說些什麼呢?
(五)小結作業
學生談收穫,教師總結。
作業:◎背誦詩歌◎讀一讀李白的《望廬山瀑布》
五、板書設計
六、教學反思
《望天門山》是唐代詩人李白赴江東途中所創作的一首七絕。此詩歌描寫了詩人舟行江中順流而下望天門山的情景,既寫出了天門山的雄奇壯觀,又寫出了兩岸青山夾縫中望過去的遠景。作品意境開闊,氣象雄偉,在教學中雖然引導學生想象畫面,理解天門山景色的壯闊,但是學生由於生活閱歷的限制,對於天門山的景色理解仍不夠深入,需要教師拓展資料,激發學生的想象。
望天門山教學設計6
《望天門山》是義務教育課標版第五冊第六單元的一首古詩。這首古詩描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。學習這首古詩,要讀懂詞句,理解內容,體會作者表達的思想感情。而古詩的語言非常簡練形象,更重要的是它的意境優美,情感真摯,而三年級的學生剛剛接觸古詩,由於閱歷和生活積累的侷限,很難進入文本所描寫的境界中去,而運用多媒體教學,不僅有助於學生對詩句的理解,給學生帶來直觀形象的感受,更有利於學生進入情景,深刻地領悟詩歌所描寫的意境,真正領略到大自然的神奇與秀麗。
一、交流資料,感受意境。
1、學生交流收集的有關李白及天門山的資料。
2、教師展示資料(出示課件:天門山兩山對峙,長江洶涌奔騰,一輪紅日掛在天邊,小帆船由遠而近順流而下。)
(師生共同欣賞。)
3、師:同學們,說說你看到了什麼?
(學生充分地交流。)
[評:播放課件,讓學生觀看美景,能給學生帶來直觀形象的感受,使學生一開課,就能進入文本所描寫的情景中,從而初步感受意境。]
二、自主合作,體驗意境。
1、師:請同學們讀讀《望天門山》這首詩,看詩人是怎樣用詩句描寫這一壯觀景象的。讀後想一想,你讀懂了什麼,有什麼不明白的,然後和同學們交流交流。
(學生大聲誦讀,在小組內熱烈地交流。)
2、全班交流。
3、師在學生交流的基礎上梳理出理解上的難點,即對“至此回”與“相對出”的理解。(師相機板書:“至些回”?“相對出”?)
4、合作探究不懂的詞語。
(1)理解“至此回”。
(師再次出示課件,指導學生觀看水流撞擊到山石上,激起迴旋,形成洶涌的波濤的情景。“碧水東流——至此回”,師一邊讀一邊用動作演示。)
①再次啓發學生說自己又讀懂了什麼。(主要是解決了哪個“?”)
②在學生交流的基礎上小結:洶涌的長江水好像是從中間推開了天門山,碧綠的江水一路奔流向前,至此撞擊到岩石上,激起迴旋,更顯得洶涌澎湃。大家能通過誦讀的方式來表現這一壯觀的景象嗎?
(學生自由誦讀,然後出示配樂動畫,指名配音朗讀。)
[評:在學生自學的基礎上,整理出難以理解的詞語,這些詞語如何理解?播放課件再現情景來幫助學生理解是最好的辦法。學生在教師的巧妙引導與課件的形象直觀感受下,理解到了詩意,突破了難點,再加之教師播放配樂動畫,學生在這種美的情景的薰陶下,大聲地配音朗讀,從而讓學生真正地體驗到了古詩的意境。]
(2)理解“相對出”。
①師:記得在《望廬山瀑布》一詩中,也有兩句詩寫得很有氣勢,是哪兩句呢?
(生齊誦:“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。”)
②師:很對!作者所望見的兩處景象都是驚心動魄,極其壯觀。不過,《望天門山》和《望廬山瀑布》的`“望”卻又有些不同,大家知道不同在哪兒嗎?
③師再次出示課件,(指示學生看順流而下的小船,站在船頭的詩人。)想一想,作者分別站在什麼地方望的?
(引導學生比較:《望廬山瀑布》是李白站在瀑布前面,遠遠地望,《望天門山》是他乘着小船,從遠處駛過來時望見的。而從遠處看天門山和在近處所看到的景象是不同的:遠處看山很模糊,到近處就變大變清楚了。而“兩岸青山相對出”寫的就是作者的這種感受。)
④再次請學生說出這句詩所描寫的意境。
⑤再次地播放配樂動畫,讓學生大聲地誦讀這兩句詩。
三、創設情景,想象意境。
1、師:請同學們閉上眼睛,一邊聽一邊在頭腦中畫畫,說說,你能看到什麼樣的畫面?
(師配樂誦讀詩句,生想象)
2、學生交流自己想象到的意境。
3、在學生充分交流的基礎上師點撥:眼前這番壯麗而又秀美的景象,怎能不讓人詩興大發呢?讓我們也像詩人一樣,來吟一吟這首詩吧!
(播放多媒體課件,激情誦讀)
[評:古詩的魅力不僅僅在於語言的簡練形象,更重要的是它優美的意境,深摯的情感。在這一環節中,教師又創設了一系列的情景,有利於學生展開豐富的想像,領會意境與情感,從中獲得美的享受和陶冶,並與作者產生情感的共鳴。]
四、合作朗讀,昇華情感。
1、師:浩浩的長江水啊,咆哮着奔騰向前,像一頭猛獸一樣撞開了天門山,洶涌澎湃的江水撞擊在岩石上,形成了巨大的迴旋。(男生齊誦:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。)
2、師:一隻輕快的小帆船從遠處的紅日之下順流而來,它越駛越近,巨人一樣挺立的天門山也越來越清晰地撲進我的眼簾。(女生齊誦:兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。)
3、師:眼前壯麗的山河不禁激發了詩人報效祖國、建攻立業的雄心壯志。他滿懷希望,滿懷激情地吟誦着:(指名讀詩)
4、師:想象一下,此時的你也和詩人一起站在順流而下的小船上,眼前的景色怎不讓你激動,你也情不自禁地吟誦着——(生齊誦:天門中斷楚江開,碧水東流至此回。兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。)
案例評析:
有人說,詩歌是無譜的音樂,欣賞音樂要用“心”聆聽,因此,古詩“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的。況且國小生剛剛接觸古詩,由於閱歷和生活積累的侷限,不可能“字求其訓,句索其旨”。如果不顧及學生的年齡特點而去精講細究,咬文嚼字,必然使學生食而不化,泯滅了學習的興趣,倒了學生的味口。所以此案例設計中,教師摒棄了以往單純地理解詩句意思的教學,而創設情景引導學生一次次地感受意境。尤其是運用多媒體創設情景,給學生營造了一片詩意的天空,既能激發學生的學習興趣,還能借助具體的情景給學生以身臨其境的感受,對古詩的內容形成整體感受,並幫助學生聯繫生活中的實際體驗來突破難點,感受、體驗並想象意境,從而在情感上與作者產生共鳴。
望天門山教學設計7
教學目標:
1、理解《望天門山》這首詩,體會作者的思想感情。
2、背誦並默寫這首詩。
3、通過詩中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。
教學重點:
學習古詩的內容,想象詩中描寫的情景。
教學難點:
通過想象、感受“斷、開、回、出”這幾個動詞的意思。
教學時間:一課時
課前準備:背誦課文查閱資料瞭解李白和他的作品。
教學過程:
第一課時
一、釋題:
天門山:在今安徽和縣與當塗西南的長江兩岸,在江北的叫西梁山,在江南的叫東梁山。兩山隔江對峙,形同門戶。
二、範讀詩歌
三、自讀詩歌,提出疑問。
四、試講詩歌大意
1.同座對講。2.指名試講。
高高天門被長江之水攔腰劈開,
碧綠的江水東流到此迴旋澎湃。
兩岸的`青山相對聳立巍峨險峻,
一葉孤舟從太陽旁邊飛速飄來。
五、指導朗讀
這首詩熱情讚頌了祖國山河的壯麗,氣勢十分雄偉。從中充分展現了詩人自己那開闊的胸襟和熱情豪放的性格。
天門中斷楚江開,
碧水東流至此回。
兩岸青山相對出,
孤帆一片日邊來。
六、動手做
根據這首詩的詩意,參考書上的插圖,請你用彩筆畫一幅圖。圖上要有青山、江水、孤帆、太陽。
望天門山教學設計8
教學目標:
1、 理解《望天門山》的意思,體會詩中的意境和詩人所表達的感情,激發對祖國山河的熱愛之情。
2、 通過詩中描寫的情景,培養學生的想象力和形象思維能力。
3、 有感情地朗讀和背誦古詩。
教學重點:理解詩句的意思。
教學難點:體會詩的意境美,培養熱愛祖國山河的感情。
教學過程:
一、導入新課,理解題意。
1、師:在上課前,首先來欣賞幾句名詩。
課件出示有關長江的古詩名句:
無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來。——(唐)杜甫
滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。——(明)楊慎
大江東去,浪淘盡,千古風流人物。——(宋)蘇軾
欲寄兩行迎爾淚,長江不肯向西流。——(唐)白居易
千古興亡多少事?悠悠!不盡長江滾滾流。——(宋)辛棄疾
惟有長江水,無語東流。——(宋)柳永
(指名一組學生開火車讀)
師:這些詩句有什麼特點?
生:這些詩句都是寫長江。
師:通過讀這些詩,長江在你心裏是怎樣的一種感覺?
生:我感到了長江之水的惆悵;
生:我領略了“浪花淘盡英雄”的本色;
生:讀完後,我感覺到長江磅礴的氣勢。
2、今天,我們學習一首跟長江有關的詩歌。(師板書課題:望天門山)(生齊讀。)
3、誰理解了這題目的意思?(指名說)
生:看天門山。
師:“看”和“望”有什麼區別?(讓學生理解:向遠處看就叫“望”。)
師:同學們可能要覺得奇怪了——剛剛老師明明是說跟長江有關的詩,現在怎麼變成山了?(停了停)別急,請聽老師細細說來:天門山在安徽省和縣與當塗縣西南的長江兩岸,(課件出示:安徽省地理圖)在江北的叫西梁山,在江南的叫東梁山。兩山隔江相對,形同門戶,所以叫天門山。唐玄宗開元十三年的時候,25歲的李白懷着濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽,接着又興志勃勃乘舟順江而東,在經過東西梁山,也就是我們詩題中的“天門山”時寫下了《望天門山》這首詩。(課件出示課題)這首詩既描寫了天門山的高聳險峻,也描寫了長江的洶涌奔騰。
二、讀懂詩意,讀出詩情。
1、下面就請同學們打開書84頁,一起來讀讀這首詩吧。注意要求:自由反覆地讀,讀準字音,讀通句子。準備好了嗎?(生答:準備好了。)好,開始吧。
(課件出示詩歌,生自由讀詩)
2、指名讀,齊讀。(預設評價:讀得不錯,如果能把每個字音咬準就更好了;讀得真不錯,每個字音都讀得很準。)
3、師:想把它讀得更有味道嗎?
生:想。
師:那首先得弄明白這首詩的意思。接下來,請同學們四人小組合作學習,聽清要求:先找出這首詩描寫了哪些景物,它們各有什麼特點?然後,利用工具書或書中的註釋,結合插圖,理解詩歌的意思,並互相說一說。記住了嗎?(生:記住了)那好,開始吧。
(生合作學習)
4、你們讀懂了這首詩寫了哪些景物嗎?(指名說)(隨機板書:楚江、碧水、青山、孤帆)
師:嗯,找得很準,看來同學們很用心地去讀了這首詩,那能讀懂它嗎?
生:能。
師:誰能說說這首詩的意思?(指名說)
師:這只是我們對這首詩的'粗淺認識,後人對這首詩又有怎樣的評價呢?我們來看看吧。
5、課件出示後人對詩的評價:
這首詩意境雄奇壯闊,孕大含深;氣勢洶涌奔騰,吞吐山河;色調熱烈醒目,催人奮發;構圖粗野蒼勁,風格豪邁超俗,狂放不已,就好像一幅氣勢磅礴的畫。
(學生自由輕讀,老師指名讀。)
師:評價裏說這首詩就好像一幅氣勢磅礴的畫,從詩裏的哪些詞句可以看出?
生:天門中斷楚江開。
師:特別是這個“開”字,讓你想象到什麼?(板書:開)
生:讓我想象到江水排山倒海的氣勢。(板書:吞吐山河)
師:你能讀出這種吞吐山河的氣勢嗎?(指名讀)
師:還有嗎?
生:“碧水東流至此回”這句也可以看出。
師:特別是這句裏的哪個字?
生:就是這個“回”字。
師:怎麼說?(板書:回)
生:水一到這裏就打旋渦,在這一帶回旋。
師:大家一起來想象一下,長江水一到天門山這個位置,水道突然收緊了,水就——
生:變得更急了。
師:水從上面衝下來,下面是一馬平川,前面的水面寬闊了,水自然就——
生:緩了。
師:後面的水很急,遇到了前面流得很緩的水,自然就——
生:回過來。
師:所以一個“回”字,其實是在寫“急”。 (板書:急流回蕩)
你能讀出這種急流回蕩的氣勢嗎?(指名讀)
師:誰能把前兩句連起來讀一讀?(指名讀)
師:還有地方可以看出這種氣勢嗎?
生:兩岸青山相對出。
師:這裏面有個字把靜止不動的山寫活了,是──
生:出。(板書:出)
師:是呀,孤舟順流而下,遠處的天門兩山撲進眼簾,這是何等的壯觀啊!
東西梁山對峙,沿岸都是高聳的山峯,險峻的重嶺,(師手指插圖)能看得出氣勢嗎?
生:能。
師:我們用一個詞來形容下這種氣勢──(教師板書:雄山對峙)
師:誰能來讀一讀這句?(指名讀)
師:還有嗎?(如果沒有學生說,師就引導)“孤帆一片日邊來”是表現雄壯、磅礴的氣勢,還是表現溫柔、平靜的感覺呢?
預設1:
生:溫柔、平靜的。因爲“日”給人溫暖的感覺。
師:從“日邊來”,讓人感覺江水是從天而來,“水從天來”這氣勢溫柔嗎?
生:不溫柔,很雄壯。
預設2:
生:雄壯。
師:爲什麼給你這樣的感覺?
生:從“日邊來”,讓人感覺江水是從天而來,“水從天來”這氣勢當然雄壯啦!
(板書:江水天來)
師:你能讀讀這句嗎?(生讀)
6、師:這首詩表現的就是這種“吞吐山河、急流回蕩、雄山對峙、江水天來”的磅礴奔放的氣勢,(師手指板書)讓我們把這種氣勢讀出來吧。
課件出示詩歌。(指名讀,齊讀)
7、同學們讀得真不錯,老師也很想來讀一讀,我來試試好嗎?(生:好)
但老師有個請求,就是我在讀的時候,請同學們閉上眼睛,想象詩歌描寫的畫面,看你能從中感受到什麼?
(課件播放音樂,師範讀,生閉眼想象畫面。)
8、師小結:從詩歌的描寫中你感受到了什麼?(生:雄壯)(板書:雄壯)
你想說些什麼?
9、這麼狂放豪邁、充滿激情的詩歌,想不想永遠把它留在心裏?(生:想)那就給你們兩分鐘時間把它背下來吧。(生自由背,指名背)
三、拓展延伸,激發情感。
1、李白是我國唐代偉大的浪漫主義詩人,他一生寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會*暗和蔑視權貴的詩歌,現存近千首詩。他的詩色彩瑰麗,大膽想象,被稱爲“詩仙”。同學們,長江水的洶涌奔騰,天門山的高聳對峙,深深地吸引了李白,所以李白在天門山逗留了多日,寫下了另外一首詩《天門山》、一篇文章《天門山銘》。
(課件出示:《天門山》、《天門山銘》)師與學生一起讀。
2、古詩是我國文化寶庫裏的一朵奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等着你們去欣賞,去誦讀。同學們還知道哪些描寫祖國風光的詩歌?(學生交流展示蒐集到的描寫祖國風光的詩歌。)
3、老師也蒐集了一些描寫祖國風光的詩歌,也想來展示展示,可以嗎?
(課件出示描寫祖國風光的詩。)
四、佈置作業。
將《望天門山》這首詩描寫的畫面畫出來。
望天門山教學設計9
教材分析
人教版第五冊第六單元圍繞“壯麗的祖國山河”這個專題編寫的,第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》。《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。作者李白,唐代偉大的浪漫主義詩人,寫了大量歌頌祖國河山的詩篇。這首詩是李白25歲時懷着濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽,接着又興致勃勃乘舟順江而東,在經過安微省當塗縣的東西梁山時寫下的。詩中的第一句寫山,寫出了浩蕩東流的長江衝破天門奔騰而去的壯闊氣勢。第二句寫水,寫了夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用。第三句寫遠望天門兩山所見的雄姿,第四句則點明“望”的立腳和詩人的淋漓興會。選編這首詩的目的,主要是讓學生了解古人對祖國山河的描寫,在誦讀過程中培養熱愛祖國山河、熱愛傳統文化的感情。
《語文課程標準》指出:“誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。”因此,我在教學設計中,創設情境,在通過各種不同形式的誦讀去體驗詩情,感悟詩意,領悟詩人對祖國大好山河的喜愛之情。
學情分析
學生對詩人李白並不陌生,之前就學過他的詩篇《望廬山瀑布》,瞭解到他這寫了大量歌頌祖國山河的詩篇,在理解古詩上,沿用以前理解古詩的方法“增換調補”來理解詩意。由於本班學生掌握知識的能力不均衡,全班40個學生,能把話說清楚完整的有15個左右,而有三四個學生的認識水平還相當於一年級,積累量不多,語言表達不流暢,所以在理解詞義句意、詩歌內容、體會思想感情上有很大的`困難,所以有教學中幫扶會比較多,老師在課堂中也會更多的關注差異。
教學目標
知識目標:
通過本課的學習,要讓學生能借助漢語拼音學習古詩,認識4個生字,這4個生字;能正確、流利、有感情地朗讀課文;能有感情地朗讀和背誦全詩。
能力目標:
理解詞義句意,掌握古詩的學習方法,.讀懂詞句意思,理解詩歌內容,體會思想感情。培養學生豐富的想象力和語言表達能力。
情感目標:
體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。培養熱愛大自然、熱愛祖國的情感。
教學重點和難點
重點:藉助註釋,理解詩句意思,能有感情地朗讀和背誦全詩。
難點:體會古詩的意境及特點,體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山河的感情。
教學過程
望天門山教學設計10
根據《語文課程標準》的基本精神和要求,國小語文課程中的古詩詞教學一般應遵循這些原則:(一)以閱讀、記誦爲主的原則。(二)循序漸進的原則。(三)注重朗讀指導的原則。(四)藉助歷史,還原現場的原則。(五)整體感知,把握大意的原則。(六)情感教育與情景感悟相結合的原則。
下面我以三年級上冊的一篇古詩《望天門山》的教學案例,談談自己在實際教學中的一些設計和做法。
教學目標:
1、自讀自悟、小組合作,體會詩句含義。
2、背誦和默寫《望天門山》。用自己的話說說詩句的意思,他體驗詩人的感情。
3、通過學習,讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗,感受作者豪邁的情感。
4、培養學生熱愛大自然,熱愛祖國的思想感情。
教學過程:
一、回憶詩人,導入新課。
1、師:同學們,你們瞭解李白嗎?誰來背揹他寫的詩呢?
指定學生起來背一背李白的一些古詩。
2、師:看來同學們非常喜歡李白的詩,這節課我們再來
學習一首他寫的詩——(學生齊讀課題)《望天門山》。
設計意圖:激趣導入新課,激發學生的讀詩樂趣。
二、讀通詩句,瞭解詩意。(遵循了“循序漸進的原則”)
1、學生初讀課文。請大家用自己喜歡的方式讀課文,遇到讀不準的字音多讀幾遍,在讀不懂的地方打一個問號。
2、檢查交流。
(1)多媒體出示課文中的生字:斷楚孤帆亦妝
(讓學生讀生字,並幫助正音。)
(2)多媒體出示課文《望天門山》。如果大家把這些生字帶到詩中一定會讀得更好的!
(學生讀詩句,個人讀,集體讀。)
3、自讀自悟詩意。請大家聯繫課文中的註釋,並參考一些工具書,想一想詩句的意思。
(1)學生個人讀悟。
(2)在學習小組中交流。
(3)在全班交流:提出疑問,大家商討解決。
(4)教師引導大家說說詩意。
設計意圖:培養學生自學詩歌的能力,獨立理解詩歌的意思。
三、誦讀全詩,感悟詩情。(遵循了“注重朗讀指導的原則”和“以閱讀、記誦爲主的原則”)
1、教師範讀,學生自由體驗。
2、多媒體配樂練習讀,整體體驗,力求讀出詩情。
3、指名朗讀,讀完後,請介紹爲什麼讀得這麼好!
4、指導背誦:這麼美的詩大家想不想永遠留在自己的記憶中呢?(自由練背,同桌互相背,多媒體配樂有感情地背。)
設計意圖:有感情地朗讀詩歌、熱愛古詩。
四、書寫生字,默寫古詩。
1、練習寫生字“斷、楚、孤、帆”。
2、默寫古詩《望天門山》。
設計意圖:養成天天練、天天寫的好習慣。
五、總結全詩,深化感悟。(遵循了“情感教育與情景感悟相結合的原則”)
讀完這首詩,你有什麼感受呢?請選擇自己喜歡的方式把感受表達出來。
設計意圖:體會作者要表達的思想感情。
六、走出課文,拓展延伸。
新課標三上:《望天門山》教學反思
《望天門山》是唐玄宗開元13年,25歲的李白懷着濟世安民的雄心壯志第一次離開四川前去洞庭湖遊覽,接着又興致勃勃乘舟順江而東,在經過安徽省當塗縣的東西梁山時寫下了《望天門山》這首詩。此時的李白年輕浪漫,一派天真,充分展示了豐富的想象力。古詩主要描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色;在古詩教學中落實素質教育,還要注意課內外結合,從課內延伸到課外,初步培養學生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學生查閱有關李白的資料。課後,收集李白的其他詩篇,使學生由此及彼,不侷限於一節課、一本書,從而擴大學生信息量的交流。這樣做,可充分發揮語文課本爲工具書的作用,不僅加大了教學密度,而且進一步激發了學生學習古詩的興趣。
一、打破常現,改革古詩教學的課堂結構。
這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引着學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而後,安排自學時間,使學生有一個潛心讀書的過程。在充分自學的'基礎上,讓學生彙報“讀懂了什麼”,師生共同討論,互相補充。對於學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啓發學生共同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是一個參與者、合作者。
二、把思考的空間還給學生。
自學時間充分。安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查查字典,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收穫。同時滲透了學習古詩的方法,潛移默化培養自學能力。
三、創設情景,以讀爲本。
爲了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,我千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身於大自然中。如,老師的配樂範讀,投影打出的畫面,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。
與此同時,我以讀爲本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,並不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝鍊。特別值得一提的是,老師捨得花大量的時間讓學生“自由練讀”,讓讀得不夠的學生再讀,重視了羣體活動,同時也注意到了學生的差異,培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當,讓學生把古詩畫成一幅畫。
在學生學習遇到困難時,老師能順勢引導,隨機應變,表現出對古詩的準確把握和深刻理解。你覺得應該畫什麼?你是從哪兒看出來的,讓學生把古詩畫成一幅畫。
五、加強了課內外的結合
課堂上啓發學生互相交流查閱資料的收穫,不但擴大了學生的視野,增長了知識,更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力,這對學生終生有益。特別是課後作業的佈置:“除了學過的,同學們再找一兩首,下節課你們來做老師,給大家介紹。”很有新意,它打破了課內外的界限,擴大了學生的課外閱讀,這正是素質教育的需要。
望天門山教學設計11
教學目標:
1、學會本課的生字新詞。
2、有感情地朗讀和背誦這首詩,感悟理解詩句的意思和意境,激發對祖國山河的熱愛之情。
3、通過詩中描寫的情景,培養學生的想象能力和形象思維能力。
課前準備:
1、 教師準備:自制的課件。
2、 學生準備:朗讀古詩,平時積累一些李白的詩歌。
教學重點:
情感朗讀,感悟詩境。
教學難點:
感悟詩境。
課前談話:
師:聽說你們很聰明,那我考考你們。(板書: ),什麼字?你能說帶有山或與山有關的成語嗎?喜歡遊山玩水嗎?都遊過哪些山?還想去遊哪些山?
一、揭題
1.老師帶你們去遊天門山,怎麼樣?今天我們學習一首古詩,板書:望天門山。
2.“望”是什麼意思? “望”字的甲骨文很傳神,(板書 )你們看,像一個人站在土坡上睜大眼睛擡頭向遠處看。讓我們帶着理解一起讀課題--
3.再讀,讀出遠看的感覺。
4. “天門山”你們瞭解嗎?請同學們打開課本。
二、讀通詩文,初悟詩意
1、李白的《望天門山》到底描繪了怎樣的景象呢?請同學們把這首詩多讀幾遍,注意:第一,字音要讀準確;第二,節奏要讀清楚。讀完後結合註釋、看看插圖,想想詩的意思。
①會讀這首詩嗎?自己大聲讀讀。
②你們剛纔的表現也激起了老師的表現欲,我也要讀一讀。
天門-中斷-楚江開
碧水-東流-至此回
兩岸-青山-相對出
孤帆-一片-日邊來
③能說說老師是怎麼讀的嗎?(它的停頓是二、二、三,這是一首寫景詩,境界遼遠,是“望”出來的,所以要讀得慢一點,再慢一點,讀出遼遠的感覺。)
④現在你們是否也想讀?你覺得我哪裏讀得不錯,欣賞我的,你可以學習我的,如果你有自己的獨到的見解,你就讀出你自己的感覺。
⑤男生來讀讀。女生來讀讀。全班一起讀。(跟着老師的手勢讀)
2、有人說:一首詩就是一首詩,一首詩就是一幅畫。如果說這首詩就是一幅畫,那畫裏都畫了些什麼呢?再去讀讀、找找、劃劃。
反饋:天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日。
3、我還知道你們的畫畫水平很不錯的,來展示一下吧,把這首詩畫出來。想要把這首詩畫好,該做些什麼準備?(讀詩、讀懂詩的意思)
學生自由作畫。
4、誰來向各位展示一下自己的佳作,說說自己畫中的得意之處。根據生的回答追問你爲什麼這樣畫?有何依據?
三、想象,領悟詩意
1、師也畫一畫,板畫天門山。這是--?天門天門,顧名思義就是天上的門,可見--?能用“天門山真什麼”來說說嗎?(高、俊秀、險……)
是呀,難怪詩人寫到天門山猶如被江水衝擊而隔斷似的,這麼雄偉這麼有氣勢,大自然真是鬼斧神工哪!
2、師板畫江水迴旋、向北流。老師畫的是什麼?(水)怎樣的水?(碧水)
①仔細看這個“碧”字(板書“碧”),這是個會意字,上、下兩部分分別是什麼偏旁?
②左上的“王”是“玉”,和“白”組成的是琥珀的“珀”,下面是“石”,本義是青綠色像玉一樣的石頭。後來,
這“碧”,是賀知章筆下垂柳的色彩,讀--碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絛。
這“碧”,是楊萬里筆下蓮葉的色彩,讀--接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。
這“碧”,是杜甫筆下春草的色彩,讀--階前碧草自春色,隔葉黃鸝空好音。
這“碧”,像青色的水晶,似綠色的翡翠,是李白筆下楚江水的色彩,讀--天門中斷楚江開,碧水東流至此回。
③僅一個“碧”,就讓我們感覺到色彩的美麗和生動。
碧水還可以說什麼水?(清清的水、綠綠的水、乾淨的水……)這樣的水流到天門山的時候,由於山勢的阻擋,產生迴旋,轉向北流了(師結合板書加上手勢來說)。
④現在,你的眼前彷彿浮現出什麼畫面?你彷彿聽到了什麼?(水狠狠地、猛烈地撞擊岩石,發出嘩嘩、很響的、震耳欲聾的聲音……)大自然的景色真是秀麗神奇!
⑤其實我畫的水是一條江,叫什麼?(楚江)楚江又叫什麼?(長江)在古代,長江在天門山之前的中游流經戰國時期的楚國地域,被稱爲楚江,天門山之後的`下游流經吳國地域,被成爲吳江。
⑥我畫的其實就是詩裏的哪幾句?(天門中斷楚江開,碧水東流至此回)師神情並茂讀這兩句詩。你也想讀讀嗎?我們比賽讀,你們不先練練嗎?指名幾位生讀,評讀,評出優勝者。
3、你們讀出了山的氣勢,山的磅礴,詩裏還有寫山的嗎?(兩岸青山相對出)這又是怎樣的山呢?(請兩位生來表演,爲了顯示山的高大,可以向上伸手臂並向中間靠攏點,演示山向中間突出的樣子)師板畫兩岸的青山,同時板畫孤帆和太陽。
4、看看老師又畫了什麼?怎樣的小船?怎麼行駛的?從孤帆你還能聯想到什麼?(作者在這船上欣賞風景,被美景陶醉了,寫下這流傳千古的佳作。)
剛纔我畫的是哪兩句?(兩岸青山相對出,一片孤帆日邊來。)師做手勢範讀,生練讀,男女生比賽讀,齊讀。
四、誦吟古詩,拓展積累
1、知道這麼精彩的詩是誰寫的嗎?如果你就是李白,看到眼前色彩明麗、流動而出的勝景,你的心情是怎樣的?
①李白心情愉快,僅僅是因爲天門山的美景嗎?對李白你瞭解多少?讓老師來給你們講講李白吧。
②(出示資料)李白:才華橫溢,志向遠大。20歲的時候,他就把自己比作大鵬鳥,說大鵬總有一天會和風飛起,直上雲霄的。讀--大鵬一日同風起,扶搖直上九萬里。
②爲了早日實現理想,25歲的時候,他離開家鄉四川,沿長江遠遊。一年之後,他來到天門山,看到這自然勝景,聯想到心中的遠大抱負,再讀--大鵬一日同風起,扶搖直上九萬里。
③他覺得實現理想,指日可待,這樣的心情怎麼表達呢?這時,正好借眼前的山水來抒發,這就是借景抒情,(板:情)--兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來。
④可是,事與願違,後來李白有機會在皇帝身邊工作了近兩年,但並沒有被重用。這時侯的他對朝廷十分不滿,你知道他的心情是怎樣的嗎?
⑤於是,他在《行路難》裏寫下了這樣的詩句--
(課件出示:欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。)
⑥情不同,景不同。同樣寫山水,心情苦悶時,他想渡過黃河河流被冰堵滿了,渡不了;要登太行山,山路被大雪覆蓋了,他登不了。讀--欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
⑦(出示兩首詩的對比)
①同樣寫山水,心情愉快時,楚江敞開胸懷,青山相對出迎,讀--天門中斷楚江開 兩岸青山相對出
②“一切景語皆情語。”只有心情無比欣喜的李白,眼中的楚江、青山纔會如此多情,讓我們帶着這樣的感受再讀《望天門山》。
2、這麼美的詩,能積累下來嗎?可以做做動作背。生自由背誦,指名背,齊背。
3、在古代,古人可不像你們這樣讀詩、背詩,他們是吟詩,吟唱詩歌,也就是把詩歌唱出來。今天我們也來學一學古人,唱一唱詩。課件出示:譜上曲的詩句。
師唱,生跟唱,師生齊做動作唱。
五、結語
古詩是我國文化寶庫裏的一多奇葩,而李白只是其中一顆璀璨的明星,還有很多詩人和他們的詩歌也很有名,千古流傳,等着你們去欣賞,去誦讀。
六、板書設計:
望天門山教學設計12
教材分析:
《望天門山》表達了詩人樂觀豪邁的情感。
教學目標:
一、讀懂詞句的意思,理解詩的內容,培養學生豐富的想像力和語言表達能力。
二、體會作者熱愛大自然、熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境。
三、掌握古詩的`學習方法,培養學生的學習能力,有感情地朗讀、背誦和默寫古詩。
教學重點:
感受詩中描寫的景物,體會詩人熱愛祖國河山的感情。
教學難點:
理解詩句意思,體驗詩人的感情,培養學生熱愛祖國的山河的感情。
課前準備:
1.學生課前蒐集背誦李白的古詩及詩人的資料。
2.多媒體課件
課時安排
一課時
教學過程:
一、回憶詩人導入新課
1.指名背誦李白的詩。
2.播放多媒體資源課件中的李白像,指名簡介李白。
3.師:李白寫詩比較喜歡用誇張,比喻的手法,想像非常大膽,豐富,語言非常優美,李白一生遊歷了祖國的大好河山,寫了許多讚美祖國大好河山的詩歌。今天,我們要學習他的《望天門山》。
二、初讀感知,畫出不理解的詩詞,瞭解詩意。
1.課件出示“望天門山”的圖,讓學生感知。
2.自由讀詩,要求讀準字音,讀通句子。
3.檢查交流。
4.讀中自悟詩意。
三、品讀全詩,感悟詩情。
1.指名個別讀,小組誦讀。
2.指導讀
3.配音讀
四、背誦默寫古詩,拓展積累。
1. 配樂背誦
2. 默寫古詩
3. 課件出示李白描寫河山的詩
結束語:今天我們跟隨唐代大詩人李白的腳步遊覽了雄偉壯麗的天門山,賞析了這首古詩,並且學習了學習古詩的幾個步驟,希望同學們以後多讀這樣的好詩詞,讓我們更多瞭解感受祖國燦爛的文化。
板書設計
山險水涌
望天門山 愛國
帆來日出
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