教師調查報告（精）

隨着社會不斷地進步，報告的使用成爲日常生活的常態，報告包含標題、正文、結尾等。一聽到寫報告就拖延症懶癌齊復發？下面是小編收集整理的教師調查報告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師調查報告1

教育是以人育人的事業，教師作爲這一特殊的職業，直接負擔着培養下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業道德，有着更加強烈的典範性，高尚的職業道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求，也是教師不斷進取，贏得成功的力量所在。教師的職業道德，是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與職業工作關係所應遵守的基本行爲規範，以及在此基礎上所形成的觀念意識和行爲品質。同樣，教師職業道德的立足點也是內在的、自發的。由於教育事業的重要意義和教師在教育中的特殊作用，決定了教師職業道德的水平在發展教育、教書育人中起着關鍵性的作用，甚至影響到社會的發展、國家的興衰。

一、調查的基本情況

本次調查選擇了鐵路子弟國小。之所以選擇了該所國小是因爲該校1800名學生中有50%是外來務工人員的子女，其餘則包括鐵路職工子女和城鄉結合部部分自由職業者的子女。由於組成成份的生活環境的複雜性和多樣性，教師職業道德的重要性就更顯突出。其次，該校現有教師80餘人，其中35名是青年教師。培養良好的教師職業道德是考驗青年教師教書育人能力的首要條件。

二、調查中得到的問題

由於身處農村的影響，有些家長家中忙碌，只重視眼前的經濟利益，忽視了對孩子人生第一課的教育，造成有些學生進入學校後，不能很快的適應有序而有緊張的校園生活和學習節奏，同時就給學生的學習和生活造成很大困難和壓力。爲了讓這些學生迅速走出困境，就需要教師用愛心去發現每一個孩子的閃光點，用愛心去糾正孩子的缺點，用愛心去培養孩子的良好習慣，用愛心去陪伴他們走過美好的童年。

而一個合格的專業化教師，絕非一日之間就能產生，而是多種因素相互作用、有機融合的結果。既有從教之前個人受教育程度、思想修養、專業知識儲備、心理與智能養成等必備條件，又有從教之後熱愛事業、刻苦實踐、潛心鑽研、終身學習、不斷總結積累和提高；既有法制的規範保障、與全社會尊重知識、尊重人才、尊師重教的崇尚，也需要教育領域內部的吸引、極力、培養與競爭，和以學校爲基礎的人力資源建設與校園文化建設。

這都說明，良好教師職業道德，學生成長成材的保障；是構建和諧校園、和諧社會的基礎。需要教師一生去追求的目標。

三、教育事業和教師職業的客觀地位、歷史作用及其特點，決定了教師職業道德具有特殊的重要性

一是教師教育影響的客觀性與深刻性，是教育勞動的`倫理特點之一。深化教育改革，全面推進素質教育，就必須提高教師的職業道德。教師的工作對象是未定型的青少年學生，可塑性特強。他們長期地、連續地同教師處於特定的關係中，受着教師這樣或那樣的影響。這種影響，是不以雙方主觀意志爲轉移的，具有客

觀必然性。一般的說，教師不能自由地選擇學生，學生也不能自由地選擇教師；他們在社會活動或交往中，發生着相互影響，主要是教師對學生的影響，這種影響在學生的發展中將起着主導作用。所有這些相互影響，對學生來說，通常是在不知不覺中發生的，即使教師也未必都是自覺的。教師對學生的影響，不論他是否意識到，常常是無形的、潛在的、長遠的、深刻的，往往決定着學生一生的發展方向和發展水平。教師對學生的影響的無意性，無形性，決定了影響的性質的兩種性，即可能是積極的，亦可能是消極的。可能由於一次作文講評，使一個學生走上作家的道路；可能由於一次道德談話或教師的一次道德行爲，促使學生成爲一個高尚的有道德的人；也可能由於一句刺激的話，傷害了學生的自尊心，造成學生心靈上終身的創傷，甚至斷送了學生的前途，等等。所有這一切都表明，教師應當具有高尚的道德水平，給學生以良好的影響。這就是教師職業獨特的倫理責任。

二是教師職業勞動的某些自主性，要求教師要有高尚的職業道德。人們知道，一般地說，教師本人，不能自由地選擇教育和教學方針、目的、內容，甚至教師個人的知識、才能、性格、思想，也取決於社會發展水平。這就是教師職業的客觀制約性。同時，教師的工作還有其自主選擇性。他們在執行自己各項具體任務時，在不同情況下與學生及有關人員交往中，有自由選擇自己的態度、方式、方法的自主權。這種權力是職業本身賦予的，任何人無權亦無法剝奪，無權亦無法限制。教師使用這種權力，完全由自己的道德來調節。例如，在考場裏，當發現學生作弊時，教師採取什麼態度和對策，完全由教師本人自由選擇，作出決定，他可以採取熟視無睹的態度，放任不管；也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公開揭露學生的作弊行爲，當衆訓斥；還可以殺一儆百，把該生逐出考場，等等。教師選擇任何一種態度、方式或方法，完全是自主的，自由的。雖然學校可以提出各種要求，制訂有關規定、守則，但所有這些，都無法限制或代替教師自由選擇具體態度和方法的權力，無法控制由教師採取的具體態度、方法而產生的後果。正如列寧指出的那樣：“學校的真正的性質和方向，並不由地方組織和良好願望決定，不由學生‘委員會’的決議決定，也不由‘教學大綱’等等決定，而是由教學人員決定的。”由教師的教育思想和職業道德決定的。可見，教師勞動中的某些自主性，決定了教師在職業實踐中肩負的倫理責任。

三是教師職業道德本身，具有一種教育的職能，成爲教師有力的教育手段。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“能夠迫使每個學生去檢點自己，思考自己的行爲和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性。” 教育主體與教育工具或手段之間的統一性，是教師職業不同於任何其他職業的根本特點。通常所說的“以身作則”、“爲人師表”，就包含着這一層意思。教師除了運用教材和物質教具進行教育之外，主要運用自己的知識、才能、情感、意志，道德品質等“精神教具”進行教育。尤其是教師的道德面目，在教育過程中發揮着特有的作用。並且，教師所用的教材和物質教具，也要轉化爲教師的精神財富，才能發揮教育作用。這種轉化的過程和程度，又取決於教師的倫理責任感，取決於教師職業道德水平。

四、如何提高教師的職業道德

一是提高思想政治素質——以德正其身。人們公認的優秀教師，都是思想品德高尚，具有良好職業道德，言行堪爲學生表率的教育工作者。教師只有不斷提高思想道德素質，做“德藝雙馨”的人，才能贏得學生好評。所以在學校無小事，處處是教育；教師無小節，樣樣是楷模。有了良好的思想政治素質，纔能有良好的職業道德。

二是提高教育教學水平——以才稱其職。凡是有着良好職業道德的教師，在學識和才能方面一般都具有廣博的文化素養，精通所教學科的知識和技能，懂得教育教學的規律等等。只有與時俱進，不斷學習，更新觀念，不斷提高自己教育教學的能力和水平，才能贏得學生的敬佩，在教書育人中才能取得顯著成績。

三是提高教育觀念——以學促其變。優秀的教育工作者有着比普通教育工作者更爲超前的教育理念，因而要成爲一名具有良好職業道德的教育工作者，樹立先進的教育觀念，比具體的教育行爲更爲迫切和重要。不斷的更新觀念，做到與時俱進、以學促其變，時刻一“三個面向”爲進行自己的教育實踐。

教師調查報告2

摘要：通過對幼兒教師職場狀態的調查，瞭解幼兒教師的職業狀態，引起人們對幼兒教師職業的關注，提高幼兒教師的地位和待遇，並提高幼兒教師綜合素質和整體素質。

關鍵詞：幼兒教師 職場狀態 專業性

教師的職場狀態，主要指幼兒教師在幼兒園工作期間的教育、教學、教研、學習、培訓及家園聯繫的狀貌特徵以及表現出來的情態。2007年12月，我們對四平市6個縣區11所幼兒園，包括公辦園、民辦園、處於改制中（由企業幼兒園改製爲公辦幼兒園）幼兒園的師資狀況、職業道德、教育教學、培訓進修、家園聯繫等五個方面進行了調查。我們採取調查問卷和訪談的方式，共發放問卷140份，收回問卷110份。有效問卷106份，有效率佔75。7%。

一、調查結果與分析

（一）師資狀況

調查顯示：在編教師198人，持證上崗的144人，保育員23人。其中具有大專以上學歷的181人（幼師專業53人），高中學歷的51人，國中學歷的8人，大專以上學歷181人〔其中幼師專業53人）；教齡在五年以下的29人，6—15年的74人，16—20年的50人，20年以上的77人；小教高級職稱的教師108人，小教一級的教師92人，小教二級的教師3人；省級骨幹教師12人，市級骨幹教師25人，縣、區級骨幹教師20人，園級骨幹教師17人。由此可見：

（1）持證上崗的教師佔在編教師的72。7%；

（2）教師的學歷基本達標，但是教師隊伍專業化水平不高，非師範類的教師尚佔有一定比例；

（3）教師以中青年骨幹居多。

（二）結果與分析

本次調查共設計了20道題，這些題目是對教師職場狀態的定量和定性分析。

1對幼兒教育工作的滿意程度

（1）熱愛幼教事業、願意終身從事幼兒教育，是絕大多數幼兒教師從業的堅定信念。幼兒教師喜歡和孩子在一起，並且對工作本身充滿樂趣和信心，這表明幼兒教師對事業的忠誠和對孩子的熱愛。“幼教工作是一項比媽媽疼愛孩子更細心、更耐心的工作，是充滿愛的事業。”這是幼兒教師們對幼兒教育最基本的看法。有了對幼兒教育事業這樣崇高的認識以及整個社會教師地位的總體提升，他們才能希望終身從事幼教工作。由此也反映出，幼兒教師良好的職業道德，可敬的奉獻精神。

（2）認爲工作很辛苦，精神壓力大。其中24。5%的教師感覺異常累。導致這種現象的原因，我們認爲主要是這樣幾個因素：一是很多教師工作時間長，每天工作8到10小時；二是工作量大；三是25歲至39歲之間的教師多數都是各個幼兒園的“頂樑柱”，他們經常上各種形式的公開課，工作任務比較多；四是幼兒教師的地位尚有待進一步提高。雖然幼兒教師對自己從事的事業熱愛有加，但幼兒教師是教師中弱羣體這一事實，一時還難以改變。他們沒有自己專門的職稱系列，走的是小教系列，這不免使人感覺有些不專業；而且幼兒教師工作勞累、工資低。這很容易導致一些人對幼兒教師職業另眼相看，認爲幼兒教師是一個非常容易從事的職業。

從上述分析看，幼兒教師對幼教職業是滿意的，但是希望幼兒教師的地位能進一步得到提高。

2對教材把握程度

我們以省編幼兒教材爲藍本，在小班、中班、大班和學前班的教材裏各選一課，共四題，教師任選一題，只要能表述出該課的具體內容即可。這對任何一位任課老師來說，都不應該是困難的事情。我們的目的在於通過此題，調查教師對教材把握的情況。從調查的情況看，能完整表述的.教師佔22%，能簡單表述的教師佔19%，只能表述綱目的教師佔22%，完全表述錯誤的教師佔32%，沒有答題的教師佔5%。由此我們可以看出，真正能完整表述課文者並不多，後兩項的人數超過了前兩項的人數。如果說初步表述課文還可以完成教學，那麼表中的後兩項就很難勝任教學，而有誤人子弟之嫌了。

對教材生疏的原因，我們分析主要是因爲：

（1）有的幼兒園並沒有完全使用省編教材。課程改革中，幼兒教師能夠直接投人進去的莫過於教學內容與方法的改革。課改使用的統編教材，具有較強的時代性、綜合性、實踐性、針性、開放性和趣味性，科學地融進了幼兒成長過程中應該學習的內容以及適合不同年齡段幼兒的教育方法，受到了廣大幼兒教師的歡迎。但是，也還是存在一些問題。比如教材中需要的教具，有的沒有及時配套。幼兒課程很多是通過遊戲的方式來完成的，寓教於樂，玩中學，樂中學，沒有教具萬萬不能的。爲了提高幼兒的學習興趣，教師只好根據提示，自制教具。條件好的幼兒園，尋求使用其它更方便的配套教材，統編教材不能不用，配套教材又捨不得放手；而條件不好的幼兒園，只好盡力而爲，使用統編教材，又不能完全體現其新理念。這給教師的教學帶來了一定的難度。

（2）個別幼兒園採用了國小一年級教材。這樣的情況尤其以民辦園居多，他們迎合家長的要求，把國小課程搬進了幼兒園，至使省統編教材無法使用。調查中，有45%的教師認爲幼兒教育國小化問題，是當前幼兒教育的主要問題。

3家園聯繫談論的話題

調查結果依次是：學習一日常表現一能力表現一思想品德一興趣愛好一心理健康一家園差異一衛生條件。從調查結果排序，我們可以看出，孩子的學習是家長普遍非常關心的事情；其次纔是孩子在幼兒園一天的表現；能力的培養又次之；品德排在第四位；興趣愛好、心理健康、家園差異，幾乎被忽視了；衛生已經很少有人問津。爲什麼會出現如此大的差距？因爲在孩子如何學習這個間題上，教師與家長在觀念上存在着一定的分歧：

（1）關於學習。在學習問題上，家長最關心的還是孩子每日在幼兒園中學到什麼知識。教師則認爲，知識確實是孩子在成長過程中需要學習的重要內容，但是家長過於注重幼兒學前教育中拼音和計算方面的能力，忽視了孩子的思想品德、興趣愛好等，對孩子的成長實際是不利的。兒童幼年期在發展過程中，具有不同的敏感期，每一個敏感期都是接受某種教育和知識學習的最佳時期，教育必須適應這種發展過程中的動態性、節律性和階段性特徵違背規律，該學不學或者堰苗助長都是不可取的。

（2）關於教學。很多家長會用自己的觀念去影響甚至干擾教師。如果教師沒有按照家長的意圖施教，家長就不能理解，對教師失去信任，甚至提出轉園。令人驚歎的是，教師已經意識到家長的一些要求是違背教育科學規律的，也認識到幼兒教育國小化會給孩子的成長帶來不利因素、“幫助幼兒理解基本的數學概念，發展思維能力”閻和讓幼兒從1背到100完全是兩回事，但是還是違心的去迎合家長，甚至很少同家長談到幼兒教育國小化的危害性。幼兒園面臨着激烈的競爭，並不想因此失去生源，尤其是民辦幼兒園。雖然，每一名合格的幼兒教師都清楚地知道這一點，但有時還是不能說“不！”於是，有的教師感嘆“做一名幼兒教師容易，做一名合格的幼兒教師難！”因爲做一名合格的幼兒教師，不僅需要教師自身的努力，還需要外界環境的配合。

家園異步，容易導致教師對工作產生厭倦感。調查顯示，有兩種情況是教師對幼教工作厭倦的主要因素：一是家長不配合，二是與自己理想相悖。其中前者佔整個有效問卷的73%。

4，學習培訓

調查結果顯示，有47%的教師有機會參加學習，而且幼兒園給予的學習條件還是比較優越的。幼兒園不僅能安排時間讓將近一半的教師外出學習，而且一部分教師的學習費用還能報銷，這一點甚至超乎了我們的想象。除此之外，教師們能經常自學，調查統計，幼兒教師常看的雜誌有《幼兒教育》、《早期教育》、《學前教育》、《家庭教育》，還有《幼兒簡筆石酷、《幼兒主題活動課程》、心營養科蘭黔、份兒成長故事》，個別教師讀過檬特梭利教育》和拗兒教育心理黔等書籍。儘管如此，這並不能表示培訓和學習的效果盡如人意。從前面教師把握教材的程度可以看出，結果並不樂觀。爲什麼這樣的學習仍不能使教師對教材的把握達到令人滿意的程度？除了前面的分析之外，至少還應該有以下幾個因素：

（1）學習的內容與教師的教育教學之間存在着一定的距離。就是說所學知識不能完全滿足教師的需求，與工作的關聯不夠緊密或者幫助不大。

（2）教師參加學習的過程是一個應付的過程。教師沒有認真學習，沒有真正把應該掌握的新知識、新理論、新方法等學到手，敷衍了事，或者半途而廢。

二、幾點建議

1依法治教，科學管理。認真執行國務院辦公廳佚於幼兒教育改革與發展指導意見的通鋤，依據傲師資格條鋤的有關規定，嚴格實行幼兒教師資格準人制度，嚴格實行持證上崗。認真執行《中華人民共和國教師淤，幼兒教師享受與中國小教師同等的地位和待遇。儘快完善相關政策，加大幼兒教育的投人，在業務上加強對幼兒教育的管理和支持，爲幼兒教師的工作、進修創造更好的條件。要使幼兒教師職業在法律上得到保護，在精神上得到鼓勵，在待遇上得到實惠，得到全社會的尊重，真正提高幼兒教師的地位。幼兒園（FIr）要加強師資隊伍建設，積極培養本園的骨幹教師，使那些經驗豐富、業務精湛的教師成爲本園（所）的學科帶頭人，以促進幼兒園（Flr）的健康發展。

2深化教改，明確目標。深化幼兒教育改革，使幼兒學習與發展的目標更加明確。目前，我國正在通過與聯合國兒童基金會的合作，共同制定一箇中國仁歲一6歲兒童早期學習與發展的指南，將作爲幼兒園課程教學的基礎。參照這個標準，將會明確3歲一6歲的兒童“應該知道什麼、應該能做什麼、應該能做到什麼”，這對於提高教師的專業素質，幫助家庭、社會理解關於兒童發展應實現的目標起到積極的作用。加大統編教材力度，儘快配套完，貼近本地實際，方便教師使用。

3加強培訓，科學引領。要爲幼兒教師的學習、進修創造條件，有計劃地組織幼兒教師外出學習、進修，創造合作、交流的平臺。可以組織專家講學，也可以通過遠程教育來開闊教師眼界。培訓幼兒教師要有系列科學的教程，應該結合教育實際，採取靈活多樣的方法。要形成常態，制定科學的考評機制，不要把學習培訓看成是一時的活動，而要作爲幼兒教師的終身學習。

4不斷學習，貴在堅持。幼兒教師要加強學習，不斷提高自身素質。尤其是沒有經過專業學習或者中途轉行的教師，更應該重視學習。現在，我國幼兒師範教育已經很完備，其開設的課程除了基礎課程外，還有幼兒活動、幼兒衛生、兒歌、兒童文學、手工等等。音樂、美術課程，細化得更是照顧到幼兒的學習能力，完全能夠滿足從業的需要。既然決定從事這一職業，就應該及時充電。此外，還要深人學習（綱要），深人領會和進一步解讀（綱要）中提出的教育目標、教育要求和指導要點。加強教學研究，知其然更要知其所以然。平時還應該多讀一些國內外著名幼兒教育專家的論著，這對提升幼兒教師的理論水平大有裨益。幼兒教育看似簡單，其實是一門很深的學問，做得好不容易。

5科學普及，提高素質。要積極開展幼兒教育科學化的普及活動。科普的對象應該是面對幼兒家長，包括孩子的父母、祖父母及其他監護人。我們承認，隨着教育的普及，人們對知識重要性認識的普通提高，許多孩子的家長本身就是具有很高學歷和文化水準的知識分子，他們對某一方面的專業知識甚至具有很深的造詣，但是也不能否認，在幼兒教育科學化方面未必就能達到理想的水平。望子成龍、望女成鳳的心情可以理解，但僅僅有美好的願望遠遠不夠，還要有科學的精神和方法。而那些祖祖輩輩生活在鄉鎮和農村的家長，就更需要這方面的知識。

教師調查報告3

一、問題的提出

時至今日，義務教育階段語文新課程改革進行了十年，十年來課程改革的輿論宣傳、政策引導、課程開發等硬件建設已有了長足進展。有學者指出，“當前課程改革己進入急需內驅力實現新提升的攻堅期”，教師是教育教學改革的原動力，教師的專業成長是新課程改革首當其衝的問題。因此，對語文教師的專業發展情況進行調查研究迫在眉睫。

二、調查的對象與方法

本次調查採用了分層整羣抽樣的方法，調查範圍涉及河南省的五個地區，每個地區隨機選擇不同層次的國中5所，其中城市學校2所，農村學校3所，確定的樣本容量是在95％的置信水平下，5％的抽樣誤差所要求的132個樣本，其中城鎮中學語文教師爲53位，農村中學語文教師爲79位。考慮到發放的問卷不可能全部收回，因此實際上發放了140份問卷，回收了132份，有效樣本爲116份。

調查工具包括：教師問卷、教師訪談提綱各一份。調查內容主要涉及如下三個方面：國中語文教師的基本情況；國中語文教師的專業素質結構；國中語文教師專業發展途徑情況。

調查結束後，在個別樣本學校隨機抽取訪談對象，共對20名教師進行了個別訪談，訪談內容按“訪談提綱”進行，根據地區實際情況進行了部分調整。另外，每個地區選取一所學校的教師座談。本次調查共召開教師座談會5次，參加教師30人。

三、調查結果分析

(一)國中語文教師基本情況。

從表1可知：國中語文教師中男女比例嚴重失調，女性明顯多於男性。國中語文教師隊伍的主力軍以女性教師爲主，這種現象不利於教師隊伍整體協調發展。從年齡和教齡結構看，都呈現出年輕化的趨勢。中青年教師隊伍龐大。實現專業成長的客觀基礎較好。從職稱結構看，獲得中學高級職稱的國中語文教師少，比例不足百分之十，且多集中於16～25年教齡的教師中。這表明：在國中語文教師隊伍中，缺乏教學經驗豐富的高素質教師，也缺乏勇於創新、教育教學成果突出的青年破格人才。從教師的學歷結構看，絕大多數教師學歷達到大專及以上水平，具體數據見圖1。但從圖2(橫軸中的數字代表各選項，其對應關係爲：①全日制大學畢業；②通過自學考試；③通過電大、函授方式；④其它)中可以看出有70.7％教師的最高學歷是通過在職學歷進修取得的。這一方面說明教師學習基礎較好，實現專業發展的條件適當。同時也說明速成式的在職學歷進修導致國中語文教師的學科專業素養不高、專業能力不強，專業提升的空間較大。

(二)國中語文教師專業素質情況。

筆者主要從教師的專業理念、專業知識與專業能力三方面來探測國中語文教師的專業素質情況。

1、國中語文教師的專業理念情況。

由於教師的專業理念屬於意識形態方面的東西，筆者主要從教師的專業態度、職業道德與教師的語文教育觀三個方面來對其進行了考察。

調查得知，76.9％的教師表示“熱愛”或“比較熱愛”語文教育工作；81.9％的教師表示“有”或“有時有”成爲語文教育家的夢想；83.5％的教師表示對未來的語文教育“很樂觀”或“比較樂觀”。可見，從總體上看，國中語文教師的專業態度是比較樂觀的，對待學生充滿樸素的情感，具有進一步發展的基礎。國中語文教師職業道德的主流也是積極向上的，教師們非常明白自己的職業道德內涵，知道自己該做什麼和不該做什麼。絕大部分教師丁作態度認真、責任心較強，對待學生的態度、情感、行爲是積極向上的。但是教師對職業的滿意度堪憂，在對職業的滿意度上，47.1％的教師“基本滿意”，52.9％的教師“不太滿意”。如果再給一次機會讓他們重新選擇，44％的教師表示不會再選擇當語文老師。在訪談中，多位教師談到離職、調職，對教師職業前景充滿失望和悲觀，存在嚴重的教師職業倦怠。

絕大多數國中語文教師對語文學科性質認識正確。超過95％的國中語文教師認真學習或學習了相關課改和學科理論，對新課程理念熟悉或較爲熟悉；63.8％的教師表示積極或較積極的進行語文課程改革；91.8％的教師表示在平時的教學中能夠重視學生學習積極的發揮，與學生形成良好的師生關係。但當問及課改後語文教師的主要工作任務時，有76.9％的教師認爲主要是完成教材上要求講授的內容，批改作業、寫教案、班主任還增加“處理班級事務”。23.1％的教師表示能夠認真整理丁作素材、閱讀教學理論書籍、收集教學資源等。可見，語文教師中有相當一部分人對語文新課程的認識還只停留於理論層面上。

2、國中語文教師的專業知識情況。

教師知識是影響教學過程、教學結果以及學生髮展的重要因素，也是影響教師專業發展的重要因素，是教師專業發展的重要支柱之一。因此，教師具備什麼樣的知識結構不僅關係到學生的發展，也關係到教師的發展。38.46％的教師表示自己所擁有的中文專業知識完全能夠勝任教學工作，60.44％的教師表示基本能夠勝任教學工作，只有1.10％的教師表示不能勝任教學工作；教育教學理論知識方面，37.36％的教師表示完全夠用，58.24％的教師表示基本夠用，只有4.40％的教師表示不能夠勝任教學丁作。可見，國中語文教師的中文專業知識與教育理論知識基本能夠達到合格教師的要求。但隨着課改的深入、新教材的全面推廣，教師們普遍感到知識更新的速度加快，需要不斷補充學習各方面的知識，教師對各種知識的渴望程度如圖3所示。(橫軸中的數字表示各選項，其對應關係爲：①文學、語言學、寫作學等學科專業知識；②新教材的教材分析、文本解讀等知識；③現代教育學、心理學、現代教育技術等知識；④教育科研知識；⑤其它學科的新知識。)

3、國中語文教師專業能力情況。

教師行業的特殊性要求教師除具有一般能力外，還應該具有與教學實踐相聯繫的特殊能力，如教學表達能力、師生交往能力、課堂組織與管理能力、教育科研能力等。從圖4中可以看出：教師們對“課堂組織和管理能力”“教學表達”及“師生交往能力”比較重視。說明教師普遍比較重視課堂教學。而教學研究能力、現代教育技術能力與自學能力遭到教師們的冷落。可見，教學研究還沒有完全深入人心，現代教育技術給教師的工作帶來了一定的幫助，教師對現代教育技術進行了適當的運用，但沒有過分依賴。對“自學能力”的冷漠說明教師自主專業發展意識淡薄。

(三)國中語文教師專業發展途徑情況。

語文教師提高專業水平的途徑與方法有多種，何種途徑、方法對語文教師最適合，最能提高他們的專業水平呢?

從圖5可以看出：“教學經驗的積累”、“教學反思與教學科研”、“與同事(或學生)交流合作”，這三種方式是教師自己發展、積累的行爲，基本上屬於教師自己獨立完成。而外部的各種培訓似乎並不受教師歡迎。“參加各級各類教學交流活動”“上級組織的培訓”“聽專家講座”等方式對教師專業發展所起的作用並不大，甚至收效甚微。“專門的新課程改革培訓”本應受到教師的青睞，但從調查結果看似乎並沒有收到期待的效果，教師並沒有感到自己的.專業水平有多大提高，這是值得反思的，爲什麼我們的培訓不能貼近老師的心?到底是培訓的內容、方式還是時間安排上出了問題?還是新課程的理念與現實的應試教育相沖突，以致對教師的影響大打折扣，導致教師的認可度降低?

進行了補償教育以來，教師學歷提高很快，絕大部分教師都已取得大專以上的學歷，但教師認爲“學歷進修”對提高教師的專業水平有一定的作用，但作用不是很大。可見，通過學歷進修，能力上雖然也有所提高，但提高的速度顯然跟不上學歷提高的步伐，能力的提高是不可能在短期內完成的。從圖6的數據中可以看出目前的國中語文教師能夠“堅持讀書”或“經常讀書”的人數並不佔多數，這就不難理解爲什麼教師認爲“閱讀專業書刊”對自己的專業發展所起作用甚小了。究其原因，2.20％的教師認爲“無書可讀”；9.98％的教師認爲“完全可以勝任日常教學，沒必要讀”；84.62％的教師認爲“教學工作太忙，沒有時間讀。

四、問題與建議

(一)問題。

通過對調查結果的分析，筆者發現當前國中語文教師專業發展中存在的問題主要有以下幾方面。

1、語文教師自主發展意識淡薄。

大多數語文教師處於個體被動專業發展時期，缺乏主動性，缺乏自主意識，他們的專業發展需要外力的推動。多數語文教師對自身專業發展無明確計劃，近三分之一的老師對自身專業發展沒有計劃。有7.69％的語文教師能夠堅持寫教學日記，有20.88％的老師回答從不寫教學日記。訪談及問卷調查中都涉及到了有關教師閱讀的一些問題，筆者發現教師自主閱讀的積極性不夠高，學校圖書資源不夠充足，教師藏書很少，教師知識更新速度十分緩慢。

2、語文教師專業知識老化，知識結構不合理。

語文教師知識老化問題主要表現在兩個方面：一方面部分教師年齡偏大，所受的專業培訓是80年代以前的培訓，不會說普通話、不能用計算機、用老方法教學，知識結構已經老化，雖然後來通過進修獲得了大專或本科文憑，但是專業水平並沒有多大的提高。另一方面國中教師存在嚴重的“拔高”使用。不少學校特別是在農村，許多教師都是從國小調進來的(主要是中師生)，這部分教師所受的專業培訓是國小教育，他們的知識結構不符合中學生的教育特點。

教學工作是一種培養人的專業工作，僅通曉一門學科並非必然地使他成爲該學科的好教師，一個教師要成功地完成自己的職責，在通曉所教專業的基礎上更重要的是具有教學的知識。然而，通過對語文教師平時讀書情況的調查得知，85.4％的選考試輔導類，58.6％的選語言文學類，23.6％的選休閒消遣類，12.67％的選教育學、心理學類。可見，教師的學習面普遍較窄，學習慾望不強，教師對專業發展的方向存在明顯的功利化傾向，忽視教育科學與心理科學方面知識的學習。

3、教師培訓低效，缺少專業學習引導。

據調查，27％的教師認爲教師培訓的意義非常大，有22％的教師認爲教師培訓意義比較大，二者之和爲49％，所佔教師人數不到一半，甚至有12％，的老師認爲當地的再教育專業培訓是“根本沒有任何幫助，純粹是浪費時間和金錢”，他們將“繼續教育”戲稱爲“繼續交錢”。教師培訓遭到各方的質疑和批評，究其原因主要有：培訓者缺乏對中國小實際狀況的瞭解；培訓經費短缺；培訓內容不合理等。

(二)建議。

針對以上國中語文教師專業發展過程中出現的問題，筆者提出以下三方面的建議。

1、使教學反思制度化，加強教師間的合作與交流。

針對大多數語文教師的自主發展意識淡薄這一問題，學校或教師可以安排一個固定的時間(如週五下午或每天晚上)，對一週或一天的日常專業生活進行反思，記錄下自己過去的狀況、自己的進步和尚須努力之處。這樣教師可以依據自身的情況建立一個自我剖析的檔案，以便更好地瞭解自身專業發展的變化、進步情況以及存在的問題和可以採取的有關措施。

教師在教育教學過程中總會遇到一些疑惑和困難，當他通過自身的努力不能得到解決的話，他必須尋求外在的幫助和支持。同事，作爲最近的“同伴”，成爲教師首先考慮的對象，能夠得到其他教師的支持，同樣能夠激發教師的自我發展意識。因此，加強與其他教師的合作與交流對於強化教師自我發展意識而言也不失爲一條有效的捷徑。

2、提高教師自主學習意識，構建複合型知識結構。

教師總是面對新情境、新問題、新環境。只有在教學實踐中不斷地學習、不斷地反思自身的教育教學行爲，才能不斷地適應和促進教育教學丁作，才能使教育教學工作有效地開展。而學習不是一個被動接受的過程，是學習者主動建構的過程，強制性的學習與培訓往往難以取得令人滿意的效果，只有發自學習者自主需要的學習才能引起學習者的共鳴，因此，通過持續不斷地自主學習以改變自身的知識結構和從教能力是教師工作與生活中重要的組成部分。如前所述，語文教師存在知識老化，知識結構不合理等問題，這就更需要教師加強自主學習，形成複合型知識結構。教師的知識結構是教師在系統專業學習和教育教學實踐中經過思維加工後形成的知識體系。對語文教師而言，複合型知識結構主要包括：精湛的專業知識、廣博的一般性文化知識、基本的教育科學知識以及豐富的實踐性知識。

3、進一步改進培訓方式，提高培訓質量。

針對當前教師培訓中存在的問題，提高培訓效果可從以下方面着手：其一，加強專業引領，優化培訓隊伍。在培訓隊伍的組建上一方面改革人事制度，以不同的方式引進新的培訓人才，實行優勝劣汰；另一方面加強與大學、教研室的合作與交流，並要求每位培訓人員走進基層學校，走近一線教師。其二，加大資金投人，增加培訓費用。培訓質量的保證當然需要有培訓資金做物質基礎。在培訓費用上一方面加大資金的投入，使培訓費用總量增加；另一方面保證培訓費用專款專用、嚴禁上扣下挪，合理規劃。其三，更新培訓內容，提高培訓效果。爲提高培訓效果，應該嘗試給不同發展階段的教師以不同的培訓方式和不同的培訓內容，減少大一統的培訓方式，避免培訓知識的陳舊與重複。其四，制定相關制度以保證培訓順利實施。以上三點的順利進行需要相關制度的保證，因此有必要加強培訓過程的監督和制度的制定。

教師調查報告4

往屆大學畢業生就業狀況調查和分析近年來，隨着我國高校畢業生就業制度的改革和高等教育規模的迅速擴大，高校畢業生的數量迅速增加，就業難的問題曰益突出。畢業生就業壓力已經越來越大。畢業生人數與就業崗位相比供大於求，待就業人數與社會有效需求短期內增幅有限的供需矛盾曰益突出，同時就業結構性矛盾依然存在。我們還就以下具體內容向畢業生進行了調查：

1．請問你畢業後希望在本省就業還是外省時，大多數畢業生想出去看看；一些同學想在本省，因爲這樣更能得到照顧；還有同學無所謂，他們認爲在哪更能發展自己就到哪。

2．當問到他們如果得到一個與所學學科相關不大的職業，是否會選擇時.所有被調查者都選擇會，這說明了在當今就業形式嚴峻的情況下，大家都選擇先就業再擇業的觀點。

3．當問到是否繼續深造時，大家都考慮過，但只有少數人準備先考研，再就業，因爲就業壓力大。

4．大家普遍認爲競爭崗位需要真本事，綜合素質，自信心；對理想工作考慮過的不多。

通過本次對大學生就業觀念的.調查，廣大畢業生對就業信心不足，對就業形式不樂觀，在校大學生就業信心相對更不足，表示就業形式堪憂的比例增加很多。

工作已經不容易了。那麼對已有工作的青年。他們的工作滿意度到底如何呢？調查結果表明：對目前這份工作表示“非常滿意”的佔36.5%，“滿意”的佔34.7%，“完全不滿意”的佔5.1%，持“滿意”態度和“不滿意”態度的比例相當。接近四成對滿意這份工作的人來說，他們對工作滿意感來自那些方面呢？調查結果表明：學以致用，對社會有貢獻，符合志趣是目前這份工作帶給青年最大滿足感的前三位原因。那麼據調查，對目前工作不滿意的原因有“收入低，前途不理想，福利少，假期少。”進一步分析發現，青年工作與他們的工作滿意度有一定程度的相關，公務員對自己職業滿意度最高。從性別上看，女性的工作滿意度高於男性。

由於工作搜尋努力程度不夠，導致相當一部分大學生在擇業的時候表現出信心不足，有30%的大學生的回答是“一般”和“沒有信心”的。

對策和建議

（一）最社會轉型期高校就業指導工作，適應時代變化，從根本上轉變就業指導觀念，建立長效就業指導機制。既要根據轉型期社會對人才錄用標準的變化，積極參與與推進高校人才錄用標準的變化，積極參與推進高校人才培養模式改革，又要和國情教育，德育教育相結合。引導學生了解社會用人需要標準變化，平衡自我期望和市場需求之間的差異。

（二）適應轉型人才市場對畢業生的評價標準變化，創新人才培養模式，改革課程設置。

（三）改變那種只重視知識灌輸，忽視對學生化涵養和思想品德教育的培養模式。加強學生的合作精神，敬業精神和責任意識的培養。是學生不僅具有良的“硬素質”，也具有良的“軟素質”。這是做高校人才培養全面提高畢業生綜合素質的重要環節。

未來是挑戰的社會，是競爭的的社會。只有具有良的綜合素質才能在社會工作中不斷摸索，不斷提高，不斷鍛鍊。

教師調查報告5

懷着激動的心情，於8月8號來到xxxx師專，參加全省小 學科學骨幹教師培訓，培訓期間學員按時到校，認真聽講，認真做筆記。完成老師交給的任務。我們這些學員來自全省各地，所帶學科不均，爲此學校要求每位學員完成一份調查報告。現將調查情況報告如下：

一、教師學歷

從調查情況看，本科學歷起點的教師佔1%，專科學歷的教師佔46%，中專學歷的教師佔53%。基本能夠勝任國小科學教學。

二、年齡結構

20——30歲佔20%：30——50歲佔75%：50歲以上佔5%。從年齡來看，大多是精力充沛的中青年。

三、教師男女比例：男62%：女38%。

四、執教情況

從調查數字看，5%的教師專職科學課，95%的教師兼職。

以上四組數據，前面三條沒什麼問題，讓人堪憂的是第四條，我們國家很早就提出“科技是第一生產力”，科技離不開科技人才，科技人才離不開教師的培養，特別是從小就培養學生學科學、愛科學的興趣，培養出發展國家，振興國家的.科技棟樑人才，沒有專業的 科學教師是一個很嚴峻的問題，未來的世界是科技的世界，誰擁有了高科技，就擁有了主動權，因此，通過多種途徑、培養出熱愛科學教育事業的專業教師，纔是培養更多合格的具有綜合素質的建設者的重要法寶。

教師調查報告6

一直以來都覺得教師是一個既神聖又偉大的職業。從國小到大學有無數老師傳授給我們知識，教會我們做人的道理，有些出色的老師甚至影響我們一輩子。到了大學，學了數學與運用數學這個專業對教師有了系統性和專業性的瞭解，就對這個職業更加有了興趣。無論是從工作環境，職業前景還是工資待遇，教師都是一個不錯的職業。

行業背景知識

數學教師專業發展涉及到專業、專業化、教師專業化和教師專業發展等概念。什麼是專業？專業有別於一般的職業，具有高度的專門智能及相關特性。據有關研究顯示，作爲一種專業至少應具備三方面的涵義：系統的專業知識，包括專業理論、專業技能與技巧；"專業精神，即把顧客的利益放在首位的態度；專業自主權，即職業控制和壟斷權。數學教育在學生的成長中起着不可缺少的作用，隨着數學大衆化改革的進程，數學將成爲每一位公民必備的素質之一。事實上，數學教育能夠很好地爲社會提供重要的服務；數學教育是一門實踐性很強的邊緣性學科，數學教育所涉及到的知識和學科很多，至少有數學、哲學、邏輯學、教育學、心理學、計算機科學以及現代化的手段等等，數學教育有其獨特的系統知識和理論架構；數學教師作爲專門人員有着高度的自主權，要成爲合格的數學教師就必需具備相應的職業素質，而且需要經過組織化和程序化的專門培養或訓練，才能獲得相應的能力和資格。因此，上述幾方面的特徵表明，數學教育確實是一種專業性很強的特殊專業。

數學教師專業發展的現實意義

隨着信息技術的高速發展，經濟全球化悄然崛起，社會對教師工作質量和效益的期望值越來越高。在這一背景之下，進行以教師專業化爲核心的教師教育改革，已成爲世界教育與社會發展的共同趨勢與潮流。數學教師專業發展對增強數學教師自身的專業修養、提升數學教師的專業地位以及提高數學教師的教學質量，具有重要的現實意義。

1、數學教師專業發展可以增強數學教師的專業素質

按照數學教師專業化的要求，數學教師必須經過嚴格的專業訓練，這種訓練包括在教育理念和教育態度上的，還包括專業知識和專業技能上的。而數學教師專業發展作爲一種目標與結果，經過一段時間的努力，必然對數學教師本身的專業素質起到很好的促進作用，不斷推動其自身專業水平的提高。當然，數學教師專業發展既是一種外在的壓力，也必須成爲數學教師內在的要求，只有其內在的積極性和主動性被調動起來了，數學教師專業水平的提高才能真正實現。

2、數學教師專業發展可以提升數學教師的專業地位

前已述及，目前數學教師的專業化程度還不夠高，這是導致數學教師的專業地位與現實發展的需要不相適應的主要原因之一。事實上，雖然說數學教師很重要，但如果只要有一點數學知識的人都可以教數學，任何一個人都可以對數學教育說三道四，那麼數學教師這一行業就失去了其自身的技術優勢，在這種情況下，你說數學教師的地位怎麼會高得起來呢？這裏值得注意的是，社會對任何職業的認可程度與該職業自身的專業化程度是成正比的。一般來說，社會對數學教師職業化的認可程度越高，相應的教師的社會經濟地位也會得到提升。因此，數學教師專業化是提高數學教師專業地位及其社會地位的重要途徑。據我們的調查顯示，有77.42%的數學教師認爲自己的社會地位還不夠高。所以數學教師的專業化發展顯得非常必要。

3、數學教師專業發展可以提高數學教師的教育質量

數學教師專業發展的根本目的是提高數學教育的質量。我們知道，要提高教育質量，師資質量是關鍵。通過教師專業發展，不斷促進數學教師職業專業化，一方面會吸引更多的優秀人才從事數學教育工作，改善數學師資隊伍的結構；另一方面高水平的師資也會促進學生學習質量的提高，特別是可以促進學生學習方式的轉變，調動學生內在的積極性和主動性，培養創新精神，從而實現素質教育的整體目標和要求。

職業任職要求

調查中我瞭解了一些必要的法律法規，職業價師資格條件：

1、遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。

2、具備《教師法》規定的學歷：

(1)申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師範教育類專業畢業及其以上學歷；申請認定國小教師資格必須具備中等專業學校、中等職業學校師範教育類專業畢業及其以上學歷(中等職業學校專業是否屬於師範教育教育專業應根據省教育行政部門當年下達的招生計劃和省教育行政部門驗印的'畢業證書來確定)，其他中專畢業學歷應視爲不合格學歷。

(2)申請認．定國中、初等職業學校文化專業課教師資格應當具備大學專科畢業以上學歷。

(3)申請認定高中、中等職業學校(含中專、職業中專、職高、成人中專、技工學校等，下同)文化、專業課教師資格應當具備大學本科及其以上學歷。

(4)申請認定中等職業學校實習指導教師資格，應當具備中等職業學校畢業及其以上學歷，且應具有相當於助理工程師及其以上專業技術職務或者中級及其以上工人技術等級。

(5)申請認定高校教師資格，應具備研究生或大學本科畢業學歷。

3、教育教學能力條件：

(1)具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力，懂得教育教學的規律和青少年身心發展的規律，具有一定的專業知識水平和運用教育學、心理學等理論解決教學和學生管理實際問題的能力以及組織課程實施、實現教學目的、掌握課程內容、運用教學語言和教學資源等能力和使用普通話提問、板書和講解的技巧。

(2)普通話水平：應當達到國家．語言文字工作委員會頒佈的《普通話水平測試等級標準》二級乙等以上標準。

(3)教育學、心理學方面知識要求：非師範教育專業畢業的人員申請認定教師資格，必須要在各級教育行政部門指定的國家承認學歷的師範院校補修教育學、心理學，並取得相應的單科結業證書。

已在高等學校、師範院校或者通過國家自學考試等途徑，學習了相應層次的教育學、心理學等課程，並取得單科結業證書者，可免修。

4、身體條件：應當具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病、無精神病史，能適應教育教學工作的需要。

我認爲，無論從事什麼職業，最重要的一點是喜歡並可以勝任這份工作，我認爲教師是一個比較適合我的工作，工作環境相對單純。同時，可能是當了太多年學生的緣故，我特別喜歡學校濃厚的學習氛圍，我認爲處在一羣求學的學生當中，可以保持一種進取的心態，積極向上的精神面貌，有時間，有能力，也有優勢進一步豐富自己，充實自己。我所就讀的學校不是特別著名，在社會上競爭能力相對較弱，這也是我決定考研究生的重要因素之一。但是作爲一所遠程開放教育大學，它爲我們提供了極爲豐富的網絡資源，一個極其寬廣的平臺。學校在硬、軟件設備上都爲我們創造了優厚的條件。但是在實踐經驗方面，學校提供的機會不是太多，導致我們不能迅速適應社會。所以自己的事畢躬行尤爲重要！

數學教育前景

據國家教育部預測，今後5年內，我國高中教師缺口達到116萬人，其中對數學、語文等基礎學科的教師需求量最大。廣東省許多市縣甚至出現數學“教師荒”。全國37個大中城市人才市場的統計分析表明，數學教師十分搶手。拓寬師資渠道，面向社會招聘教師，已成爲教育人事制度改革的重要舉措。這無疑爲報考綜合院校數學與應用數學專業畢業生就業提供了很大的發展空間。

另外，美國近年來教師尤其是數學教師奇缺。以休斯敦市爲例，近年就從中國大連等城市招聘了一批數學教師，並幫助其全家居留美國。

google公司副總裁李開復提醒大學生們：“絕大多數理工科專業的知識體系都建立在數學的基石之上。學習數學知識可以培養和訓練人的思維能力。”

自我感想

數學與生活天然地聯繫在一起，數學來源於生活，又應用於生活。公園裏有數學、體育中有數學、購物中有數學、圖案中有數學、科技中有數學……生活中處處有數學。數學教學要讓每一位學生擁有一雙發現數學、欣賞數學的眼睛，引導學生用數學眼光觀察生活、思考世界。學生已有的經驗和知識基礎是學生理解數學的基礎。教師要善於創設多樣的情境，爲學生提供實物、圖、表等豐富的材料，讓學生嘗試用不同的情境去解釋同一個概念，從不同的角度去描述同一個問題，豐富學生對數學的理解。

教師調查報告7

通過深入調查，特別是通過網絡進行問卷調查以及查閱相關資料，初步瞭解了當代學生的心理健康狀況，並針對此問題提出相關意見和建議，呼籲社會及家庭等各方面關注學生的心理健康，爲當代學生的全面健康發展營造良好範圍，提供有利條件。

隨着社會的飛速發展，人們的生活節奏正在日益加快，競爭越來越強烈，人際關係也變得越來越複雜；由於科學技術的飛速進步，知識性地增加，迫使人們不斷地進行知識更新；在這種情況下，對人才素質的要求更高，不僅要求人才具有堅定的方向與較高的道德水準，而且還要求人才應該具有與時代發展相一致的現代意識和良好的心理素質，如開拓進取的精神、勇於承擔責任、頑強自信、樂觀，能夠承受挫折與失敗等。另一方面它又造就了變化劇烈的社會環境，由此給人們的心理世界帶來了巨的衝擊和動盪，“人類進入了情緒負重年代”，人們的觀念意識、情感態度複雜嬗變。

作爲現代社會組成部分，在學院校生活和學習的學生，對社會心理這塊時代的“晴雨表”，十分敏感。校園裏有豐富多彩的學生活，但在有些同學看來，一切卻是那樣枯燥無味，缺少生氣；學生活緊張活潑，有些同學卻興趣索然，萎靡不振。在離開了父母呵護、相對寬鬆的學學習環境中，一部分同學空虛、迷惘、玩世不恭，甚至輕生。當代學生的心理健康狀況實在令人擔憂。

一、心理健康的定義

人是一個身心統一體。人的健康相應地也包括生理健康和心理健康。生理健康是爲了保持一個健康的體魄，心理健康則是保持一個健康的心理狀態。心理健康能直接地影響着人的生理健康，爲此，心理衛生學認爲健全的心理寓於健康的身體，而健康的身體有賴於健全的心理。因此，從某種程度上說，心理健康是比生理健康更爲重要的一種健康。

第三國際及心理衛生會曾爲心理健康下過這樣的定義："所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的範圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。”還具體地指明心理健康的標誌是：

（1）身體、智力、情緒十分和諧；

（2）適應環境，人際關係中彼此能謙讓；

（3）有幸福感；

（4）在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活。”

基於各種心理學理論和生活實際，綜合國內外心理學家的觀點和研究成果，特別是馬同志、陳同志等的觀點，提出學生心理健康的6項指標：

（1）智力發展正常且能充分發揮；

（2）能協調與控制情緒，心境良好，悅納自我；

（3）具有頑強的毅力，擁有自我調控能力；

（4）能與他人建立和諧的人際關係；

（5）正視現實，生活、工作熱情高；

（6）人格完整、穩定、協調。

二、當代學生心理問題的現狀

南京一項“對學生心理健康狀況的追蹤調查”和統計分析表明：1993~1996年新生1908人進行心理測試並建檔，發現心理問題發生率爲9.2%，高危人羣爲26.2%。另一項以全國12.6萬學生爲對象的調查，發現有心理障礙的人數竟佔23.6%。教育部對我國學生的一項調查發現：學生中有20.3%的人存在不同程度的心理障礙，且男生比女生更表現突出。

在學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的願望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產生輕生念頭或自毀行爲；有人因現實不理想而玩世不恭或萬念俱灰；有人因人際關係不和而逃避羣體自我封閉。量調查表明，目前我國學生髮病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成爲學生的主要疾病。具體表現爲、焦慮、強迫、抑鬱和情感危機、神經衰弱等。當代學生心理問題不容忽視。

三、對當代學生心理問題的原因分析

1、家庭教育的影響

長期以來，在大學聯考指揮棒的調遣下，學校和家長在教育學生的過程中往往採用應試教育的`方法，只重視智力教育，而沒有將培養學生心理素質滲透到其中，忽略了學生健康人格的培養。同時，在教養方式上，相當一部分家長因爲受教育程度較低，多采用簡單、粗暴的傳統的家長制手段。這種消極的教養方式，容易使子女形成敏感多疑、自卑易怒、抑鬱焦慮、偏執敵對等不健康的品質。總之，學生的心理健康水平與學校、父母的教育觀念、家庭教養方式之間存在着不同程度的正相關係。

2、社會現實的影響

市場經濟中的激烈競爭在促進社會各方面飛速發展的同時亦造成了一系列的社會問題，緊張的生活節奏和巨的工作壓力使人感到精神壓抑、身心疲憊。開放給學生提供了良好的機遇，但隨之出現的一系列社會不良現象亦使學生在心理上產生了諸多矛盾，甚至切身感受到社會轉型期的陣痛，這使得學生人格弱點泛浮出來，形成心裏疾患。

3、高校心理諮詢工作欠缺

學校教育在一個人格的形成過程中起着舉足輕重的作用。正值青春期的學生身心發展趨於成熟，但尚沒有形成完全健康的人格。從現在學生的心理困惑看，許多都是由於人格障礙而導致的。然而，據報道，北校醫院心理諮詢中心每週一至週五下午應診，預約就診的患者已經排到了兩個月以後；北京52。2%的高校至今還未設立心理諮詢機構，亦沒有經過專門訓練的心理諮詢教師，學生的許多心理問題仍被混同於一般的思想問題施以不科學的教導。

四、對學生心理問題的教育措施

1、拓寬交際範圍，提高相處和交際能力。

在與同學相處時，首先要了解自己的優缺點，正確認識和評價自己，有效的協調與控制情緒，在相互尊重的前提下，帶着一顆包容的心，友好、主動的與同學們進行溝通和交流。同時，要積極主動參加學院和學校組織的文體活動，掌握人際交往的技能和技巧，擴自己的交友圈，在真誠、友善的基礎上主動溝通交際，增加彼此的信任感，以提高相處和交際能力。

2、要有自己的職業規劃。

學生要儘早設計明確的職業傾向，在對自己正確定位的前提下，充分發揮自身的優勢，彌補不足，不斷提高自己的學習能力、管理能力和實踐能力。另外，要正視理想與現實、專業與興趣的，要學會在現實中重新認識自己，找到理想和現實的差距，實事求是地評價自己，分析自己，不要整日爲了憂慮而憂慮，要學會未雨綢繆，利用有限的4年時間達到自己預設的目標。

3、快樂的學習和生活。

當前學生教育的核心是創新教育，因此學生在找出自身差距的同時，更要找到自己發展的潛力，通過不斷豐富自身的綜合素質來適應時代發展的要求。要時常保持濃厚的學習興趣和強烈的求知慾望，善於從學習中尋找樂趣，並時常帶着愉快、自信的心情微笑地面對每一天。當自己的學習、生活出現問題時，不要只顧着傷心、苦悶、彷徨，適當的時候來一點阿q精神，繼而保持自信樂觀的態度，儘量減少挫折感，緩解外部環境帶給自己的種種壓力。

4、改變觀念，及時尋求心理助。

過去，由於歷史文化等傳統原因，對人的個性心理問題的關注、認識和研究不夠，往往把心理問題神祕化，甚至把有心理障礙的人看作是不可理喻的邪惡之人或洪水猛獸，致使有心理疾患的人也不敢張揚、不能就醫。學生作爲一個高學歷羣體，要轉變觀念、更新認識。心理健康和身體健康都是一個人健康不可或缺的因素，有了心理疾患就像身體不適一樣，應該及時去就醫，以求得諮詢、疏導，也就是說，對待心理問題要有一顆平常心。

優良的心理素質在青年學生全面素質的提高中起着舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質量產生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎。加強對學生心理素質的教育與培養，全面提高跨世紀人才質量已成爲高等學校所面臨的迫切任務。

二十一世紀是一個思想文化激盪、價值觀念多元、新聞輿論衝擊、社會瞬息萬變、的世紀，面對如此紛繁複雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經受更爲嚴峻的考驗。

爲此，就要不斷加強對青年學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，使他們真正懂得：要想佔有未來，不僅要作思想品德、智能、體魄的儲備，更要作戰勝各種困難挫折的心理準備，從而引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰！

教師調查報告8

四年的大學時光已經過去大半，對於很多同學來說，不會對熟悉的校園生活充滿好奇，不會對各式各樣的社團生活熱心參加，不會對各種娛樂活動津津樂道，我們當前最爲關心的問題是大學得到了什麼，今後的人生道路在哪裏?

作爲一個來自農村的師範生，在畢業以後很大程度上要回生源地就業。然而，畢業就能就業嗎?答案是否定的。縱觀近幾年家鄉教育師資發展狀況，就能發現現在的就業形勢相當嚴峻。

我來自XX市XX區，現就將寒假期間通過走訪調查得到的有關XX區教師就業，從業狀況總結如下：

一、教師職業在XX區的受歡迎程度

XX區位於八百里秦川中段，自古風調雨順，基本沒有遭受過重大的自然災害，人們都過慣了安靜平穩的生活，這種思想觀念也深深的影響着當代XX人的就業方向、醫生和教師是這裏最受歡迎的兩大職業，這兩大職業，不怕風吹日曬，有穩定的收入，有充足的節假日休息時間，而這兩個職業相比，很多人又會選擇教師，固爲這個行業更容易入門，教師比醫生好當，更是隨着現經濟不景氣的影響，各行業都在裁員減薪，而教師這個職業基本是個終生職業，不怕下崗，而且這幾年的工資有較大增長，所以，順理成章的是家鄉人最看好的職業。

二、XX區現在的`教師資源狀況：

xx區是xx市的一個大區縣，有中、國小上百所，經過連續幾年的對外招聘老師，現在教師崗位基本飽和，在xx年以前xx區教育局基本每年會向全區公開招聘大專學歷的應往屆畢業生100多名，支援西山等落後地區的中、國小教育，應屆本科的師範生則可享受直接分配的待遇，據瞭解，這種政策將會於xx年開始不一定再執行，教師崗位基本飽和，以後，師範生的需求明顯減少，除自然退體外，很難有空餘崗位，而且隨着現在適入學幾意人數的銳減在xx區很多村鎮國小相繼合併，教師工資與業績掛鉤，使很多學校在職老師的競爭加劇，對新人進入教師行提出了更高的要求。

三、XX區的教師來源

現在從教的老師，大部分來自：鳳翔師範和XX文理，這兩所學校在XX地區影響較大，鳳翔師範是上世紀XX最有名的中專師範院校，現在國小、中學和部分高中的優秀骨幹教師都是從這裏畢業，不過現在它的作用明顯被XX文理學院取代，現在XX區的年青教師很大程度上來自XX文理。因爲他們在XX學習，較在外地學習的同學更瞭解XX的教育現狀，他們在當地學校進行畢業實習，和學校之間彼此知根知底，在競聘過程中近水樓臺先得月，這給在外地學習的同學返回就業帶來了明顯的壓力。

四、如何順利在XX區就業

首先，在校期間，應有較豐富的知識儲備，進入中、國小教收，不一定他在大學期間學什麼專業就會當什麼教師，有可能學數學的要去教物理，而學生物的要去教化學，甚至一個人負責兩門不同的課程，所以在學校期間應該涉獵相當一部分與專業課有聯繫的知識，做到有備無患，關鍵時候成爲自己的亮點。

其次，作爲老師應該掌握過硬的教師職業技能，三筆字、普通話演講、全能講課等，都能精通，最好在其中有一項專長，使自己有別於千篇一律的應聘者。

最後，應該多和以前中學的老師，班主任去交流溝通，及時瞭解XX區的教師資源動態，向他們借鑑一些從教的經驗，有條件的話和他們保持深入長期的聯繫，讓他們在關鍵時候爲你指點迷津，沒條件的話，也要想辦法去創造條件，這樣一定會有事半功倍的效果。

以上是我對XX區教師就業狀況的調查分析，不夠全面，還待平時深入瞭解分析。

教師調查報告9

一、調研目的：

爲了解班裏學生英語學習現狀，即學生在英語學習中對聽、說、讀、寫的掌握程度及在實際學習中是如何進行聽說讀寫來提高英語水平的。

二、調研時間：

20xx年12月04號

三、調研地點：

XX縣第五中學九年級3——8班各班教室

四、調研對象：

XX縣第五中學九年級3——8班全體學生

五、調研內容：

1、你平時是否“開口大聲”地讀英語？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

2、你能聽懂別人說英語嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

3、你能“隨心所欲”地說英語嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

4、你有好的記生詞的記憶力嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

5、你喜歡背誦生的語法規則和生詞嗎？

A、通常B、有時C、（幾乎）決不D、不知道

6、你認爲學英語最大的難題是什麼？

A、單詞太多記不住B、語法不好學C、口語說不好D、其他

7、你現在最想提高的是？

A、英語口語會話能力B、英語閱讀能力C、英語寫作能力D、英語應試能力E、其他

六、調研過程：

在各班進行問卷調查，最後進行統計、分析

七、調研結果：

從本次調研得出的結果看，學生英語學習的現狀不容樂觀，應引起極大的重視。題項1、2、3中，反應了學生平時講英語及應用英語的侷限性。學語言的目的'在於能熟練地運用語言進行日常交際。然而，學生平時卻是有時或偶爾地開口講英語，而且不能隨心所欲地講英語，甚至聽不懂別人講英語。到目前爲止還是似懂非懂，稀裏糊塗。有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現“聾子英語”和“啞巴英語”。這不能不說是我們實際教學中的一大遺憾。這也說明了我國英語的教育現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距，在實際教學中還存在許多弊端。所以在平時的教學中不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，而且要儘量創設真實、寬鬆的語言情境，充分發揮學生的主體作用。多創造講英語的機會，充分調動學生積極參與課堂活動，讓學生樂學、善說英語。而且要持之以恆，才能取得實質性的進展。

調研結果還表明，學生在背誦新的語法規則和生詞時，存在一定的困難，如單詞太多，記不住；語法太雜，不好學（如題項4、5、6）。所以在指導學生記憶英語單詞時，要避免孤立、機械性的記憶，應依據情景、上下文及句子來記憶單詞。至於語法問題，教會學生巧記語法規則的同時，對部分容易混淆的語法現象要進行比較、分析，並應有相關的語法專項及辨析習題，讓學生在實際運用中輕鬆、自然地掌握語法。另外，依據題項7，表明學生在英語閱讀方面的不足，他們急切想提高閱讀理解能力。這不僅要求學生具有豐富的語言信息資源、開闊的視野、豐富的語言知識，擁有較大的詞彙量，還得了解英美國家的社會及文化習俗、背景等；同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。因而，在實際教學中應幫助學生克服畏懼及焦爐心理，加強閱讀訓練，指導學生閱讀技能，逐步提高學生的閱讀理解能力。

八、調研啓示：

通過這次調研，我清楚地瞭解到國中學生平時在英語學習中的現狀，這對我今後的英語教學有很大的指導意義。在實施因材施教的同時，也要因“生”施教，即不忘考慮根據學生的不同情況、不同問題採取相應的教學措施。確實做到教學相長，有效地提高教學效率。

教師調查報告10

四年的大學時光已經過去大半，對於很多同學來說，不會對熟悉的校園生活充滿奇，不會對各式各樣的社團生活熱心參加，不會對各種娛樂活動津津樂道，我們當前最爲關心的問題是大學得到了什麼，今後的人生道路在哪裏。

作爲一個來自農村的師生，在畢業以後很大程度上要回生源地就業。然而，畢業就能就業嗎答案是否定的。縱觀近幾年家鄉教育師資發展狀況，就能發現現在的就業形勢相當嚴峻。

我來自xx市xx區，現就將寒假期間通過走訪調查得到的有關xx區教師就業，從業狀況總結如下：

一、教師職業在xx區的受歡迎程度

xx區位於八百里秦川中段，自古風調雨順，基本沒有遭受過重大的自然災害，人們都過慣了安靜平穩的生活，這種思想觀念也深深的影響着當代xx人的就業方向、醫生和教師是這裏最受歡迎的'兩大職業，這兩大職業，不怕風吹日曬，有穩定的收入，有充足的節假日休息時間，而這兩個職業相比，很多人又會選擇教師，固爲這個行業更容易入門，教師比醫生當，更是隨着現經濟不景氣的影響，各行業都在裁員減薪，而教師這個職業基本是個終生職業，不怕下崗，而且這幾年的工資有較大增長，所以，順理成章的是家鄉人最看的職業。

二、xx區現在的教師資源狀況：

xx區是xx市的一個大區縣，有中、國小上百所，經過連續幾年的對外招聘老師，現在教師崗位基本飽和，在2022年以前xx區教育局基本每年會向全區公開招聘大專學歷的應往屆畢業生100多名，支援西山等落後地區的中、國小教育，應屆本科的師生則可享受直接分配的待遇，據瞭解，這種政策將會於2022年開始不一定再執行，教師崗位基本飽和，以後，師生的需求明顯減少，除自然退體外，很難有空餘崗位，而且隨着現在適入學幾意人數的銳減在xx區很多村鎮國小相繼合併，教師工資與業績掛鉤，使很多學校在職老師的競爭加劇，對新人進入教師行提出了更高的要求。

現在從教的老師，大部分來自：鳳翔師和xx理，這兩所學校在xx地區影響較大，鳳翔師是上世紀xx最有名的中專師院校，現在國小、中學和部分高中的優秀骨幹教師都是從這裏畢業，不過現在它的作用明顯被xx理學院取代，現在xx區的年青教師很大程度上來自xx理。因爲他們在xx學習，較在外地學習的同學更瞭解xx的教育現狀，他們在當地學校進行畢業實習，和學校之間彼此知根知底，在競聘過程中“近水樓臺先得月”，這給在外地學習的同學返回就業帶來了明顯的壓力。

三、如何順利在xx區就業

其次，作爲老師應該掌握過硬的教師職業技能，三筆字、普通話演講、全能講課等，都能精通，最在其中有一項專長，使自己有別於千篇一律的應聘者。

以上是我對xx區教師就業狀況的調查分析，不夠全面，還待平時深入瞭解分析。

教師調查報告11

案例一

x教師，江蘇省崑山市x重點國中普通教師，未擔任班主任。月入3000餘元、年入4萬元以上。以下爲幾項調查情況：

影響我的月收入的因素有職稱、職務、崗位和本月的考評成績（比如各項量化打分等）。

我的月收入由以下部分構成：基本工資（國拔），誤餐費，伙食補助，還有教齡。

一年之中，不定期的收入會有：教師節，春節，國慶節，中秋節，我的生日（工會發送生日禮物），學校的福利，我在校外兼課（兼職），外出講學的勞務費，以及發表作品的稿費等。

我感覺收入狀況還可以，屬於那種比上不足比下有餘的。

我還要說的是，整體上老師的收入低，但是老師可以通過自己的努力增加收入。比如，提高自己的教學水平，用好自己的智慧來教學，收入會提高的。我本人就是通過自己的教育教學努力，從貧困地區走出來的。如果沒有十多年的教育研究，我也不會有今天的收入。

我希望自己的年收入能達到8萬元。

案例二

我是一名教師兼班主任。我們的學校是西部地區一箇中等城市的普通中學，我在國中部。

我每個月的收入是600元左右，包括基本工資、班主任津貼和教齡。每個月滿足基本生活需要之後就沒有啥剩餘了，得處處小心節約，偶爾會入不敷出。我希望的收入水平是每個月1500元。

至於年收入，按照你調查表的選項，我只能選“1萬元以下”這一檔。實際上，我的收入離1萬元還遠着呢。一年裏，教師節、春節、勞動節、國慶節，學校多少都會發些錢。有時候還有些別的“福利”。

我們這裏老師收入基本沒有差別，大家都是國家幹部嘛。但是從我們省裏來說，不同地方同樣崗位的老師收入差距還是很大，超過一倍以上了。

本來，作爲一線的教師，我們的工資就算是很低了，每月600元左右。讓人氣憤的是，還要定期或是不定期的剋扣，有時都不知道所扣的是什麼名目。每年還有各種高額的培訓費用，讓人真的有點吃不消。

調查說明

教師薪資收入是人們關注的一個話題。按照一般的看法，教師屬於中高收入階層，好一些的學校還會有許多福利。那麼，實際的情形如何呢？在教師們自己，他們對自己的收入是如何感受的呢？

本調查並不能得出關於教師薪資收入的定論，只是爲關注此問題的人們提供一份研究的材料而已。

調查內容

爲了比較準確地說明教師薪資收入的實際狀況，記者設計了一個包含20個問題的調查問卷，從“個人任職情況”“月（年）收入”“不定期收入”“收入差距”等方面進行調查，並在卷末以兩道開放性的題目請教師們談談自己的願景。

調查題目中，既有純粹客觀的數據統計，也有教師們的主觀感受。所以如此，是爲比較直接、真切地傾聽教師們的聲音。

調查方式

本次調查，以電子郵件的方式，通過向老師們定向發送調查表格收集有關數據，目的是確保數據的.準確和有效。

薪資現狀

問卷首先從“月收入”的角度，以800元、1200元、2000元、3000元爲節點，分五檔對教師的收入現況作了調查。各檔的統計數據。

可以看出，教師收入狀況分佈呈正紡錘形：800元—2000元之間佔了調查對象的七成以上，月收入不足800元和超過3000元的總共不到兩成。

再從“去年一年收入”的角度作個考量。一般來說，月收入是年收入的基礎，但是考慮到一年之中還有一些不記入月工資的收入，故有此一項。五個檔次的分法和月收入分法稍有等差，統計如下表。見表（2）將本表和上表進行對比。可以看出，從整體上，教師的收入狀況是整體“提高”的。換句話說，月收入並不能完全反映教師的收入狀況：有些收入是以年爲單位來計算才能體現出來的。下面還有具體分析。

影響和決定教師月收入的因素有：職務、崗位、職稱和每月的各項考評成績（比如班級量化考評等），以及其他。在調查中，老師們的選項排列依次爲：職稱（70人），崗位（54人），考評成績（38人），職務（34人），其他（18人）。

教師的每月收入構成，有以下部分（按照選項得數排列）：基本工資（80人）；教齡（66人）；誤餐費（33人）；班主任補貼（32人）；伙食補助（23人）；地區津貼如邊遠、高原等，（20人）；補課費，參加學校統一組織的補課，（18人）；洗理費和書報費兩項，分別是17人和16人。

教師們在每年裏還會有些不定期的收入。按照入選得數排列，依次爲：

1、教師節（68人）；

2、春節（58人）；

3、發表作品的稿費（46人）；

4、學校的“福利”（45人）；

5、中秋節（38人）；

6、國慶節（35人）；

7、“五一”勞動節（32人）；

8、校外兼課或兼職，以及其他勞務費收入（17人）；

9、過生日的時候，工會派送禮物（10人）；

10、其他收入。有一位姓丁的老師註明：我有金融投資行爲，並經常收益。雲南x偏遠農村國小的孫老師在這一項下寫的是三個字：不知道。

影響因素

個人因素

影響收入的個人因素可以從崗位和職務兩個方面來看。

在學校中，一般有學生管理、校務管理、教學（教師崗位）、工人等崗位。不同的崗位，對學校的重要性是不同的，對工作人員的要求也是不同的。一般來說，學校在分配製度上向教學一線的教師傾斜：調查中，月入3000元以上的6位教師，無一例外都是在教學崗位上。

職務差別也是影響教師收入的重要因素。作爲學校的法人代表（校長、院長、園長、中心主任，等）或者中層幹部、普通教師、班主任（輔導員、系團幹部），不同的職務也會有不同的津貼差別。

非個人因素

還有些屬於客觀因素，在目前的情況下，還不是教師自身所能解決得了的。

比如，省部所屬、市縣所屬、鄉鎮所屬和村辦學校，普通教育、職業教育、特殊教育、幼兒教育，教育機構的不同級別、類型，都是影響教師收入的客觀因素。一位署名“自己的眼”的老師說：“教師的報酬問題——普高教師的待遇遠遠高於職高教師。”

比如，東部地區、中部地區、西部地區，省會城市、中小城市、農村偏遠地區、山區，這些教育機構所在地域位置的差別，也決定了教師收入的差距。

收入差距

收入差距是客觀存在的。調查中，老師們對有差距的收入能夠理解，有的認爲這樣有助於調動教師工作積極性。

有一道問題是調查“您所在的教育機構內部收入差距：

1、特別大，相差很多；

2、不是很大，但是能起到激勵作用；

3、基本沒有差別，大家都是國家幹部。”

收入差距還體現在地區差別上。“據您所知，您所在的省（直轄市、自治區）內各地同樣崗位的教師薪資差距：

1、極大，相差可以達到數倍；

2、相差很大，超過一倍以上；

3、有差別，比較大，但是不超過一倍；

4、有差別，但是不大，如果考慮生活消費、物價水平等差不多就抵消了收入的差距；

5、差別很小，基本沒有差距。”

教師感受

對於收入，人們的感受是有很大差別的。

對於自己的收入，認爲“在我的親友圈子中屬於高收入者”的有3人，佔3.8%；認爲“還可以，比上不足比下有餘”的44人，佔55%；認爲“偏低，我覺得應該還要高些”的有29人，佔36.3%；選擇“低，溫飽水平吧”一項的3人，3.8%；選擇“每個月滿足基本生活需要之後就沒有什麼剩餘了，處處小心節約，有時會發生赤字”的1人。

如果進行量化打分，按五等來表示，一等表示最滿意，五等表示最不滿意。

有趣的是，對於“您所期盼的薪金水平”，老師們填寫的數字相差數倍之多。從1500元/月、1800元/月、4500元/月到6萬元/年、8萬元/年，多少不等。有一位姓彭的老師寫道：“真正公務員水平”。

教師調查報告12

中高專銜接期教師科研能力是指中專升格成大專後三年銜接期內教學人員發現、分析、解決以及轉化教育科學問題的意識和能力，即完成教育科學研究活動的能力。銜接期的高專教師科研工作有其特殊性，即高度熱情卻又不知所措。內蒙古民族幼師高專對此進行了實驗研究，可爲其他升格後中高專銜接期教師科研能力如何提升提供借鑑。

一、現狀調查

（一）問卷設計

爲初步瞭解升格後大專教師科研能力，設計了綜合型問卷，針對不同職稱、學歷、年齡、學科、性別的教師科研現狀進行調查。問卷內容涉及科研適應能力概況、科研意識和態度、科研方法與技能、科研影響因素、對學校科研工作的期望及建議。問卷調查採用匿名方式進行，發放159份，全部當場收回，有效問卷155份。

（二）訪談設計

爲了深度瞭解中職中專教育階段向高職高專教育階段銜接期教師科研方面存在的問題，有必要進行訪談調查，以彌補問卷調查中的不足。訪談對象鎖定了內蒙古民族幼師高專30名教師，涉及不同職稱、學歷、年齡、學科和性別。

（三）調查結果

第一，適應方面。多數教師表示不適應，認爲時間和精力不足，大多時間在帶班、教學、從事行政工作等;需要科研帶頭人;以前中專時候對科研不重視，升格後不熟悉科研規範和相關程序，無從下手。第二，對科研的認識方面。認爲科研是教學教法的研究;是寫論文，寫書，做課題等;科學研究;發現問題;對教學面臨的現象進行深入研究，揭示本質和規律的活動;將具有普遍意義的、具有代表性的問題予以理論研究，提出行之有效的方法指導實踐;對教學的昇華;研究未知的知識，創造發明新的技術;在一定的理論和實踐基礎上，在某個研究領域找出研究的突破口和創新點，利用特定研究方法，得出研究結果，在一定範圍內具有理論和實踐參考價值等;有的徹底不明白。第三，存在問題方面。教師們對科研的認識不到位，重視程度不夠，功利心強，只爲評職稱;很多教師從未接觸過科研工作;沒有團隊意識;缺少科研專職人才和帶頭人;與學歷有關;思想還停留在中專時候的教學層面;時間和精力不足，工作量大，顧不上做科研;跨學科研究少;缺乏經費支持;科研不正等。第四，教師科研能力提升方法方面。認爲轉變觀念;同一領域內開專題研討會;研究本領域的前沿核心期刊;先觀察和模仿再形成研究領域;及時記錄和整理;系統學習科研方法和技巧;理論聯繫實際，解決現實問題;養成研究習慣等。第五，建議方面。認爲提高教師們的科研意識;建立完整的目標管理機制和行之有效的獎勵機制;將科研與教書育人掛鉤;給教師留有時間和精力做科研;多提供基礎設施和經費;開設科研專欄作爲學習交流平臺;提供選題指南;提高質量，嚴格把關;多邀請專家學者做講座;注重特色研究;深入系部進行指導;增強分工和合作意識;手把手帶出一部分科研帶頭人。

二、結論分析

（一）科研製度不健全

制度不健全主要體現在以下三點：第一，制度體系本身不完善。升格後，教師們爲了評職稱，完成發表論文的任務，濫竽充數。而極少數想做科研的教師們憑藉真實本領寫出來的論文，寫作與投稿反饋週期長，數量少，評職稱上比弄虛作假的還要慢，導致不公平。一旦學校軟件上不去將影響學校的整體競爭力，所以睜一隻眼閉一隻眼。第二，科研管理機構能力不成熟。產生問題時科研管理機構有時無法及時作出規範化的決策。如中專時要求較寬鬆，學術責任感不強，對學術不端行爲聽之任之，教師們面對升格後高校規範化的科研管理制度力不從心，甚至有人認爲是科研管理部門故意刁難。教師們經常延期項目審覈，重申報輕管理。第三，非學術性（也叫非制度性）的影響力雖帶有鮮明的主觀色彩和行政色彩，但具有很強的權威性和能動性，可以激勵或打擊科研人員。

（二）教師科研理念滯後

第一，教學與科研的關係問題。多數教師認爲科研是副業，再說教學任務重，還當輔導員，帶實習，工作量大，時間精力有限。這點不可否認，除了教師們的理念滯後還有升格後教職工編制短缺問題，導致一人多職，工作量大，阻礙科研。第二，做科研比較功利，反正只是爲了評職稱。一旦職稱評定完成，科研生涯就終結了，甚至很多人直到課題結題都不知道自己參與的課題項目名稱。科研課題中只是靠人際關係佔有名次，追隨各自的所謂的帶頭人，各立山頭，各自爲政，導致“遍地丘陵不見高山”。第三，在教師科研能力提升過程中，學術規範方面隨意性太強。很多教師在技術問題上認爲是一次能學到，沒有耐心長期系列學習，容易放棄，沒有虛心謹慎的學習和研究態度，結果所做的各種科學研究項目停留於皮毛上，並無紮實的深入研究，這些都是因爲教師們的科研理念中缺乏穩紮穩打的務實精神。

（三）教師科研能力起點低

第一，統計到的科研成果沒什麼分量，數量少，質量低，貢獻少。中專階段科研方面要求不高，敷衍了事。升格後突如其來的科研要求使他們力不從心。第二，科研工作是滾雪球式的積累，之前積累少，科研能力幾乎是零起點，無論何種形式或者學科的研究過程都舉步艱難，都是民間組織的科研項目，照葫蘆畫瓢，矇混過關。第三，缺乏理論功底和對政策的把握，科研成果的社會效益或者經濟效益不大，面子功夫居多。第四，儘管剛升格的高職高專院校都已有完整的科研管理制度和教師科研能力提升的具體方案，但對具體程序很生疏，尤其是面對龐雜的科研系統時常感到不知所措。此外，學校科研管理部門照章辦事時，部分教師開始有情緒。當科研管理部門在教育科學研究管理過程中遇到技術性難題和教師們舊思想的非制度壓力時，便影響了信心和熱情。這些均爲教師科研能力起點低的直接表現。

三、對策與建議

（一）建立健全科研管理制度

第一，培養科研法律意識，加強法制管理。同時，應該認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》《國家社會科學基金項目管理辦法》《教育部人文社會科學研究項目管理辦法》以及省級規章制度和與自身研究領域相關的一切法律法規文件。第二，建立健全並學習校本制度體系，從實際出發，打破傳統，勇於創新，避免論資排輩，公平是機會平等，但絕不是平均。制度體系要細化到科研規劃、項目申報指南、成果統計、獎勵、轉化與推廣、審覈、鑑定、存檔、經費管理、數字化平臺、評價標準、激勵機制、部門職能、學術規範等方面。第三，科研管理機構規範化方面，應建立合理機制，完善學術委員會的職能，各司其職負責科研工作，包括上報機構，舉報、調查和處理等。同時照章辦事，減少科研管理人員在科研過程中的主觀干擾，對學術不端行爲審查和決定程序要分開。

（二）提升科研理念

第一，明確理論指導和研究目標。依據人力資本理論和核心競爭力理論，教育科研是教育工作的先導，是高校覈心競爭力，但轉型期大專的.科研能力嚴重薄弱，隊伍龐大，在教育體系中比例高。將教師視爲人力資本去投資，提高我校覈心競爭力，但不以犧牲教學爲代價。第二，轉變觀念，以人爲本。教育科研能力是一個綜合的能力結構體系。科研不是某一個學科或者科目的教師的專利、特權或任務，它是每一個高校教師必須以各自的學術研究積累和個人研究興趣等爲基礎的理論與實踐深化。科研管理作爲管理的一種，與其他管理相同，都是由管理者、被管理者和管理媒介組成。科研管理就是對人的管理，對科研工作的管理。科研人員是科研管理工作的起點和歸宿。科研管理部門應該將主要精力放在教師科研能力指導中，避免教師們有想法沒辦法、無從下手的無奈處境。所以一切以人爲本，基於教師們的科研現狀，抓住最近發展區，循序漸進。

（三）抓特色，重效率，切實提高教師科研能力

“升格後大專/高職高專院校”的研究集中在升格後各類高職高專院校的改革思路，但並未專門涉及教師科研能力培養研究。關於“教師科研能力”的研究，從研究對象講，主要是中國小教師、高校青年教師和在校生科研能力培養;從研究方法講，主要採用理論研究、比較研究和個案研究;從研究視角與內容講，主要從學科性和地區性角度研究高職高專院校科研法律與制度管理、科研團隊建設等。關於“中專院校升格後銜接期教師科研能力”的研究較少。各高職高專在教師科研能力提升中，應做到抓特色、重創新、靠質量。同時，可以從以下幾點提高效率：第一，培養對象方面：大專院校青年教師都是帶着高校研究生學歷和研究經驗來的，經過一定的培訓和實踐更容易投身於科研工作，應該成爲科研主力軍和新生力量。第二，培養方法方面：使用“貝爾蘭卡斯特製”，即導生制。第三，建設獨立的數據庫和信息平臺，提高科研交流與管理效率。

教師調查報告13

一、引言

本學年本人要接手八年級（3）、（4）兩個班級的英語科教學。爲了縮短師生的適應期，爲了更好地思考今後的教學，提高學生的英語水平，本人對這兩個班級的英語教學現狀作了調查。“借一斑，窺全貌”，儘管調查的對象只是部分學生，但反映的問題具有代表性，希望本次調查能對本人與同行們教學水平的提高有所幫助。

二、調查方法

選點：選擇本校八年級（3）、（4）班的學生作調查。

調查問卷設計：針對英語教師的教與學生的學兩個方面，設計了11個單項選擇題和1個學生自述題。共發出問卷105份，收回有效卷100份。採用百分比計算方法。

另外，除了問卷調查，我還對部分同學進行訪談。

三、調查結果與分析

1、教師方面

①教師重視口語、聽力訓練

從上表可以看出：93%的學生認爲教師重視口語、聽力訓練；只有3%的學生認爲教師沒有進行聽、說訓練。這說明過去忽視口語教學的現象已有一定程度改變。但學生反映訓練方式、方法單一，缺乏多樣性。

②英語課堂中，教師話語量所佔的比例

上表反映，在課堂中，仍然是教師話語占主導地位，學生話語輸出的機會就很少，英語教學仍然以“教師講解爲主”，學生主動參與的.機會缺乏。

③教師偏重語法知識的傳授

86%的學生認爲英語教師注重的仍是對付各種考試所需的語法知識。只有14%的學生認爲教師重視英語交際能力的培養。這說明，教師重“知識傳授”、輕“能力培養”，還沒有完全轉變教學觀念。這責任不能簡單地歸咎於老師，整個評價、升學體制還有待於進一步改善。

④忽視英語國家背景知識介紹

調查結果顯示，31%的學生反映課堂教學活動中幾乎沒有背景知識的介紹；44%的學生認爲偶爾有。這說明，教師未能充分認識到文化背景知識對英語學習的重要性，沒有充分領會“正確處理語言與文化的關係”的教學原則。

2、學生方面

①學生對英語興趣程度統計

上表顯示，喜歡上英語課的比例（51%）與不喜歡的比例（43%）基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化狀態。學生雖能認識到學習英語的重要性，但學習英語的興趣不濃厚。

②參與英語課堂活動不夠積極

調查表明，學生在英語課堂上的參與不夠積極。非常積極和比較積極的分別爲12%和35%，且多數學生的所謂參與僅是回答教師問題。

③課外運用英語進行交際的機會不多

46%和21%的學生分別反映他們在課外沒有或幾乎沒有運用英語進行交際，這從客觀上反映出我們的學生缺乏課外運用英語進行日常交際的語言環境，同時表明英語教師組織學生參與課外語言實踐的活動不多。

④對課前預習重視不夠

只有23%的同學反映預習過功課。一方面說明學生自主學習的意識不強，另一方面也反映了教師對“學法”的研究與指導不夠，學生不知道如何進行預習。

四、關於調查結果的思考

本次調查雖然只是一次小規模的調查，但是它畢竟反映了英語教學中真實的一面。它使我對今後的英語教學進行了深刻的思考。

1、轉變教學觀念，提高教學效率

在課堂教學過程中，教師要精講語言知識，對學生多進行聽說讀寫全面訓練，着重培養學生爲交際運用英語的能力和自學能力。教師要組織好教學活動，充分調動學生的學習積極性，增加語言實踐的容量。

2、加強學法指導，培養學生學習英語的能力

英語教師應加強學法指導，組織開展語言學習方法的討論，教給學生有關學習策略的知識，培養他們使用策略的能力。對學生的學法指導應滲透到英語教學的全過程，以推動學生自主學習。

3、提高自身素質，融洽師生關係

學生心目中一個好老師的衡量標準，佔第一位的是教師的教學水平。

老師要有淵博的知識，好的口才，發音準確，講課生動、有條理，能充分調動學生的學習積極性。其次，老師要尊重學生，和藹可親，和學生打成一片，且不歧視差生，而是更多地耐心幫助他們。和諧師生關係對教學效果有直接的影響。

從這次調查中，我更加深入瞭解了現階段我們的英語教學狀況和學生的需求。英語教學現狀不容樂觀，教師要不斷提高自身素質，提高專業知識水平，實現從傳統教師向現代教師角色的轉變，成爲學生學習活動的組織者、學習知識的指導者、學習過程的促進者和學生情感的支持者。

教師調查報告14

中學教師瞭解學生的狀態，是最基層的工作，對於研究教學是非常有利的。還有，中學教師也接近課本，課本的好壞可以直接從課堂教學中看出，爲科研提供了多方面的證據。但是中學教師搞科研依舊存在一些瑕疵，比如中學教師的壓力大，他們面臨着會考大學聯考的壓力，可能更多的是注重升學率而忽視了科研研究，再者，中學對於科研的支持也有些欠缺，從資料到設備這些硬件設施的缺乏給科研帶來了很大的難題。

校本教研是以學校爲基礎的，爲了學校的教學質量而開展的，所以要進行校本教研一定要以學校爲依託，與當地實際相結合，研究該校學生整體的共同的特點，在此基礎上進行科研活動，同時也要及時地應用，將結果反饋回來以便於改進。這樣反覆多次的試驗，一方面確實有利於學校，另一方面，也有利於各科教師專業的發展。舉一個調查中的例子：本學期我校教導處圍繞新課程改革，通過大力開展校本教研活動來加強對教師的校本培訓。經調查，中學教師進行科研有很多有利的條件，比如：中學教師更親近骨幹教師爲新、青年教師上示範課就是其中的一個重要舉措。這個舉措有兩個目的：第

第一、促進骨幹老師不斷髮展。第二、促進新教師、青年教師快速成長。從第三週至第七週我校教導處連續安排了15節示範課，要求上課的骨幹教師課前先在備課組中進行集體備課，撰寫教案，製作課件，上完課之後再向聽評課的老師陳述上完課後的感受，最後根據聽課老師的評課意見撰寫課堂敘事反思。以此同時要求新、青年教師聽完所有的示範課並撰寫評課意見，最後撰寫一份聽課心得。各校進行校本教研，最後收益的將是學生和教師中國小教師爲什麼要搞科研？他說，教師在以前是“教書育人”，現在要加上“科學研究”。理由有如下幾點。一是形勢發展的需要。現在，僅靠過去所學的的教育學、專家的結論、文件法規等，已經不能解決所有的問題了，生搬硬套，不行。二是學校管理水平提高的需要。學校要辦出特色，要有校風校訓，有發展哲學即指導思想，是方向，是靈魂，有無形的力量。三是教師專業發展的需要。現有的師範教育已經不能適應中國小如火如荼的改革形勢，師範畢業生不能較快地適應中國小的教育教學。四是教育人生完善的需要。教師要形成自己的思想，要得到認可，是內心的需求，應該也能夠實現，這就要努力做到“五有”，就是有水平，有保障，有對象，有平臺，有實踐。在實踐中，要求真務實，與真理爲友，哈佛大學就從不讓學生迷信他們的大學；我們工作中有學生，不能熟視無睹，“只緣身在此山中”；還要有轉化的平臺。

中學教師應該搞點科研，研究教學中的問題，把教學與科研結合起來。中學教師是很辛苦的，耕耘數十年，學生一批批地成才畢業出去了，可是要問自己是怎麼教的.，成功的經驗是什麼，還有哪些不足之處，今後應該怎麼改進，等等問題，常常不得而知。好的經驗，常常自生自滅；不足之處，也常常被掩蓋着，混了過去。這對教育事業是不利的。倘若我們都搞點科，研，站在現代化的高度，面向世界，面向未來，認真研究教學的問題，那對教育體制的改革和教學方法的改革，無疑將起着極大的推動作用。歷來的改革家和革命家，都是由於看到了客觀世界中新的發展趨勢，看到了現實中的陳規陋習束縛了新事物的發展，便站在新事物一邊，扶持和促進新事物發展，結果成了改革家和革命家。這些新的發展趨勢和阻礙新事物發展的陳規陋習，都要經過研究才能發現。客觀世界如此，教育也是如此，不研究就看不清這一切。所以，搞點科研，把教學與科研結合起來，很有必要。

教師調查報告15

一、題目：關於“深圳中國小教師專業發展情況”的調查報告

二、調查目的：

爲了瞭解深圳教師專業發展的真實情況，筆者於20xx年12月以問卷的形式先後在深圳多所中國小以無記名的方式進行了調查。調查設計的問卷涵蓋了教師對其專業發展的自我評估，教師專業發展的自主狀況，教師培訓（繼續教育）對其專業發展的影響，教師職業認同感等方面的問題。

三、調查的基本過程：

爲保證調查的覆蓋面和可信度，調查分析的全面性和科學性。調查對象選擇中國小教師，調查範圍採用了分層隨機抽樣的方法，選取了深圳六個區：羅湖區、福田區、寶安區、南山區、龍崗區、鹽田區，每個區二所國小、兩所國中。再在每所學校內隨機抽取10—20位教師，所有問卷採用匿名方式進行調查。調查問卷發放和統計的時間爲20xx年12月，本次調查共發放問卷400份，回收了問卷368份，有效問卷336份。經過對調查問卷的統計和分析，結果如下：

1、教師專業知識、專業技能的發展狀況表1——教師對學科知識的掌握

教師對學科知識的掌握

人數

比例

很系統

63

18.8 %

比較系統

225

67 %

不繫統

32

9.5 %

其他

16

4.8 %

對學科知識的.掌握程度，有67%的教師認爲自己比較系統地掌握了本專業的知識，有18.8%的教師認爲自己非常系統地掌握了本專業的知識。說明，教師對學科知識的掌握程度處於良好以上。只有14.3%的教師需要繼續提高。

可以畫統計圖：

2、教師培訓對教師專業發展影響

表2——教師參加培訓機會

教師參加培訓的機會

頻數

比率

很多

33

9.8 %

比較多

98

29.2 %

一般

141

42 %

較少

64

19 %

沒有機會

有39%的教師認爲自己參加教師培訓的機會“很多”或“比較多”，有42%的教師認爲自己參加教師培訓的機會“一般”，只有19%的教師認爲自己參加培訓的機會“較少”，沒有機會參加培訓的教師爲“0”。說明，由於深圳各級政府和教育行政部門以及學校對教師培訓的重視，所有的教師都有參加培訓的機會，近一半的教師參加培訓的機會還比較多。

可以畫統計圖：

四、結論與建議：

根據以上調查結果，我們得出以下結論：

1、

2、

3、

……

爲此我們提出以下建議：

1、

2、

3、

……

五、附錄：深圳中國小教師專業發展現狀調查問卷

尊敬的老師：

爲了全面瞭解深圳中國小教師專業發展現狀，客觀分析其優勢及存在問題，尋求解決問題的策略和方法，促進教師專業發展，特瞭解如下信息，請您實事求是填寫。佔用了您寶貴時間，對您提供的支持和幫助深表謝意！

填寫說明：請在您選擇的序號上打√。

1、您的性別：

① 男 ② 女

2、您的年齡所屬階段是：

① 25歲以下 ② 26—30歲 ③ 31—35歲 ④ 36—40歲

⑤ 41—45歲 ⑥ 46—50歲 ⑦ 51歲以上

3、您任教的學校：

① 國小 ② 國中 ③ 高中 ④ 完全中學 ⑤ 其他

4、您在學校的崗位是：

①普通教師 ② 學校中層幹部 ③ 校級領導 ④ 其他

5、您的學歷是：

① 中專 ② 大專 ③ 本科 ④ 研究生或碩士 ⑤ 其他

6、您的職稱是：

①小教初級 ② 小教中級 ③ 小教高級 ④ 中教初級 ⑤ 中教中級

⑥ 中教高級 ⑦ 其他

7、您對學科知識掌握的程度：

①很系統 ②比較系統 ③不繫統 ④其它

8、參加工作以來，你發展的最好方面是：

① 學科專業知識 ②教育教學技能 ③工作責任心

④ 教育科研能力⑤計算機能力 ⑥與其他教師合作 ⑦ 其它