給教師的建議讀書心得15篇

當我們經過反思，對生活有了新的看法時，就很有必要寫一篇心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的給教師的建議讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

給教師的建議讀書心得1

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專爲中國小教師而寫的。書中每一條都談一個問題，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，既有生動的現實作爲事例，又有精闢的理論給予合理的分析，是一本非常好的教育名著。它讓教師明白了一個道理，原來學生該這樣教。

在看過《給教師的建議》這本書之後，帶給我極大的啓發和深深的感觸，他精練的語言、閃光的思想，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來。作爲教育理論家和實踐家的蘇霍姆林斯基的確是教育思想的集大成者，他的教育實踐鼓舞着千百萬教師。他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶。

“不要用硬性規定的計劃來束縛兒童，讓他們去仔細地看看各種事，並且看個夠。”這段話提出給兒童自由支配時間的重要性，因此，我們要教會學生利用自由支配的時間。在每一步路上，學生的面前都可能展現某種新的、未知的東西，這東西使他入了迷，佔據了他的全身心，他不僅顧不得想別的事，就連時間的流逝也感覺不到了。有時一個成年人，也會被某種有趣的東西所迷住，我也很難擺脫那件使我入迷和使我得到滿足的事。可是，在我的下意識的深處，卻有一種思想使我不得安寧：我還有工作，誰也不會替我把它完成的。這種來自下意識的信號，會幫助我控制時間的利用。而學生還缺乏這種控制力，所以他會忘記時間。應當教給他怎樣利用自由支配的時間。這時就要做到不違背兒童的天性，教給學生利用自由支配的時間，要儘量做到讓有趣的、使學生感到驚奇的東西，同時成爲學生的智慧、情感和全面發展所需要的，必不可少的東西。換句話說，應當使學生的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不致破壞童年的情趣。給學生提供自由支配的時間，並不是讓他們有可能愛幹什麼就幹什麼。放任自流會養成無所事事、懶散疲塌的不良習氣。所以，在平時的教學和課餘時間要做一個有心人，儘量讓學生多做些感興趣的事，多組織安排一些適合學生年齡特點的活動，使他們養成思考的良好習慣，從而發展他們的能力。

“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”書中第二十二條講到“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，只有學生喜歡上了某一學科，這些學生的天賦素質纔會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能自願地建立起來。如何讓學生喜歡數學這門學科，首先，興趣是學習的最好老師，教師可以根據教材內容，精心設計每一個環節，創設情境，從一上課就把學生的注意力牢牢抓住，使學生思維處於最佳活躍狀態，提高學習興趣，從而掀起一輪學習高潮。

“應該讓我們的學生在每一節課上，享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。”在新一輪教育改革中，新課程更關注和提倡創設情境教學，而恰當的情境能煥發學生已有的知識經驗和認同策略來同化和順應新知，爲學生進行主動學習開好頭。在數學教學過程中，如果能夠有的放失的巧設懸念，創設問題情境，不僅能夠引起學生的學習興趣，啓迪學生的思維，培養學生的創新能力，還能夠活躍課堂氣氛，充分調動學生緊張和迅速的思維活動。教學中在設置懸念，創設問題情境時，教師一定要讀懂教材，讀懂學生，準確地把握好教學重難點，明確教學目的。只有這樣，才能把懸念貫穿於整個教學過程中，最終使學生達到理想的學習效果。

讀完《給教師的一百條建議》後，我深深覺得教師應根據課的不同性質、不同階段，有機地創設不同的學習情境，給學生一片嶄新的、遼闊的發展空間，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗、感悟，使學生在充滿智慧和輕鬆愉快的氛圍中感受到學習的快樂和魅力。

給教師的建議讀書心得2

教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中有一章節是談《勞動教育和個性全面發展》，其中談到“勞動素養”：不僅包括完善實際技能和技巧，掌握技藝，而且包括勞動活動在人的精神生活中的作用和地位，包括勞動創造活動的之力充實性和完滿性、道德豐富性和公民目的性。讀到這兒，我不禁聯想到學校和家庭的勞動教育狀況。

想起我上國小的時候，每個星期有一個半天是“勞動課”，那時一個星期上五天半課，每個週五的下午全校老師帶着全校同學參加勞動實踐，學校有實驗園地——一大片的菜園。低年級時，跟着老師學種菜，每人都從家裏帶一把小鋤頭，什麼鬆土啊，播種啊，除草啊，間苗啊，移栽啊，捉蟲啊，搞得有模有樣。在勞動的過程中，能認識許多植物，也順帶認識許多土裏的小動物;搞清楚了好多蔬菜生長的時令，摸着許多蔬菜的生長規律和特性，如喜陰喜陽，喜幹喜溼等。有時也搞校園衛生，但並不只是零散的操作。各個班級有責任區，責任區裏的任務有給植物澆水，拔雜草，整理體育活動設施，有意思的是學校不是買成品的掃帚，而是高年級同學自己去砍竹子，再利用枝條自己學扎掃把。有時的原材料是茅草的花和莖，那掃把可用來在乾地上掃細小的塵土和紙屑。搞衛生時，有人負責到附近的河裏提水、擡水，有人負責擦洗清理，分工明確，勞動的場面可以用熱火朝天來形容。

在上勞動課的時候，低年級的同學巴不得自己快點長大，因爲到了高年級就可以跟着老師帶上乾糧去山裏砍柴，砍竹子，燒木炭……拿着柴刀，一路上說說笑笑，到了山上，挑選自己看中的樹，在根部砍斷，剔去枝枝丫丫，變成樹段，扛着回學校，有時也直接扛回家。之後，再把樹段剁成一段一段的，堆起來晾乾，就是最好的柴火了。漸漸地，我們認識了許多種樹，知道“喬木”“灌木”的意思，瞭解哪些是落葉樹，哪些是常綠樹，哪些樹的果子可以吃，哪些果子卻不能吃。那勞動的興致，絕對勝過如今的春秋遊。

相比之下，現在學校開設的勞動課程，充其量被稱爲“勞技課”，在時間上一週一節課，遠遠滿足不了勞動教育的時間需求;在課程內容上，側重於技能技巧的專門教學，功利性強，而“勞動創造活動的智力充實行和完滿性、道德豐富性和公民自然性”就被弱化了。當然平時學生也參與一些“打掃衛生”之類的勞動事務，但是很多時候是進行一些零散的操作，不是“在一件有意義的設想的基礎上進行長期的活動”，這樣“兒童勞動的力量性”就不強。

所以，我在想，勞動教育不能只偏重於追求“技能技巧”的教育，而應該是充分騰給學生勞動的時間和空間，在有情趣的勞動中，自然地認識世界，體會勞動的快樂，自然地習得勞動的技能技巧。那樣才擁有真正的勞動的“道德實質”：一個人把自己的智慧、技藝和對事業的無私的熱愛變成老師的物質成果，他會享受到光榮感、自尊感，爲自己的成就而自豪。

給教師的建議讀書心得3

最近我讀了《給教師的建議》一書，沉浸其中，情不自禁地與這位偉大的教育家進行心靈的交流。

在《給教師的建議》中的一篇文章裏談到了怎樣對待“後進生”問題，讀過之後，我陷入深深的沉思之中。作爲教師，被贊爲“人類靈魂工程師”的我們，是否真正做到了教育的公平公正？是否做到了關愛每一個學生，特別是每一個後進生？如果教師只是口頭講授或板書，或者讓一些程度較好，理解能力較強的學生進行流利的回答，那麼表面上似乎很完美，但對於那些後進生就會產生很大的障礙，久之就會有更多的“欠賬”。因此，留下獨立思考的時間很重要，無論這些時間是在課堂上，還是在課後。要促使後進生在每一節課上，在腦力勞動中有進步，哪怕是一點點的進步。

回想一下我們的教學過程，是否做到對學習困難學生特別關心、特別關注呢？這需要我們每一位教師好好地反思，切實地改進工作方法。

蘇霍姆林斯基在書中還提到，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書，讀書，再讀書。作爲教師的我們應當把讀書當做第一精神需求，當做飢餓者的食物。蘇霍姆林斯基說：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”讀書，每天不間斷讀書，跟書結下終生的友誼。讀書不僅是爲了教課，而是出自內心的需求和對知識的渴求。如果你想有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，讀一些學術專著，應當在你所教的那門科學領域內，是學校教科書裏包含的那些科學基礎知識，對於你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的海洋裏，你所交給學生的教科書裏的那點基礎知識，應當是滄海一粟。

總之，讀完《給教師的建議》，我感到收穫很大。只有我們每一位老師真正走進學生心靈，教育的價值才能夠真正體現出來，所以，我們應每天都有更高的追求，以不愧己心。

給教師的建議讀書心得4

早就聽說蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》是一本十分好的教育名著，我仔細閱讀了《給教師的建議》這本書後，覺得這本書的資料對我們教師很有借鑑作用。書中既有生動的實際事例，又有精闢的理論分析。文字深入淺出，通順流暢，極便閱讀。下頭就簡單地談談自我的一些膚淺的體會：

在第二條提議“教師的時間從哪裏來一晝夜僅有二十四小時”中，蘇霍姆林斯基提議我們要讀書，每一天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。如果你還要擁有更多的空閒時間，不至於把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識成爲你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學生活中你才能應對一切而左右逢源，遊刃有餘，你不會將你的工作當成一種負擔。看到這條提議，我回想一下自身，畢業後參加工作到此刻，自我真正讀過幾本書呢除了教學必備的幾本教材和教學參考書外，其他的書能夠說是屈指可數。

在第三條提議裏，蘇霍姆林斯基反覆強調學會觀察對學生學習的重要性。他說，觀察對學生來說的重要就像空氣、陽光、水分對於植物生長一樣不可或缺，他說觀察是智慧的重要源泉，他還形象的將觀察比作是思考知識和識記知識之母。

我們在教學過程中，也往往發現，個別學生之所以學習跟不上別人，就是缺乏觀察或者不會觀察的緣故。比如我們的物理，很多的題目就來源於生活實際，如果每個學生都學會留心觀察，注意思考，那麼很多題目就會顯得十分簡單，而恰恰在這方面，許多學生過不了關。那裏面固然有學生自身的原因，但恐怕更多地還是教師缺乏有效的指導。

實際上樂於觀察世界是每個孩子的天性，我們能夠看到那些未成年的孩子他們往往會在不經意間發現我們許多成年人沒有看到的細節，他們會爲花的無聲開放而欣喜，會爲雨後躺在地上的一條蚯蚓而擔憂。可隨着年齡的慢慢長大，卻逐漸失去了這種興趣。所以我們教師必須善於觀察，注意引導，在教學過程中多組織一些活動，讓學生去觀察，去思考。

第二十一條提議“興趣的祕密何在”是談興趣的，關於興趣，我們當教師的，有太多的話要說，誰都明白，興趣是成就一切事業的基礎，是學生掌握知識的動力。而看看我們此刻實際的教學生活，恐怕抱怨最多的就是，學生對學習失去了興趣，自我教課也提不起興趣。那麼如何解決這個現實的根本問題。在那裏，蘇霍姆林斯基主要從上課的角度向我們提出了幾點提議，首先我們要將課上得趣味，何爲趣味就是：學生帶着一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的正理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自我的智慧力量，體驗到創造的歡樂，爲人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。這種對課的描述很令人嚮往，說實話，要想使每一節課上得讓學生感興趣，也是不可能的。那麼，這樣說有什麼意義呢，我覺得蘇霍姆林斯基在那裏還提出了很重要的一點，那就是對知識的興趣的第一個源泉、第一顆火星，就在於教師對上課時要講的教材和要分析的事實所抱的態度。學生沒有興趣，我想作爲教師我們首先要自問一下，你自我對所講的知識有興趣嗎，你有沒有想過辦法去創設情景去激發學生的興趣。

在那裏面我引用一句我們耳熟能詳的話：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望感到自我是一個發現者、研究者、探索者。所以在那裏，我想到這一條提議更多地是促使我們思考，教師如何堅持對知識的興趣，並且有強烈的職責感，僅有我們首先做到了，纔會去激發學生的興趣，纔會不去做傷害學生心靈的事，纔不會對任何事情漠不關心。

第二十二條提議“爭取學生熱愛你的學科”。在蘇霍姆林斯基看來，僅有學生喜歡上了某一學科，那麼這些學生的天賦素質纔會得到發展，他們的愛好、稟賦、才能、志向才能建立起來。很多的事實證明：一個人最終的研究方向或者發展，都可能與他小時候所喜愛的那門學科有着千絲萬縷的聯繫。那麼如何讓學生喜歡你的學科呢在那裏，蘇霍姆林斯基也提出了一些很好的提議，他說，在教學的過程中，你首先要有這個意識，期望教師們去爭取自我學生的思想和心靈，跟你的同事們——其他學科的教師來一番競賽。他還指出，你在教學的過程中，不僅僅有你所教的學生，例如一個班，兩個班等，還應當有“你自我的學生”，這些學生都是對你這門學科異常感興趣的學生，以至於他們可能因爲喜愛這門學科而當成自我將來所從事研究的方向，當成一門科學來攻讀。對這一類學生，教師要採取要善於動腦筋需要採取一系列的方法來堅持他們的興趣，來促使他們在這門學科上更深入的思考。

但不管怎樣說，我們總會碰到在教學中對什麼都不感興趣的學生，他們對一切都感到漠然。經常會聽到老教師講這樣的話：學生在某一門學科上學業落後、考不及格，這並不可怕。而最可怕的是他那冷淡的態度。那麼如何點燃起這些學生“興趣”的火花呢“接近那種無

動於衷的頭腦的最可行的途徑就是思考。僅有靠思考來喚醒思考。”作爲教師碰到這樣的學生首先就要思考，是什麼促使學生變成了這個樣貌。有什麼方法才能改變這一現狀呢在那裏，蘇霍姆林斯基提議我們每一位教師要樹立一個觀念：要使一個人最終有一天發現自我是知識的主宰者，使他體驗到一種駕馭感和規律性的心境。

第三十三條提議是寫給剛參加學校工作的年青教師的。歸納一下大概有三點：

1、必須點滴地積累起作爲一個教育者的智力財富和教育的明智。

2、要培養自我有一顆敏感的心靈。

3、要積累起必須的習題集。

這條提議蘇霍姆林斯基給我一種強烈的感覺，就是異常強調閱讀的重要性，在這條提議裏，他又提出了讀書對於一個剛參加工作的年青教師的意義。他提議大家每個月要買三本書，一種是關於自我學科的，一種是關於人物傳記的，還有一種是關於心理學方面的書。這三種書對於一個從事教育的人來說的重要性是不言而喻的。買書的目的是什麼，是爲了讀，那麼讀又是爲了什麼呢，除了充實自我的精神生活之處，重要的是要建立起自我的智力大廈。讀到那裏，我有些慚愧，也有些後悔，參加工作以後我買了幾本書，又真正讀了幾本書呢如果從參加工作以來都像蘇霍姆林斯基說得那樣去做的話，那麼，此刻我的書架上也應當有近百本的書了。

第四十三條提議“怎樣學習別的教師的經驗”。怎樣學習別的教師的經驗這個問題不論是對於剛參加工作的教師還是其它教師都是應當掌握的。在那裏蘇霍姆林斯基首先提出了我們應當像哪些教師學習的問題，對於我們這些剛參加工作的教師，在不熟悉、不瞭解的情景下，應當選擇哪些老教師呢他給了我們一條十分好的提議，那就是，你先看看學生的練習本。如果你發現絕大多數學生練習本里的作業都完成的很好，那麼就是個明顯的徵兆：在這個班裏能夠學到許多東西。學生的練習本是全部教育工作的一面鏡子。

其次，我們學習別人的經驗不是照抄照搬，而是要學習人家的思想。用蘇霍姆林斯基的話說，就是要移植其中的思想，向優秀的教師學習，應當取得某種信念。這一條對於任何一位教師來說都是關鍵的，可是，作爲我們年青教師經常會犯這樣的錯誤，在向別的優秀教師學習的時候，全盤照搬人家的做法，也不管理解不理解，也不顧自我的教學實際和學生特點，結果別人的經驗沒有學到手，自我的特色也構成不了。我們要清楚別人取得那樣的成績，取得那樣的效果，絕不單單是靠簡單的行爲所能到達的。“在教育工作中，沒有一種結果是單靠一項基本的措施就能取得的，實際上每一種結果的取得，往往都是由幾十種、上百種乍看起來跟所研究、觀察、探索的對象相距很遠的，甚至沒有直接聯繫的因素決定的。”

第三點，提高教學技巧，關鍵的一點是要提高自我的思想修養和學術水平。沒有個人的思考，沒有對自我的勞動尋根究底的研究精神，那麼任何提高教學法的工作都是不可思議的。在那裏，蘇霍姆林斯基異常強調了自我認識、自我思考、自我教育，也許這對於我們，纔是最重要的。

第四十七條：關於教師日記的提議。蘇霍姆林斯基認爲每一位教師都應當寫教育日記，因爲這些記錄是思考和創造的源泉。他用很多的自我和別人事例來說明記教育日記的好處，它能夠使你從縱向和橫向兩個方面去全面瞭解一件事情並採取相應的措施，最重要的是這是促進自我成長，提高自身素質的十分重要的一種手段。在上次學校要求班主任寫德育案例的時候我就覺得無從下筆，當時真後悔在平時沒有養成記日記的習慣，經過記日記的方式把平時發生在班級裏或某個學生身上的事情記錄下來。

讀了這本書後，我覺得自我真的是獲益匪淺，它教會我作爲教師應當如何去閱讀，如何去學習，如何提高自身的修養，豐富自身的知識水平，如何培養學生學習的興趣，爭取學生熱愛自我的學科總之，作爲一名教師，閱讀是必不可少的！

給教師的建議讀書心得5

每每心碎，每每困惑，每每苦惱。便攜一書，獨守陋室，心情猶如一潭死水，萬念俱灰。此時，緩緩翻開手中之書，潺潺清泉使潭水微微有了生氣。這書便是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。他那精練的語言、閃光的思想，針對教師的苦惱與困惑娓娓道來。用通俗易懂，樸實無華的語言，與我進行了一次心與心的交流。“讀書的人，心裏踏實”，這是著名作家畢飛宇說的一句話。讀書是美好的，它不僅充盈了我們的知識；開闊了我們的視野；更因爲它如清風盪滌了我們思想的塵埃，如春雨潤澤着我們成長的空間。

蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是：請記住：沒有也不可能有抽象的學生。本書一開始就提出了這樣一個讓教師值得深思的問題：“爲什麼早在一年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢？”是這些同學們太笨，還是他們上課沒有專心聽講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？其實，學生學習也是在從事一種腦力活動，本書中有一個很形象的比喻：有的孩子能打20桶水卻不費吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力盡了；同樣一道題，有的同學只需5分鐘就能解答出來，而有的孩子需花半個小時以上，腦力活動和體力活動一樣，也應因人而異，個別對待。對後一種孩子應以特別的關照，瞭解他們的日常生活習慣、脾氣、家庭背景等原因，從而在課堂上爲不同的學生創造設計出能發揮他們自身能力的學習情景，這也是教學和教育的目的之所在，讓他們真正享受到腦力勞動中的成功樂趣，讓他們也感覺到自己也是在一點一滴的進步中。要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術。

蘇霍姆林斯基還告訴我們：教師的時間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。讀到這裏，我突然之間明白了，爲什麼有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、遊刃有餘，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時儘管精心準備，教學環節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力有“書到用時方恨少”之感呢？原來，這是因爲用一輩子來備課和用課前的幾小時來備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是爲了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。要知道作爲教師，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書裏那點基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學生來？所以，愛好讀書應該是教師的職業素養和習慣。如同軍人喜愛武器、孩子喜愛玩具一樣，教師的第一至愛應該是書籍，只讀教材和教參兩本書的教師無論如何不能稱之爲優秀教師。然而，讀教育名著，與大師對話，和名校交流，拜專家爲師，以學者爲友。我們固然要學大師們的理論精髓和實踐經驗，但更重要的是學習他們不迷信權威的創新精神，學習他們不懈追求探索的人生境界和獻身事業的人格力量。只有這樣，我們才能把學習內容轉化積澱爲自己的綜合素養和創造能力，才能提升自己和事業的境界。

讀着《給教師的建議》這部教育著作，並不斷地把其理論和精華有選擇地應用到自己的教學實踐中，努力提高自己的教學技巧，形成一套自己的教學風格。正像蘇霍姆林斯基所說，每天不斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。才能做好本職工作。感謝《給教師的建議》，她讓我的思維得到不斷的拓展與提升，讓我體驗到生命的價值。感謝《給教師的建議》，她讓我在知識的大海里暢遊，在風浪中成長，讓我不斷地戰勝困難，在拼搏與成功中找到了知識的樂趣。感謝《給教師的建議》，她使我平凡的日子變成了流溢着幸福和鮮亮的美好時光。

讀書是優雅的心靈之旅。“讀書的人，心裏踏實”。心碎、困惑、苦惱隨着片片思想而煙消雲散。

給教師的建議讀書心得6

《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專爲中國小教師而寫的，全書四個部分：“教師作爲一個完整的人”慧語連連，充分體現此書的精神底色，它像一聲斷喝，喚醒了教師對自身精神性方面的關注與追求。書中每一條談一個問題,有生動的實際事例,也有精闢的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例,娓娓道來.讀後我受益匪淺，思緒萬千，久久不能平靜，每讀一部分，我都在反思自己，對照自己教學中點滴，慚愧而激動，下面我就談談我的幾點體會

一：兩套教學大綱

蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》(5)——“兩套教學大綱”，發展學生思維。

書中的意思是這樣：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶裏的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。盡力爲你們的學生識記、記熟和在記憶裏保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂於思考、分折和觀察的對象。

語文學科是一門繁瑣而複雜的學科，最重要的是知識的累積積累的過程。往往很多學生覺得簡單，課堂上她們總在問着這樣那樣好奇的問題，可是考試的時候卻成績平平。孩子的天性就是好奇好問，他們有許多不懂的東西。他們對周圍世界中不懂的東西越多，他們求知的願望就表現得越鮮明，他們對知識感受性就越敏銳。

教學大綱裏有一些“關鍵”的知識，學生思維和智力的發展，運用知識的能力，就取決於這些“關鍵”知識是否牢固必須識記的材料越複雜，必須保持在記憶裏的概括、結論、規則越多，學習過程的“智力背景”就應當越廣闊。換句話說，學生要能牢固地識記公式、規則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多並不需要識記的材料。閱讀應當跟學習緊密地聯繫起來。如果通過閱讀能深入思考各種事實、現象和事物，它們又是應當保持在記憶裏的那些概括的基礎，那麼這種閱讀就有助於識記。這讓我有了很深的反思：覺得孩子們習慣從教師口中獲得知識並不好……我發現了這個問題，卻沒有想到自己要怎麼去改變這個現實。現在，我從書中找到了答案!

作者說自己在教學中始終運用的兩套教學大綱，第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶裏的材料;第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。這個“第二套教學大綱”裏，就包括閱讀這一類小冊子、書籍和文章，讀了這些材料，激發起學生對一系列科學上的複雜問題以及對新的書籍的極大興趣。這給了我極大的啓示，平時每週的語文課上我都會拿出一節給學生當閱讀課，靜靜的讀一些自己喜歡看的書籍，不過我總覺得這麼一點點的時間不足以給學生足夠的滋養，所以應該多引導學生閱讀、積累，平時養成做積累筆記的習慣，養成多讀書的習慣，最好爭取班級中有圖書一角，常換常新以滿足學生對知識的渴求。這樣就能促進教學工作的展開。聯繫前文，就是要教會孩子們有理解地閱讀、在閱讀的同時進行思考。這一點，說起來容易，卻往往被教師所忽視，更被學生和家長所忽視。而這一點對於語文教學尤爲重要。

二：愛學生

霍姆林斯基針說：教師的職業就是要研究人，長期不斷地深入人的精神世界。世界上沒有不可救藥的兒童、少年。我們教師就是要做到使這個幼小的人的身上所具有的美好的、善良的人性的東西不受到壓抑、傷害和扼殺。因此，每一個決心獻身於教育的人，應當容忍兒童的弱點，缺點，甚至不良的嗜好。如果對這些弱點仔細地觀察和思索，不僅用腦子，而且心靈去認識它們，那就會發現這些弱點是無關緊要的，是每個孩子年齡階段所表現出應有的特徵時，你會爲自己生氣、憤怒和加以懲罰的行爲感到可笑。我們要理解兒童的行爲，懂得兒童是一個經常在變化着的人。教師的心胸要寬廣，做到把自己的心分給每一學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。參與學生的活動，讓學生感覺老師是他們學習生活中不可缺少的一分子。懂得這些對我有很大的啓發，我帶着這種對孩子的熱忱投入到工作中去，前途不再迷茫，師生關係會比以前更融洽。

“昨夜江邊春水生，艨艟鉅艦一毛輕;向來本費推移力，此日中流自在行。”我知道自己需要學習的東西還有很多，所以我要更加努力的閱讀這部經典之作，走近大師，成就自己的教育人生。

給教師的建議讀書心得7

《給教師的建議》這本書是在剛入職時，學校特意爲我們這些新教師準備的'禮物。一開始，也只是把這些書拿回家放進了書櫃，沒有真正的去翻閱。偶爾的一天，有些空閒，拿出了這本書，看了一點，突然感受到了學校在爲我們準備這些書的良苦用心。在之後的空暇時間裏，也就多翻翻這些書本。在這本書中作者蘇霍姆林斯基一共談了一百條建議，如道家常般的每一句話是那麼實在又那麼在理，列舉的每個事例是那麼熟悉，就似乎是很多教師在教學生涯中曾經碰到過的問題。

閱讀《給教師的建議》給了我很多的感觸，可以說他的一些教育方法和理念不論是過去還是現在，都值得我們廣大教師不斷思考。儘管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時。它像與教師面對面一樣，針對着教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收穫與體驗。

就說第一節吧，作者在開頭就提出了一個至今令許多老師頭疼的問題：就是爲什麼早在—年級就會出現一些落伍的、考不及格的學生，而到二、三年級有時候還會遇到落伍得無可救藥的，因而教師乾脆對他放棄不管的學生呢？這個問題不光是在作者所處的那個年代存在，就是在當今絲毫未見減少。說起這裏面的原因，教師大都歸結爲學生不知道學習或者腦子笨，家長不配合。而不是積極地從自己身上找原因。那麼造成這其中的原因到底是什麼呢？作者在提出問題後、直接了當地做了解釋：這是因爲在學校生活的最主要的領域——腦力勞動的領域裏，對兒童缺乏個別對待的態度的緣故。這句話說白了，就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。

應該說，這條教育原則，對每一個從事教育的人來說都是耳熟能詳。我們在制定計劃時也經常說，不僅要備教材，還要備學生。而在實際的教育工作中，有幾人能做到這一點呢？要想“個別對待”“因材施教”，就必須對這“個別”“材”進行細緻的瞭解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學習方式、思維特點等等加以熟知，從而在課堂上爲不同的學生創造能發揮他們自身能力的學習情景，“使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣”，要做到這一點，確實不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術。

書中還有一句話讓我印象很深：“請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的願望。請你注重，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟於事的。”這就集中體現了蘇霍姆林斯基賞識教育的思想，他認爲教師的賞識是實現成功教育的核心所在。實踐中我們不難發現，賞識教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂，迴歸孩子的一日生活，賞識教育把自信、創造與成功，帶給孩子，還給孩子一個完整的自我。

學生再幼稚，也有他的個人思想和感情，有他獨特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個人魅力的對象，更不是被動等待我們去塑造的蒼白魂靈，我們應該多一份關愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“後進生”。對孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。對那些學習困難者需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識和成功的體驗。

細細想想，其實孩子犯錯誤時，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評和懲罰，孩子們正是通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長，成熟起來的。其實孩子們看起來最不值得愛的時候，恰恰是他們最需要愛的時候，假如我們討厭孩子，那麼我們的教育還沒有開始，實質上就已經結束了。書中還有許多貼近實際教學的建議，多讀多思考，對我們的教育教學會有更多的幫助和啓示。

給教師的建議讀書心得8

多少位普普通通的教師都是在《給教師的100條建議》一書的陪伴下成長起來的，又有多少位名師在談及自己的成長之路時，會講述從這位大師身上汲取的教育智慧。他就是——蘇霍姆林斯基。

蘇霍姆林斯基是蘇聯當代最有名望的教育家。出生於烏克蘭共和國一個農民家庭。1936至1939年就讀於波爾塔瓦師範學院函授部，畢業後取得中學教師證書。1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什中學的校長。自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勳教師稱號，並獲兩枚列寧勳章和1枚紅星勳章等。蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學》、《公民的誕生》等教育專著，立志從教。

蘇霍姆林斯基認爲，一個好的學校管理者，一定要有科學而明確的教育思想。校長不應該是“行政幹部”，而應該成爲教育思想家和教學論研究家，是全校教師的“教育科學和教育實踐之間的中介人”。他認爲，教育思想應該以“如何促進人的發展”爲核心，任何教育思想都應該來源於實踐，在充分吸收的基礎上再次加工創造，以“逐步形成自己的教育思想或教育信念”。好的教育思想是教師集體智慧的結晶，一個優秀的學校領導必須是先進教育思想的創造者和教學工作的榜樣。他在學校管理上堅持民主的原則，採取從羣衆中來，到羣衆中去的工作方法，將在教學和教務實踐中遇到的問題彙集到一起，召集全校工作者共同討論，將結果凝練成學校的意志，再推廣到每一個學校工作者身上，成爲他們身體力行的嚮導和學校認同感的一部分。恰如他所倡導的那樣，“領導普通學校的藝術就在於：用統一的教育信念把低、中、高年級的教師團結在一起，使他們共同關心學生的學習，使每個教師的個人創造像一條條永不枯竭的溪流，彙集成集體技巧、集體經驗的巨流。”

每每細讀書中的段落，大師的教育智慧，都給我以深刻的啓迪。蘇霍姆林斯基曾說：人的內心裏有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。

教育最終的目的是喚醒人，賦予人自我學習的能力。真正合格的大學生，不是從學校裏學了多少知識，而是掌握了持續學習的有效方法。富蘭克林發現，培養一個人的自我學習能力。基本能力與知識的訓練至關重要。這些能力與知識，包括五個方面：

一是語言表達能力，能夠於公衆場合，大大方方站出來，口齒伶俐而清晰，表達自己的觀點。還能夠不插話不打岔，精確捕捉住對方話語的要點。

二是閱讀能力，會讀書而不死讀書。富蘭克林認爲，書本上的文字，並不能夠表達撰寫者的思想，真正具有閱讀能力的人，要能夠讀出文字背後的人性邏輯。

三是嫺熟的寫作能力，能夠敏捷的組織文字，疏理自我，表達自己的思考及智慧。

四是認知世界抽象法則的能力，具體來說就是數學能力。能夠把現實的問題數學化、數字化，發現日常思維無法看到的真相。

五是掌握現實的物理法則，人類社會的發展，是不確定的，但不確定中卻隱含着確定性，把握住這種確定性，人才能夠獲得自由。綜上五點，構成大學學習的基礎。

構成一個人基本的能力，構成一個人知識結構的廣度。正如蘇霍姆林斯基所說：“不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和願望的人。”

書中還有一句話令我印象深刻——“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養出僞君子。”人常說：一個人沒有知識是次品，身體不好是廢品，品德不好是危險品。可見，作爲一個人，這三樣哪樣也不能夠缺，但其中首當其衝的就是道德行爲了。因爲縱使一個人有很淵博的知識，很強壯的體魄，但如果德行敗壞，那他只會給國家社會帶來更大的危害。

現在的社會，由於正處於經濟轉型時期，各種思想潮流的侵襲，以及電視網絡等多種媒體的影響，在很大程度上影響着青少年的身心發育。青少年涉世未深，自控力差，明辨是非的能力還沒形成，極易受到暴力、金錢等不良思想的誘惑和侵蝕。再加上現在的孩子不比我們小時侯了，大部分是獨生子女，父母的掌上明珠，捧在手心怕掉了。含在嘴裏怕化了，他們在物質上都得到了充分的滿足，但精神世界卻極度空虛——沒有理想、目標，缺少責任感，自私、任性、惟我獨尊，尤爲突出的是在道德行爲上的嚴重缺失，既少尊師重教的意識，也缺少愛父母、友同學的心理。青少年是祖國的未來。他們的思想道德狀況關係到中華民族的整體素質，關係到國家前途和民族命運。所以，道德教育刻不容緩，責任重大。

教育要做的，就是給教師和學生一種幸福完整的教育生活，一個開闊無垠的精神視野，讓他們對人的內心複雜性有更爲深切的體驗，不但要了解生命的偉大和宇宙的博大，而且要感受生活的豐富與人性的豐厚。感謝經典，感謝大師，正是在與經典的對話中我找到了身爲教師的發展方向，在與大師的交流中找到了適合學生髮展的特色之路。

給教師的建議讀書心得9

《給教師的建議》一書，是20世紀蘇聯教育經典譯叢之一，由前蘇聯有名教育家B.A.蘇霍姆林斯基著。書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精闢的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓我瞭解和明白了許多鮮明的教育觀點，同時也爲我解答了一些長久存在於我內心深處的關於在教育教學中遇到的困惑。也爲我今後教育教學提供了幫助。在讀這本書的過程中，我邊讀邊思考，有一些想法，也有一些體會，下面就談一談我的體會：

在每一個假期中，我都認真研讀教師用書，鑽研教材，並且挖空心思尋找大量與學生實際相聯繫的素材，運用於教學中，使數學教學更貼近學生的實際。在教學中我也發現學生們很喜歡這樣的教學，在學習中他們的興趣很高，都能積極參與進來，並且能夠舉出很多例子。但回家的練習卻不盡人意。甚至是第二天上課時，再提問上節課的內容，會出現大半的學生對學過的東西有些模糊，個別的竟把教材全忘了。而在昨天上課時，學生們並沒有出現不認真聽講，回答問題時也沒有困難，爲什麼會出現上述情況呢？是新課改理念出現了問題？還是我的教學有問題？這個困惑一直在我心中，久久不能得到解答，有時我甚至想幹脆用老教法-----直接給學生講知識，別讓他們自己發現算了，這樣最其碼他們能死記更背住。

但自從讀了《思考新教材是上課的一個階段》這一章節後，我明白了不光是我的教學中出現這樣的現象，很多教師在進行教學時也出現了這種現象，要解決這個問題的方法就是：讓學生進行獨立的思考，因爲懂得還不等於已知，理解還不等於知識。爲了取得牢固的知識，還必須進行思考。不管課堂上所學的教材是怎樣的純理論性材料，總還是有可能提出一些實際作業，讓學生更好地掌握它。

思考的意思是什麼呢？就是學生對所感知的東西再想一想，檢查一下他理解得是否正確，並且嘗試馬所獲得的知識運用於實踐。

比如說：上小數乘小數時，學生們能夠運用將兩個因數擴大爲整數，用整數乘法計算，再將積縮小回去，解決小數乘法的問題。這樣好像是學生們已經理解了小數乘法的計算法則，但是理解並不意味着已經牢固掌握。在講解以後，老師要留出時間讓學生思考新講的內容。打開練習本算一算，說一說計算過程。經過這樣的自我檢查，許多學生髮現自己不能復現老師剛纔講的過程，不能把方法重複一遍。學生在深信自己忘記了講解中的某一個環節時，就會去與同伴交流，但在這樣做以前，他還是竭力自己把一切都回想一下。在回想的過程中，在與同伴的交流中，學生會自然的把所學的知識理解的更透徹，掌握的更紮實。

在讀了這一章節後，我又回想起一位老教師。記得我剛上班時，我和一位老教師一起教六年級，她教三班，而我教1、2班。我聽同學說，這位老教師每節課都要留出15分鐘讓學生進行當堂練習。我覺得這樣是不對的。一節課40分鐘，除去引入、學生探索、進行一定的練習後沒有空餘的時間，哪有時間來進行15分鐘的當堂練習。看來她一定沒有好好的引導學生自己進行學習。今天看了《思考新教材是上課的一個階段》這一章節，讓我真正理解了這位老教師的做法。在今後的教學中，我也要儘量縮減自己的教學時間，留出一些讓學生自己獨立思考的空間和自我檢查的時間，這樣會縮減學生間的差距。

我相信這些時間不會白白浪費，它會得到百倍的補償。思考知識時的腦力勞動越有效，學生完成家庭作業所需的時間就越少，下一節課上檢查功課所花的時間就越少，因而可用來講解新教材的時間就越多了。

隨着學生進入四年級的學習，我發現我們班有一些學生已經跟不上了，看看別的學校的成績，人家是那麼的好，難道是我自己的教學有問題嗎？不是說沒有不好的學生，只有不好的教師嗎？不是說學生的差異是沒有多少的嗎？今天我看了《沒有也不可能有抽象的學生》這一節，讓我釋然了，原來每一個班級內的學生腦力是有差異的，並且差異是很大的。

爲什麼在教學中會出現這麼大的差異呢？如何解決這樣的差異呢？《沒有也不可能有抽象的學生》這一節中都爲我們講解的很清楚。

書中進行了比喻：讓所有剛剛入學的7歲兒童都完成同一種體力勞動，例如去提水。一個孩子提了5桶就精疲力竭了，而另一個孩子卻能提20桶。如果你強迫一個身體虛弱的孩子一定要提夠20桶，那麼這就會損害他的力氣，他到明天就什麼也幹不成了。說不定還會躺到醫院裏去。兒童從事腦力勞動所需要的力量，也是像這樣各不相同的。一個學生對教材感知、理解、衰亡的快，在記憶中保持的就更長久、牢固。而另一個學生的腦力勞動進行的就完全不同，對教材的感知很慢，知識在記憶中就保持的不久且不牢固。雖然到後來比最初學習較好的那個學生取得了大的成就。這正是後一個學生在學習上，在智力發展上付出的更多。在教育教學中，不存在，也不可能存在對所有學生都一律適用的教育教學規律。在學習成就上來說，不是每一個學生的成就都是一樣的。對一個學生來說“五分”是成就的標誌，而對另一個學生來說“三分”就是了不起的成就。教師要關於因材施教，關於確定每一個學生在此刻能夠做到什麼程度，如何使他的智力才能得到進一步的發展——這是教育技巧的一個非常重要的因素。

如何因材施教，發展不同學生的智力呢？蘇霍姆林斯基的學校在進行應用題教學時進行了分組教學。他們將學生分成了五組。第一組是學習最好的兒童，他們無需任何幫助就能很容易地解出任何應用題。對這部分學生來說，除了教學大綱規定的題目外，教師還要挑選一些超過大綱要求的習題。給這些學生智慧以力所能及的、但並不輕鬆的的腦力工作。

第二組是一些勤奮努力的學生，他們能很好地完成作業，是和進行一定程序的緊張的腦力勞動、探求和克服困難分不開的。也就是靠付出勞動和用功學習而取勝的。在佈置作業時，老師按照大綱要求進行佈置就行了。

第三組是在沒有幫助的情況下完成中等難住的習題，但對複雜的習題則有時解答不出。對這些學生的幫助要有高度的教育技巧。

第四組學生對應用題的理解很慢，解答也很慢。他們在解答時，老師千萬不可催促他們，要留給他們足夠的思考空間。

第五組是外別的學生，他們完全沒有能力就會中等難度的習題。老師要爲他們專門另先一些題目，始終只能指望他們在一節課上有所進步，哪怕一點點進步也好。

看了這些我釋然了，我要用一顆平常心去對待每一位學生，不要用一把尺子模量所有的學生。今天在教學中我了也要試着進行分組教學，希望我的學生在我的教學中能夠在自己的能力上有所提高。

給教師的建議讀書心得10

之前細細品讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》一書，書中共談了一百條建議，讀完此書，我覺得深受啓發，收穫良多，在書中他大家提倡閱讀的重要性。尤其提倡教師和學生要多讀書，以下是我對此的一些體會，可能還很不成熟，提出來和大家交流。

蘇霍姆林斯基認爲讀書可以提高學困生的成績。他認爲：“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀。”在我們的身邊不乏“學習困難”的學生存在，他們對知識的接受能力明顯比普通學生差，好像“什麼都學得很差”。我一直認爲對這些“學困生”不能要求太高，認爲這些學生連教材上的內容都不能很好地理解掌握，去讀其他的書籍，就是增加他們的負擔，也會浪費時間。在教學中我僅僅希望“學困生”先能夠把基礎知識掌握好，如：把課文讀熟，把生字都認會，要背的課文能默寫出。但是這樣做的結果我也發現了——這些“學困生”還是不能進步，學過的生字轉眼就忘，讀起課文疙疙瘩瘩，語句不通，更別說寫好文章了。這位偉大的教育家的這一點想法確實新穎，我們以前做的方法也確實值得思考：把學習僅僅侷限於必修的基礎這種做法是否會扼殺學生的腦細胞？至少我們的做法讓他們失去了學習的樂趣。看來我們不妨嘗試一下蘇霍姆林斯基用“閱讀、閱讀、再閱讀”的方式來爲這些學困生打開另一道知識之門，也許他們會在這裏有意想不到的收穫。

學生需要讀書，教師則更需要讀書。

蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養，就是要讀書，讀書，再讀書。他告誡我們要把讀書當作第一精神需要，當作飢餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽羣書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。我們教師不應該滿足於教給學生一本教科書，要結合現代生活信息詮釋教材，以創新精神指導學生思維。哪怕是指導班級活動也要有新穎的形式、主題。“書到用時方恨少，事非經過不知難。”這些教育理念、教育信息的取得，無不需要每天不間斷地讀書，如潺潺小溪，每日不斷地注入思想的大河。唯有自己的寬廣才能培養他人的多才。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

要永遠保持活力，就得有潺潺不斷的流水，這就需要我們做一個會讀書會思考的人。大多數時候我們都忙着批改作業、教育學生、上課、聽課，有多少時間在煞有其事地捧着教育名著或教育雜誌在閱讀呢？只有在寫論文、寫計劃時，纔想起找一點書來，看看有沒有可以借鑑的文章，從繁重的工作中擡起頭來，其實閱讀教育理論專著是最根本的解決之道，就如哲學一樣，學懂了指導性的著作，有了深層的方法論的積累，很多教育教學中的困難就會迎刃而解。蘇霍姆林斯基說過：“一個真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過一二百本書。”教師的進步源於讀書，教師的幸福源於創造。經常讀書和思考，能夠使人善於對自己的教育教學工作作出反思，併爲自己的今後指引正確的方向，豐富自己的理論經驗。一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由於他們持之以恆地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。 當然，書與實踐緊密結合這纔是學以致用，才能真正成爲學習的典範。

師生共讀書，用書本點亮知識的火焰，用書香浸潤自己的人生，這正是與我們努力打造書香校園這一思想相符合。

讀一本好書，就像在聆聽良師的諄諄教誨，讀《給教師的一百條建議》，更是如此，他像一位摯友，平易近人，娓娓道來，讓我在“潤物細無聲”體會和領悟蘇霍姆林斯基的偉大教育思想，以上談到的僅僅是蘇霍姆里斯基教育思想的冰山一角，其中還有更多的精華等待我去發掘、領悟。最後，讓我用書中的一組詞語結束今天的發言，那就是：讀書，讀書，再讀書！

給教師的建議讀書心得11

認真研讀蘇霍姆林斯基的《給老師的建議》，會使人受益匪淺，要想做一個好老師，不但但是知識上的給予，更是要付出更多的熱情，來感化每一個學生，挖掘他們的巨大潛能。

首先，我要樹立一個信念——天下沒有笨的學生，學生的心靈都是美好的、善良的。我要毫不猶豫地愛我的學生，不管這個學生是誰，不管這個學生成績如何，不管這個學生長相如何、性格如何，我都要公平地，全心全意地愛他們。爲什麼呢？當我自己是一個學生的時候，我深知這種愛的力量對一個學生來說是多麼的重要。我總是不願意自己被老師忽視、遺忘，希望自己在班上、在老師面前表現一下自己，證明給大家看，我是多麼的優秀。其實這種需要是每個學生的正常的心理需要，作爲老師，是不能忽視這一點的。

我要毫不猶豫地愛我的工作，愛我的教學，如何去愛，這還是一個很值得我去思索探究學習的一個問題。當我是學生的時候，我常常會有討厭上課的經歷，這往往是因爲我討厭這個老師。爲什麼會討厭呢？——上課枯燥呆板，佈置大量作業、知識含量低、知識範圍窄、知識老化、不懂裝懂、架子大、單純的知識灌輸、教學方法單一、學生學習積極性低等，往往是這一類老師的共同特徵。現代的老師，顯然不能這樣下去，作爲受過現代教育的新一代老師，我要有現代的教學。

我要學會研究教學——怎樣讓自己在課堂四十分鐘內最有效的發揮——我的學生能有最大的收穫——不僅僅是知識的接受，還要有學習的熱情、有主動學習的渴望、有探究學習的能力以及有提升內心世界的願望。

課堂的四十分鐘之前，我應該怎樣做呢？以下這些問題——“這節課我要教給學生什麼？最重要的是什麼？最難教的是什麼？學生最易接受的是什麼？最難接受的是什麼？”“我應該如何最大限度地調動學生的積極性、主動性？最大限度地激起學生求知的渴望？”

在課堂上如何有效地滲透積極的情感態度價值觀，讓學生有一個美味的精神享受？”“如果發生突發事件，我有什麼應變措施呢？”……我都應該認有效地真對待，作好充分的思考與準備，顯然這一步要花費大量的時間和努力，但是這一步做的如何也直接關係到我的教學質量、教學效果。作好這一步，是至關重要的，好的開始是成功的一半。

課堂的四十分鐘之間，是我開始展示自己才識的時候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當一個良好的精神面貌展現在學生面前，不僅給自己帶來信心，也可以鼓舞士氣。當我開始進入角色時，依據教學設計進行講學，那是必須的，但我不能死抱設計而不知靈活應變。我還要仔細的觀察我的學生，從他們的眼神、表情、聲音和動作，來判斷自己的講本情況和學生的接受能力以及快速評價這是否與預期效果吻合。經過大腦的快速運轉之後，及時適當地調整我的教學設計。

學生是否專心上課，精神狀態是否良好，直接影響到我的教學效果，所以，當學生士氣低迷時，我應怎樣鼓勵他們；當課堂氣氛沉悶時，我又應怎樣調動氣氛，讓大家活躍起來；當學生情緒高漲時，我又應怎樣正確引導他們；當學生提出了奇怪的問題，我又難以解答時，我又應該怎樣做；當我的教學設計與學生實際不吻合時，我又該如何改進；當個別同學故意搗亂時，我又應該怎樣做呢；當學生犯錯時，我又能否輕鬆有效地教育好這一學生；我應該怎樣提升我的人格魅力呢？……總之，我的課堂應該有一種協調、融洽、輕鬆、互動的氣氛，在這種氛圍下，給我自己、我的學生最大的空間——教學的、學習的、思考的、創造的、自由的——以達到一種共同的進步。

我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學習，我要主動地與他們交流探討合作，我要始終有團隊精神。集體的力量與智慧是偉大的。課堂的四十五分鐘之後，我還要適時的從學生那裏得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思索課堂上遇到的問題。教學當中，遇到的事件很多，但可以分爲常發事件和偶發事件，常發事件的解決，更多的是依靠一種經驗積累；偶發事件的解決，更多的是取決於我的智慧、機智、應變能力的高低。所以，在不斷總結經驗之後，還要進行教學的研究。

教學水平的提高，是在不斷的問題解決中提高。圍繞問題的解決而進行研究，把普遍的問題、個別的問題進行分類總結，並且把一些值得研究的問題上升爲課題，把問題做大、做細、做真，眼光高遠、與時俱進地看待問題。在一邊教學的同時，一邊搞教研，不斷的學習，堅持不懈地鑽研。

給教師的建議讀書心得12

有人曾把幼兒教育比喻成高樓大廈的地基，因爲幼兒教育是所有教育的基礎，就像高樓大廈，只有把地基打好了才能建造出又高又穩的樓房。讀完了《給幼兒教師的建議》一書後，讓我對剛剛的說法又有了新的認識，所有的高樓都有地基，那選擇什麼材料，用什麼方法，怎樣搭建才能讓高樓更穩呢？幼兒教育也是，老師用什麼方法教育孩子更好？老師怎樣才能提高自身專業水平？作爲幼兒教師要有怎樣的教學心態？閱讀此書後，讓我對幼兒教育有了更深一步的瞭解。

一、學方法、思經驗

閱讀了“和幼兒進行有效的互動”這一章節，讓我不禁想起在日常教學活動中我們會經常會有一些討論的環節，我會讓孩子們與周圍的好夥伴一起討論，而在書中作者建議教師要擴大互動的人數、將“一對一”的形式變成“多對多”，是的，我們爲什麼要把孩子們的“朋友圈”縮小，應該擴大孩子們的討論範圍，這樣孩子們會獲得更多的知識，也能交到更多的朋友。

“別讓孩子產生不良的感覺”，看到這個小標題，我有些詫異，日常教學中會有什麼事情會讓孩子產生不良感覺呢？通過閱讀作者舉出的例子，讓我恍然大悟，原來教師的一舉一動、一言一語對孩子們都會產生不一樣的感覺，看了該章節讓我想起有一個故事叫“打開另一扇窗”孩子就像一扇窗戶，一面窗戶前的風景並不代表外面的整個世界，教師要試圖打開孩子的另一扇窗，看到孩子的優點，採用正面教育方式，才能避免孩子產生不良感覺。

二、研教學、悟道理

“擠一點時間來反思”一文，讓我想到任何事情都是要反思，只有反思了纔能有提高。在日常活動中，總會覺得自己忙來忙去，沒時間反思更多的東西，而在本書該章節中作者從提出三點“見縫插針、好記性不如爛筆頭和關鍵詞”反思方法，讓我們能夠正確的處理時間和反思的關係，只有我們經常反思了，才能找出優缺點，才能更好的進步，才能讓自己獲得更多的知識。

在“品讀‘職業幸福’”這個章節中有這樣一句話：幼兒教師“站起來是老師，蹲下來是媽媽。”作者告訴我們，要學會熱愛、學會奉獻，應該將幼兒快樂成長的過程視爲自身生命增值的過程，從中享受奮鬥與收穫的感動。是呀，想一想我們的生命中總能與一羣祖國的花朵一起走過，和他們共同演繹着不老的童話，這就是我們的“職業幸福”。

通過閱讀《給幼兒教師的建議》，讓我深深體會到，作爲老師我們要在問、思、行中成長，並不斷地去進行嘗試和思考，從而習得經驗，提高技能，樹立自信心！

給教師的建議讀書心得13

讀了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書，受益非淺。蘇霍姆林斯基的時代雖然距今甚遠，但他閃光的思想，精煉的語言對我們來說，絲毫不顯過時，它仍像一場及時雨，滋潤着我們乾渴的靈魂。它像與我們面對面一樣，撥開我們眼前的雲霧，解開我們心中的疑團。今天，談談我的一點讀書體會。

《給教師的建議》一書中提到平等、民主地與學生相處，記得自己上學時，對老師必恭必敬，對老師說的話也是惟命是從，不敢有半點不敬和懷疑。可現在的學生卻不同，他們與老師有說有笑，有時，老師不對的地方他們敢當面挑刺，和老師說話也總以一種同輩人的語氣，似乎老師在他們眼裏算不了什麼。我有時，有點接受不了學生的這種態度，但讀了此書，受到啓發：雖然國小生是未成年人，認識問題有不可克服的侷限，但發揚民主卻是對學生權利的尊重。民主就是凡事多商量，在商量中體現對學生主體的尊重，在商量中實現學生的主體價值。教師在建立民主的氛圍中，需要特別注意對話的平等，這是所謂商量的意義所在。民主作爲現代社會的基本共識和基本追求，也是社會理性的重要標誌。

在這本書裏還介紹了關於後進生的成因，一直以來我們都認爲那是由智力低下、習慣不好、學習動力不夠等造成的，但蘇霍莫林斯基卻爲我們分析了後進生的成因很重要的一點是教師“對兒童缺乏個別對待的態度的緣故”。身爲老師我們會經常去別人身上找原因，而蘇霍姆林斯基告訴我們要從教師自己身上找原因。後進生在我們的心目中，學習能力真的太差了，對我們老師的心中，有一種根深蒂固的思想，就是這些學生連學習都學不好，又何談閱讀？因此往往很多時候剝奪了他們的閱讀時間，忽略了學生內心真正的需要了，蘇霍姆林斯基認爲那些學生需要用閱讀來提高自己，需要用閱讀來解決自己在學習中所遇到的一系列困難，老師也只能交給他們方法，但真正的落實，還是需要我們學生自己完成。

蘇霍姆林斯基班上有個叫費佳的學生，在算術應用題的學習上障礙很大。“這孩子簡直是來不及記住應用題的條件，在他的意識裏，來不及形成關於作爲條件的依據的那些事物和現象的表象：當他的思想剛剛轉向另一件事物的時候，卻又忘記了前一件事物。”面對這種情形，蘇氏自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習題》，在這本書中，他抓住兒童的心理特點，編了很多有趣的、能夠引起兒童思考的習題來訓練他。這些習題深深地吸引了費佳，也開始引發了他的思考，並且在老師的幫助下能求得答案。隨後蘇氏又爲其蒐集了一套專供他閱讀的書籍，約100本，可供他從三年級讀到七年級。這些書跟課堂上所教的內容有着直接的聯繫。正是這種大量的閱讀，使費佳的成績逐步趕了上來。到五年級時，這個孩子已經能像別的孩子一樣解答同樣的算術應用題。後來在其他學科的學習中，如歷史、文學，還遇到過困難，但每一次困難他都是靠閱讀來克服的。通過學習，我要逐漸轉變了自己的陳舊觀念，通過慢慢摸索，努力轉化好每一位學困生。

我們每一位教師，能夠對待學困生像蘇霍姆林斯基這樣有耐心，像蘇霍姆林斯基這樣善於思考，相信學困生會越來越少。

名著《給教師的建議》一書是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基寫給從事教育事業的教師的，全書共100條建議，每一條建議都是教育家給教師指路的，闡述着教書育人的真理，確實給我們教師在教學方面提供了豐富的教學經驗和教學方法，《給教師的建議》一書給我們展現了教師教育人生態度的一種凝練，使我們明確怎樣去做一個優秀的教書育人者。

通過學習《給教師的建議》一書，使我們不知不覺的穿過時空隧道走進了1918年12月28日，去詳細瞭解作者的出生地，工作的地方，使人有一種急於認識這位大教育家的慾望。蘇霍姆林斯基從出生到上國小一直到工作，成爲一名普通的教育工作者，他總是積極向上的，勤懇的，一生寫作了41部教育專著，1200篇童話，生前被評爲烏克蘭功勳師，獲得2枚列寧勳章，多枚馬卡連科獎章。應該說，蘇確實是一個非常偉大的人，他把自己的全部的生命活力都投入到了前蘇聯的教育事業上，這一點是公認的，是我們現代教師應該學習的精神。當前，國際上的各種競爭例如經濟、科技、軍事等的競爭說到底是人才的競爭，而人才又賴於教育去培養，所以儘快造就具有良好心理素質和廣泛適應能力的各種人才就成爲教育改革和現代學校關注的中心課題。

而今，我國的中學生正處於新舊體制常常發生碰撞，許多問題不可能盡如人意和適時解決，各行各業的改革都步履艱難的背景下，受應試教育的驅使中學生被迫投入競爭，隨着父母離異的、破損家庭的增多，以及社會環境的某些消極影響，造成了中學生的種種心理問題。面對中學生存在的各種心理健康問題，僅僅靠原有的教育教學與德育工作難於應付局面。爲了改變學校教育的被動狀態，社會、學校、家長都在呼喚心理學直接參與學校教育工作。陳學詩、沈漁村、李心天等一批專家、學者呼籲“爲促進人們的心理健康，建立健全人格、預防心理疾病”應“廣泛開展心理衛生科普宣傳和社會教育、學校教育，中國小增加心理衛生課”，所以中學生心理健康問題是教育面臨的新課題新任務

通過有效的途徑維護學生的心理健康，學生的心理得以正常發展。心理困惑得到疏導，不良心理與行爲得到矯治，學生表現出良好的心理素質。學習積極性高、思維活躍，學習上沒有心理負擔與壓力，愛學、會學並富有創造性。個性健全發展，能夠適應學校、社會的要求，完善自我。在此基礎上，教學質量大面積提高。

《給教師的建議》成書於十九世紀初期，雖然在時間上和我們相隔很遠，但其內容中閃現的教育理念是和我們在同一時代的，尤其是書中要求教師培養和諧的全面發展的學生，強調學生應該善於自我表現的理念等等。總之，書中有許多建議是我們教師今天應該借鑑的。

給教師的建議讀書心得14

教師的工作對象是兒童，兒童是經常變化的，永遠是新的，因此教師的工作是創造性的。作爲一名普通的教師，細讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，解決了很多之前的困惑。

一、觀察

觀察就是知識的理解和記憶之母，觀察力強的學生，絕不會成績不良或文字不通。國中的數學學習更是需要學生認真的觀察，觀察新知識的關鍵點，觀察新舊知識的區別和聯繫，觀察公式的運用，觀察知識運用的易錯點等等，能認真觀察的學生更能全面地理解知識，對知識的理解也會更深刻。觀察的能力需要經過長期的訓練，從引導學生觀察到學生能主動觀察，這也是智力發展的必要條件。

二、複習

複習是學習之母，這本是學生掌握知識的有力手段，但在實際運用時，這位慈善的母親卻變成了狠毒的後孃。學生需要在一天或幾天之內做完幾個星期或幾個月所做過的事情，完成已經是個問題更不可能進行正常的腦力活動，本來是很好的學習方法卻變成了學生的負擔。複習應該符合課程和具體教材的特點。數學的複習可以通過佈置習題來進行，學生通過解題，在思想上對多個知識進行復習，使得一個理論性結論跟另一個理論結論有關係、聯繫和“連接”，在知識的轉化上產生飛躍，學生能從這些理論性結論中發現他過去未發現的的東西，從而使對結論的理解更加明確。同時還可以在課堂筆記的旁邊留下空白，用紅筆記下應當永遠記住的內容，這樣，學生在翻閱課堂筆記時就可以複習這些內容，從而將這些知識深刻的記憶在頭腦中。

三、閱讀

閱讀是“困難”學生智力教育的重要手段。我們有時候會對學習困難的學生說，你只讀教科書就行了，不用分散精力去讀別的書。這是一種完全錯誤的見解。學生的學習越困難，在腦力勞動中遇到的困難就越多，他就越需要多閱讀；就像感光力弱的膠片需要更長的感光時間一樣，成績差的學生的智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。閱讀可以發展學生的智力。“困難”學生閱讀的東西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越積極。對此我深有感觸，我們也總是讓成績差的學生只看課本，這樣或許只能讓這些學生的知識面越來越窄，從而造成越來越多的學習上的“困難”。

四、關於對自己子女的教育問題

教師只應在學校明智地、小心翼翼地使用“管人”這個工具，切不可把它帶回家去，把握好身份，切記自己在家是孩子的父母；教師不可當着孩子的面，毫無顧忌地評論某些學生和教師，避免讓孩子產生傲慢心理，從而對老師說話粗暴無禮；儘量不要把孩子編在自己的班裏，這樣可以讓我們作爲父母更親近自己的孩子；每天要抽出一些時間高質量地陪伴自己的孩子，陪他們聊天、讀書、散步；培養自己的孩子具有愛勞動、愛讀書、愛科學的好思想。

作爲教師，我們任重而道遠，在這條路上，我們更要取衆家之所長，不斷充實自己，完善自己，讓自己的教師之路越走越幸福，越走越精彩。

給教師的建議讀書心得15

認真拜讀了由蘇聯教育家蘇霍姆林撕基撰寫的《給教師的建議》，感到本書中提到的問題多是教師在平時的教學過程中遇到的一些問題，它通過一個又一個生動的確實際事例及精闢的理論分析加以解惑，讓人心曠神怡。

爭取學生熱愛你的學科

每個老師多在儘量喚起學生對自己所教學科的興趣，使他們入迷地酷愛這門學科。能做到這一點應當是一件引以爲榮的事。如果在學校裏沒有一種學科教師來爭取學生的思想和心靈的氣氛，那麼許多學生的興趣就永遠得不到開發。學校裏這種對學習和知識無動於衷，沒有爲自己找到任何感興趣的事情的學生就越多,那麼，教師們就越不可能有自己的學生，就很難把酷愛知識的火花從自己心裏移植到學生的心裏。

在學生對待知識的態度上，最令人苦惱和感到擔憂的，就是這種無動於衷的精神，學生在某一門學科上學業落後，考不及格，這並不可怕，而最可怕的是他那冷淡的態度。當我讀到這裏不由地使我想起了在我教育的學生中也有一個非常類似的學生。他對於老師的教育與批評和同學的幫助多無動於衷，一副無所謂的態度，學習成績落後，上課不認真聽講，影響同學學習，甚止要欺負同學和老師頂嘴。心理極不健康。針對這個學生的情況，我按照書上的提示，我先尋找他對那件事感興趣，因爲他不可能對任何事多不感興趣的。

通過觀察及與父母瞭解發現他喜歡唱流行歌曲,於是我就安排了唱歌接龍比賽，但是由於他平時要欺負同學，同學們不願意和他合作，這可急壞了他，他求着我給予安排，我就借這個機會給予了批評與

教育，他是滿口答應認真上課，不欺負同學。在教育中我也不急於安排，而是根據這個同學愛唱流行歌曲的優勢安排了一個關於數量的比賽，果然不出意料他詼諧的動作，較多的數量贏得了同學的掌聲，大家多爭着和他一組。通過這個活動把他從智力的惰性狀態中挽救出來，使他在某件事、某種活動中把自己的知識顯示出來，表現出自己和自己的人格。觸動他在集體中的人與人的關係。體驗到聽從教師的教育及與同學和睦相處的成功與喜悅。

這個事例是我在看了《給教師的建議》這本書後，根據自己實際的教育問題，依靠他的理論分析進行的由理論到時間的嘗試，效果很好，對我的教育促進很大。同時也感到我們不光要看這本書，有些好的方法可以在平時的教學中去實踐，好的建議可以去做如：建議教師寫教學日記。我從教12年，我從來多不寫教學日記，也感覺到損失了多少珍貴的財富呀，我決心從本學期開始撰寫我的教育日記。