教師調查報告(15篇)

在人們素養不斷提高的今天，報告對我們來說並不陌生，寫報告的時候要注意內容的完整。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編收集整理的教師調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

教師調查報告1

隨着經濟社會的不斷髮展，如何進一步完善中國小教職工編制管理，推動城鄉教育均衡發展，實現教育資源優化配置。現就調查的情況進行分析和探討。

一、存在的主要問題

（一）人員編制閒置和緊缺現象並存

按照教師編制覈定的標準，雖然機構編制部門對縣直各學校和各鄉鎮學校覈定了人員編制數，配備了人員，但人員編制緊缺或閒置現象在同一縣區，甚至同一鄉鎮都有不同程度的存在。一是縣城周邊鄉鎮或邊遠鄉鎮人員編制閒置。近年來隨着交通條件的不斷改善，縣城周邊鄉鎮的學生就不可避免地轉入教學條件相對較好的城區學校就讀，周邊鄉鎮的生源逐年減少。同時邊遠鄉鎮的教師想改變工作環境，雖進不了城區學校工作，但縣城周邊鄉鎮學校也是不錯的選擇，導致周邊鄉鎮教師數量呈逐年增長趨勢。這樣就造成教師數量和在校學生人數成反比例增長的惡性循環，人員編制就相對富餘，致使教職工人員編制閒置，如我縣的文峯鄉、上庸鎮。部分邊遠鄉鎮農村學校規模小、設施落後，很多優秀教師特別是青年教師不願到這些邊遠學校任教，造成部分校學師資力量薄弱，學生流失嚴重，形成教職工人員編制閒置，如我縣的大廟鄉、深河鄉。這種現象的`產生給人員編制管理帶來一定難度，若是一味按學生數量的增減調整人員編制，更是加快兩極分化，不利城鄉教育均衡發展，給農村孩子特別是貧困家庭孩子的上學帶來不必要的困難；若是不及時調整人員編制則造成部分學校人員編制的閒置，浪費了教育資源。二是縣直學校和部分人口相對集中的鄉鎮學校人員編制緊缺。近年來，城區人口數量和外來人口不斷增加，在校學生數急劇增長，而教師編制覈定情況沒有發生變化，人員編制控制較爲嚴格，教職工的編制顯得缺口較大。人口相對集中的鄉鎮和部分距城鎮位置比較近的一些學校成規模，生源充足，發展較快，教職工編制緊張，致使部分學校超編借用教師或僱傭少量臨時後勤人員。

（二）教師隊伍人員結構不盡合理

一是教師隊伍學科結構不合理。一些地方前幾年補充教師盲目，沒有很好地結合人員結構和學科需求，造成一些學校雖然教師總體上不缺，但某一科或幾科教師偏多，而有些學科專業教師匱乏。主要表現在：國小段語文、數學教師比較充足，體育、音樂、美術、英語專業教師缺口大；國中段語文、化學、地理、歷史教師富餘，音樂、美術、體育專業教師缺口大。部分學校增加相關專業人員的呼聲較高。

二是教師隊伍年齡結構不合理。從調查的農村學校來看，由於近年來人員編制控制嚴格，年輕教師補充較少，年齡在30歲以下的僅佔10%，31歲—45歲的佔46%，46歲—50歲的佔12%，51歲以上的佔32%。呈現出倒金字塔式結構，學段越低班級教師年齡越大，位處越偏遠、規模越小的學校教師年齡越大，專業基礎差、工作激情銳減的“爺爺”教孫子，這一現象嚴重影響了國小的總體教學質量的提高。特別是近幾年將要退休的教師人數逐年增加，人員青黃不接的情況尤其突出。

（三）現行中國小教職工覈編標準有待完善。城市和農村中國小開設課程一樣多，而城市學校教職工覈編標準卻高於農村，影響城鄉教育一體化發展進程；另外，隨着農村大量勞動力輸出，留守兒童願意寄宿學校的也越來越多，寄宿制學校數量不斷增加。而從中國小生自身特點來看，自理能力差，防範意識薄弱，國中及國小階段後勤管理服務不宜實行社會化。現行教師編制，基本上只能滿足學校教學的需求，校醫、保衛、餐飲、寢室管理等工作只能由班主任和任課教師兼管或聘用社會人員，工作質量難以保證，極易造成工作疏漏，寄宿制學校因需充實後勤管理人員要求增加編制呼聲較高。

二、對策與思考

爲有效利用編制資源，合理整合教育力量，根據省委、省政府《關於進一步加強新形勢下機構編制工作的意見》（鄂發[20__]8號）要求，建立健全機構編制動態調控機制，按照“控制總量、盤活存量、優化結構、有增有減”的要求，合理調整人員編制，促進城鄉教育均衡發展，機構編制部門和政府相關部門應加強協作，着重抓好以下幾項工作。

（一）合理調整農村中國小校設置。

綜合考慮交通、環境等方面因素，按照劃片分區、就近整合的原則，進一步加大學校佈局調整，完全國小在校生應控制在150名以上，儘可能減少教學點。這樣既有利於節約教育資源，也有利於穩定教師隊伍，均衡城鄉教育發展，更有利於教師隊伍人事編制管理，使現存制約農村教育發展的許多問題迎刃而解。

（二）進一步加強教師人員編制管理工作。

一是加強中國小教職工編制管理。教師人員調整必須在編制覈定員額以內，堅決杜絕向超編單位調整人員。對長期在編不在崗的，要按照有關規定辦理辭職、辭退手續；

二是全面實施教師資格制度，建立科學合理的教師補充機制。進一步健全和完善教師資格准入制度。嚴格教師資格條件，嚴格考試和審查程序，嚴把教師“入口關”。

（三）完善中國小教職工編制覈定辦法。

進一步研究完善中國小編制管理體制，實行中國小教職工編制動態管理，最大限度地盤活、用好現有教師編制資源。一是因地制宜覈編。在按照在校學生數覈定教職工編制的同時，還應考慮班額因素。農村學校實行教職工與學生比和教職工與教學點班額比相結合的編制配置方式，對中國小以下的教學點實行按班額配置編制。因爲與城市學校相比，農村國小學生小班額多，且教學點還會在相當長的時期內不同程度的存在，若只按學生數覈定編制，一些農村國小就會因人員編制過少而出現一個老師教幾個年級的課程或採用複式教學現象，從而降低教學質量；二是國中和國小特別是寄宿制學校應適當增加一定編制配備後勤管理人員。

（四）強化中國小教職工編制管理，逐步優化教師隊伍結構。

要進一步強化中國小教職工編制實名管理和動態管理，規範人員補充和調整秩序，堅決杜絕盲目進人現象，根據人員編制結構和缺編空崗情況，建立補充中國小教師長效機制，逐步優化人員結構。按照“盤活存量”原則，教育主管部門應加大教師培訓力度，根據教學需要和個人特長從現有教師中有計劃培養急需專業教師，只要培訓合格，就應該放寬職稱評定學歷和任教學科對口條件，允許教師跨專業“轉行”，在控制總量的前提下有效緩解教師隊伍學科結構不合理問題。

教師調查報告2

近一年來，調查人員對重慶市500餘名一線教師進行了詳細調查，結果發現76.9%的教師感覺壓力大，51%的教師落下“職業病”，37%的教師產生職業倦怠。

工作時間長婚姻亮紅燈

教師看似每天只上幾節課，其實備課、批改作業、管理學生要耗去他們很多時間和精力。特別是班主任老師，常常是從早上六七點到學校，一直要到晚上十點等學生睡下之後才能休息。工作時間過長，給老師的家庭生活帶來極大壓力。

在調查中，不少中學有女教師三十多歲還沒結婚(比如復旦中學就有好幾位)，究其原因是從早到晚都在學校，根本沒時間談戀愛。而有的學校在分校實行全封閉的寄宿制教學，很多分校的教師不得不夫妻“同城分居”。學校佔據了老師太多的時間，以致不少教師的婚姻亮起紅燈。

家長要求高教師好難當

“現在的家長越來越挑剔，老師越來越難當。”很多老師在調查中稱，一些過於溺愛孩子的家長給他們帶來了極大的心理壓力。

一老師在接受調查時說，過去家長都非常信任老師，放心地把孩子交給老師來教育和管理。現在，很多家長有自己的一套教育理念，對老師的教育方法不以爲然。“孩子沒有做作業，他認爲無所謂；孩子與同學發生糾紛，他總認爲自家孩子對。”這類家長讓老師非常頭疼。

有不少老師抱怨，班上幾十個學生確實很難做到百分之百的公平，在諸如安排座位、選派幹部等問題上稍有考慮不周，一些過於敏感的家長就會指責老師不公平，會“傷了自尊心”、“造成心靈傷害”等，讓老師們“戰戰兢兢”。

實行招聘制教師怕“下課”

近年來，絕大部分學校實行了聘任制，教師不再是鐵飯碗，老師們擔心被解聘，工作壓力也越來越重。

調查中有38.5%的老師對學校的管理制度和領導風格不滿意，但是出於對上級和領導的.服從，爲保全自己的飯碗，很多老師委曲求全，有好的建議也不敢提，有好的方法也不敢去試，獨立的個性被磨蝕，並且過大的工作競爭壓力對身心造成傷害。

調查報告認爲，除了以上壓力之外，教師們還存在着調整自身不良情緒的壓力；找不到快樂的壓力；疲勞過度對身體造成傷害的壓力；收入不如其他行業的壓力；學校升學率考覈的壓力；爲職稱忙碌的壓力；學生家長不理解教學方式的壓力等。

教師調查報告3

爲了更好地瞭解我校課堂教學的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學效率，我們課題組設計了“教師課堂教學現狀調查問卷（教師卷）”，對我校的教師做了問卷調查，現將相關問題報告如下：

一、調查目的

瞭解我校教師課堂教學現狀，分析並把握我校教師課堂教學的現狀，找出教師實際教學中存在的問題，爲課題及教師的課堂教學提供幫助。

二、問卷製作、調查對象、調查時間及調查情況

“教師調查問卷”由我們課題組王組長和張永科老師製作。本次調查對我校高二年級部分教師做了問卷調查。調查過程共發教師問卷60份，共收回有效問卷50份。本次問卷調查的時間爲XX年5月20日。本次調查已是課題實施半年之後，採取的是不記名問卷調查法，調查問卷主要圍繞與教師課堂教學相關的因素展開，設計了一系列問題，分別體現在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

三、調查結果及分析

對回收的50份調查問卷，我們進行了整理、綜合、統計與分析。主要分析如下

1.從選項上看經常都能向學生出示教學目標的佔70%；偶爾向學生出示教學目標的佔26%；從未向學生出示教學目標的佔8%。大多數教師還是認爲教學目標是對學習者通過教學以後將能做什麼的一種明確、具體的表述，是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，定位適當、陳述清晰地教學目標，對整個教學過程有牽一髮而動全身的效果。看來在平時的教學中，教師確實需要利用教學目標的精確度上來提高課堂的教學質量。

2.從選項上看，絕大部分教師都認識到學生在課堂上合作、自主、探究是學習方式，自主學習的重要性，教師應給孩子留足思考與自主學習的空間，一定要關注學生，注重學生的自主探究、合作探討等能力培養。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉變自己，更要在實踐中把學習的主動權還給學生，放手讓學生自主探究，體現學生學習的主體性，這樣既可以增強學生的學習興趣，也可以提高教學效率。

3.課堂教學中，發現學生對課不感興趣時，96%的教師能及時調整教學方式，2%的教師選擇停下來進行思想教育，2%的教師開始煩躁，爲學生不認真學習着急，仍有2%的教師仍選擇繼續講課，完成課時任務。從中可以看出，絕大部分老師教學經驗豐富，能隨時關注學生的反應，並採取合理應對措施，但及時調整教學方式的方式和效果的教師課堂教學行爲需要引導與幫助！

4.在談到教師怎樣引導學生開展自主學習時，80%的教師都認爲應該提出具體的學習要求，在學生學習有障礙時給予。 18%的教師認爲隨時巡視，隨時指導。只有2%的教師讓學生列出預習中遇到的問題，而後集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導學生開展自主學習時能給出學生明確的目標，培養學生自主、探究學習能力。爲學生終身學習和未來發展打下良好的基礎。

5.在認爲學生最大的學習困難的選擇中72%的教師認爲學生沒有養成良好的學習習慣，26%的教師認爲學生學習內容太多，只有2%的'教師認爲學生不喜歡學習。一位哲人曾說過：播下一個行爲，你將收穫一種習慣；播下一種習慣，你將收穫一種性格；播下一種性格，你將收穫一種命運。我們的老師認爲良好的習慣的重要性，良好的行爲習慣可以幫助學習，以致有規律得學習，可以提高學習的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認爲學生學習內容太多，學習任務重，壓力大，這也反映的目前中國教育的現狀。

四、總結

通過這次教師課堂教學現狀調查問卷我們瞭解到了我校教師課堂教學的一些情況，也發現了一些問題，我們認爲，以下幾個方面目前尤其要進一步加強：首先，細化解讀課標各校要高度重視，解讀課標上明白課，落實課標上有效課，通過紮實有效的工作，切實提高課堂教學的有效性。二是注重學生學習方法的指導。三是多種教學方式相結合，也就是課堂上教師要想辦法讓學生動起來。

教師調查報告4

一、 調查目的：

隨着社會的進步，性觀念教育越來越受到人們的關注。由於受舊觀念的影響，不知道該如何與孩子談“性，在我國父母與孩子、老師與學生進行性知識交流時存在很大的障礙。開展調查是讓更多的老師瞭解對青少年性教育的現狀情況，改變教師對青春期性教育的看法與態度，知道在國小高年級開展青春期性教育的必要性。

通過開展性健康教育，促進了教師對性健康教育認識的'轉變，爲老師與學生搭建一個進行性知識交流的平臺，幫助學生樹立正確的性觀念。

二、調查對象:

全校教師問卷調查

三、調查要求：

爲了更真實瞭解調查的結果，本次教師調查採取不記名的形式進行，並對問卷進行保密。

四、調查情況：

對在編教師進行了不記名的調查，全校131餘人，對6個年級發放120份問卷，回收94份，回收率75%。調查過程中有個別請假，有的外出學習，有一份表沒填年齡、性別、學歷、所教科目信息外，其餘上交的表格都如實的填寫好信息資料，第三題有50位女老師沒填，5位男老師沒填。從回收率分析，大部老師對此項活動意義認識很高，對在國小高年級開展青春性教育的關注度很高。

五、調查內容：

1、您是否重視孩子的青春期性健康教育?A是 B否 C 無所謂2、您認爲應該從哪個階段接受性健康教育比較合適?A 幼兒園 B國小 C中學 D高中 E大學或大學以上3、如果您認爲不需要進行性健康教育，原因是：A長大後就自然明白 B分散了注意力，會影響學習C 學生知道太多不好，會有不好的行爲4、您認爲性健康教育對學生的個性發展有幫助嗎?A沒有幫助 B有一定幫助 C很有幫助，可抵制不健康思想的干擾 D不瞭解5、在平時的教學中，您是否對學生滲透青春期性健康教育?A 有 B 偶爾有 C 沒有6、您對學生進入青春期做過準備措施嗎?A完全沒有準備 B知道學生處於特殊時期，但是沒有多想C有準備，但是不知道怎麼應對 D有準備，並且知道如何應對7、您認爲什麼方式進行性健康教育更好?(可多選)A、學校教育 B、家庭教育 C、書刊或影碟 D、同伴 E、網絡等媒體 F、其他8、如果對國小高年級的學生進行青春期性健康教育，何種程度讓您容易接受?A客觀明晰 B適當模糊 C含糊不清 D誇張暴露 E完全不講9、您認爲國小高年級有必要開展青春期性健康教育課嗎?A、非常有必要 B、沒必要 C、無所謂10、如果學校開設青春期性教育課，您希望的內容有(可多選)：A性生理知識 B性心理知識 C避孕及自我保護 D性病、艾滋病傳播及預防E 性倫理道德、性審美 F性行爲法制教育 G愛情、婚姻與家庭的教育 H 其他__________

教師調查報告5

一、調查的原因

爲了研究國小語文課堂提問的有效性，蒐集研究資料，找到現在語文教學中提問的低效、無效等現象，優化課堂提問內容和方法，提高語文課堂教學效率，我們對本校語文教師的課堂提問進行了調查。

教師有效提問是提高課堂教學效率的核心策略之一。所謂教師有效提問，是指教師根據課堂教學的目標和內容，在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，有計劃地、有針對性地、創造性地激發學生主動參與，不斷提出問題，解決問題的課堂教學提問方式。經調查發現這個“提出問題、解決問題”的過程佔據語文課堂教學時間的50%-60%。如何確保提問的有效性，是提高課堂質量的關鍵。

教師提問的有效性主要關注：提問是否根據教學目標，是否突出教學重點，能否在教學過程中製造良好的教育氛圍；能否激發學生主動參與，培養學生的發散性思維，能否提高信息交流，調節課堂氣氛，促進師生有效互動，最終提高教學實效。

二、調查的方法與策略

編制《學生個人基本情況調查表》（問卷一），《課堂教學提問效率現狀調查》（問卷二），《教師、學生心目中的課堂提問》（問卷三），《國小語文教師課堂提問有效性觀察表》，《課堂教學提問對教師的訪談調查》。對語文教師的隨堂課、公開課進行全方位的調查與觀測，並進行統計分析，研究教師提問在語文課堂上的有效性。

本次調查，我們對52名學生進行了以上學生問卷，對6名教師的隨堂課、教研課進行了《國小語文教師課堂提問有效性》的觀察與分析。對10名語文教師和10名學生進行了課堂提問的訪談，爲最大限度的保持調查的原生態，學生問卷不寫姓名，且問卷前鼓勵學生填寫最真實的感受；課堂觀察前也沒有跟開課老師進行過交流，保證在自然狀態下儘可能完整的記錄每一個提問，然後對記錄進行分類、統計、分析。

三、調查的統計與分析

學生問卷的統計顯示：1.對老師提出的問題很感興趣23％，興趣一般的77％；2.感覺老師提問次數正好的62%，感覺老師提問太多沒有時間思考的38%；3.希望老師提的問題可以在課文中找到現成答案的77% ，結合課文中的語句思考後才能回答的23%；4.學生回答問題正確時，老師加以讚揚35%，讚揚並點評32%，不太讚揚也不點評33%；5.當學生回答出錯時，老師打斷學生髮言，及時糾正錯誤26%，立即請他人回答46%，延長等待時間，期待學生自我修正20%，在你回答後，請他人評價你的回答，並提出修改意見9%；6.語文老師提問面向全班學生的33%，向成績好的同學提問的次數多於向成績查的同學提問的次數67%；7.老師的提問難易適當32%，問題太難，很少有人會28%，問題簡單大家都會40%；8.老師提出問題後，採用個別答35%，齊答46% ，優等生插嘴答19%；9.老師提問後積極組織學生思考並回答16% ，提問後發現學生總不舉手回答就自己答38%，提問後沒留思考的時間就喊學生回答46%。

教師提問的課堂（隨堂課）觀察顯示：有效問題22%，低效問題53%，無效問題35%；識記型理解型問題佔35%和44%，綜合、應用和評價性問題只佔56%；問題過易的36%，過難的32%，籠統含糊或不了了之的44%；老師提問後立即叫學生回答的47％，組織學生討論後回答的23％，引導學生讀書、思考或適時點撥後回答的30％；教師提問後學生積極思考主動回答的.25％，會的就舉手回答的43％，優等生回答問題佔87%。

從調查教師和學生心目中的提問顯示：提出的問題要有目的性，要難易適中，要有不同的類型，問題要清晰明瞭，不要包含複雜術語，要選擇學生感興趣的問題，選擇促進教學的問題，要根據教學進程選擇問題。

從對教師的訪談調查顯示：我校語文課堂教學提問現狀不容樂觀，其表現在：課堂提問不考慮學生的認知水平和知識儲備，只照顧部分優等生，不顧大多數學生，提問沒有針對性，廣泛、盲目，經常會用“對不對”“好不好”等無效提問，有時問題提出前半句，後半句讓學生跟着作答，牽着學生走，平淡無味。

從對語文教師的訪談調查、《課堂教學提問效率現狀調查》學生問卷、對國小語文教師課堂提問有效性觀察、《教師、學生心目中的提問》調查的統計與分析來看，當前語文課堂教師提問中值得我們關注的問題有：

1.提問盲目隨意。

教師提問隨意性大，一堂課多則二幾十個問題，少則十幾個問題，沒有計劃性、針對性。有的老師甚至想到什麼就問什麼，學生說到什麼就問什麼，腳踩西瓜皮，一路問到底，認爲只要自己能問，學生能答就好。這種漫無目的的提問往往與教學目標無關，脫離課堂，不利於學生對文本的理解和感悟。

2.問題頻繁瑣碎。

教師提問的數量多，學生思考的機會少，一個問題剛提出，學生還沒有充分的時間思考，教師就要求學生回答，學生回答稍有受阻，教師就急於公佈答案，一堂課問題一個接一個，最終是該讀的書沒讀透，該掌握的知識沒掌握。

提問重複囉嗦，一而再，再而三地反覆強調，生怕學生沒聽到。特別是老師提問題後，下面沒有同學舉手或只有幾個同學舉手時，不到兩秒，老師會加重語氣再重複一遍問題，有時甚至重複多遍。這樣瑣碎頻繁的提問既浪費有限的課堂時間，又讓學生的學習疲於應付，失去自我。

3.問題難易不當。

從教師所提出的問題性質和發問的方法來觀察，語文課堂教師的提問基本上是識記型和理解型的，幾乎是低層次問題的重複，“是不是”、“對不對”、“好不好”等低水平問題更是頻頻出現。毫無疑問，這樣的問題是不能夠產生“一石激起千層浪”的效果，它缺乏思考性，不能夠有效地調動學生，提高學習效率。

反之，有的老師提問太深奧。一個問題拋下去，學生目瞪口呆、雲裏霧裏、無從思考，索性放棄，乖乖地等待老師的答案公佈。這樣的提問看起來老師的知識淵博，功底深厚，但是學生根本就沒有參與課堂的機會。這樣的提問，往往使課堂氣氛變得沉悶，使學生失去學習的自信，不利於學生參與課堂，激發學生學習興趣。

4.形式內容單一。

提問形式內容單一。觀察發現：提問形式一般都是老師問，學生回答，沒有給學生留下探究的空間，沒有把課堂真正還給孩子；提問內容一般都是關於課文內容的理解型問題，探究、應用、拓展性問題涉及較少。

提問的對象固定。很多老師都偏愛於優生，因此課上回答問題的都是那幾個學習寵兒，而且是每次都是他們輪流回答，有些優等生一節課回答十幾次，而大部分普通學生一堂一次發言也輪不到，這種現象我們在一些公開課上也可以看到。似乎上課的只有老師和那幾個優生，而其他的同學都成了旁觀者。

5.忽視問題情境。

從課堂觀察來看，不少教師不重視問題情境的創設，重結論輕過程，提問流於形式，缺少置疑和認知衝突的激發，導致課堂上“啓而難發”的局面；或用優生的思維代替全班學生的思維；或以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了提問的有效性。

6.缺乏有效評價。

教師在學生回答完問題後，缺乏積極靈活的評價引導，有的教師對學生的回答不置可否；有的一味肯定，無原則的讚美，即使學生回答有錯也沒有指出不足，提出期望；還有的教師在設計問題的過程中對問題的解決已經有了初步的結論，因此教學中總是自覺不自覺地按照自己的思維體系來要求學生，當學生有了不同的意見時，教師不能根據變化了的情況，很好的引導和啓發，忽視學生在問題解決時的“生成”性。這樣，不但會影響學生學習的積極性，而且不利於學生創造性思維的形成。

四、反思與建議

究竟是什麼樣的原因使得上述問題產生並廣泛存在呢？反思我們的課堂教學，其主要原因有：教師對教材缺乏研究，課堂提問缺少精心科學的預設；對學生缺乏研究，課堂提問忽視學生主體地位；對評價缺乏研究，質疑問難缺失過程的開放性、思維的深刻性與學情的生成性。

針對當前語文課堂教師提問中存在的問題，我們以爲要實現有效提問，避免無效提問，以促使得課堂教學達到最好的教學效果，應從以下幾點做起。

1.精心設計，注重目的性

課堂教學提問不應是隨意的，要緊緊圍繞課堂教學目標，突出教學重點。教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。

2.難易適度，注重科學性

教師應在深入鑽研課標、教材的基礎上，針對學生認知實際提問，問題的難易要適度。一般說，問題要求的知識和學生已有的知識結構完全一致，學生僅憑記憶就可以解答，則這樣的問題太簡單。反之，如果問題要求的知識與學生已有的知識結構實質上沒有聯繫，反覆思考構建仍無從回答的，則太難。掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對不對”，要使學生“跳一跳，夠得着”。

3.新穎別緻，注重趣味性

課堂提問時要注意內容的新穎別緻，使學生聽後產生濃厚的興趣，繼而積極思考，激起探究的慾望。對於那些學生熟知的內容，要注意變換角度，使學生聽後有新鮮感。

4.循循善誘，注重啓發性

啓發性是課堂提問的靈魂。因此，千萬要避免那種不分鉅細，處處皆問的做法。要儘量避免單純的判斷性提問（如“對不對”“是不是”等），多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問，使學生在提問中受到啓迪，在提問中創新。

5.因勢利導，注重靈活性

課堂教學是千百萬化的。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。

6.正確評價，注重鼓勵性

學生答完問題，教師要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。切不可對答錯的同學白眼相待，諷刺挖苦，也不能無原則地讚美。教師應給每個學生以成功的體驗，又指明努力的方向。

7.面向全體，注意廣泛性

教師提問應面向全體學生，然後根據教學目的，要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。這樣可以吸引所有的學生都積極參加思維活動，促使每一個學生用心思考和回答問題。

8.推陳出新，注重開放性

開放性問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不唯一性。因此，教師不能過於依賴參考書設計的提問，要在理解文本的基礎上提出自己新的見解和看法，設置富有開放性、創造性問題。

總之，課堂提問，既要講究科學性，又要講究藝術性。好的提問，能激發學生學習語文的興趣，激活學生的思維，引領學生在語言王國裏遨遊；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設在重點處、關鍵處，疑難處，這樣，就能充分調動學生思維的每一根神經，就能極大地提高語文課堂的教學效率。而作爲一名國小語文老師，只有潛心研究學生、研究文本、把握新的理念，不斷反思我們的教學行爲，用全新的理念指導我們的教學實踐，才能讓我們的課堂問題精當，師生互動，交流充分，迷津點竅，思維活躍，真正建構起求真務實、清新活潑、充滿人文性的有效課堂。

教師調查報告6

【論文關鍵詞】殘疾人高職教育；教學觀念；專業技能

【論文摘要】調查報告選取長沙職業技術學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師爲研究對象，對其教育教學觀念、專業技能水平、教學心態及行爲、繼續教育和教學研究情況等進行了問卷調查，結果表明在從事殘疾人高職教育的過程中，多數教師教育教學觀念較爲正確，能跟上時代發展的潮流，基本能勝任當前的殘疾人高職教育教學工作，但也存在主體意識不強、畏難情緒嚴重、成就感過低、對學生期望值過低、與殘障學生交流溝通能力缺乏等問題。由此加強對殘疾人高職教育教師的專業培訓，加強教學改革和校本研究，穩定師資隊伍建設就具有十分重要的現實意義。

一、研究目的

(一)瞭解殘疾人高職教育教師的教育觀念，包括:教師的特殊教育觀、殘疾學生觀、特殊教育質量觀、殘疾學生成才觀等;

(二)瞭解殘疾人高職教育教師的專業技能情況，包括:手語(盲文)翻譯與交流能力、組織教學能力、控制課堂能力、製作教具能力、教學研究能力等;

(三)瞭解殘疾人高職教育教師的教育行爲情況，包括:教學進度及教學任務完成情況、思想教育、個別化教育與因材施教、教學心態等;

(四)瞭解殘疾人高職教育教師繼續教育與開展研究情況，包括:對殘疾高職學生心理的學習、閱讀特教書籍、經驗總結、論文撰寫與發表、課題研究等;

(五)針對教師的教育觀念、專業技能及教育研究的現狀提出改進及培訓策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養，進而提高殘疾人高職教育的教學質量。

二、研究方法

本研究選取了長沙職業技術學院殘疾人高職教育部29名專兼職教師爲調查對象。被試的年齡範圍爲24-49歲，其中以35歲以下教師居多，佔到72.4%,男教師所佔比例較大，佔到62.1%，兼職教師和非師範專業畢業教師比例較大，分別佔55.2%和65.5%;教師學歷方面以本科學歷爲主，佔到72.4%，專科學歷和研究生學歷所佔比例都不大。(見表1)

本研究在殘疾人高職教育部相關人員的協助下由研究者本人親自組織進行測試。爲了保障測試的順利進行，在測試前向殘疾人高職教育教師說明了本次測試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測試，一小時後收回。

調查完畢，由研究者統一對問卷進行編碼處理，並輸入計算機管理，最後採用EXCEL20xx和SPSS12.0統計軟件進行分析處理。

三、調查結果與分析

(一)教育觀念

特教觀方面，有93%的教師認爲辦好特教高職最重要的是領導的重視程度、管理水平和招收的學生質量，這說明教師的主體責任意識不夠，把辦學的質量更多地寄希望於院領導，更多依賴學生資質。有76%的教師認爲雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因爲怕受到外界的傷害便對其進行封閉式管理，這說明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學生將來也會走人社會，過度的保護對其沒有多大益處。有34%的教師認爲正常人的語言是有聲語言，聾啞人的語言是手語，但有52%的教師否認這種觀點，說明教師對於聾人語言問題的定位還是比較模糊，這可能與國內外學者對聾啞人語言歸屬問題的爭論有關。93%的教師認爲特教高職教師需要更多的愛心、耐心、細心、信心，這說明教師對殘疾人高職教育可能面臨的困難有較爲清晰的認識和充分的心理準備，但對於困難的認識可能也有過分誇大的傾向，進而產生畏難情緒和牴觸心理。

學生觀方面，有69%的教師否認“殘障生是可憐的，所以應該對他們的要求儘量少一些”，這說明大多數教師的教學態度還是比較端正，同時這種認識也比較科學，畢竟殘疾人高等職業教育的重要目的就是要讓殘疾人通過大學的學習做到“殘而不廢”，過度的憐憫某種意義上講是對殘疾人的一種傷害。86%的教師否認“絕大多數殘障生是很單純的，但有個別殘障生品性不好，是無藥可救的”，這說明大多數教師還是認識到殘疾人高職教育的複雜性，當然這與教師和殘疾學生缺乏深人交流溝通也有關係。有31%的教師認爲殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認爲殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認爲殘障生之間的個別差異性非常顯著，這兩點說明教師對殘疾學生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學生之間以及殘障學生和健全學生之間存在較大的個別差異。有21%的教師認爲與殘疾學生在一起，自己感覺到慶幸和幸運，但有79%的教師對此說不清，這說明教師面對殘疾和殘疾學生時表現出較爲複雜的心態。

質量觀方面，有76%的教師認爲“殘疾人高職教育的目標應當是殘障生綜合素質和專業技能並行發展”，有45%的教師認爲殘疾人高職教育主要是培養他們掌握“一技之長”，將來能獨立謀生。這說明大多數教師對殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態度較爲現實，強調對殘疾學生生存技能的培養。

人才觀方面，有10%的教師認爲通過教育和學習，絕大多數的殘疾學生能夠成才，但有31%的教師否認這種觀點，另有59%的教師說不清，這說明教師對殘疾學生通過大學成纔沒有足夠的信心。

(二)教育技能

教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業能力，它制約着殘疾人高職教育的教學質量。交流能力方面，只有25%的教師認爲自己的手語(盲文)比較準確流利，與殘疾學生交流.自如，有65%的教師說不清，這說明多數教師的交流能力和交流手段有待加強，有34%的教師感覺與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學中主要採用板書的方式進行教學，這說明教師與殘疾學生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。

組織教學能力方面，有45%的教師認爲殘疾人高職教育中教學方法是次要的，關鍵是要讓學生學懂;有93%的教師經常通過實物、多媒體、角色扮演等直觀教學手段來組織教學;對殘疾學生再三問一個同樣的問題，93%的教師的回答是已經習慣了。這說明多數教師能夠不斷探索和改變自己的教學方式，進而適應殘疾人高職教育的要求，同時也表現出教學中的某些被動和無奈。

教學研究能力方面，有93%的教師平時有意識地針對教學中出現的間題加強對殘疾人學習特點的研究，100%的教師經常通過觀察、提問等方式來了解殘疾學生的學習水平，90%的教師經常反思自己的教學目標、教學措施、教學效果，59%的教師經常翻閱特教書籍和相關雜誌，24%的教師曾發表過相關的學術論文，35%的教師參與或主持過相關的課題研究。這說明多數教師的教學態度比較積極，能夠主動學習探索和研究殘疾人高職教育的內在規律。

(三)教育行爲

行爲是觀念的延伸。在調查中我們發現，在教學進度方面，90%的教師按學生可接受的教學進度基本上完成教學計劃，有41%的教師認爲殘障生掌握知識的速度比常人慢很多，48%的教師認爲殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說明教師基本上能順利完成教學任務，但在教學過程中由於殘障學生在知識掌握和技能形成過程中與健全學生有一定差距，所以這種教學任務的完成僅僅在學生可接受的範圍內進行，從而導致整個教學進度緩慢。

在教學中69%的教師對學生經常無形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對學生的個別差異常常進行個別化教學和分層教學，41%的教師經常利用殘疾學生動手能力強的特點來加強實踐教學，69%的教師認爲在教學中針對學生個別差異進行教學比較有效，這些說明多數教師能夠主動積極的投人到殘疾人高職教育教學中，能夠主動改變教學方式方法來適應殘疾學生，同時能夠在教學過程中不斷積累經驗並加以運用。

在教學心態方面，所有教師否認一見到殘障學生就感覺不自然，86%的教師否認聾啞學生上課時注意力容易分散，時常感覺很無奈，這說明大多數教師基本適應了殘疾人高職教育和殘疾學生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認爲聾啞學生的語言表達常讓人啼笑皆非，覺得比較好笑，這說明教師對殘疾學生的學業現狀和語言水平比較無奈，同時也是一種苦中作樂的表現;59%的教師覺得從特教高職班上完課走出教室，感覺很沒意思，沒價值，說明多數教師的教學成就感很低，這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的，說明教師們的`特教觀只停留在觀念上，還沒有轉化爲具體的行爲。

四、討論與建議

(一)加強教師專業技能和專業理論的培訓力度

教師和殘疾學生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調查中呈現出的突出問題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進行教學的基本保證，爲此殘疾人高職教育中要大力加強教師的手語(盲文)翻譯能力訓練，並制定相關制度進行考覈，促使教師不斷提高自身專業教學技能水平。在教育觀方面，多數教師的教育觀念基本正確，基本跟上了特殊教育發展的趨勢和潮流，但還是存在一些問題，主要表現在成才觀方面，教師的態度比較消極，對殘疾高職學生的成才期望值比較低，這與國內相關的表述比較一致，同時多數教師的主體意識也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄託於學校領導和優質生源。多數教師們的特教觀只停留在理論上，還沒有轉化爲具體的教學行爲。這些都不利於教師整體上高質量投人到教育教學中去，因此，加強專業理論培訓，加強觀念誘導是十分必要的。

(二)加強教育教學改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學方式方法

教師的教學成就感很低是調查中呈現出的另一個突出問題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會地位和社會輿論不利、信息交流不暢、教學方法不當、殘疾學生學業水平較低、教學準備複雜、領導不重視等。其中從教師自身而言，對教育對象(殘疾高職學生)不熟悉，教育教學方法不當，是間接造成自身教學成就感過低的重要原因。因此，加強對殘疾人高職教育內在規律的研究與探索，尋找適合的教育教學方法並加以運用，讓教師在教學中感受從事殘疾人高職教育的樂趣，增加教學成就感是非常重要的。

(三)加強校本研究，編寫適合殘疾人高職教育的系列教材

在調查中，研究者瞭解到多數教師完成教學任務都是在學生可接受的範圍內進行。這似乎很合理，實則不利幹殘疾人高職教育的發展。這是因爲，其一，學生可接受的範圍是一個十分模糊的概念，這與學生自身身心特點和學業水平有關，無法把握好尺度。其二，由於身心發展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導地位十分重要，如果把教學的主動權完全交給學生，那麼殘疾學生職業能力和綜合素養的提高將會十分有限。但爲什麼會出現這種情況呢?癥結在於目前國內殘疾人高職教育的課程設置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒有按照殘疾人身心發展的特點作特殊化，更沒有專門爲殘疾人編寫的專業教材。這就導致教師和學生在教學過程中的被動，只能按照“可接受”的要求選擇教學內容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學任務，又實現了一定的教學效果，但對殘疾高職學生整體素質提高的目標而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們在從事殘疾人高職教育的過程中，不斷加強校本研究和校際交流，編寫適合殘疾人高職教育的專業教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學、健康發展。

(四)加強師資隊伍建設，減少流動性

調查中，研究者還注意到從事殘疾人高職教育專業教學任務的大多是中青年教師，有的甚至剛參加工作。這固然有青年教師可塑性強、精力充沛等原因，但專業教師流動頻繁，畏難而退現象卻是客觀存在的。這種現象嚴重製約了殘疾人高職教育的發展。殘疾人高職教育在我國開展的時間不長，沒有太多的經驗可以汲取和參考。如果教師流動過於頻繁，不利於教學經驗的積累和專業教師綜合素養的提高。因此，探索合適的教師培養機制，打造一支經驗豐富、德才兼備的殘疾人高職教育教師隊伍具有十分重要的現實意義。

教師調查報告7

一.我縣外流狀況

根據，我縣從000年開始出現教師外流現象，當時以平原一中、平原 最爲嚴重。從000年到00年，每年學期初、學年初都有教師外流，範圍由縣鎮蔓延到農中，全縣個鎮、8處縣直學校共9個單位，存在教師外流現象的有個，佔58%。截止到00年9月，全縣教師外流共計人，佔全縣在崗專任教師總數的.%，其中流向縣外的56人，流向縣內各民辦學校主要是平原師範部的55人，各佔50%。僅一中和平原鎮兩個單位就有6人。在名外流教師中，有校長、教導主任、教研組長，更多的是一線中青年骨幹教師；從學歷看，學士學位的9人，大學本科的4人，專科的68人，分別佔8%、0.6%、6.%；從職稱看，高級教師人，中級教師64人，分別佔8%和58%；從年齡看，平均年齡歲，最小的4歲，最大的4歲。自98年以來，我縣共有4名省級能手，目前已流失名，另有省、市、縣級優秀教師8名，省市級教研課題承擔者6人。

由此可見：

（一）教師外流已經成爲我縣的普遍現象，出現時間早，發生頻率高，涉及範圍廣。

（二）外流教師普遍學歷高、職稱高，年富力強，豐富，正是在上出成果的時候。可以說是一支優秀的中青年骨幹教師隊伍，是一筆教師優勢資源。

（三）相對而言，我縣教師流入縣外的不是很多，有一半的農村中國小教師流入縣內民辦學校，僅流入平原師範國中部的就達4人，另外由鄉鎮流入縣直學校或跳槽改行的也有一部分。

二.教師外流原因分析

（一）市場社會大環境使然。市場的建立和發展，要求社會中的人才資源在全社會廣泛流動。人才資源的配置是否合理，直接影響社會主義經濟發展的水平和速度，而人才資源的最優化配置也是在不斷流動中實現的`，人才在全社會範圍內的不斷流動，能夠使人才在更適合自己的崗位上發揮作用，產生最佳經濟效益和社會效益。所以說教師的流動是建立社會主義市場經濟的需要，讓所有的教師長期固定在一個崗位上，一次分配，終身不變，已經不適合當前市場經濟社會的實際情況。

（二）教師的觀念尤其是人生價值觀的轉變。市場經濟體制的確立，不僅促進了社會經濟的飛速發展，同時也衝擊着人們的傳統觀念，在市場經濟環境下成長起來的中青年教師，容易接受新事物，他們早已破除了“從一而終”的傳統意識，改變了那種“當了中國小教師就終生不能改變”的，把流動、跳槽、改行當作一種時尚，合則留，不合則走，另謀高就，決不在“一棵樹上吊死”。在這種情況下，再像從前那樣要求教師愛崗敬業、以校爲家，已經顯得蒼白無力；運用手段禁止、堵塞，也無濟於事，縣局於00年初制定了《關於進一步加強中國小教師隊伍的意見》，要求各單位“看好自己的門，管好自己的人”，事實上是門難以看好，人難以管好，要走的人不辭而別，想走的人留人留不住心。教師人生價值觀的轉變使教師外流成爲必然。

（三）工資收入偏低，待遇較差。近幾年來，我縣教師工資、待遇逐步提高，00年鄉鎮教師工資上收到縣以後，教師工資發放有了保障，未再出現拖欠現象。但是，與經濟發達地區教師和工資待遇較高的私立學校教師相比，我縣教師特別是鄉鎮教師工資收入還存在很大差距。目前我縣鄉鎮教師平均月工資500元，與平原師範國中部教師平均月工資00元有700元的差距，與縣外私立學校如德州躍華、臨沂雙月園等學校的教師工資收入差距更大，每月在000元左右。而且在老師們看來，這種差距短時期內很難解決。收入低、待遇差，給教師的、生活等帶來諸多困難。受經濟利益驅動，一部分學歷高、有能力的中青年教師，在私立學校優厚待遇的吸引下便離崗外流。

（四）環境不良，教師精神不愉快，心情不舒暢。某些學校在中青年教師培養這個關係持續發展的大問題上，不是從學校長遠發展考慮，而是搞論資排輩，搞親親疏疏，諸如評優選模、教師考覈，特別是關係到教師切身利益的職務聘任等。一個有理想、有抱負的青年教師得到肯定，基本上是一個“媳婦熬婆”式的成長過程。由此導致教師環境不良，人際關係、幹羣關係緊張，精神不愉快，心情不舒暢，一些埋頭苦幹又有能力的青年教師對前途感到無望。與其苦熬苦等，不如一走了之。

教師調查報告8

爲課題研究提供第一手材料，促進課題研究在學校順利進行，根據課題組的安排部署，我校課題組進行了全面深入的調查，現將調查情況分析整理如下：

一、調查目的

進行此項調查活動的主要目的是針對“教學反思對促進農村國小數學教師專業成長的問題”進行調查，對教師通過教學反思在專業發展過程中遇到的問題作一甄別，爲課題研究“教學反思對促進農村國小數學教師專業成長的研究”服好務，確保此項研究取得圓滿成功。

二、調查方法和對象

本次調查採用問卷調查的方式進行，以不記名調查的方式對我鄉一至六年級的63名數學任課教師進行了問卷調查。

三、調查結果與分析

1、教師年齡結構：35週歲以下的佔25%，35週歲以上的佔75%。教師年齡趨於老齡化。

2、教師在職期間接受的專業培訓：90%的教師是通過繼續教育接受培訓的，只有10%的.教師是通過其他方式接受培訓的。從調查數據看教師接受培訓方式單一，對教師專業發展具有侷限性。

3、教師課後交流：90%的教師都能比較主動通過教研活動或在遇到教學困惑時與其他教師進行交流，而運用網絡或博客進行交流的只佔5%。從調查數據分析，教師進行課後交流的積極性比較高，但形式比較單一，僅限於本校或本區域內，缺乏與外部的交流。

4、教後記情況：有95%的教師常常或每節課後都思考一堂課教學任務的完成情況，而經常寫教後記的佔40%。

5、教學反思：有95%的教師認爲進行教學反思有必要或非常有必要。有90%的教師認爲進行教學反思對促進教師專業成長比較有效。90%的教師每學期寫教學反思的篇數在7—10篇。每年撰寫教學反思性論文在1篇以上的佔50%.沒寫教學反思的原因，其中工作忙，沒時間的佔80%。有50%的教師對課堂教學中的反思已養成習慣，而50%的教師只是偶爾進行教學反思。

6你認爲阻礙個人成長的主要困難：認爲教學任務比較繁重，精力有限的佔80%，學校激勵機制不完善的10%，個人缺乏發展的熱情與動力的佔10%。

7、認爲自己的教學水平提高的主要原因：40%的教師認爲是教研教改,40%的教師認爲教學反思，10%的教師認爲是準備公開課，10%的教師認爲是專業基礎紮實、進修活動。

8、開展教學反思對促進教師專業成長的意見和建議：開展教學反思，多開展系統的教研活動，完善學校激勵機制，形成制度形成長期的交流機制。

四、思考與建議

1、開展多種形式的教學反思

開展教學反思不能夠只把眼光停留在本校的資源上，應該建立立體的交流平臺，開展多種形式的反思活動。

（1）自主學習反思：教師根據自己自身面臨的專業發展的問題，自主選擇和確定學習書目和學習內容，認真閱讀，作好讀書筆記，學校每學期要向教師推薦學習書目和文章。

（2）師徒結對反思：充分發揮本校優秀教師的示範和帶動作用，採用師徒結對的方法，加快新教師、年輕教師向合格教師和骨幹教師轉化的步伐。

（3）觀摩研討反思：定期組織教學觀摩、教學研討活動。

（4）實踐反思：倡導反思性教學，引導教師定期撰寫教學反思，並通過組織論壇、優秀案例評選活動，分享教育智慧，提升教育境界。

（5）專題講座反思：結合教育教學改革的熱點問題，針對學校發展中存在的共性問題和方向性問題，聘請專家學者，進行專題理論講座。

（6）網絡研修反思：充分發揮現代教育技術特別是網絡信息技術的獨特優勢，搭建網絡平臺，促進教師之間的互動交流、解疑釋難，促進研究活動的深入、廣泛開展。

2、處理好教學反思中理論與實踐的關係

結合對理論和實踐的理解重點，要明確提出每位教師每個月寫4-10篇教學反思。抓住平時教育教學工作中的一些典型案例作背景情況、實踐思路、效果反饋、原因分析，，用以指導今後的教育教學實踐；教學反思是一個促進教師個人專業發展，提高理論與實踐水平，推動學校教育教學改革和發展的過程和手段。反思中應要求每位教師從“對行動反思”和“在行動中反思”兩個角度進行反思。

3、建立規範的校本培訓激勵機制

建立起規範的教學反思的激勵機制，將教學反思與教師的晉級、年度考覈、獎勵掛鉤，從制度上保障教學反思對教師專業成長的價值實現。

教師調查報告9

教書育人，是作爲一個人民教師的天職。因此，教師的行爲（言語、行動、儀表、氣質）又是衡量一個稱職教師的最基本的條件。教師在教學生涯和實施教育學生的整個過程中，自己的一言一行、一舉一動，都在不知不覺之中影響、啓迪着學生。也許教師自己絲毫沒有察覺，自己的一個很不注意的日常言行或小毛病，往往會讓學生記一輩子。

事例一： 馬樹梓小朋友在未上我園在小班時的主班教師很兇，而且只對班裏表現好的學生關注，對調皮的學生很冷漠，有時還要打學生，說話很惡毒，有一次，班裏有個男生不知道爲何惹事了，主班教師很生氣，不僅打他，還讓他當着全班學生的面做一件事，老師讓這個學生從一排桌子下面鑽過去，我看見他眼裏含着淚水，老師傷害了一個學生的尊嚴，那一幕馬樹梓無法忘記，有時碰到那個老師也不打招呼。

事例二：明明是個4歲的小女孩，最近她每天回家都讓媽媽給她買絲巾，而且要求不重樣。後來她媽媽瞭解到，原來她們班的帶班老師某老師每天都要變換絲巾，而她非常喜歡某老師，所以也要和某老師一樣。

事件分析：

從事件一中，我們看到，作爲老師，我們要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的，學生犯了錯誤，應該以批評教育爲主，而不能用傷害學生自尊心的方法，更不能用污辱人格的方法來對待犯錯誤的學生，那樣只會引起學生的不滿，從而加深師生之間的矛盾。使學生永遠不能原諒老師，而且還容易產生牴觸情緒或仇視的心態，教育工作就更難進行了。更有可能會影響學生的一生，因爲這不僅會使一些學生喪失了學習的熱情，做人的信心。還可能會讓學生從中接受到這樣一個錯誤的信息：我也可以用老師對我的方式來對付我周圍的人。想一想，這是一種怎樣可怕的人生觀和世界觀啊！換一種做法，如果教師能夠在學生面前，用自身的言行寬容地理解他們，關心他們和幫助他們，這個孩子將來也會用同樣的方式來對待他人。每個人都有長處和短處，所以作爲教師就應該擁有一顆平常心，全面、公平、公正地對待每一個學生。

事件二中，幼兒教師隨時都會通過自身的日常行爲、言談舉止對幼兒的心理健康產生潛移默化的影響。教師不良的生活習慣，如趕潮流，穿戴怪異，染鮮豔顏色的頭髮，在幼兒面前毫無禁忌，拿起東西就大吃而不顧爲人師表，在幼兒的廁所方便或者對喜歡的幼兒過分親暱，對不喜歡的幼兒嗤之以鼻等。

因爲幼兒好模仿的心理特點，他們會跟着老師做。如果老師有上述的不良習慣，可能會導致幼兒紛紛效仿，去買與老師一樣的衣服，搞個怪異的髮型，在家也不洗手就拿東西吃。若幼兒的這些行爲受到家長的制止，會使幼兒產生叛逆心理，若發現其他的同伴都擁有了而自己沒有，則會產生自卑心理、嫉妒心理與攀比心理。因此，教師應注重自己的着裝，要大方得體、乾淨整潔，可化淡妝。

反思從構：

早在上個世紀五六十年代，著名的心理學家班杜拉(ura)就提出了“觀察學習”理論，揭示了榜樣在兒童社會學習和行爲發展中的重要作用。大量的觀察和實驗研究均已證明，教師對待他人和幼兒的情感態度和行爲、解決問題的思路和方法都對幼兒的發展產生着深遠的影響。

記得一位哲人說得好，一生中能遇上一位好的老師，勝過路上撿到的一桶金。此話儘管有些誇張，但細想起來不無道理。“一切爲了學生，爲了學生一切”，把學生當作教師教學活動中認識和活動的主體，是當今社會對每一個教師的起碼要求。

教師的一言一行無時無刻不在影響學生的.成長、成人、成才，因此，言教重要，身教更重要，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要學生做的事，教師要和學生一起去做；需要學生學習的知識，教師要首先掌握，“給人一滴水，自己首先要有一桶水”，“臺上一分鐘，臺下十年功”，就是這個道理；要學生養成的行爲規範，遵守的各項規章制度，當老師的要首先模範遵守；教學生怎樣做人，首先教師自己要知道怎樣做人。試想，一個稱職的教師，自己都做不好一切，怎麼談的上爲人師表！教師工作有強烈的典範性，爲人師表是教師的美德。教師以身作則，用自己的言語行動、儀表、氣質去影響學生，必然會起到無形的人格感召力，培養出一代又一代的誠信忠實、言行一致的人才。所以說，教師千萬不能大意，自己既然走上講臺當了一名教師，那就要從提高自己的整體素質入手，要想教好書，首先要從做人開始，自己必須時常警覺，不要把自己的“細節”展示給學生，從小事做起，以自己的行爲影響學生。故而，教師要修煉自身素養，完善自身人格至爲重要。教師的人格力量是實施素質教育的重要保證。

古人云：“人非聖賢，熟能無過。”任何人都可能犯錯誤，特別是學生，還沒成年，犯錯誤是很正常的，我們老師要以一顆寬容的心去對待，尊重學生的人格，對學生使用理智、禮貌性的語言；不隨意否定學生的見解，鼓勵學生勇於發表自己的見解；合理地考慮和尊重學生的意願，竭盡全力滿足學生合理的需要，如座位調動；希望和要求學生用理智、客觀的態度對待學習、生活，對待老師、家長和學生，從而減少一些盲目和感情用事；相信學生們能妥善地處理自身和學生之間的問題，對出問題的學生很少批評，而是採用“理論分析，具體指導”的原則，以理智的態度對待，要認識到這是學生個體發展過程中不可避免的現象，談話時儘量少用如“你錯了！”“你爲什麼那麼做？”之類的生硬語言，而是用“你想想是否正確”使學生能主動認識到自己所犯錯誤以及知道如何改變；絕對不體罰學生，更不進行語言的“心靈施暴”和忽視每一個學生；老師主動承認失誤的精神，老師在教育教學過程中失誤在所難免，教師以大度、理智的態度對待自身的失誤更能贏得學生的尊重。

所以在今後的教學生涯中，作爲一個教師，我們要時刻牢記在心，無論在何時何地，只要有能提高自身素質，增強教師個人魅力的手段、機會，都不應輕易放過，要不遺餘力地去爭取，努力成爲能通過自身的人格魅力影響學生，感染學生的優秀教師，爲教育事業做出自己應有的貢獻。

教師調查報告10

良好的習慣和健康的心理事關少年兒童的成長，少年兒童的素質狀況又關乎國家和民族的未來。在力推進素質教育的今天，我們每個人都應帶着責任思考這一問題，立足實際爲孩子們多做一些積極有益的工作。

一、我市少年兒童行爲習慣養成和心理素質現狀

近年來，市、市政府高度重視少年兒童行爲習慣養成和心理健康教育工作，先後頒佈了《加強和改進中國小德育工作的意見》、《徐州市中國小心理健康教育綱》等政策文件，舉辦了“爭做文明人”主題教育活動、“中國小德育論壇”和“中國小心理行爲健康教育宣傳月”等一系列活動，全市行爲習慣養成和心理健康教育取得了顯著進步，教育部門提供的數據表明，多教師和家長認爲孩子們的綜合素質比以往明顯提高。

但隨着生子女的增多和社會環境的變化，部分少年兒童在行爲習慣養成和心理健康上產生了一些問題。通過對我市0餘名6-12歲學生的調研結果看，有些問題比較突出。一是唯我尊，脆弱嬌氣，怕苦怕累，生活自理能力差；二舒矩意識欠缺，對長輩沒有禮貌，對父母缺少感恩，對他人不夠尊重；三是對家長依賴性強，遇到困難和矛盾不知如何處理；四是責任意識和團結精神淡薄，不願多做事情，不能與同學友好相處；還有極個別學生承受壓力和挫折的能力差，有自卑孤僻、煩躁焦慮、抑鬱叛逆等傾向。

二、問題產生的主要原因

一是家庭教育存在偏差。調查中有82%的家長“望子成龍、望女成鳳”，認爲學習是孩子最重要的任務。這種認識不但影響了孩子的全面發展，也加了孩子心理負擔和精神壓力。還有不少家長缺乏科學的教育方法，對孩子學習過分干涉或遷就，對孩子能夠立完成的事情包辦代替，導致孩子自我管理能力弱化。也有一些家長不清楚文明行爲要求，不遵守社會公德，和孩子相處不注重個人言行，對孩子形成負面影響。

二是學校教育還有不足。傳統的應試教育模式主導了學校的教學活動，造成有的學校重智育輕德育、美育和心理健康教育。調研顯示，不少教師對《國小生日常行爲規範》的具體內容不瞭解；社會不良風氣的誘惑也使部分教師不能堅守“才高爲師，身正爲範”的準則，對學生心理認知和行爲養成帶來負影響；還有的學校對行爲習慣養成和心理健康教育投入不夠，專業教師缺乏，教育活動的針對性和持續性有待提高。

三是社會環境負面影響明顯。調研中把學習排在第一位的學生佔比50.6%，而品德、心理僅佔31.1%、18.3%，充分說明分數至上的社會評價標準對學生的思想認知已造成較衝擊。再加之現實生活中存在的道德失範、誠信缺少、漠視公德等不良現象，以及網吧、遊戲廳氾濫、網絡和媒體信息龐雜等問題都不同程度地影響着孩子們的良好習慣和健康人格的形成。

三、加強少年兒童良好行爲習慣養成與心理健康教育的建議

一是着力提高家庭教育水平。

要把對孩子的教育和對家長的引導有機結合，努力改變家庭文明習慣教育薄弱的現狀。市文明辦、教育局、共青團、婦聯等單位應加強合作，聯手打造高水平的家長學校，邀請專家學者定期開設專題講座，讓家長深度瞭解孩子良好行爲習慣和心理素質養成的意義與途徑，助家長提高教育素質、更新教育理念。加強家庭和學校的教育銜接，完善信息溝通平臺，共同培養孩子的良好習慣和健康人格。調研中部分學生認爲父母的言傳身教對他們影響巨，不可替代。建議宣傳部門製作一些倡導家長講文明、重禮儀的'公益廣告，對孩子進行正面的引導示範。家長要注重個人修養，爲孩子樹立好的榜樣。對孩子要學會理解和溝通，既關心學習，更重視品德和心理，創造包容、信任、幸福、溫馨的家庭環境。

二是全力發揮教育主管部門和學校的重要作用。

教育主管部門和學校在孩子的良好習慣養成和心理健康教育上承擔着重要責任，必須着眼未來，帶着感情做好工作。教育主管部門應立足徐州中國小生實際，組織編寫、推廣使用行爲習慣養成通用讀本，努力解決現有教材說教色彩重，操作性不強的問題；擴傳統文化名篇誦讀活動範圍，從部分學校向更多學校拓展；推動各中國小開展“文明禮儀之星”、“孝敬父母之星”、“樂於助人之星”等評選活動，激勵孩子向榜樣學習，培養良好習慣；師德考覈評價機制，對違師德標準的嚴肅處理，對德才兼備、爲人師表的老師予以重獎。各中國小要真正樹立“素質教育，德育首位”的理念，發揮教師的表率示範作用，加強對孩子的引導訓練，促進良好習慣的養成；要將心理健康教育納入學校課程計劃，開設心理健康校本課程，主動接受在徐高校的指導和培訓，提高心理健康課程的教學質量，疏導和解決學生心理問題。建議每所中國小校儘快配備專職心理教師或學校社會工作者。

三是努力形成多方參與的社會合力。

政府要發揮作用，整合在徐高校和地方教育研究機構力量，建立徐州青少年研究中心，適度進行投入，重點開展少年兒童行爲習慣養成和心理健康的課題研究，形成符合本地幼兒園、國小、中學各階段要求的量化指標體系，爲相關工作的開展提供科學依據。應更多關注學校心理教育的開展，加強隊伍建設，督促設立心理教師編制；構建醫教專業人員、社會工作者共同參與的平臺，搞好少年兒童心理健康知識普及，開展心理健康輔導和諮詢。進一步發揮少年宮、體育館、圖書館等文化設施的作用，節假日免費開放校內場地設施，增建校外活動場所，爲少年兒童提供更多更好的校外活動陣地。加文化市場、網吧和遊戲廳的管理力度，淨化孩子們的成長環境。電視媒體應多宣傳優秀學生代表，多播出符合學生特點，主題鮮明的節目，對孩子形成良性引導和正面帶動。倡導型社區和本地名優企業建立特色實踐教育基地，讓孩子們走進社會，在豐富多彩的實踐中學會生活，健康快樂地成長。

教師調查報告11

懷着激動的心情，於8月8號來到xxxx師專，參加全省小 學科學骨幹教師培訓，培訓期間學員按時到校，認真聽講，認真做筆記。完成老師交給的任務。我們這些學員來自全省各地，所帶學科不均，爲此學校要求每位學員完成一份調查報告。現將調查情況報告如下：

一、教師學歷

從調查情況看，本科學歷起點的教師佔1%，專科學歷的'教師佔46%，中專學歷的教師佔53%。基本能夠勝任國小科學教學。

二、年齡結構

20——30歲佔20%：30——50歲佔75%：50歲以上佔5%。從年齡來看，大多是精力充沛的中青年。

三、教師男女比例：男62%：女38%。

四、執教情況

從調查數字看，5%的教師專職科學課，95%的教師兼職。

以上四組數據，前面三條沒什麼問題，讓人堪憂的是第四條，我們國家很早就提出“科技是第一生產力”，科技離不開科技人才，科技人才離不開教師的培養，特別是從小就培養學生學科學、愛科學的興趣，培養出發展國家，振興國家的科技棟樑人才，沒有專業的 科學教師是一個很嚴峻的問題，未來的世界是科技的世界，誰擁有了高科技，就擁有了主動權，因此，通過多種途徑、培養出熱愛科學教育事業的專業教師，纔是培養更多合格的具有綜合素質的建設者的重要法寶。

教師調查報告12

論文摘要：高等工程教育是我國高等教育的重要組成部分，其教育質量直接影響到我國工科人才的培養質量和我國的工業化建設進程。青年教師作爲高校教學的主力軍，是影響高校教學質量和人才培養質量的關健因素。調查發現：目前，工科青年教師雖然具有高學歷、現代化教育技術掌握較好等優勢，但普遍存有實踐能力差、教育理論知識缺乏、雙語教學能力薄弱、教學研究較少等不足，爲滿足培養新世紀工程師的需求，急需在這幾方面對其進行相關培訓。

論文關鍵詞：高等工程教育 青年教師 教學能力

原江南大學黨委書記張大良教授主持的《青年教師教學能力現狀分析與培養提高措施研究》課題，由江南大學、江蘇大學、南通大學三校合作，對全國30所高校進行青年教師教學能力現狀調研，筆者有幸參與了此課題。筆者所在課題組對南京理工大學、南京郵電大學、河北經貿大學、集美大學、陝西理工學院、蘭州理工大學、南京工業大學、中北大學、江蘇大學等10所高校的青年教師（35週歲及以下）共發放問卷1200份，從中篩選出從事工程教育的教師的有效答卷464份，對其進行了統計分析，以此來了解當前工科青年教師教學能力的實際情況。

本次問卷共包括：基本情況、教學志向、教學設讓教學實施、教學監控、教學研究、自我發展及最後的意見和建議等八個部分，以期從多個角度、不同側面來了解、分析工科青年教師的教學能力。

一、數據分析

1、基本情況

調查顯示：當前工科青年教師的基本情況呈現出“一高一低一短”的局面。“一高”是指學歷高。在464名教師中，具有博士和碩士學位的人數總和佔到被試總數的91.6%。“一低”是指專業技術職務低。81%的青年教師只有講師或助教職稱，教授比例僅佔0.9%。“一短”是指教齡短。有65.9%的青年教師教齡短於6年，僅有12.9%的青年教師具有10年以上的教齡。

2、教學志向

調查顯示：青年教師對自身教學能力的關注度遠遠低於對學術水平、綜合發展和工資待遇等的關注。最關注教學水平的人數只佔15.3%，其餘三者的比例分別爲28.9%，35.6%。20.3%。在擔任助教時間上，年限普遍較短。有29.1%的教師只用了1年時間，“直接上講臺”的教師數佔30.8%，而擔任助教三年以上的僅佔總數的14.9%。在是否願意多上課的問題上，僅有6。5%的教師表示願意，22.2%的教師表示不願意。在是否經常開展研討交流活動問題上，有36.9%的青年教師選擇了“經常”，而不經常參與教學研討的青年教師所佔比例達到了63.1%，大部分青年教師對教學研討還不是很重視。

3、教學設計

工科教師都是非師範生，普遍缺乏教育學方面的理論知識。調查中我們發現，有93.1%的青年教師在上崗培訓時聽過教育理論課程，有5%的青年教師自學過相關內容，其餘則是從未學過。在老教師“傳、幫、帶”方面，有55.0%的青年教師表示曾經或現在有老教師帶教指導，而且效果很大；有18.1%的青年教師有老教師指導，但效果一般；而有11。9%的青年教師表示老教師幾乎或根本不指導，全靠自己鑽研；同時還有13.8%的'青年教師，學校還沒有爲其安排指導教師。在備課時所花的平均時間問題上，有53。2%的青年教師在3小時以上，教師自身準備較充執在提升教學能力時最主要的困難，有47.6%的青年教師認爲是實踐能力不夠，而選擇教學氛圍不夠和理論研究不夠的比例分別爲23.5%和15.1%。

4、教學實施

關於工科青年教師的教學實施能力，數據顯示：85.5%的教師基本能夠脫稿講課；97.6%的教師對現代教育技術的應用掌握較好；97.2%的教師能夠根據具體情況而調整教學方案；77.2%的教師能較好地與學生互動。而在雙語教學方面，僅有12.3%的教師能夠完全做到，外語能力尚需改進。

5、教學監控

教學監控對教師教學環節各方面的改進有着一定的促進作用。調查顯示：各高校在‘青年教師過教學關”環節上做得比較妹教師能根據老教師及學生的意見及時作出改進，在作業批改或與學生交流後，能夠將問題及時融人教學中。對於學生評價教師的作用，15.5%的教師認爲幫助很大，40.1%的教師認爲比較大，說明這一制度已爲半數以上教師認可。

6、教學研究

調查顯示：目前，工科青年教師基本能夠開展教學法研討等教學活動，而且多數教師認爲參加教學研究對提高教學能力有一定作用。但在相關論文寫作和參加教研、教改項目方面，情況不容樂觀。

7、自我發展

調查表明：有65。7%的青年教師已參加過所在學科的專業建設、課程建設、實驗室建設等工作。但還未進人校級及以上優秀教學團隊或科技團隊的青年教師人數比較多，佔56。9%這對他們的自身發展十分不利。同時，在教學與科研關係上，有65.3%的青年教師認爲教學與科研應該相互促進和提高。這說明，青年教師對教學與科研的正確關係有着清醒的認識。

8、意見或建議

許多青年教師對如何提高其教學能力提出了大量的意見和建議，總結歸納爲以下幾個方面：

（1）教學培訓：對青年教師加強教學理論培訓，爲新教師配備指導教師，進一步做好老教師的“傳、幫、帶”工作；多組織教學研討活動，開展教學經驗交流；組織教學名師或優秀教師示範講課，開展專題講座培訓課程。

（2）進修鍛鍊：增加外出進修等鍛鍊機會；到兄弟院校觀摩、聽課，吸取經驗；學校爲青年教師多創造與企業合作的機會，增長青年教師的工程實踐經驗，使專業課的講授更形象、生動。

（3）培養制度：制定相關教學環節技術規範，落實培養培訓措施、合理考覈、從嚴把關；要制定有序合理的培養方案，寬鬆培養，嚴格管理；減少教學工作量，降低科研壓力，合理分配教學與科研的比重；切實落實助教制度，上講臺前嚴格把關；制定切實可行的評價制度，允許教師在內容、方式上靈活開展教學。

（4）關心生活：學校要切實解決青年教師在生活上的困難，包括：住房、配偶工作、子女就學等方面，只有解決了他們的後顧之憂，才能讓青年教師真正放下包袱，全身心地投人教學工作。

二、結果分析

根據以上數據統計，我們可以大致總結出當前工科青年教師在教學能力方面的優勢和劣勢。

1、優勢

（1）學歷高。這是高等教育自身發展過程中的必然趨勢，也是社會對高素質人才培養提出的更高要求。隨着高等教育大衆化階段的到來及人們學歷的普遍提高，高校教師的高學歷化必將成爲一大趨氮

（2）老教師指導工作比較到位。老教師一般都是長期從事教學一線工作多年並有豐富經驗的教師，他們的現場指導、幫助能夠給青年教師直接的感性認識和輔導。尤其是作爲實踐性較強的工程教育其要求就顯得尤爲嚴格。

（3）工作認真，自身努力。從青年教師花在備課上的平均時間來看，儘管青年教師在教學上存在不少缺點，但其自身還是比較努力的，從工作態度到具體的準備工作，都表現出一定的積極性和努力性。

（4）脫稿講課能力、現代教學技術應用能力、與學生互動能力較甄這與青年教師年輕，容易與學生溝通。思維活躍、易於接受新事物、掌握新技術等多方面優勢有關。而這些也是新世紀的高等教育對高校教師所提出的新要求。

（5）教學研討活動開展較妖定期或不定期的教學研討活動，有助於青年教師進行經驗的交流、互相學習、取長補短，不斷提高自己。

2、劣勢

（1）教齡短，職稱低；參與教研、教改項目機會久在目前熬資歷、論資排輩的職稱評定的環境下，青年教師由於教齡短，職稱一般都較低。

（2）忽視、輕視教學。目前，高校在職稱評定、工資待遇等方面都與科研掛鉤，這使得廣大教師都無心教學，而對科研方面又處於一定劣勢的青年教師而言，更使他們忽視了教學。

（3）擔任助教時間短，缺乏基本教學經驗的積累。我國的助教制度，一般要求高校新教師在進入高校後要擔任一年的助教。但是，調查顯示，有三分之一的青年教師在進入高校後直接就上講臺講課，這對實踐教學能力有着較高要求的工程教育來說，無疑是存在很多欠缺與不足的。

（4）缺乏教育學方面的理論知識。這是非師範類專業教師普遍存在的問題。但是，工程教育作爲教育的一個類型，其教育活動也要符合一般教育學科的規律。而由於高校師資的缺乏、管理人員的忽視等原因，使得很多青年教師都不能接受系統的教育學理論知識培訓而直接就從事教學。

（5）雙語教學能力較差。儘管當前的青年教師外語能力普遍要比中、老年教師好很多，但由於環境的不同、應試教育的缺陷，使得他們的英語實際運用能力還遠遠不能勝任雙語教學的任務。但是，隨着對外交流的日益加大、教育國際化趨勢的加深，對教師的雙語教學能力要求必定會與日俱增。

（6）實踐教學能力差。實踐教學是工程教育的基本環節，是其不同於其他學科教學的特色所在，也是影響工程教育質量的重要因素。而青年教師基本都是從學校到學校，缺乏實踐經驗，這是影響工程教育質量的一個很大的瓶頸。

三、提高工科青年教師教學能力的措施

鑑於以上分析，我們對提高工科青年教師教學能力的措施提出以下幾點建議：

1、建立工科教師教育的規範化模式

目前，進人高校工程學科教學的教師，沒有任何教師教育的背景。儘管工科院校在青年教師進人教學前或教學過程中，會對其進行教育理論的培訓。但基本都是上講臺前的集中培訓，時間有限，難以系統講解，而且將理論與實踐相分離，不利於青年教師對教學理論很好地掌握。因此，應該把目前的助教制度、帶教制度、掛職鍛鍊等制度融合到一個體系中去，建立合理有序、前後銜接、講中有練、練中有講、講練結合的工科教師教育的規範化模式，真正把對工科青年教師的培訓做到實處，而不是趕任務、走過場。

2、研究、總結、掌握工程教育的規律

高等工程院校的管理人員、研究者應該努力探尋、挖掘工程人才能力培養、形成的特殊過程，掌握工程教育的特殊方法、原則、規律，最後形成工程教育的特殊理論。以此作爲青年教師從事工程教育的指南，把工程教育的規律運用到工科青年教師的培養培訓中去，運用到工程人才的教育培養中去。在具體教學中始終以此爲宗旨，少走彎路，以儘快適應教學工作。

3、建構工科青年教師教學能力的特珠構成要素

在對教師教學能力構成要素的認識上，目前，大家基本都從教育學、心理學、社會學等三大學科的視角來研究，並提出較全面的理論觀點。但是，如果對工科青年教師教學能力的構成也是如此認識，就難免陷人“只見森林，不見樹木”的誤區。在具體研究時，應重視“青年”這個特殊羣體在教育學、心理學和社會學的獨特之處，要加入“工科”的特殊要求，最後得出工科青年教師的教學能力的構成要素，再去對他們有針對性地培養。在這一點上，我們要走從普遍到特殊的認識路線。

4、制定獨立、科學合理的評價指標

目前，高校在教學評估中還未有對青年教師的單獨評價，工科院校也同樣如此。而要對工科青年教師教學能力進行有效評價，就要根據其特殊構成要素、學科、專業等多種變量，制定各自獨立的、科學合理的評價指標體系，對其進行公平有效的評價。發現他們的不足，督促青年教師自發地努力改進，不斷提高自己的教學能力。

四、結語

除了以上微觀上的措施外，要從根本上提高青年教師的教學能力，還要從宏觀上進行整體把握。要扭轉重科研輕教學的風氣，合理分配、協調科研與教學的比例，對青年教師給予適當的制度傾斜、優惠政策等，以此來鼓勵青年教師逐步提高自己的教學能力。

教師調查報告13

幼兒教師心理健康問題是目前備受關注的一個問題，要促進幼兒教師心理健康首先需要對心理健康標準有充分的認識，並明確其影響因素。促進幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導，變壓力爲動力；給予機會，達到自我實現；優化組合，提高工作效益；創造環境，給教師一分溫馨。

一、對幼兒園教師進行健康調查及結果

近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關注。幼兒園進行的幼兒教師心理檢測結果爲：52、1%的教師存在心理問題，其中33、24%的教師屬於輕度心理障礙，16、65%的教師屬於中度心理障礙，2、51%的教師已構成心理疾病。最近有調查結果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好於常模，特別是敵對、抑鬱兩項存在問題少於常模，但在強迫、偏執、虐待、人際關係等方面，幼兒教師存在的問題比較嚴重。所以，關注幼兒教師的心理健康已成爲不容忽視的問題。

二、幼兒園教師心理健康的影響因素

調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：

1、幼教改革中的現實壓力

《幼兒園教育指導綱要》的頒佈在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而“班級人數太多”“設備材料不足”“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。

2、生理症狀

長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、噁心、心律失常等。

3、工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業的特殊性在於她面對的是3——6歲的幼兒，由於年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身後的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎於自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園爲了滿足家長的需要，開設各類興趣班，週六班、加時班，使幼兒教師始終處於疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要爲教學質量的提升而煩惱，更要爲幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4、不良情緒

幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑鬱、焦慮、人際關係敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。

5、工作倦怠

幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76、6%的教師認爲，儘管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認爲教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。

6、家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害

由於社會大環境的.影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業；子女教育問題；夫妻矛盾大，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。

除此之外，心理壓力大、人際關係出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。

三、幼兒園教師心理健康的改進和建議

改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。

1、注重引導，變壓力爲動力

時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔着社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，並以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。

2、把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置

心理疏導以平等對話、理解爲先，尊重隱私，重在心靈啓迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。

3、開展對教師的心理輔導

在教師中普及有關“心理健康”知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，並進行保密。

4、完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷

工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿足大多數教師的成就感，儘可能地關心每個教師。要建立寬鬆的幼兒園心理氣氛，發展積極的人際關係。

除此之外，還要給予機會，達到自我實現；優化組合，提高工作效益；創造環境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭取社會支持，形成疏導網絡等都可以改進幼兒教師的心理健康狀況。

總之，幼兒園教師的心理健康問題是關係到教師切身利益的大問題，也是全面貫徹素質教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個人、集體、社會的發展體系中，從而推動物質文明和精神文明的發展。

教師調查報告14

教師這個職業是一個神聖的職業，從我們出生到我們長大成人，這一路上離不開老師的教導與引領。因此我在小時便夢想着長大後要成爲一名教書育人的好老師，然而成爲一名優秀的老師並不是件容易的事情。

成爲一名優秀的老師需要具備哪些品質呢？成爲老師後要怎樣用合適的方法將知識教授給學生呢？如何在批評糾正學生錯誤時又不傷害學生的心靈呢？如何… …？衆多的`問題擺在我的面前，由此可見成爲一名合格的老師是多麼的不容易。

今天天氣晴朗，我來到了我的母校進行此次調查，我找到了之前教過我的班主任，詢問她教學這麼多年的經驗是什麼？她回答說：“首先要熱愛工作，關愛學生，如果連工作都不熱愛，那麼對待學生的態度也就只有厭倦了。這樣工作的效率就會很低，你也會感到很煎熬。所謂的關愛學生，要做到‘平等’，不僅對好學生關愛，更要對差學生呵護與關心，避免在學生中種下不平等的種子。作爲老師，要去尋找學生的閃光點而不是缺點，要善於發現他們的進步，給予他們肯定與鼓勵，讓他們信任老師，把老師當成朋友。”說完，她向我微微一笑，說：“成爲一名優秀的老師可不容易，要加油！”我寫過她後，便去訪問另任課教師了。

我找到了我之前的物理老師，她原來很器重我，我的物理也比較好，她一見到我就請我坐下，我還沒來得及開口，她就開始詢問我過得怎麼樣，我略微敘述後，便正式地問她：“老師，您的物理課講的一直都是那麼好，您是怎麼做到的呢？”她微微一笑，說道：“肚子中有知識是必須的，但是教給孩子們的時候我們要講究方法，一股腦門灌進去是絕對不行的。而且作爲物理這一學科，當然化學生物也是一樣的，需要同學們的創新思維，所以作爲老師也要具有創新的授課方式，儘量是引領學生自己發現知識，而不是直接將結論灌輸給學生，若是機械地授課，那麼天才也將被抹殺成爲普通人了。”她十分嚴肅地對我說：“你將來若是成爲了一位老師，一定要記住不能磨滅了學生的好奇心！”她的這一番話讓我受益匪淺，“老師的教誨我將銘記於心，終生不忘。”

最後，我將此次關於教師職業體驗調查進行了總結，成爲一名好老師需要具備以下條件：有良好的心態，熱愛工作，知識淵博，善於創新。由此看來，我距離成爲一名優秀合格的老師還有漫長的路要走啊。

教師調查報告15

20××年8月6日至20××年8月10日我在潮州市鬆昌中學進行教育實習。鬆昌中學是我的母校，時隔兩年，當我重新踏進這個曾經在那裏度過幾年美好時光的校園時，心裏充滿了莫名的感動。

潮州市鬆昌中學地處潮安縣浮洋鎮大吳村，是旅星愛國華僑吳清亮先生於1991年斥巨資捐建的一所公辦農村普通完全中學，屬縣直學校，20××年學校實現高國中分離，成爲一所農村普通高級中學。學校校園寬敞，環境優美，佈局合理，校舍清新典雅。在這裏，八方學子和諧共處，傳統與現代相得益彰。學校辦學雖只有20多年，但“愛國、勤奮、求實、進取”已成爲良好校風。辦學十六年來，學校規模迅速擴大，教學設施日臻完善，教師隊伍不斷成長，教學質量穩步提高，成爲一所具有濃厚的愛國主義情結又有現代教育理念，在潮安縣乃至潮州市都享有較高聲譽的農村普通高中的窗口學校。

雖然回到母校激動的心情還未平復，我還是沒忘記我來學校的任務。所以，我也花了大量時間來針對本校生物教育的現狀進行了調查。我所採用的方法主要是:調查法，訪談學校領導和老師，電話與現在鬆昌中學上學的同學交流和觀察法等。調查後經過總結和思考，我發現鬆昌的中學生物教育既有優勢也存在許多亟待解決的問題。

一:生物教學的優勢:

1.有方便的實踐條件

生物教材中有很多知識和技能是通過實踐獲得的，像動植物標本的採集和製作，植物及農作物的繁殖、管理，動物及家禽的習性觀察和飼養等，都需要學生親自體驗才能形成較牢固的知識和技能。由於鬆昌中學是農村中學，有不少學生也來自農村，農村學生在這方面有方便的實踐條件

2.學生感性知識豐富

學校位於農村，學校附近有大片農田，學生可以直接參加生產勞動，接觸動植物及大自然的機會多，對農、林、牧、漁業生產及動植物等基本知識比較熟悉，教學時恰當地利用這一優勢，可以收到事半功倍的效果。

3.實驗材料和簡易直觀教具容易得到

現行教材大大增加了演示、分組實驗的數量，還增設有“看一看”“動動手”“做一做”等內容，這些內容中涉及的實驗材料在農村很容易得到，而且有一些較簡單的動植物材料，稍加整理就可以製成臨時或永久性的直觀教具，既能節約經費，又能培養教師和學生的動手能力。

4.因地制宜地開展研究性學習

學校附近大都有很多生態系統、食物鏈、環境污染的實例，能有效地開展研究性學習，對激發學生的學習興趣、培養理論聯繫實際的能力都有很大的好處。例如鬆昌中學附近有一條“黑龍江”，教師就可以其爲例講解環境污染的危害與防治等的知識。還有學校附近的農田也是一個很好的生態系統供學生的學習基地。

5.教學設備較齊全

鬆昌中學市華僑斥資捐建，因此在學校硬件和軟件設備上都較好和齊全。生物教學資源也較一般的農村學校要齊全完善，有實驗室，顯微鏡，標本等等。這給學生學習生物創造了很好的環境。

二:學校生物教學的劣勢

1.生物教師資源嚴重缺乏:我個人認爲像生物這種學科性又具科學性的學科，一定要專業對口或有很強的專業功底的老師來上。由於各學科之間存在差異性，所以大學裏學其他學科的人在生物教育上許多方面是無法和專業的老師相比的。但在農村，大多學校都沒有生物專業老師或生物專業老師嚴重不足。就以鬆昌中學來說，全校只有六七個生物專業老師，而鬆昌中學有54個班，所以那些老師不得不一個人擔了很多個班，老師會很累。

2.對相關知識的拓展較少:老師上課的內容基本都是課本及應試內容，對有些較抽象的內容無法形象化，有些問題只是草草帶過，沒有聯繫生活舉例，這樣的教學，乏而無味，提不起學生的興趣，導致學生厭倦生物學科。

3.老師上課的方式太陳舊:許多老師缺乏先進的教育理念，還在一味地追求“知識與能力”而忽視了“過程與方法”的重要性。現代的教學新課程改革對教師在知識結構、思維方式、教學能力等方面都提出了新的標準和要求，如教學中要開展研究性學習，教師要想對學生進行有效的指導。而學校生物教師的教學方式單一，固守着傳統的“一張嘴，一根粉筆，一幅圖，一言堂，滿堂灌”的教學方法，面對教育變革，就不那麼容易接受。

4.不能很好的利用教學資源，浪費了實驗室與標本等的資源，而學生的知識只停留在書本理論上，不懂實際操作。

5.課堂教學質量不高:老師上課方式老化，不善激發學生的思維，學生的學習積極性不高;學校和老師只追求高分率，對部分知識只求速記和熟記，不求甚解，學生無法提起對生物的興趣。

6.家長及社會人羣的不重視:不少家長一直抱着偏見，認爲生物是偏科，認爲學好數理化就行，因此對學生的生物學習也不關心，導致學生也對生物的學習沒多大的'關心，只是應付考試而已。

通過一個星期的調查，我對母校的生物教學有了新的認識，以前那些司空見慣的事情都有了全新的見解。

我覺得農村學校的教育資源本就不如城市的先進，所以像生物這種學科就要充分利用好自己特有的資源來進行教學，應該都組織教學活動課，讓學生走出教室走出課本，到大自然中去學習，開啓他們的想象力。教師應改善自己的教學方式，善用資源，善於利用一切可能，提高學生的積極性和對生物學習的興趣。興趣是學習最好的老師。學生對生物學有無興趣直接影響學生對本學科知識的掌握程度，從而影響學生的各方面。因而，農村學校的生物教師應在教學中聯繫實際，在適當實際激發學生學習生物的興趣，搞好生物教學，讓學生自己也參與進教學活動中，不能一味的灌輸，而不管學生是否接受了。學校也應提高生物教師的整體素質，多招一些招聘生物專業的本、專科優秀畢業生充實農村學校生物教師隊伍。加強師資培訓，鼓勵在職生物教師積極參加繼續教育。