教學反思對教師成長

身爲一名到崗不久的老師，教學是重要的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那麼什麼樣的教學反思纔是好的呢？下面是小編整理的教學反思對教師成長，希望能夠幫助到大家。

對於一名教師來說，把學生教好是我的天職，反思自己的教育工作，怎樣才能把學生教好，這就需要我們常常反思自己的教育才行，下面是我自己對自己從事多年教育工作的反思。

我是“心有天高，命比紙薄”的教師。從小生長在農村，生活在農村，教育工作一直紮根農村。對省外經濟、文化教育比較發達城市的教育工作不夠了解。但對本區域農村教育瞭如指掌。自從課堂教學改革以來，教案中要求設計的常規教學反思，在農村中國小教師看來，不受歡迎，教師認爲反思是多餘的教學環節。因此，在教學調研過程中，發現三種情況：一是不重視反思，不瞭解反思的功能作用。經過抽樣調查，多數老師的教案沒有反思，極少數教師堅持寫反思也只是幾句簡單的陳述。如，課堂紀律好，課堂活躍，已經完成教學任務等。二是應付工作檢查，課還沒有上，教案中已經寫好了（複製或抄襲）課後教學反思。三是多數教師不知道教學反思寫什麼，怎樣進行反思。說句實話，我工作三十年，先後在五個學校，無論是各校校長，或者是不同形式的培訓，只是一味地強調教師必須在教案中要寫教學反思，但是從未舉行“教學反思”專題講座或培訓。換句話說，農村中國小的教學反思比較缺乏專業技術引領，缺乏教學反思的實踐技術和理論支撐，制約了教師的專業成長，致使教師總處於“經驗型”位置“原地踏步”，最終成爲“教書匠”。

一、教師教學反思的作用

概括地講，教學反思的`主要作用是有利於教師積累教學經驗和完善知識結構。美國學者舒爾曼指出，教師的知識結構=原理規則知識+教育案例知識+實踐智慧知識。其中教學實踐智慧知識是教師知識結構的重要組成部分。從教學實踐中來看，0—5年新教師的知識結構多數是以學科原理知識和教學理論兩部分爲主，缺乏教學實踐經驗。6年初有經驗教師，雖然初步積累一些教育教學案例和情景化知識，但是缺乏對案例診斷分析的教育理論知識。11年的經驗型教師，雖然有豐富的教學經驗，但是缺乏校本教研，教育科研的理論實踐知識。因此，經歷教學反思，既有利於教師積累教學經驗和完善知識結構，也有利於教師提高專業水平。因爲教學反思是教學能力不斷提高、經驗不斷總結、知識不斷更新的過程，所以教學反思能促進教師完善自我，轉向研究型教師，

二、教學目標反思

任何一門學科的教學目標反思，必須注意區分教學目標與教學目的。教學目標通常是以知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀的語言描述。目標是預期可以實現和檢測的。教學目標反思分爲課前、課中、課後反思。如“電磁鐵”教學目標反思：課前，反思需要把學生引導到哪裏去（認識電磁鐵概念、特點、製作、運用），課中，反思需要什麼方法（通過動手實驗生成概念）把學生誘導到那裏去才能實現目標，反思學生是否已經到達那裏（實現三維目標）；教學過程是否與目標發生認知衝突。課後，反思自己駕馭課堂的能力、難點、重點是否突破或突出；自身教學行爲是否適合不同層次的學生，還存在哪些不足，課堂訓練效果如何。目標要求達到均衡與全面，具有適合不同對象的指向明確，以學生爲本，因材施教，確保可測性。注重“瞭解”、“理解”、“掌握”、“運用”層次。

三、教學內容反思

教學反思要貫穿於整個教學過程，反思內容首先是教學設計是否切合實際，行之有效。如設計“電磁鐵”實驗，是否貼近學生、貼近生活、貼近現實；實驗效果是否形象、具體、生動、激發動機；電磁鐵吸引鐵釘的能見度是否可觀。其次，課堂教學行爲是否符合新的教學理念，新課導入是否體現從生活走向物理，探究知識形成的過程與方法，是否體現了課堂教師主導與學生主體的地位作用。再次，教學方法是否解決了現實問題，學生是否對電磁鐵概念、特點、磁性強弱決定因素等，是否達到“瞭解、理解、掌握、運用”的層次。最後是教學效果，通過“電磁鐵”教學，當堂訓練效果是否達到預期的教學目標，統計錯誤率是多少，合格率、優秀率是否達到要求。

由此可見，教師的自我反思是教師以自身爲研究對象，對自己的教學設計、教學行爲、教學方法、教學效果以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。課堂反思的目的主要是改善教學方法、教學行爲、更新教學理念，轉變教育思想，不斷地提升教學技能，從而對自己存在的不良教學現象、教學問題進行反省、思考和改進，養成自覺反思，完善行爲品質，不斷提高教學水平，經歷適應期、磨合期、成熟期、發展前期、發展後期和創造期的成長過程。因此，教學反思既是教師專業成長必備的核心品質，更是經驗型教師轉向研究型教師需要的品質。正如葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案，不一定成爲名師，如果一個教師堅持寫三年教學反思，則有可能成爲名師”。顯然，經驗型教師成長爲研究型教師，其反思起到了決定性的作用。教師只有具備自我反思的教學品質，才能實現自我成長。即反思是教師專業持續成長必備的素質。