人教版化學九年級教學設計

作爲一名教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。你知道什麼樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編爲大家收集的人教版化學九年級教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版化學九年級教學設計1

【教學目標】

1、瞭解什麼是化學，認識到通過化學知識的學習進一步認識自然、適應自然、改造自然、保護自然，認識到化學與人類進步和社會發展的關係非常密切。

2、通過收集材料、查閱資料、討論交流、實踐活動等具體探究行爲，培養學生良好的學習習慣和學習方法。

3、激發學生親近、熱愛並渴望瞭解化學的情感，激發學生對化學的好奇心和探究的慾望，讓學生感觸化學的魅力、體會學習化學的價值。

【教學重點】

瞭解什麼是化學，激發學生對化學的熱愛之情、探究之慾。

【教學難點】

瞭解什麼是化學。

【教學準備】

教師準備：

1、多媒體課件(內容包括“絢麗多彩的化學世界”視頻錄像、拓展教學內容的相關素材及提供給學生自主探究的Internet超級鏈接)

2、實驗相關器材及用品：試管、燒杯、玻棒、白紙(用NaOH溶液書寫“變化中學、探究中學”後晾乾)、NaOH溶液、酚酞試液、澄清的石灰水、稀鹽酸等。

學生準備：收集一些常見或不常見的材料、用品、食品、藥品等實物和相關的說明書、商標等，以及相關的現代高科技信息資料。

【教學設計】

1、教學方法：收集資料、指導閱讀、實驗展示、討論交流、拓展探究

2、教學步驟：

3、活動與作業：

請你參考下列主題(任選一個或多個)或自擬，通過本節課的學習，查詢相關材料或自主上網搜索(可參考課件)、，完成一篇小論文或自辦、合辦一期小報(報題目自擬，突出個性、特色)進行交流：

①有關化學學科形成的`歷史

②化學在現代社會的應用舉例

③探索學好化學知識的方法

④你最感興趣的化學前沿知識

⑤你在日常生活中發現的化學知識

⑥其它(自擬)

人教版化學九年級教學設計2

教學目標：

1、初步瞭解元素的概念，將對物質的宏觀組成與微觀結構的理性認識統一起來。

2、瞭解元素符號所表示的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住常見27種元素符號。

3、初步認識元素週期表，知道它是學習和研究化學的工具，能根據原子序數在元素週期表中找到元素和有關該元素的一些其他信息。

課題分析：

本課題包括元素、元素符號和元素週期表簡介三個部分。前面課程學生已經知曉元素是組成物質的基本成分，需要結合原子結構知識，從微觀結構的角度對元素進行比較確定的概念定義，將物質的宏觀元素組成與微觀粒子構成的認識有機統一起來。

1、元素概念是化學概念的教學難點，這裏可以淡化概念的具體教學，可以通過生活物品中元素組成的大量實例，促進學生認識到元素是具有相同核內質子數的一類原子的總稱，只需瞭解決定元素的因素是核內質子數或核電荷數。

2、元素符號是國際通用的化學用語，是學習化學的基本根據，因而是教學重點。要求學生了解元素符號的表示意義，以課本列舉27種元素爲重點，包括每種元素的符號、名稱，做到會寫、會讀、會用。

3、簡介元素週期表，讓學生初步認識這個化學工具，依據學生有限的知識基礎，可以安排學生組織探究活動，從原子序數查找一些元素的名稱、符號、核外電子數、相對原子質量，以及確定元素分類等信息，爲今後的化學學習提供方便，建立良好的使用學習工具習慣。

教學準備：

系列生活物品，教學課件，學生導學單

教學過程：

一、創設情景，展示課題：

【生活啓示】充分利用學生熟悉的生活中常用實物、圖片、食品包裝標識等，讓學生閱讀分析這些物品所給出的信息。

【展示實物】提供生活中的系列用品（食品、飲料和日用品等）。

【教師導語】生活中我們使用過“加碘食鹽”“含氟牙膏”“AD鈣奶”，這裏的“氟”“碘”“鈣”分別指的是什麼？應該是分子、原子、元素中哪種呢？

【學生回答】這些指的是都是元素。

【投影課題】第2課題：元素

（評析）：化學是生活泛化的自然科學，學習化學要注重化學聯繫生活，積極與我們的生活、學習緊密聯繫，將我們生活中的各種用品包括食品、日常用品等，運用化學的觀點認識。

二、廣泛聯繫生活實際，加強理解元素的概念：

【問題探究】那麼什麼叫做元素？

【學生演板】要求書寫幾種常見物質的化學式：O2、CO2、H2O、H2O2等。

【共同分析】四種物質分子裏都含有氧原子，雖然它們的性質各不相同，從上次所學的“原子結構知識”中知道：這些氧原子的核電荷數都是8，即核內都含有8個質子，於是將這些氧原子統稱爲氧元素。

【學生1】我們把核電荷數爲1的所有的氫原子統稱爲氫元素。

【學生2】把核電荷數爲6的所有的碳原子統稱爲碳元素。

【定義概念】元素就是具有相同核電荷數（即核內質子數）的一類原子的總稱。

【例題講解】氧元素和氫元素之間最本質的區別是（B）

A、中子數B、質子數C、相對分子質量D、核外電子數

【師生分析】在原子結構中，決定元素的因素是核內質子數（即核電荷數），因此選擇（B）。

【引導討論】下述化學反應：2H2O==2H2↑+O2↑，S+O2===SO2中反應物跟生成物相比較，分子是否發生了變化？元素是否發生了變化？

【學生回答1】分子種類和性質發生了變化。

【學生回答2】元素種類沒有發生變化。

【生活應用】

1、生物細胞無論來源於動物還是植物，微生物，其中元素種類及其質量分數都相近。

2、從生物學或科普書刊中查找幾種食品的元素組成，並列表說明。

【閱讀圖表】瞭解地殼裏各種元素的含量分佈即質量分數。

【發現規律】地殼中元素含量（質量分數）從多到少次序：氧硅鋁鐵

【師生討論】爲了加強記憶，可以採取諧音記憶技巧：養閨女貼（心）。

【知識拓展】地殼中含量最多的元素（非金屬元素）是氧元素；最多的金屬元素是鋁元素。

【引導歸納】進一步認識我們周圍的`物質世界，發現和合成的物質已超過2千萬種，到目前爲止已經發現的元素只有100多種。

（評析）：現階段需要積極引導學生理解元素和原子之間的關聯，認識到分析物質宏觀組成時用“元素”，在研究物質微觀結構時則用“原子”，運用形式多樣的訓練方式，加強知識經驗的不斷積累，突破兩個概念容易混淆的認識誤區。

三、熟記常見元素符號，領悟元素符號的國際通用性：

【趣味話題】外國友人不會認識實驗桌上的三瓶金屬材料，他問都是些什麼物質？他說我不認識。

【教師提問】科學上使用什麼來表示元素呢？

【學生討論】爲了書寫和學術交流的方便，需要採用國際統一的符號表示各種元素。

【閱讀資料】常見元素符號的歷史演變過程，瞭解道爾頓在化學上的又一貢獻。

（評析）：以學生容易接受的動漫形式介紹，有利學生從樂於感興趣的話題入手，充分了解元素符號的國際通用性，這樣就便於不同國度的化學界進行學術交流。

【學生1】書寫元素符號應該注意法則：一大二小。

【提出問題】氧元素符號爲O表示什麼？

【學生2】O表示氧元素

【學生3】O表示一個氧原子

【共同歸納】元素符號表示一種元素，還表示這種元素的一個原子。

【閱讀資料】從中文元素造字規律來看，將元素分成哪三種？

【學生1】有“金”字旁的是金屬元素，例如生活中的“五金”即金銀銅鐵錫Au、Ag、Cu、Fe、Sn。

【學生2】有“氣”字頭一般是氣態非金屬元素O、N、Cl、H等，有“石”字旁的是常溫下的固態非金屬元素，C、S、P等。

【學生3】記住三種常見稀有氣體元素：氦He、氖Ne、氬Ar等。

（評析）：元素符號作爲學習化學的第一種化學用語，加強書寫化學用語的規範性和嚴謹性，讓學生體悟運用元素符號的重要作用，爲馬上學習的化學式做好準備。

四、開展課外探究，簡單認識元素週期表：

【類比引入】超級市場爲了便於顧客選購採用分門別類、有序方式排放成千上萬種商品。而化學上爲了便於研究元素的性質和用途，需要尋求它們之間的內在規律性。

【規律探索】根據元素的原子結構和性質，有序排列構成元素週期表。

【學生1】元素週期表共有7個橫行，即7個週期。

【學生2】共有18個縱行，其中8，9，10三個縱行共同組成一個族，共有16個族。

【教師提問】元素週期表按照元素原子核電荷數遞增的順序給元素編了號，叫做原子序數（即核電荷數）。我們可以從元素週期表獲得哪些信息？

【學生1】可以查找元素的名稱、符號、相對原子質量。

【學生2】通過計算還可以知道元素原子的核外電子數、中子數等。

【學生3】確定該元素屬於金屬、非金屬還是稀有氣體元素等。

【拓展視野】通過科普書刊或互聯網查詢：門捷列夫和元素週期表的故事

（評析）：由於認識元素種類不多，暫時無法理解元素週期表的內在規律，因而需要適當降低運用知識的難度係數，重要的讓學生積極拓寬知識視野，體驗門捷列夫和道爾頓等科學家研究化學的樂趣。

人教版化學九年級教學設計3

一、引入：

思考與交流：我們學過哪些分類概念呢？

二、課堂教學：

※純淨物和混合物

（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）

討論①：

1、什麼是純淨物？什麼是混合物？你是怎樣區分的？請你各舉2個例子。

2、找出下列物質中的純淨物與混合物，並說出你的判斷依據。

①空氣②氯化鈉③液氧④氫氧化鈉

⑤鐵⑥赤鐵礦⑦乾冰⑧鋁合金

屬於純淨物的有：；屬於混合物的有：

（二）自主學習

1、學生自主做題，教師巡視指導。

2、分小組討論答案或結果。

（三）展示交流

教師指名小組代表回答問題。

（四）教師小結：以表格形式歸納純淨物和混合物的關係。

※單質、化合物、氧化物

（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）

討論②：

1、什麼是單質？什麼是化合物？什麼是氧化物？

2、你能快速找出下列物質中的單質、化合物和氧化物嗎？

①Fe ② Na2CO3 ③H2 ④CaO

⑤SO2⑥KNO3⑦ KCI ⑧CaCO3

（1）屬於單質的有，化合物的有，氧化物的有

（2）怎樣區分一種純淨物是單質還是化合物？

單質是由組成的；化合物是由組成的。

（二）自主學習

1、學生自主做題，教師巡視指導。

2、分小組討論答案或結果。

（三）展示交流

教師指名學生回答問題，有質疑的地方，讓其他學生補充解答（充當小老師）（四）教師小結：以表格、填空形式歸納單質、化合物、氧化物的關係。

※氧化物

1、概念：由種元素組成，其中一種是元素的`化合物，叫做氧化物。

2、分類：氧化物

※酸、鹼、鹽

（一）問題、任務引領（PPT出示下列問題）

討論③：給下列純淨物分類，並說出分類依據。

①鹽酸②氯化鈉③熟石灰④氫氧化鈉

⑤硫酸銅⑥硫酸⑦氯化鉀⑧碳酸

屬於酸的有：；屬於鹼的有：；屬於鹽的有：

你的判斷依據：酸是由組成，

鹼則是由組成，鹽是由組成。

（二）自主學習

1、學生自主做題，教師巡視指導。

2、分小組討論答案或結果。

（三）展示交流

教師指名學生回答問題，有質疑的地方，讓其他學生補充解答（充當小老師）。

（四）教師小結：以表格形式歸納酸、鹼、鹽的關係。

三、※小結：

物質分類知識網絡圖。

教師引導學生共同歸結小結物質分類知識網絡圖。

※能力檢測：（PPT出示相關練習）

※會考怎樣考？（PPT出示相關題型）

※結束。

人教版化學九年級教學設計4

一、教學設計思路

九年級化學的教學過程，是在課程標準理念的指導下，切實提高課堂的實效性，以達到事半功倍的效果。提高課堂的實效性，就必須把學習的主動權交給學生，在設計中也應以學生所求、所需爲基本的出發點和落腳點，以學生研讀、質疑、思悟爲主體，以教師啓發、辨析、點撥爲主導，培養學生的綜合思維能力。

本節課的教學思想是以學生爲主體，以教師爲主導，以訓練爲主線，以思維爲核心，以能力素質爲目標。

二、教材分析

“燃料及其利用”是人教版九年級第七單元的教學內容。本單元共３個課題：燃燒和滅火；燃料和熱量；使用燃料對環境的影響。其中1、3課題是重點，也是難點，並且配有大量的實驗來解決重點和難點。本單元從常見的燃燒現象入手，介紹燃燒的條件和滅火原理以及一些安全知識。利用燃燒反應的實例很多，而生活中利用最多的是燃料的燃燒，所以，在介紹燃燒等知識之後，又介紹了燃料及其用途，以及使用燃料對環境的'影響等。並用所學知識去解決生活中的實際問題，體現了新課程改革的理論聯繫實踐的科學理念。

三、學情分析

本單元在內容的安排上注意從學生的親身體驗出發，選擇學生熟悉和生活中常見的知識和現象，並配合圖像，增強學生對知識的感受；同時，注意通過與探究、調查研究、討論和實驗等形式，培養學生的創新精神和實踐能力。教材中還適當的編入與社會發展、新科技等相關的資料，以開闊學生的眼界。

四、教學目標

知識與技能：

1、認識燃燒的條件和滅火的原理，瞭解易燃物和易爆物的安全知識。

2、知道化石燃料是人類重要的自然資源，對人類生活起着重要作用；同時瞭解化石燃料的不可再生性，認識合理開採和節約使用化石燃料的重要性。瞭解化學反應中的能量變化，認識燃料充分燃燒的重要性。

3、瞭解化石燃料燃燒對環境的影響，認識使用和開發清潔燃料及各種能源的重要性。

過程和方法：

1、通過活動與探究，學習對獲得的事實進行分析得出結論的科學方法；

2、從化石燃料的元素組成及