《重尋教師尊嚴》讀後感
登高而招,臂非加長也,而見者遠。同爲教育工作者,茅衛東所處的高度使他能夠高屋建瓴地審視中國教育現狀。作爲一個不懈探尋教育本質又敢於說出心中所想的教育人,茅衛東一直以來的思考、表達及行爲,無疑說明他是教育界的先鋒,是始終指向光明的火炬;而這樣的一個對教育滿懷熱愛的資深教育人,他的文字自然能夠觸動教師的心靈。
縱觀《重尋教師的尊嚴》,可以明顯地感受到作者踐行自己所遵奉的師道的努力。全書共四卷,分別從師生關係、教育理念、自身做法與理想信念四個方面,結合教育的現實處境,給出了具體且深度的思考。
第一卷,“師生何必成朋友”,剖析瞭如何建立專業的基於尊重的師生關係,提出建立專業的師生關係,而非營造溫情脈脈的氛圍,更應成爲現代教育者努力的方向。
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第二卷,“教育不能只有愛”,探尋的是如何辯證施教,我們需要以教育的名義,重新審視我們對學生的愛。教師沒有愛是不行的,只有愛是遠遠不夠的.,爲人師表,除了有愛,還要有專業的教學技巧,更要有理性和長遠的眼光。
第三卷,“至少可以不拖堂”,強調程序制度的建設,由小及大,面面俱到,既有操作性的建議,又有科學理性的分析。
第四卷,“站到屋頂看風景”,張揚理想,堅守信念,走過泥塗荒灘,定能贏來滿眼希望之景。
在此,我想就教育的意義談談自己的認識。
茅衛東先生在《重尋教師尊嚴》中的話,擲地有聲:“如果我們的教育使得學生喪失的僅僅是想象力和創造精神,那還不是最可怕的。如果我們的教育使得學生喪失了對人本身的關注,喪失了對人的基本權利的尊重,喪失了對自由平等幸福的嚮往,那纔是真正可怕的事情。”一個孩子,懵懂之時進入校園,十六年後走出象牙塔已是意氣風發。在這期間,他的智力、能力快速發展,人生觀、價值觀也逐步形成。身爲老師,在這段幾乎奠定他一生基礎的時光裏,我們可以做什麼?我們應該做什麼?把學生送進名牌大學?將學生打造成溫順恭敬的乖乖女、乖乖男?不不不,我們要做的絕不是這些。中國從不缺少“高分機器”,也不缺少沒日沒夜工作的上班族,我們真正稀缺的,是整個民族的創新力。中國孩子的計算能力世界第一,中國孩子的創造力排名倒數。一二年級的國小生有着花花綠綠的夢想——當舞蹈老師,去月球,成爲畫家,演電影,等等。往後,則近乎千篇一律:上名牌大學,找一份高薪工作,住大房子,開好車。孩子的由一塊棱角突出的石頭被打磨成了光滑的鵝卵石,爲了考試放棄一切,開設的課程只要與成績單上必考科目無關一律無視,只要有耀眼的成績便是最大的成功。
我們的孩子會考試,不會創造。太多的學校唯分是論,太多的老師以分衡量學生。我們都在感慨着中國的應試教育,嘆息着,卻又無奈着。這邊正採訪着大學聯考狀元,那邊又在爲日本留學生機場刺母而寒心。我們問自己:我能改變什麼?既然我們無法廢除考試,那我們就教給孩子一顆平常心;雖然我們教誨“業精於勤荒於嬉”,但這並不妨礙我們帶領孩子樹立正確的學習觀;儘管應試教育根深蒂固,我們仍可留給孩子自主學習的時間,容許他們在學習外做自己喜歡的事情……也許少了一兩個孩子上北大,但中國的未來多了一位“比爾?蓋茨”也說不定。呵護學生的靈魂,培養學生的人格,豐富學生的學識,提高孩子的實踐能力,幫助他們明確自己的奮鬥方向,或許纔是一名老師應致力於的吧。
旁邊的女兒看罷,丟下一句話,理想變爲現實要多長時間啊!我聽後,良久不語。
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