教師調查報告

隨着社會不斷地進步，報告的使用成爲日常生活的常態，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。一聽到寫報告就拖延症懶癌齊復發？下面是小編幫大家整理的教師調查報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教師調查報告1

帶着喜悅和期盼，我參加了大連教育學院組織的上海學習考察團。參觀了上海南陽實驗幼兒園、常熟幼兒園、南西幼兒園、威海路幼兒園。每所幼兒園都別具特色，每所幼兒園都給我留下了深刻的印象。下面我將這次學習的感受向大家彙報一下。

一、豐富多彩的活動區設置，充分體現着教育滲透在每一個角落。

想到上海，我彷彿又走進了南陽實驗幼兒園。那紅綠相間的小柵欄、小小的庭院、濃郁的樹陰、清請的噴水池、嫩嫩的小草……推開活動室的門，牆上、壁櫥內，琳琅滿目、叮叮噹噹。這邊是主題活動“小雞的家”，幾個孩子在做手工。那邊是糖果屋，糖果爸爸有小枕頭那麼大，棒幫糖和巧克力也跑來集合了。往裏走是春天的主題，一個女孩拿着紗巾，隨音樂歡快地跳着。“牛奶吧”裏一個小男孩津津有味地吃着點心；後面有一個數碼攝影中心幾把花傘倒掛着垂下來，傘邊的小掛飾隨風飄蕩着…… 一個小男孩走過來，鄭重地邀請我到他的船上旅行，我高興的走過去，那用報紙組合的巨輪是泰坦尼克號呀，我擔心地問他，你的船安全麼？它不會沉下去麼？男孩自信地說，我的船上 有二十艘救生艇呢！坐在“豪華巨輪”上，我彷彿回到了兒時 ，臉上盪漾着孩 子般的笑容。 在這幽雅的環境裏，老師們曾付出怎樣的辛苦啊！雖然活動區展示的都是孩子們的作品，但是哪一幅牆飾不是老師的巧妙構思呢？哪一個角落裏沒有老師的辛勤汗水呢？我對這些老師們肅然起敬，我被這些老師們深深地感動着。

二、“做中學”的新理念，爲我們今後的工作提出了新的目標，同時讓我們認識到，教師的科學素養亟待提高。

1、什麼是“做中學”

這次學習，我們聽到最多的就是“做中學”這三個字，那麼。究竟什麼是“做中學”？

“做中學”是我們國家教育部與法國合作開展的科學教育項目。它的目的是，讓孩子們在觀察、提問、設想、動手實驗、表達、交流的過程中，自己去尋找真理，自己去揭開科學的面紗，讓科學走進每個孩子們的心靈。

上海的“做中學”已搞了四年多了，一路跌跌撞撞，走了許多彎路，也積累了不少經驗。這次我們觀摩了英子老師的一節課《紙吸水嗎》，課堂上孩子們把從家裏帶來的白紙、餐巾紙、包裝紙、瓦棱紙、雙面膠紙等等，紛紛投入水中，然後按老師的規定，進行分類，就是把吸水的和不吸水的粘貼在兩個記錄板上，實驗過程中，有的孩子很認真，有的孩子則一帶而過，所以得出的結論就出現分歧。如有的說瓦棱紙吸水，有的說不吸水；大多數孩子說雙面膠紙不吸水，只有幾個孩子說雙面膠紙吸水。老師沒有馬上做評判，而是讓孩子們保留自己的觀點，在區域活動中繼續實驗。這就是“做中學”的精髓所在，讓孩子們自己做記錄，讓孩子們在活動中真想、真做、真學。

2、儘快提高教師的基本科學素養，培養教師嚴謹求實的科學態度和科學精神

過去我們常說，“老師要有一桶水，孩子纔能有一碗水”，而這個觀念已過時了，已不能滿足孩子的需要了，現在教師要有更多的水，要使自己成爲“長流水”，成爲“奔騰的小河”。

法國的老師在給上海老師培訓時，提出一個問題，你們能想個辦法讓我看到“熱空氣上升”，當時老師們面面相覷，誰也沒琢磨出來。法國老師從牆角拿來笤帚，讓一位老師拿繩拎着，下面繫了兩個塑料袋，然後拿打火機一打，大家馬上看到了熱空氣上升。當時所有的老師都驚呆了。我們老師缺少什麼？缺少把真理詮釋出來的本領，缺少想象力。所以。我們要搞“做中學”，老師們首先要“做中學”。老師必須不斷地錘鍊自己，你才能帶領孩子們走向真理。例如“讓熱水變冷”，“讓紙發出聲音”。

3、尋求社會多種資源的參與和支持

在法國，做中學的老師們，都是物理學家，生物學家，研究領域的專家。上海充分利用校園的資源，請科學工作者、教授和大學生們走進校園，走進科學教育課堂，與小朋友們一起觀察樹、花、鳥、昆蟲等等。傾聽孩子們的討論，解答孩子們的問題。總之，科學教育改革是一個大工程，需要全社會各界的支持。

三、作爲一名市級骨幹教師，我們要充分利用現有資源，發揮骨幹的作用，在學習中進步，在反思中成長。

從上海回來後，我覺得自己的身體裏彷彿注入了新鮮的血液，工作起來更有勁頭，更有信心，我把自己的這些體驗潛移默化地傳給了班裏的老師，又逐漸地帶動了全園上上下下的轉變，現在我們沈司幼兒園已掀起了一股學習的良好風氣。

1、教師們開始重視環境對幼兒的影響，計劃將我們的新園舍建成兒童成長的樂園。

2、在教學組織形式上借鑑上海的理念，採取小組活動、集體活動和個別活動相互轉換的形式。

3、學會傾聽和分析兒童的問題，做反思型老師

作爲一名幼兒教師，我們的工作是平凡而瑣碎的，我們不僅要傾聽孩子們的心聲，指導孩子們的實踐，還要在反思中提高自己的理念，即理論和實踐相結合。

我想，如果我們每一位骨幹教師都善於鑽研、善於反思，都有計劃地帶動自己的幼兒園腳踏實地地向前走，那麼我們沙河口區的幼教事業，將走向更加美好、更加燦爛的明天。

教師調查報告2

　　一、調查目的

學生語文素養的提高，不單單依靠語文課堂，還應在課外閱讀中廣泛涉獵，廣泛汲取。爲了瞭解教師的課外閱讀指導現狀，營造一個充滿書香的閱讀氛圍，激發學生閱讀的興趣，指導學生正確的閱讀方式，開展豐富多彩的閱讀活動，促使每個學生熱愛閱讀。我特制訂了本次教師問卷調查，以便課題組老師有針對性的調整教學方法和思路。

　　二、調查對象

37名語文老師，37份，回收37份。

　　三.調查時間

20xx年12月23至12月25日

　　四.調查方法

爲了更準確、合理地調查教師在新課程背景下對國小語文課外閱讀方法指導的情況，考慮其可操作性與實效性，本次調查方法主要採取“問卷調查法”。

　　五. 調查內容

問卷共11個問題，10個採用固定選擇問答方式，1個簡答題，從教師角度對自己的閱讀以及對學生的課外閱讀指導情況進行評價。

　　六. 調查問卷原因分析。

將試卷中的問題及做答進行梳理，分析,劃分爲三個板塊：

（一）課外閱讀指導中教師的現狀：

問卷中共有6道題涉及到了教師的課外閱讀指導現狀，現對試卷中的調查分析如下：

2.你經常要求學生進行課外閱讀嗎?

有 26人選擇了A經常要求。11人選擇了根據需要而定。

4.你經常向學生推薦課外讀物嗎？

有27人選擇了A經常，10選擇了B偶爾。

6. 你對學生的課外閱讀進行指導嗎？

有19人選擇 A經常， 16人選擇了 B偶爾

9.學生在課外閱讀時遇困難，你會指導他們怎麼做?

21人選擇了 A查工具書 ，10選擇B請教他人。

10.你會要求學生在課外閱讀時做筆記、寫感受嗎？

25人選擇了 A會，7人選擇了 C偶爾會

從以上的選擇題中可以看出大部分老師們在平時的教學中比較重視孩子的課外閱讀，經常向學生推薦課外讀物，有50?的教師選擇了對學生進行課外指導，在學生的課外指導遇到困難時，56?的教師都會指導學生查工具書。閱讀課外書時，有67?的教師會引導學生寫課外讀書筆記和讀後感。這說明我們的語文教師都再積極的引導孩子進行課外閱讀，激發孩子的閱讀興趣，培養孩子的閱讀習慣，但在指導中沒有具體的方法。

（二）學生的課外閱讀現狀：

從以下調查問卷中可以折射出學生的課外閱讀情況。

如:3.你認爲課外閱讀可以提高學生哪方面的能力?

35人選擇D。認爲以上都有。

5.你一般在何時佈置學生課外閱讀？

有17人選擇了每天安排，15人選擇了雙休日，5人選擇了放長假。

8.你認爲學校每週開設兩節閱讀課有必要嗎？

A非常必要 B沒必要 C隨學校安排

有34人認爲非常必要，1人認爲沒必要3人隨學校安排。

從以上調查中可以看出學生能根據老師的推薦和要求能讀相關的課外書籍，並且大部分學生在周內和上學期間都有閱讀任務.在老師的指導下，學生的閱讀，理解，寫作都有不同程度的提高。

（三）教師認爲課外閱讀方面存在那些問題。

1. 課外閱讀書籍無選擇,隨意性強.

孩子們喜歡閱讀，但是他們選擇的書籍對於自身的學習及自身素質提高沒有幫助，如《阿衰》，《查理九世》等，很少有人讀經典的文學書籍。

2. 課外閱讀時不會記筆記，寫感受

很多家長說他們的孩子閱讀書籍很多，但仍不會習作，理解理解能力也不太強，這說明孩子的閱讀只是囫圇吞棗，並沒有深入多少，也不會反思當然閱讀和寫作提高較慢。

3. 課外閱讀時間無法保障。

學生課業負擔重，缺少充足的閱讀時間，空間。

4. 將閱讀積累不能運用於習作中。

學生們大都有摘抄，摘抄的都是好詞佳句，但是在寫作時不會將閱讀到的精華自然的融入到自己的習作中，沒有內化成自己的理解，不會靈活運用，這樣的摘抄成了擺設。

　　調查小結及今後努力的方向：

調查小結：

此次問卷調查得出一個重要的結論:我校語文教師已明顯認識到了課外閱讀的重要性，並且指導學生進行相關的閱讀，初步激發了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀習慣，但課外閱讀指導的經驗和方法不足。這就需要課題組成員的進一步共同努力，研究出一定的策略。

今後努力的方向：

1.推薦適合學生學段的課外書，形成一套低，中，高年級的學生課外閱讀體系。

2.探索出如何指導學生課外閱讀的方法及寫讀書筆記的方法，並形成一個初步的模式。

3.課外閱讀時間的調配。

首先，加大力度培養孩子喜歡閱讀，當孩子喜歡上閱讀後，自然就能自己擠時間閱讀。

其次，分層作業，讓學有餘力的學生有充足的時間讀，讓學困生也有一定時間閱讀。

教師調查報告3

一、我市高中生物教師的總體情況

我市現有高中生物教師42人。其中男教師30人，女教師12人。大多數教師是生物學科恢復大學聯考之後所招的本科畢業生。除此之外，有一部分是以xx一中xx教師爲代表的大學聯考恢復前專職會考教師，另一部分是以xx高中xx教師爲代表的化學教師大學聯考恢復後改教的生物。所以從總體上來看：高中生物教師專業性比較強，老中青結構均衡，是一支年富力強、勇挑重擔的團隊。

二、各校生物教師的具體情況

xx一中包括補習中心，現有生物教師17人。其中xx校長、xx主任、xx主任還擔任行政工作。從一中現有班額來看，每名教師基本上帶3個以上的班，負擔比較重，但基本能夠滿足教學的需要。從業務能力來看，xx一中匯聚了高中生物絕大多數精英，以xx教師爲代表的老教師業務能力強，經驗豐富，工作始終一絲不苟，爲中青年教師作出表率。以xx老師爲代表的中年教師教學功底紮實，業績突出，堪稱中流砥柱。

以xx老師爲代表的青年教師專業能力強，勇挑重擔，屢創佳績。正是有了這一支專業能力突出，敢挑重擔，敢打硬仗的隊伍，幾年來使我市的生物成績總體在xx地區佔有一定的地位，例如本屆高三生物的三次質檢考試，一本和二本在xx地區均位於前2名，生物競賽成績也比較突出。不過，xx一中生物組還要多加強相互交流和學習，注重對年輕教師的幫助和培養。另外，作爲xx的窗口學校，xx一中在省、地區的“教學比武”、“教育教學論文”兩塊影響還不太大，還有很大的提升空間。

xx高中現有生物教師10人，其中xx副主席爲現在高二年級主任。xx老師因個人原因本學期已請假一月。以xx高中現有的規模和新高一的招生計劃，還需要至少補充一名專業生物教師。從師資隊伍上看，從教研室出來的xx副主席功底厚實，指導得力，組織和團結能力強，增強了xx高中生物組的凝聚力。

xx老師、xx老師等爲代表的中年教師年富力強、工作紮實，深受學生的好評。正是有了這樣一批優秀教師，xx高中生物組教學成績與其它學科相比，歷年來均佔有一定的地位。但xx中學年青人還待進一步的成長，近兩年生物總體成績有所下滑，可看出端倪。另外，xx中學在學生競賽、教師論文的發表等方面也不夠重視，造成這兩方面物化上比較蒼白。

xx高中現有生物教師5人。教研組長xx老師把握教材，處理教材的能力比較強，但最近幾年，由於生物組的許多教師調到一中和xx中學任教，造成教師隊伍青黃不接，直接影響到教學質量，應該引起高度重視。

xx高中現有生物教師6人，其中xx老師任教務主任。白主任功底厚實，教學經驗豐富，身爲教務主任，工作以身作則，一絲不苟。表現出了較好的綜合素養，xx老師作爲教研組長，工作有熱情，上課有激情，對人有感情，對生物組的其它老師起到了很好的團結作用，但xx高中生物組相互學習的積極性不太強，考試成績不太理想。

三、調查總結

1、根據新課改革的分值規範開好生物課

大學聯考的分值是與平常的課時嚴格對應的。現在生物學科的分值由原來的72分變成了90分，增加了25%，也就是說每個星期至少要增加一節生物課，但現實情況是大多數學校的生物課時量沒有發生變化。

但由於教學內容由原來的2本必修教材、1本選修教材變爲現在的3本必修教材和2本選修教材，生物教師疲於奔命，尤其是高一年級，許多教師利用晚自習上新課，這樣，自然對教學的備、教、改、考、評、輔等環節造成較大的影響。同時，現在生物教師普遍負荷比較重，一名教師帶4個班甚至更多的現象並不鮮見，每週的課時量（週一至週五，不算早、晚自習）達到16節以上。

對我們的教師尤其是各校帶實驗班的生物教師而言，教學質量的影響是比較明顯的。所以我建議各校尤其是龍頭學校要開足生物課，同時減輕教師的課程負擔，提高教學質量，根據需要逐步引進專業人才，實現師資隊伍的年齡平衡和良性循環。

2、通過各種主題活動加強對年青教師的培養

我市高中生物教師以中青年教師爲主體，他們精力旺盛，對現代教學手段比較精通，但缺乏教學經驗，還有一部分年青教師由於諸多原因，對教學缺乏激情，不思進取，得過且過，這些都對生物整體的進一步提高造成了很大的負面影響。個人建議學校可以教科室牽頭，教務處爲主體，每學期開展一次“教學比武”，一學期舉行一次“教學開放周”，歡迎家長和老師進班聽課，通過外力來促進年青教師的快速成長。同時老教師要對新教師實行一幫一結對子活動，對年青教師的課堂現場指導，提高他們的業務能力。

3、重視學生生物競賽和教師論文

學校要提高辦學品位，提升知名度，除了大學聯考的成績外，學科競賽成績和教師論文的數量和質量是兩個非常重要的窗口。同時，通過這兩個平臺，也能夠提升教師的業務能力，提升教師和學校的知名度。所以各學校要在這兩個方面加大經費投入，同時在職稱進級方面給予傾斜，引導教師把課餘精力用到教研工作上來。使教研活動自覺化和常態化。

4、規範開好國中生物課

國中生物的教學直接影響高中生物教學質量，但我市在大學聯考生物分數大幅增加的情況下，對國中生物無論是開課節次以及人員佈置方面，似乎還有弱化的趨勢，這對高中生物教學造成了很不利的影響。我個人在這裏呼籲領導重視國中小科的教學，規範開好課，教師儘量專職化，爲高中生物教學打下堅實的基礎。

教師調查報告4

論文摘要:本次中職教師教學設計調查以廣西商業學校爲例，通過實證性研究發現，中職教師在教學設計的完整性和教學過程策略的選擇上有待提高和完善，針對存在的問題，提出了教學的系統性設計、師生互動和教學評價體系等解決策略。

　　調查背景與內容

在全國職業教育如火如茶開展的時候，提高職業教育的教學質量，並以此全面完善和提高中職學生的人格素養和技能水平，成爲了職業教育教學的關鍵目標。而教學設計作爲教學的靈魂和前提，對於幫助學生確立學習目標以及發展方向，激發學生的專業學習興趣，提高教學功效是十分關鍵的。

在信息化、知識化、科技化的今天，中職教師如要在教學過程中適應社會需要，合理選擇教學內容、選擇合適的教學方法、匹配合適的傳播形式以及選用恰當的教學評價，都必須經過精心的教學設計。中職教育培養的人才將直接踏上生產實踐第一線，他們需要的不僅僅是基本的知識、原理和概念，更重要的是生產技能和工作能力。但是，不管是傳統的還是現代的教學設計，大都關注在普通教育上，職業教育特別是中等職業教育的教學設計，還沒有引起中職教師的足夠重視。

近幾年，隨着國家對中職教育的關注和投人力度的加大，職業教育教學取得了一些成績，一些教師越來越重視教學設計，但是當前在教學設計中存在很多問題。爲了更好地通過教學設計，明確教學的目標、內容、方法、策略等，減少和克服在正式教學活動中的盲目性和隨意性，增強和提高教學活動的有效性和可控性，我們設計了此份問卷。本次問卷調查的內容涵蓋了教設計的各個環節，如瞭解學生、明確教學目標、教學過程策略的選擇以及教學評價等。

　　樣本選取、分析方法及類別

樣本選取本次調查研究以廣西商業學校爲例，涵蓋學校的所有專業學科，共發放問卷127份，回收有效問卷127份，有效回收率爲100%o

分析方法本調查主要將頻度和比例分析法、相關性分析法、具體分析法和對比分析法相結合，進行了統計、分類和分析，瞭解中職教師教學設計的優點和不足。

分析類別因爲本次調查採用主觀題形式，分析難度較大，所以採用了首先對所收集的問卷進行整理，然後分類，最後統計分析的形式。在分類中，儘可能地保持每個樣本的內容(故在統計分析中採用的是原樣本術語)，以防止造成統計數據的不穩定和較低的信度與效度。在結合職業教育和傳統教育教學設計的一般構成要素和結構的基礎上，我們把教學設計進程分爲備課、複習舊課、導人新課、上課、課堂小結和佈置作業。每個大類又包含一些小類，主要是具體的環節和方法，這也是我們研究的重點。

結果與分析

(一)教學整體設計的頻度和比例

教學整體設計是爲了達到既定目標、促進學生能力發展而設計的一套完整的、系統化的、動態化的程序。統計與分析結果見表1和表2。

從表1和表2可以看到，在教學的準備階段設計中，進行備課和課堂總結的教師分別佔到了41.7%和40.2%，所佔比例一般。在備課設計中，作爲教學設計重要環節的瞭解學生基本情況佔18.9%，熟悉教材佔15.0%，準備教案佔10.2%，所佔比例都明顯偏低，而作爲教學設計靈魂的制定教學目標竟只有4.7%，可見中職教師對制定教學目標在教學設計中的重要性沒有足夠重視。在正式的教學實施階段的設計中，儘管每一位教師都有表述，但在複習舊課、導人新課以及教學策略選擇方面相差巨大，其中在注重學生實踐上值得一提，佔到47.2%，而在教師與學生的互動、教學過程中的形成性評價反饋方面分別佔18.9%和24.4%，有待加強。在這其中，對教學方法的選擇還是比較多的.下面我們將詳細討論。

(二)教學實施設計階段各教學策略和方法的統計與分析

教學策略的設計成功與否直接關係教學目標的完成程度。因此，我們重點對教學實施階段做了統計與分析，其結果與分析如下:

相關度結果與分析從表3可以得出，師生互動與問答教學(p=0.019)、案例教學與學生實踐(p=0.042)、演示法教學與學生實踐((p}.000)、問答與學生實踐(p}.022)相伴概率p均小於0.05，故認爲它們兩兩之間存在顯著的相關關係。而在剩餘的，如師生互動與案例(p=0.081)、師生互動與分組(p=0.561)等中，相伴概率p均大於0.05，故認爲它們之間不存在顯著的相關關係。

上課環節各個要素在同一節課中出現情況分析從表4可以看出，在正式上課環節設計中，同時應用1至2種方法或策略的比例很多。表s顯示了上課環節各要素的應用次數和比例關係，其中學生實踐、案例法和評價法教學所佔比例較高，基本都在15%以上，其他所佔比例較低，在10%左右。從表4和表5的對比可以看出，有一些教學方法在一堂課中同時被利用，但是卻有相當一部分教師在教學設計中沒有應用任何策略和方法。

案例法應用頻數與比例分析從表6可以看出，在教學設計中沒有出現案例的教師佔67.7%，出現1次的佔22.8%，出現2次的佔9.4%。而從表7可以看出，在教學設計中，中職教師明確提出精心準備案例的只佔7.5%，在教學實施中採用案例導入的佔28.3%，但是在上課時應用案例教學的卻佔到了64.1%。雖然在教學實施中採用案例教學法的達到了很高的比例，但這是在出現案例法中的比例，在總體中卻不盡如人意。

　　討論與建議

(一)中職教學設計應是一個系統性、整體性工程，應精心設計教學的各個環節

長期以來，一些中職教師對教學設計關注度不夠，始終認爲它與教學的聯繫不大，忽略甚至忽視教學設計;還有一些教師儘管在教學前進行教學設計，但也是“一葉障目，不見泰山”。其實，教學設計在很大程度上影響着教學的有效性和操作性。鄧澤民教授認爲:教學設計的最終目的是提高教學效率和教學質量，使學生獲得良好的發展。以培養面向生產、建設、管理、服務第一線人才的中職教育，教學的效率和質量直接反映在所培養的學生是否具有勝任工作的知識和能力。教學作爲一個整體性的系統，要求教師在進行教學設計時，要着眼整體，統攬全局，精心設計每一個教學活動，尤其是教學過程中的各個環節，在教學中都是不可或缺的。

從這次調查來看，中職教師教學設計的系統性和完整性令人擔憂。在所統計的6個環節中，教學設計包括所有環節的僅佔1.6%，含5個環節的佔4.7%,4個環節的佔10.2%，包括i-3個環節的最多，分別佔到23.6%,34.6%和25.2%。這些數據都充分表明了中職教師在教學設計存在的缺陷和問題。要改變這種現狀，中職教師必須加深對教學設計的認識和理解，系統地、綜合地、整體性地設計教學的各個環節，並根據市場和社會的變化，做出動態的調整，只有這樣，才能使學生全面掌握知識和培養能力，提高創新意識和創造能力。

(二)教學策略的選擇應適宜，應以注重師生互動，強調學生的主體性、參與度和創造性爲前提

在以能力培養爲本的中職教育中，教學方法的選擇是至關重要的，教學方法選擇的合理與否，直接影響到學生掌握知識和能力的水平。但這都有一個前提，就是在教學過程中應該突出學生的主體地位，強調師生互動的學習情境和氛圍，而不是教師以自我爲中心，單純地採取“滿堂灌”的方式，以利於學生創新意識和創造能力的培養。

從本次調查我們看到，中職教師對教學方法的選擇是多樣的，存在案例教學、分組教學、演示教學、問答教學等形式。例如，案例教學佔了教學過程的26.8%，學生的動手實踐則達到了47.2%，這些都與中職教育培養從事生產、建設、管理、服務第一線的數以億計的高素質勞動者和國中級技術人才的教育目標是相對應的。但是我們同時也要注意其中存在的問題:這些方法的選擇是否都與培養學生的技能相關，是否能在教學過程中充分調動學生的求知慾望和興趣?例如，在對上課過程的相關分析中，在教學過程中選擇的分組法與案例不存在顯著的相關，說明教師在教學過程中採用的教學方法難以充分調動學生的積極性，難以形成師生互動的學習情境和氛圍。

總之，教學過程設計作爲整個教學設計的主體，其中各種教學策略的選擇都應該強調以促進學生能力的發展、提高和完善爲中心。教師應爲學生創造一種適宜初學習情境，充分調動學生求知慾，在教學過程中師生共學，共同發展，共同提高。

(三)注重教學評價

作爲教學設計的一個重要方面，教學評價是一個評價教學效果、教學效率的措施，特別是基於中職教育本身固有的屬性，教學評價不可或缺。在本次調查研究中，我們發現中職教師在教學過程中進行形成性課堂評價意識較其他方面還是比較樂觀的，佔到了24.4%。但在總的教學過程設計中，卻只佔到了14.9%。雖然在課堂小結環節，教師也可能有教學評價方面的內容，但教師在教學設計中卻未表現出來，況且有課堂小結的人數只佔到了總體的40.2%，在這方面還是存在不足的。因此，新時期應鼓勵和提倡教師在教學過程中的形成性評價體系。這要求中職教師在教學過程中，應該對學生的成績動態地給予評價，及時激勵學生或者幫助學生改正自己的不足，這樣培養的學生才能勝任工作。

總之，在中職的實際教學中，應該把教學設計提高到一個新的高度。對教學進行認真的設計，不斷適應當今社會和科技迅速發展對中職學生的新要求，敢於對教學進行改革與創新，努力爲社會造就全方位的人才。

教師調查報告5

隨着近年來高校的不斷擴建，大學生畢業人數的不斷增加，全國的畢業生都呈上升局勢。近年來，高校畢業大學生扎堆，加之由於前些年實行的計劃生育導致三口之家，小孩越來越少，許多地方實行撤校並校制度，而每年大學裏送出來的畢業生有增無減，對於教師行業，無論是本科還是大專生，都面臨着嚴峻的就業形勢，面臨着找不到工作的壓力。利用暑假我對此進行了調查，結合調查和專題的分析，我提出以下建議：

一． 基本情況

寶雞市陳倉區縣功鎮第三初級中學和陳家莊國小共約60名教師，進行了問卷調查，調查表如下：

1.性別： A、男 B、女

2.學歷： A、研究生 B、本科 C、專科

3.畢業學校：???????

4.您目前的就業狀況如何？

A、已就業 B、未就業 C、其他

5．你是否熱愛教師這個行業？ A、是 B、否

6.您認爲目前關於教師行業就業形勢怎麼樣？

A、十分嚴峻 B、有點嚴峻 C、一般 D、不瞭解

7.您所學的專業在學校裏的作用大不？

A、很大 B、一般 C、很少 D、沒有

8.您覺得教師行業薪水怎麼樣？

A、較高 B、一般 C、較低 D、穩定

9．您覺得教師這個職業是否可以實現您的人生價值？爲什麼？

10.您是怎麼看待教師這個職業的，您對大學畢業生選擇教師這個專業有什麼建議？

二． 專題分析與思考

通過調查結果的分析，可以得出一個結論：中國小教師就業形勢嚴峻，不僅僅是個人的問題，也是有社會的問題的。

從客觀上說，有以下主要原因：

（一） 中國小教師行業人力資源嚴重供過於求。

大學生應屆畢業生人數是有增無減，師範類院校畢業學生以及那些拿到教師資格證的教師比比皆是，但是每年的教師公開招聘機率優勢達到千分之十幾。

（二） 中國小教師就業要求嚴格

對於中國小教師的要求並不僅僅只是會自己的專業知識，一個合格的中國小教師還必須要涉獵其他學科，必須要是全能型人才。還有就是對於學歷的要求，公辦學校幾乎不招收大專畢業的師範類教師。

（三） 存在性別歧視

由於中國小教師選擇專業和學科時，高學歷的人才比比皆是，但是男女比例嚴重失調。有些學校，存在有些年份只招男教師，不找女教師。有些民辦的中國小還存在男女教師同勞不同酬的表現。

從主觀上講，有以下幾個主要原因：

（一） 自身職業觀的缺失

作爲中國小教師，必須要嚴守中國小教師職業道德規範，對自身的職業觀要有清醒的認識。在選擇教師這個行業，許多人只是認爲這個職業很穩定，是個鐵飯碗，幾乎不會存在公司倒閉之類的風險。只是爲了追求一個安逸的生活。只有熱愛、喜歡這項職業，這樣纔有可能把工作做好。

（二） 好高騖遠，對自己的認識不夠

存在有些中國小教師認爲這項職業是很沒有出息的，但是有沒有能力去選擇別的在山上的職業，只有這山望着那山高。這是一種好高騖遠，不能腳踏實地的想法，還是對自身的認識不夠，應該學會認識自己！

（三） 缺乏責任心

雖然有些中國小教師要選擇這個職業，他們那麼努力地解決這一個有一個就業形勢上的嚴峻考驗，只是爲了穩定的薪資和安逸的生活，缺乏對職業的認識和對學生的責任心。這是自私的表現，既然要選擇這項職業，就要培養自己的責任意識。教書育人是一件很偉大的事——教師是人類靈魂的工程師！

三． 建議

通過對中國小教師就業形勢的原因做出的分析，這裏，我就用哲學的角度出發，站在師範專業大學生的角度提出以下幾點建議：

（一） 主觀能動性

唯物論有一條重要的原理，即人的主觀能動性與客觀規律的辯證：一是客觀規律制約着主觀能動性，二是按客觀規律辦事，必須發揮主觀能動性。它的方法論意義在於：規律是客觀的，不等於說人們在客觀規律面前無能爲力。人們能夠發揮主觀能動性，遇見事物發展的趨勢和方向，指導實踐活動，改造客觀世界。活動，可以改造世界。

因此，作爲師範類的大學生，應該充分發揮自身的主觀能動性，正視現實、調整心態、增強危機感和挫折的消化能力，建立合理的知識結構，增強自身的綜合素質，學專業要精，但也要學會涉獵不同學科，廣闊自己的視野，只有能力增強了，我們才能在中國小教師這個嚴峻的就業形勢之中立於不敗之地。

（二）事物是發展的

世界上一切事物都處於永不停息的運動之中，整個世界就是一個永恆運動和發展的循環，因此，我們要用發展的眼光看問題。

現在中國小爲節省資源，防止浪費，正在實行車校並校制度。學校對中國小教師的需求少於供應。作爲師範類的大學生，我們應該對自身有清醒的認識，並對職業有更好的理解，應當認可無論我們師範類專業的學生不僅是什麼工作都可以做，而且是什麼工作都可以乾得很好！

（二） 一切從實際出發

世界的本質是事物，物質決定意識，意識是客觀事物在人腦中的反映。這一原理的方法論就是要求我們注意一切從實際出發，想問題，辦事情要把客觀存在的實際事物作爲根本出發點。作爲師範類的大學生，在找工作時，我們要從自身實際和社會壞境出發，要找適合自己的工作，不能眼高手低，尤其是現有的就業形勢比較嚴峻。

四．總結

通過對中國小教師就業調查的以及原因的分析，讓我對社會、對自身的現狀有了更加深刻、更加全面的認識，這對於同樣作爲一名師範類的大學生我而言，受益匪淺。

現在的我，是一名即將升上大二的學生，未來二三年的時光轉眼即逝。從選擇漢語言文學專業的那天起，對於未來的就業，我考略很多，想過做一名合格的人民教師。當然這不是說說而已，無論未來怎麼樣，我都會走好走直大學的軌跡——大學，不走彎路就是上升捷徑！

教師調查報告6

xx中學目前在校學生數爲2350人，共有專職教師110人，生師比完全依上級規定的比例而配備。目前，學校共有本科以上學歷教師共22人，專科學歷教師共73人;具備中高級職稱的教師共有23人，佔學校教師總數的20.9%;全校教師資格以初級職稱爲主。取得了相應教師資格證的教師共有87人，尚有4人未有教師資格證。

目前，我校教師工資待遇不高，工作條件相對較差，工資福利與縣城學校差距進一步拉大，住房緊張,條件較差,骨幹教師流失嚴重，每年都有大量優秀的教學骨幹被縣城私立學校招聘，新補充的教師大多是新參加工作的見習教師。學校教師平均年齡爲28歲左右，這是學校師資的優勢所在，但同時也給學校的師訓工作帶來很大負擔。

爲使青年教師儘快成長，提高學校教育教學的綜合實力，學校非常重視教師的思想和業務素質的提高。一方面，持之以恆地開展師德師風教育活動，經常利用教工例會、年級組會、教研活動等機會，對教師進行師德教育;學校還成立了師德師風教育領導小組，經常開會研究佈署有關工作。

另一方面，學校每學年都要開展校本培訓，開展教學骨幹和新教師的結對子活動，將新教師的培養在教導處的領導下責任到人，極大地促進了新教師的快速成長;學校還大力鼓勵青年教師及時進修，提高學歷，更好地勝任本職工作，但由於教師工資不高，學校經費較緊張，也有少數教師對提高學歷重視不足，熱情不高。

義務教育經費保障機制實施後，由於措施得力，社會、學校都很好地從中受益，學校的辦學困難有了一定程度的緩解，但由於有些問題(如學生飲用水)，收費沒有依據，學校無力解決，因而辦學條件未有徹底的解決;同時，教師工資、福利待遇的提高相對滯後，與目前國家經濟發展的速度不相稱。

地方財政對提高教師地方補助標準心有餘力不足，導致少數教師心理壓力增大，個別對工作缺乏應有的熱情，甚至對工作不安心。爲此，建議上級部門進一步關注教師的心理，指導學校加強對教師的心理輔導和矯正，使廣大教師的思想真正統一到辦人民滿意教育的宗旨上來，爲早日實現xx經濟、社會、人文的跨越式追趕型發展而努力奮鬥。

教師調查報告7

爲全面瞭解我縣教師隊伍現狀，特別是教師外流狀況及其對我縣教育的影響，去年以來，我們對全縣11個鄉鎮和8處縣直學校教師外流情況進行了多次調查統計，前不久，再次就這一問題進行了摸底瞭解。調查表明：我縣從XX年開始出現教師外流現象，此後呈逐年蔓延上升趨勢；教師外流不僅在一定程度上給部分鄉鎮（學校）的教育教學工作和教師隊伍管理工作造成了影響，而且成爲教育行政部門最感頭疼的問題之一；教師外流對我縣教育的影響已經初步顯現出來，並且隨着時間的流逝將愈來愈明顯、愈來愈嚴重。所以應高度重視教師外流現象，採取切實有效的措施，建立合理的教師流動機制。

一、我縣教師外流狀況

根據調查統計，我縣從XX年開始出現教師外流現象，當時以平原一中、平原鎮最爲嚴重。從XX年到XX年，每年學期初、學年初都有教師外流，範圍由縣鎮學校蔓延到農村中國小，全縣11個鄉鎮、8處縣直學校共19個單位，存在教師外流現象的有11個，佔58%。截止到XX年9月，全縣教師外流共計111人，佔全縣在崗專任教師總數的3、2%，其中流向縣外的56人，流向縣內各民辦學校主要是平原師範國中部的55人，各佔50%。僅一中和平原鎮兩個單位就有63人。在111名外流教師中，有校長、教導主任、教研組長，更多的是一線中青年骨幹教師；從學歷看，學士學位的9人，大學本科的34人，專科的68人，分別佔8%、30、6%、61、2%；從職稱看，高級教師31人，中級教師64人，分別佔28%和58%；從年齡看，平均年齡31歲，最小的24歲，最大的42歲。自98年以來，我縣共有4名省級教學能手，目前已流失2名，另有盛市、縣級優秀教師18名，省市級教研課題承擔者6人。

由此可見：

（一）教師外流已經成爲我縣的普遍現象，出現時間早，發生頻率高，涉及範圍廣。

（二）外流教師普遍學歷高、職稱高，年富力強，工作經驗豐富，正是在教學上出成果的時候。可以說是一支優秀的中青年骨幹教師隊伍，是一筆教師優勢資源。

（三）相對而言，我縣教師流入縣外的不是很多，有一半的農村中國小教師流入縣內民辦學校，僅流入平原師範國中部的就達41人，另外由鄉鎮流入縣直學校或跳槽改行的也有一部分。

二、教師外流原因分析

（一）市場經濟社會大環境使然。市場經濟的建立和發展，要求社會中的人才資源在全社會廣泛流動。人才資源的配置是否合理，直接影響社會主義經濟發展的水平和速度，而人才資源的最優化配置也是在不斷流動中實現的，人才在全社會範圍內的不斷流動，能夠使人才在更適合自己的崗位上發揮作用，產生最佳經濟效益和社會效益。所以說教師的流動是建立社會主義市場經濟的需要，讓所有的教師長期固定在一個崗位上，一次分配，終身不變，已經不適合當前市場經濟社會的實際情況。

（二）教師的思想觀念尤其是人生價值觀的轉變。市場經濟體制的確立，不僅促進了社會經濟的飛速發展，同時也衝擊着人們的傳統觀念，在市場經濟環境下成長起來的中青年教師，容易接受新事物，他們早已破除了“從一而終”的傳統意識，改變了那種“當了中國小教師就終生不能改變”的思想，把流動、跳槽、改行當作一種時尚，合則留，不合則走，另謀高就，決不在“一棵樹上吊死”。在這種情況下，再像從前那樣要求教師愛崗敬業、以校爲家，已經顯得蒼白無力；運用行政手段禁止、堵塞，也無濟於事，縣教育局於XX年初制定了《關於進一步加強中國小教師隊伍管理的意見》，要求各單位“看好自己的門，管好自己的人”，事實上是門難以看好，人難以管好，要走的人不辭而別，想走的人留人留不住心。教師人生價值觀的轉變使教師外流成爲必然。

（三）工資收入偏低，待遇較差。近幾年來，我縣教師工資、待遇逐步提高，XX年鄉鎮教師工資上收到縣以後，教師工資發放有了保障，未再出現拖欠現象。但是，與經濟發達地區教師和工資待遇較高的私立學校教師相比，我縣教師特別是鄉鎮教師工資收入還存在很大差距。目前我縣鄉鎮教師平均月工資500元，與平原師範國中部教師平均月工資1200元有700元的差距，與縣外私立學校如德州躍華、臨沂雙月園等學校的教師工資收入差距更大，每月在1000元左右。而且在老師們看來，這種差距短時期內很難解決。收入低、待遇差，給教師的工作、生活等帶來諸多困難。受經濟利益驅動，一部分學歷高、有能力的中青年教師，在私立學校優厚待遇的吸引下便離崗外流。

教師調查報告8

爲了度過一個有意義的暑假，我參加了社會實踐調查，調查過程中，讓我學會了待人接物，懂得了洞察分析人的心理，以下是我這次的調查報告：

調查時間：20xx年7月

調查地點：XX區

調查內容：關於教師心理狀況的調查

調查方式：教委調查

從近日召開的中國小教師心理健康教育論壇獲悉，一份針對1253名教師心理健康的調查顯示：66.16%的教師存在心理問題，其中，國小教師心理健康水平最令人擔憂。

此項數據來自XX區教委日前對該區30所中國小、幼兒園的1253名教職員工進行的心理健康狀況調查，結果顯示，有超過6成的教師心理健康狀態不佳。其中，48.28%的教師表現爲輕度症狀，12.45%的爲中度症狀，2.71%的爲重度症狀。

調查顯示，在幼兒園、國小、國中、高中教師中，國小教師抑鬱、焦慮、強迫症狀等心理健康問題因素的檢出率均爲最高。專家分析，這是因爲國小教師工作任務量大而繁瑣，相比中學而言，需要付出更多的心智和時間。此外，由於工作效果的隱匿性，其工資待遇、社會地位、社會評價均低於中學教師。

爲幫助教師疏導壓力，XX區教委全國率先成立了“教師心理諮詢中心”，截至今年3月，共接待面詢教師94位、接聽教師電話2516次。XX區計劃把該中心建成干預全區教師心理危機狀況的主要平臺，諮詢目的將從“提升工作品質”過渡到“提升生活品質”。

教師調查報告9

論文摘要：在對常州市18所幼兒園教師的專業情意、專業知識、專業技能現狀進行調查與分析的基礎上，結合基礎教育新課程改革的要求，對幼兒教師的專業素質結構進行再認識，並以此爲依據，提出了進一步完善與提高幼兒教師專業素質的建議。

論文關鍵詞：幼兒教師專業情意專業知識專業技能

一、問題的提出

杜威說:“所有其他的改革都取決於從事教師職業者的素質和性格的改革。正因爲教育是人的一切事業中最個人化的、最切己的，它的力量的最後憑藉和最終來源便在於個體的訓練、品質和智慧，假如能擬定一種計劃，使教育這個職業得到有力量、素質好、同情兒童以及對教學和學術問題有興趣的人，那麼，教育改革就不再有一點麻煩，也用不着再去解決其他的教育問題了。”由此，在素質教育不斷推進的今天，關注當下教育實踐對幼兒教師專業素質的基本要求，研究新時期幼兒教師專業素質的培養問題，成爲幼兒教師教育工作者的一個重要課題。

二、調查概況

20xx年7一12月，我們對常州市幼兒教師素質發展現狀進行了調查。調查分爲兩個階段:第一階段，圍繞幼兒教師素質發展現狀進行文獻檢索，理出本次調查的項目，接着舉行了小型座談會，本課題組成員以及有豐富經驗的園長、教師對涉及幼兒教師素質發展的相關內容進行了印證、篩選，共同確定、編制了調查問卷;第二階段，通過分層隨機抽樣的方法在常州市18所幼兒園發放問卷調查表，共發出教師問卷418份，回收358份，回收率爲85.6%。

目前，教育界對“教師素質”的界定尚不統一:有的強調綜合素質，如陸雲認爲教師素質應包括道德修養、專業素質和人格修養;有的突出某一方面，如舒爾曼強調學科知識，徐仲林推崇“先進的教學理念”和“紮實的專業知識及能力”，伍茲和博格重視教師觀念。儘管不同研究者對教師必須具備的素質的關注點不同，但是，通過比較、分析和綜合，再依據新課程對教師素質的評價標準，我們發現，專業情意、專業知識和專業技能是支撐教師走向專業成功的三根支柱。

三、研究結果分析

(一)幼兒教師的專業情意

教師的專業情意是教師個體對自我從事教育教學工作的感受、接納和肯定的心理，它包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。專業情意是幼兒教師獻身於教育工作的根本動力，是教師的使命感和靈魂所在，它決定了教師對自身職業的態度和工作的投人狀態。

1.幼兒教師對自己所處專業水平的判斷存在差異

調查顯示，有11.6%的教師認爲自己處於新手水平，23.4%的教師認爲自己處於適應水平，42.8%的教師認爲自己處於勝任水平，20.4%的教師認爲自己處於熟練水平，0.5%的教師認爲自己處於專家水平，這一分佈與幼兒園園長的判斷基本相符。不過，不同初始學歷、不同教齡和不同性別教師之間存在顯著性差異，其中，男教師和常州市優秀幼兒園名師的自我判斷切合度明顯高於女教師和非優秀教師;教齡長的、職稱高的教師高於教齡短、職稱低的幼兒教師。值得注意的是，從初始學歷和現有學歷情況看，高中及以下學歷的教師存在高判斷現象，其平均分分別爲2.90和2.89，明顯高於其他學歷的教師。

2.幼兒教師對自己專業的熱愛程度不高

與中國小教師相比，情感投人更應成爲優秀幼兒教師的重要素質，這是由幼兒的年齡特徵所決定的，他們在學習中更需要教師情感的帶動，更需要教師對他們予以情感的支持。但是，調查結果卻顯示，只有43.8%的人選擇幼兒教師職業是因爲對孩子的喜歡和熱愛，12.7%的人是因爲幼兒教師職業較爲穩定和輕鬆，41.5%的人認爲是一種無可奈何的選擇，這三種選擇恰好反映了三種比較典型的教師心理。第一類是專業思想穩定或可以穩定的教師，他們喜歡孩子，喜歡幼兒園相對較爲單純的環境，有對幼兒教育事業的熱愛和作爲一名幼兒教師的使命感，有“傳道、授業、解惑”、促進兒童全面發展的責任感，幼兒教育事業帶給他們的幸福足以彌補幼兒教師社會地位低、收人不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數人，尤其是女性，傾向於從事清閒和較爲穩定和有保障的職業。幼兒教師雖然收人不高，但也可以看作是一種終身職業。第三類是由於學歷的侷限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業。屬於後兩類情況的，其專業思想容易動搖，其專業情感不夠穩定。通過訪談，我們發現，大多數幼兒教師都有轉崗的想法，他們認爲如果有機會可以再次選擇的話，寧願選擇政府部門、國企、外企，或者選擇做中學或大學老師，而大多數人表示不選擇幼兒教師職業的原因是教師的社會地位和經濟待遇較低。

由此可以看出，幼兒教師從教的理想不夠堅定，這主要源於幼兒教師的經濟收人不高，除瑞典、丹麥等少數國家外，世界大多數國家都存在着幼)七教師的待遇和地位比中學、大學教師低，略低於國小教師的狀況。要提高幼兒教育質量，除了要增強幼兒教師的專業情感和職業道德外，政府也需要加大對幼兒教育的投人。

3.幼兒教師的在職進修意識不強

有37.5%的教師表示有終身學習的意識，但卻不知道該學什麼，該怎樣學;而有18.8%的教師表示不需要繼續學習，“幼兒園知識太簡單”，有關幼兒教育的知識和技能她已經駕輕就熟;有28.6%的教師則表示沒有多餘的時間靜下心來看書;經常參加校內教研活動的人數佔總數的65.3%，但教研的.內容主要限於聽課和評課，經常與同行交流經驗和看法的教師不多;90%的教師認爲有必要加強科研，但只有極少數人主持編寫或參加編寫過教材，在學術期刊上發表論文的更是寥寥無幾。由此可見，多數幼兒教師缺乏專業學習的自我意識，這主要源於教師個人對幼兒教育工作的重要性缺乏科學性認識，缺乏終身學習的意識和個體知識管理的能力。

(二)幼兒教師的專業知識

L.S.舒爾曼認爲，一個專業既是一種高度複雜和熟練的工作，又是一種根植於知識的專業行爲。在探究教師專業知識基礎的諸多理論研究中，學術界並無統一觀點，但大都認爲課程知識、教育專業知識、情境知識必不可少。其中，課程知識在本研究中主要是指幼兒教師具有的關於五大領域的課程目標、學習內容、知識體系的知識，具體表現爲對課程標準的理解以及對教材的把握;教育專業知識在本研究中主要包括教育觀、課堂教學管理、兒童學習的特點、知識學習的一般原則與策略等;情境知識在本研究中是指教師能夠駕馭幼兒、家庭、幼兒園以及社會等環境對教學活動的影響。這些知識有助於教師辨析爲什麼教、教什麼、怎樣教、教怎樣的人、在什麼環境教等與高效能教與學有關的問題，構成了教師專業知識體系的基礎。

調查結果顯示，89.9%的受測教師能夠較爲熟練地應用五大領域的知識，爲兒童釋疑解惑、比較深人地把握各領域的教學內容、課程目標等。但在五大領域中的藝術領域，受測教師的平均答對率偏低，這說明大多數幼兒教師藝術方面的知識還有所欠缺。關於教育專業知識，我們共設計了6道教育理論知識題目，受測教師的平均答對率只有38.8%，答對半數以上題目的人數佔17%o大部分教師“能做”某一實務工作，但“能夠做到”並不意味着教師能夠清楚表述行動背後的理據，而這一點正是“專業教師”和“職業教師”最根本的區別所在。而對教育情境知識的掌握，也只有53.2%的教師能夠做到，這不禁引起了我們對幼兒教師專業知識缺失現象的關注與思考。幼兒教育通常被定性爲基礎教育的一個重要組成部分，一方面它爲兒童的進一步學習和發展奠基，爲未來的社會生活做準備;另一方面兒童生活、兒童學習、兒童期有自身的價值和意義。幼兒園課程是以培養兒童的全面發展爲宗旨的啓蒙課程，教師自身的知識素養、專業素養不高甚至有偏差，又怎能滿足學生好奇心、激發學生求知慾、勝任教育者角色?怎能促進兒童發展呢?幼兒教師需要具有較深厚的專業功底，把課程知識、教育專業知識和情境知識融通起來，否則就會出現種種負面影響。 (三)幼兒教師的專業技能

與中國小教師不同，幼兒教師需具備的專業技能是多方面的，主要包括:合理安排幼兒一日生活的技能;通過教育與教學活動指導和促進兒童各方面發展的技能，尤其是教育問題診斷能力，藝術表演能力等，引導兒童探究、發現的能力;觀察、記錄、測查和評價幼兒發展的技能;參與幼兒園管理和與家長溝通的技能等等。

合理安排幼兒一日生活的技能以及與家長溝通的技能是每一位幼兒教師必需的技能，這些技能水平的高低直接影響教師日常工作的質量，甚至影響到幼兒的身心健康、家長對幼兒園的滿意度以及幼兒在園的收穫。因此，這些基本技能受到幼兒教師的普遍重視。但數據顯示，受測教師對教育與教學活動指導技能中的藝術表現能力關注程度不是很高，只有39%的教師表示認同藝術表現技能，這是值得我們反思的。

對幼兒教師而言，教育教學不僅需要學前專業技能，還需要具備一些與日常工作相關的能力，如藝術等方面的能力。熟練的藝術技能，可以使教師把藝術的想象力、創造力通過適當的形式表現出來，從而把課程的藝術主張、藝術內容以及藝術形式完美地傳達給兒童，進而培養兒童對藝術的熱愛，並能把兒童本能中的藝術潛質激發出來。部分教師之所以不關注藝術技能的發展，主要與幼兒教師個人天賦及知識接受能力有差異等有關，教師的技能掌握情況參差不齊，落後的教師會產生極強的消極倦怠情緒，加之小部分教師人園之前學前藝術技能是零起點，所以藝術技能需要針對個別教師進行個別指導，這也意味着幼兒園必須投人更多的精力。

四、提高幼兒教師專業素質的建議

綜合問卷調查和訪談結果，不難發現，幼兒教師的專業素質狀況與新課程改革的要求還是有一定差距的，主要表現在以下幾個方面:職業熱情和奉獻精神還有待提高;專業學習的自我意識較差;專業知識體系中的教育專業知識和情境知識較欠缺;對專業技能中幼兒教師的藝術技能技巧重視不夠。針對上述問題，我們必須全面深化教師教育改革，重塑新時期幼兒教師專業生活的樣態，爲加快凝聚幼兒教師專業優勢、駛人幼兒教師專業化發展幹道打好基礎。

(一)促進學前教師教育一體化

加強初等學院、大學和學前教育機構的夥伴關係。針對現任教師專業知識水平較低的情況，建議教師教育機構採取措施促進幼兒教師專業知識發展，尤其應加強幼兒教師教育課程與幼兒教育現實的聯繫，並重視幼兒教師教育理論知識的持續發展。針對個別教師藝術知識欠缺、藝術技能不高的狀況，教師教育機構應個別輔導，保證內容上學用結合，能真正起到提高教師業務素質的作用。

(二)建構以發展爲導向的學前教師教育體制

幼兒教師的素質提高是時代的要求，離不開學前教師教育的政策、法規的支持，離不開幼兒教師的職前培養和在職進修制度，更離不開幼兒園和教師羣體的支持。幼兒園要充分挖掘園本培訓的內涵，爲幼兒教師架構知識、技能共享的網絡平臺，爲每位教師提供一個“知識庫”，供其儲存自身發展所需要的資料以及個體的教育教學知識經驗、技能，促進教師個體的知識和技能積累;在尊重教師個人意願的基礎上，以教師創造的教育教學知識和技能爲重點，彙集各個教師的知識、技能、經驗，經加工，並配以校外相關專題知識的鏈接，供教師檢索，完成知識的積累與集成加工;將網絡信息技術系統運用於教育教學、教研活動，含有視頻和文字交流的實時互動平臺，提供實時的場景，實現知識和技能的激活和流動，引導教師羣體知識、技能共享，增加每一位教師與不同知識背景教師的接觸，增強教師發現、感悟和轉換知識、技能的意識與機會。

(三)教師個人要注重自我教育，不斷加強自身素養

理想的幼兒教師，其素質發展模式是內控的，強調幼兒教師自我意識的覺醒，即幼兒教師自身對職業的認識、感受，激發其內在驅動力，並努力在學前教育工作實踐中追求專業發展。我們在提倡園本培訓、強調學前教育機構發展和幼兒教師羣體發展重要性的同時，要主張培養反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發展爲導向的學前教師教育。首先，教師要端正思想，紮根於學前教育事業，有自身可持續成長的內在意識，即通過教育與自我教育激發，形成教師不斷自我學習、不斷提升自身素質的意識。當然教育行政部門與社會也應給予積極的支持。其次，教師要有不斷自我反思的能力。良好教師專業素質的形成過程，實質上是教師不斷糾正自己頭腦中錯誤的價值觀、道德觀、教育觀、兒童觀，形成良好的專業倫理和專業素質的過程，每位幼兒教師，應不斷完善自我，提高整體素質，只有不斷給自己充電，補充新鮮營養，才能在基礎教育改革的嚴峻挑戰中找到自己的位置，做出自己的選擇。

教師調查報告10

我們是一所鄉村級的初級中學，學校有77名教師，鄉村教師作爲基礎教育的主力，在教育事業的發展中起着舉足輕重的作用。爲準確全面地瞭解鄉村教師在工作和生活方面的情況，幫助鄉村教師解決一些亟待解決的問題，進一步穩定鄉村教師隊伍，促進城鄉教育的均衡化發展，現學校工會對部分教師進行專項問卷調查，對鄉村教師的經濟收入、工作環境、專業發展、身心健康、思想狀況等方面作了深入調研，現將情況報告如下：

一、調查情況

（一）農村教育發展快，勢頭好，農村教師待遇逐步提高。一是各級政府堅持把教育放在優先發展的地位，對農村教育的投入進一步加大，農村教師的工作條件有了很大的改善；二是各級政府對教師的工資都能按時發放，保證到位。農村教師的生活水平有較大的提高；三是農村教師隊伍建設得到進一步關注和重視。

（二）面臨的困難和存在的問題

1、學校教師配備不足，直接加重了教師的工作負擔，同時影響了教育教學質量的提高。

2、農村教師工作負擔較重。國中教師爲16節左右；在校工作時間平均達10 個小時以上，還不包括教師備課、批改作業、查閱資料、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣

小組等所需時間。

3、農村教師日常生活存在諸多困難。

（1）住房方面。經對30位教師調查：學校建了教師週轉房，解決了部分農村教師的住房問題，但仍有很大一部分教師沒有住房，沒有得到任何住房補貼，這也造成他們不安心工作。

（2）鄉村教師心理壓力過大。據對30位教師的調查，感到經常身心疲憊的有15 人(佔50%)；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的9 人( 佔30%)；很少感到身心疲憊的只有6人(佔20%)。通過與教師座談，他們的心理壓力主要來自三個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教，教學質量難以提高，教師付出了很多心血卻得不到回報等；二是來自生活。收入低，物價高，家庭負擔重，家庭照顧不上等；三是來自社會。教師的社會地位普遍不高，教師的付出和成績得不到社會的認同等。

（3)農村教師的收入偏低。剛參加工作的年輕老師月工資2500 元左右，扣養老保險等項後，剩下的就20xx 元左右，加上鄉鎮補貼也才2500 元，工作了十年的教師拿到手的也就3000 元左右，這點工資只夠解決溫飽。因此，一些教師對未來心灰意冷，一些教師寄希望於漲工資，可“物價總是比工資漲得快”仍是很多教師的無奈心聲。

二、提出建議

（一）政府要加大投入。各級政府要把農村義務教育作爲教育投入的重點，切實爲鄉村教師創設良好的工作學習和

生活環境，尤其要加快改善鄉鎮的辦學條件，增強鄉村教師的職業吸引力，提高鄉村教師的穩定性。一是要確保教育經費按時足額到位，改善學校教育教學設施及教師的辦公條件；二是要對鄉村教師適度傾斜政策，實行農村教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。政府應加大財政轉移支付力度，通過注入專項資金來解決鄉村教師待遇低的問題，使他們享受到與經濟發達地區教師差不多的待遇；三是要特別關注鄉村困難教師羣體，及時解決他們的後顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作中。

（二）進一步關心農村中國小教師的成長和發展。 爲了吸引優秀青年投身鄉村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，採取有效的措施，營造出以教師爲本的良好氛圍，從而使中國小教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中國小教師職業的吸引力。

（三）充分發揮學校工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛鄉村教師的橋樑。學校工會首先要突出工會維權職能，深入調查研究，積極向上級部門反映教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發言權、參與權、監督權，積極努力創設一個民主、寬鬆、和諧的校園

環境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。首先通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業餘文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多爲農村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工羣體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助等形式解除他們的後顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。此外，工會組織還應關注教師的思想心理狀況，通過談心、心理諮詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時瞭解教師真實的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高教師全面素質、穩定教師隊伍中的獨特作用。

教師調查報告11

　論文關鍵詞:教師教學 情況調查反思 改進措施

　　論文摘要:本文作者以問卷調查的形式對學生學習情況與教師教學情況進行了解，以便教師及時瞭解學生學習、反思教學問題，改進教學。

　　一、問題的提出

教師的教學需要學生的反饋，學生是教師教學工作的一面“鏡子”，只有我們及時地瞭解學生學習和教師教學的情況，對出現的問題進行反思與改進，不斷完善教學工作、引導學生改善學習方法，才能促進教師的成長。因此，我設計了一份《數學課堂教學與學生學習情況問卷調查》。

　　二、調查

調查對象:高一全體學生。

調查方式:以問卷調查的形式，對學生進行無記名調查，發出問卷158份，收回158份。

調查內容:由23個單選題與兩個問答題組成，分爲兩個部分，第一部分具體從三個方面人手:(1)學生對數學的主觀認識及對數學學習目的的認識;(2)老師對學生數學學習的過程性瞭解;(3)學生對老師教學的過程性評價。第二部分爲開放式問答，作爲對第一部分的補充，讓學生對數學教學談看法、提建議。問卷回收後進行統計、分析、歸納出常見的數學課堂教學中的問題，以及學生數學學習中的問題。

　　三、下面是我摘錄的部分題目的調查結果及反映出的問題數學學習感興趣嗎?

人感興趣(35舞)烏券趣一般(53%)C.不感興趣(12%)快(0%):‘嬰一殆果分析:一半以上學生對學習數學沒有足夠興趣。

2.你學習數學是因爲牌一。

A.喜歡數學本身(12而而丁考試、升學需要(68%)

C.實用(20%)D.無動機，不想學(0%)

結果分析:許多學生的學習動機爲考試、升學。

3.學完數學每一章後，你做總結嗎?’

A.一般不太會總結(34%)

B.希望老師給予歸納總結(57%)

C.及時複習，主動對一章節的知識進歸納總結(9%)

結果分析:大部分學生依賴老師的總結複習。

4.你認爲老師如何傳授新的數學知識你的接受效果更好?

A.老師開門見山，直接講解(22%)B.老師從生活中的例子引人，然後再講(49%)C.先由學生自學，合作交流討論，然後老師再講(22%)D.沒有感受，無所謂(7%)

結果分析:有70%的學生喜歡老師從生活中例子出發開展教學並對合作交流討論這樣的學習方式有興趣。

5.你認爲你掌握了數學學習的方法嗎?

A.有自己的學習方法(35%)B.沒有什麼方法(65%)

結果分析:有60%以上的學生認爲自己沒有掌握一定的數學學習方法。

6.問答、請你將影響數學學習的下列四個主要因素按“從主到次”排列一下。

A.教師的教學藝術和講授的好壞B.自己用功與否

C.數學天賦D.數學學習方法是否得當

結果:把A排第一位的有10%，把B排第一位的有38%，把C排第一位的有20%，把D排第一位的有32%。

結果分析:關於影響數學學習的因素，學生的認知雖然不同，但也具有一致性，有90%的學生並沒有把教師講授的好壞放在第一位，70%的學生把自己用功與否或數學學習方法是否得當放在第一位，數學天賦被大半人排在了最後一位。這說明學生還是能夠把主觀能動性看成是影響學習的重要因素。從心理學的歸因理論來看，把行爲結果的原因歸結爲外部的和不可控的因素，會降低個體的行爲動機。而把行爲結果歸結爲內部的、可控的因素，會增強個體的行爲動機。這項調查說明學生能認識到自己纔是把握航行的真正舵手。

　　四、結果引發的反思及改進措施

爲了改善教學，我提出以下幾點改進措施。

　1.引生活之靈氣以濟數學，充分激發學生數學學習興趣。

(1)增強數學學習目的性教育，從培養間接興趣向直接興趣轉變。培養學生學習興趣應該使學生了解所學學科的實用價值，各種知識技能對他們有什麼直接或間接的用途。當學生能夠意識到學習是他們達到某種重要的目的手段時，他們就會產生求知慾和認識的興趣。比如當我在講到本章內容對大家的專業課學習有用時，學生的注意力要相對集中。而且應讓學生體會到學習數學對於提高思維素質，培養邏輯推理能力和想象力都具有重要作用。

(2)教學中新知識的引人方式是十分重要的，對學生來說，讓他們理解知識的生成過程比他們直接接受知識本身更重要，我們需要把握新知識的生長點，要從舊知的“嫩芽”上生長出“新枝”。從以上反饋我們發現學生是覺得從生活中引例的教學方式配上合作交流的學習方式是他們所願意的。因此，我們可用生活實例作爲新知識的生長點，利用課堂進行必要的“數學實踐活動”，即在教學過程中，要有意識地讓學生有更多的機會接觸現實生活和實踐中的數學問題，並嘗試用數學的知識解決實際問題，將數學意識的培養貫穿於整個數學教育的過程中去，讓“數學就在我們身邊”的意識不斷衝擊他們的大腦，提高他們的直接興趣。

　2.與學生共同交流探討數學學習的方法。

(1)請數學學習優異的同學談談他們自己學習的方法

(2)由我介紹一些其他同學的好的學習方法，併發揮網絡、書本的教育功效。

(3)由學生再思考總結，借鑑好的爲己所用，在不斷摸索中需求適合自己方法。

　　3.以問題爲紐帶構建數學學習新方式。

(1)提倡預習，在預習中發現問題，讓學生能帶着問題走進教室，逐漸提高學生學習主動性。

(2)在教室中，創設和諧氛圍，讓學生勤于思考，善用激勵評價，讓學生敢於表達，使得學生在問題解決中放飛思維。

(3)教師設置新情境與開放性問題，讓學生帶着更多的問題走出教室，因爲課堂教學的時間總是有限的，而學生學習是無限的。

五、在調查後反思，在反思中改進，在改進中成長

學生是發展的主體，是老師工作的一面“鏡子”。教師要面向全體學生，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因爲他們的收穫是我們播種的目的，如何澆水，怎樣施肥，就成爲我們的教學過程，這個過程需要交流，需要反思。因爲知識是在交流中生髮.思維是在互動中昇華。