《秋思》教學反思

語文是一門缺憾的藝術，是不斷髮現問題，解決問題的循環過程。我們堅信，只要用心去教，有一雙善於發現問題的眼睛，有一個會思考的頭腦，希望大家在今後的教學中，缺憾將會越來越少，精彩將會越來越多。

近段時間“課內比教學，課外訪萬家”的活動進行得轟轟烈烈，在這次活動中，我執教了《秋思》一課。《秋思》是鄂教版語文第九冊第三單元的一首古詩。這首詩寓情於事，藉助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節，真切細膩地表達了作客他鄉的人對家鄉親人的深切懷念。

掩卷沉思，課堂上的一幕幕浮現在眼前。我自認爲這節課做得比較成功的有以下幾處：

一、教學設計既科學又理 。

在開課處，我以李白的《靜夜思》入題，其目的是讓學生知道古人喜歡借生活中的`一些景物來抒發自己的情感，爲下文學習張籍借秋風表達自己的思鄉之情作一個鋪墊。對於古詩的教學，我遵循循序漸近的原則，先自讀，要求讀準字音，讀順詩句;然後在小組內交流自己的想法;再引導學生明詩意，悟詩情;最後進行拓展延伸。整個教學設計一環套一環，符合國小生的認知規律，這樣的設計既合理又易於操作。

二、引導學生走進作者內心，充分與文本對話。

“洛陽城裏見秋風”一句，我抓住“見”字引導學生想象落葉歸根，大雁南飛的景象，感受秋天的蕭條，爲作者的思鄉打下情感基調，並引導學生思考作者會思念家裏的哪些親人?這樣的提問走進了學生的生活，他們很容易就回答出了妻子、父母、孩子、朋友等等。作好這些鋪墊工作，我相機出示張籍的資料，資料裏特別指出張籍寫這首詩時已六十二歲，整整十年沒有回鄉了。學生對張籍的遭遇深表同情，所以在學習後文中“欲作家書意萬重”“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”時，對於張籍的心情就很容易理解了。爲了讓學生進一步走進作者內心，我還引導學生想象張籍在信中會對親人說些什麼?學生大多數說的是對父母身體的關心，對妻子過得好不好表示擔憂，叮囑孩子要聽話，好好學習，還說自己有事不能回家，請他們多保重，自己表示抱歉等等。還別說，學生們說得有模有樣的，真的就是一個個小張籍了，這些話來源於學生的生活，站在作者的立場，他們能說出這樣一番感人的話語，我內心還是很高興的，說明他們走進文本了，走進了作者內心。

三、寄信部分的表演入情入境。

引導學生學完詩意後，我設計了一個寄信的情境表演，我當郵差，請一名學生扮演張籍寄信。我接到信時，向張籍大人抱拳表示告辭，張大人連忙大喊：等一等。一把搶過我手中的信，迫不及待地打開信封看起來，我故作不解：張大人，你這是爲何呀?張大人忙答道：我怕匆忙中寫漏了些什麼?如此反覆了二次，學生看得津津有味，對於作者爲何“復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封”理解得非常透徹。

四、過渡句很精妙。

學完第一句詩時，我爲了引出作者的思鄉之情，這樣引導的：“是呀，?j黃華葉衰，秋天是衰敗的季節，同時又是感傷的季節，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在冷冷的秋風中，望着家鄉的方向闇然神傷，他也想家了啊!”很自然就過渡到了思鄉。再如學完全詩後進行拓展時，我說：“ 其實，這思鄉懷親又何止張籍和孟郊。古時候交通不便，信息不通，離鄉的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩裏。課前我讓你們收集有關思鄉的古詩，誰來說說?”最後的結束語，爲了導入本單元主題——親情。我這麼說的：同學們，家鄉的山水總讓遊子們魂牽夢繞，家鄉的親人更讓遊子們牽腸掛肚。你們現在還小，不能完全領會，但是等你們長大了，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割捨的濃濃的親情。課後，很多聽課的老師都認爲我本節課過渡語很精妙，讓人聽了感覺很舒服。確實是這樣，過渡語精妙了，整節課會增色不少。

當然，對於本節課，我有二個環節沒有處理好：

一、朗讀不到位。

其實在引導學生學習三四句詩的時候我就感覺到了。在學習一二句“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重”的時候，我當時只注重了引導學生入情入境去體會作者的心情，當他們理解這兩句詩的時候，我沒有指導他們帶着自己的理解去讀，所以前半截讀少了，聽課的老師感覺學生雖理解了，但是因爲沒有讀，感覺就像少了點什麼，不到位。所以在學完全詩後，儘管我下功夫去指導學生進行了讀，爲本節課掀起了高潮，但是開始的讀沒到位，中間產生了斷裂感，儘管後面的朗讀到位了，但還是有了缺憾，感覺是我硬扯上去的。

二、學生初學古詩時不應該小組直接交流。

這是我忽視的一個地方。學生熟讀古詩後，我就讓他們自己試着小組內去交流詩意。沒有要求他們先自讀自悟，這樣做，學生沒有獨立思考的空間，四個人湊在一起幹什麼呢?所以有些學生就推脫，要別人先說，這樣優生唱主角，後進生就當聽衆了。我應該先讓他們先自讀自悟，在此基礎上，有時間的話，再試着在小組內交流一下，還是可行的。這是個細節問題，我真的是忽視了，所以，有時候站在學生的立場上去思考問題，可行性會更強一些。