教師教育調查報告10篇

在經濟發展迅速的今天，報告的用途越來越大，多數報告都是在事情做完或發生後撰寫的。那麼一般報告是怎麼寫的呢？以下是小編精心整理的教師教育調查報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教師教育調查報告1

一、調查目的

我們開展中學教育科研現狀的調查活動，旨在瞭解目前我縣中學教師對教育科研的態度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況、對教育科研的困惑和期望等；瞭解中學開展教育科研的認識、組織、管理以及教育科研中存在的主要問題等方面。通過調查求得第一手原始資料，再對原始資料進行整理分析，從而對問題進行歸因分析，尋求解決問題的路徑，提出工作建議，爲我縣中學教育科研的深化發展提供指導、服務、管理決策等方面的參考。

二、調查方法

3月至11月，筆者我縣的800名中學教師以當面填答問卷及談話的方式進行了隨機調查。發出問卷800份，回收問卷800份，回收率爲100%。經過覈查，有效問卷780份，佔總數的97.5%；無效問卷20份，佔總數的2.5%。

三、調查對象

洛南縣城鄉800名中學教師。

四、調查結果分析

（一）當前中學教師開展教育科研形勢較好

1.有些學校領導對教育科研的認識有了很大的提高。問卷問及所在學校領導是否重視教育科研時，認爲重視的教師有232位，佔總數的29.74%；認爲比較重視的教師有480位，佔總數的61.54%；認爲不重視的教師有68位，佔總數的8.7%。從整體上來看，絕大多數學校領導能夠意識到教育科研的重要性，非常重視開展教育科研工作。

2.教師也比較重視教育科研。問卷問及學校開展教育科研是否有必要時，認爲很有必要的教師有488位，佔總數的62.56%；認爲比較必要的教師有270位，佔總數的34.62%；認爲沒有必要的教師有22位，佔總數的2.82%。從調查數據來看，大多數教師已意識到教育科研的重要性，有了嘗試教育科研的衝動，意識到了教育理論學習與解決問題之間的關係。

3.個別學校爲教師開展教育科研提供了良好的`保證。一些學校已經開始逐步建立和完善科研管理機構，雖然這些學校在總體中的比例不是很大，科研管理機構也大多附屬於教務處而沒有獨立出來，但與以前相比畢竟是一個很大的進步。隨着教育科研活動的不斷開展，許多教師獲得了親身參與教育科研的機會。在調查中，參與過教育科研的教師比例達到68.4%，教師們對開展教育科研充滿信心。

（二）中學教師開展教育科研存在的問題

1.對教育科研認識不清。我縣中學教師對教育科研工作有一定的認識，但普遍存在觀念滯後，認識不深刻，認爲教育科研高不可攀、教育科研與己無關、把科研和教學對立起來，開展教育科研只是爲了應付評職稱。從實際觀念上看，陳舊落後，仍停留在20世紀代的認識水平上。在這次的調查中，認爲教學工作與教育科研密切相關的教師爲數不多，認爲教學質量與教科研相關的教師就更少了，認爲搞不搞教科研無所謂，以前沒搞不照樣教了這麼多年？多數教師從事科研願望不強，參與研究的人不多。在這次的調查中，我們共發放調查問卷800份，在回收的780份中，有幾個這樣的選擇問題，教師們是這樣選的：

從上表可以看出，多數教師不能正確認識教育科研工作，也沒有把教育科研工作作爲本職工作的一部份。

有的教師認爲教育科研是大學、研究所、專家學者的事，教師沒有必要開展教育科研；有些教師認爲自身的實踐經驗較爲豐富，不用開展科研也能搞好教學；還有人認爲開展教育科研是搞形式，浪費時間。這些思想認識嚴重影響了現階段的教育科研。

2.教育科研形式主義，效果差，成果少。在實際工作中，一些教師把教科研當成任務、形式完成；一些教師把教科研當成擺設，雖然知道教科研的重要作用，但放棄了對新的教育思想、新的教材內容、新的教學手段的鑽研學習，因循守舊，不思進取，依然用落後的教育教學方法教學生。

教師教育調查報告2

一、 調查目的：

隨着社會的進步，性觀念教育越來越受到人們的關注。由於受舊觀念的影響，不知道該如何與孩子談“性，在我國父母與孩子、老師與學生進行性知識交流時存在很大的障礙。開展調查是讓更多的.老師瞭解對青少年性教育的現狀情況，改變教師對青春期性教育的看法與態度，知道在國小高年級開展青春期性教育的必要性。

通過開展性健康教育，促進了教師對性健康教育認識的轉變，爲老師與學生搭建一個進行性知識交流的平臺，幫助學生樹立正確的性觀念。

二、調查對象:

全校教師問卷調查

三、調查要求：

爲了更真實瞭解調查的結果，本次教師調查採取不記名的形式進行，並對問卷進行保密。

四、調查情況：

對在編教師進行了不記名的調查，全校131餘人，對6個年級發放120份問卷，回收94份，回收率75%。調查過程中有個別請假，有的外出學習，有一份表沒填年齡、性別、學歷、所教科目信息外，其餘上交的表格都如實的填寫好信息資料，第三題有50位女老師沒填，5位男老師沒填。從回收率分析，大部老師對此項活動意義認識很高，對在國小高年級開展青春性教育的關注度很高。

五、調查內容：

1、您是否重視孩子的青春期性健康教育?A是 B否 C 無所謂2、您認爲應該從哪個階段接受性健康教育比較合適?A 幼兒園 B國小 C中學 D高中 E大學或大學以上3、如果您認爲不需要進行性健康教育，原因是：A長大後就自然明白 B分散了注意力，會影響學習C 學生知道太多不好，會有不好的行爲4、您認爲性健康教育對學生的個性發展有幫助嗎?A沒有幫助 B有一定幫助 C很有幫助，可抵制不健康思想的干擾 D不瞭解5、在平時的教學中，您是否對學生滲透青春期性健康教育?A 有 B 偶爾有 C 沒有6、您對學生進入青春期做過準備措施嗎?A完全沒有準備 B知道學生處於特殊時期，但是沒有多想C有準備，但是不知道怎麼應對 D有準備，並且知道如何應對7、您認爲什麼方式進行性健康教育更好?(可多選)A、學校教育 B、家庭教育 C、書刊或影碟 D、同伴 E、網絡等媒體 F、其他8、如果對國小高年級的學生進行青春期性健康教育，何種程度讓您容易接受?A客觀明晰 B適當模糊 C含糊不清 D誇張暴露 E完全不講9、您認爲國小高年級有必要開展青春期性健康教育課嗎?A、非常有必要 B、沒必要 C、無所謂10、如果學校開設青春期性教育課，您希望的內容有(可多選)：A性生理知識 B性心理知識 C避孕及自我保護 D性病、艾滋病傳播及預防E 性倫理道德、性審美 F性行爲法制教育 G愛情、婚姻與家庭的教育 H 其他__________

教師教育調查報告3

一、問題的提出

人類社會即將進入21世紀，未來的世紀將是以智取勝的世紀。面對日趨激烈的科技、綜合國力的競爭，世界各國都把成功的希望之光聚集在造就適應新世紀需要的合格人才上，世人稱之爲“通向新世紀的戰略制高點”。而合格人才培養的根本出路在於進行教育改革。現在我國政府明確提出，要實施科教興國戰略，希望通過教師爲社會發展培養大批各級各類人才。這裏的“人才”不是迄今學校教育的“標準化人才”，而是具有競爭意識、獨立意識、開拓創新意識和能力的新型人才。爲此，要求一千三百多年科舉制

影響下的傳統應試教育向素質教育轉變。舉國上下轟轟烈烈地宣傳素質教育，然而聲勢如雷電交加，成效卻細雨綿綿。何以如此？師範教育和國小教師培訓該如何改革？帶着這些問題，我們設計了一份調查問卷，對國小教師的教改思想觀念、教育科研能力、教育改革實踐情況進行了調查研究。

二、調查概況及結果分析

1．調查概況

（1）調查目的及問卷編制依據。由應試教育體制轉向素質教育體制，是我國教育改革、發展的必然趨勢。而觀念的變革是最高層次的革新。對此，國家教育部陳至立部長說，推進素質教育的關鍵是轉變教師的教育思想、教育觀念。爲了解國小教師現有的教育思想觀念，從事教育改革實踐的情況，同時也爲師範教育的改革以及國小教師培養、培訓工作的順利開展尋找科學依據。按照教育學的基本理論和中國小教師評價指標體系，在徵詢國小教育專家意見的基礎上，我們編製成這份調查問卷。

（2）調查的主要內容。這份包括30個項目的問卷從6個方面對國小教師教改思想狀況及教改實踐狀況進行了調查。這6個方面分別是：

①教師對素質教育的理解即素質教育內容體系的認識；

②教師對新的學科教學模式的瞭解情況及運用情況；

③國小開展教研活動情況；

④教師補充新知識情況及從事教育科研情況；

⑤教師對現代化教學媒體的理解及使用情況；

④教師補充新知識情況及從事教育科研情況；

⑤教師對現代化教學媒體的理解及使用情況；

⑥阻礙素質教育向前推進的因素。

（3）被調查對象的基本情況。被調查的教師共20xx人，分另選自XX市12所市重點國小，1所區重點國小，兩所普通國小云一所廠礦國小。被調查教師的年齡在20^"50歲之間，學歷層次拍中專或中專以上，職稱從小教初級到高級。

2．結果處理

本問卷發出20xx份，回收1861份，回收率爲93％。用統訓學的方法、技術對調查結果進行了處理，分以下幾個部分用表格郎形式呈現如下：

3、結果分析

從調查結果來看，目前國小教師的教育思想、教育觀念有以下幾個特點：

（1）從表4中可以看出，有83％的教師對當前國小教育教學模式不滿意；有85％的教師認爲應當探索適合素質教育要求的教育教學模式。這說明隨着教育改革的深入，衆多的'國小教師己經認識到開展素質教育的必要性。

（2）當問及什麼是素質教育，未來社會所需要的人才應當具備哪些方面的素質，應當怎樣進行培養時，教師們的回答狀況有以下三個類型：

①不明確或不知怎麼答；

②回答不繫統，支離破碎；

③回答籠統（比如：素質教育就是“五育”全面進行），缺乏深入細緻的思考。

這說明教師雖知素質教育一詞，但不明確其主要包括哪些方面，應怎樣進行。

（3）雖有進行教育改革，推進素質教育的願望，但缺少實際行動。這一特點從以下幾方面可以反映出來：

①教研活動。按理說教研活動是提高教師業務素質，進行教學思想交流，推進教學改革的一條重要途徑。但從表2中可知，只有33％的教師認爲推進了教育改革。

②對教學模式的探索及使用。從表4中可以看出，教師中對新教學模式積極關注並瞭解的佔6、 4％，嘗試運用的佔25％。

③對學生的評價標準。有88％的教師認爲絕大多數教師在對學生評價時仍以考試成績論優劣。

④現代化教學設備的運用。認爲絕大多數教師都使用現代化教學手段的佔16％。

（4）頭腦中缺少不斷補充新知識的願望和教育科研意識。如表1中，經常讀教育書刊的教師佔37％，訂閱與專業有關的報紙、雜誌兩份以上的佔21％，讀懂並吸取別人研究成果的教師只佔17％，在報刊上發表過文章的教師只佔14％。

（5）教師的改革意識受學校對教師的評價標準以及來自社會、家長壓力的制約，以致不敢進行教育改革。從表5中可以看出，82％的教師認爲在教育改革中受到來自這兩方面的壓力。

三、建議與討論

從對調查結果的分析中，我們可以得出如下的結論：從我們國家提出素質教育以來，素質教育作爲一種教育思想觀念確實在逐步地深入教師們的教學意識中，正轉變着陳舊的教育觀念。但是由於各方面的原因，比如說，長期以來應試教育在人們頭腦中根深蒂固；我國限於物力財力，還不能創辦足夠的大學滿足每個學生的需要，考試仍是選拔人才的主要手段。教師雖意識到教育改革的必要，但畢竟不容易。儘管如此，素質教育的腳步，並不會停下，因爲它是歷史發展的必然趨勢和民族的希望。

轉變教師的觀念需要時間，需要全社會共同的努力。應當對教育體制進行深入思考，創立推進素質教育的社會大氣候。以筆者陋見，提出幾點所謂建議請教於同仁。

（一）教育管理者（包括教育行政部門和學校領導）應切實爲教師進行教改創造條件。如建立獎勵制度，獎勵具有開拓精神、勇於改革者；科學全面地評價教師工作效果，建立完善、合理、科學的評價體系。

（二）通過培養和培訓兩條途徑提高教師對素質教育的認識，根據學科特點和社會實際構建層次清晰的素質教育體系，使素質教育更具效率性、針對性。

（三）學校應當建立教研活動的檢查、監督機制，隨時掌握教研活動情況，保證教研活動真正起到促進交流、推進教育改革的作用。

（四）建立和完善業務進修、培訓制度。21世紀需要的是有競爭意識、有開拓能力、科研能力和高超教學技能的教師。通過培訓增強這些意識和能力。

總之，由應試教育向素質教育轉變，關鍵問題是轉變教師的教育思想、教育觀念。然而教師的教育思想和教育觀念畢竟是複雜的。當務之急應當是通過調查等方法瞭解目前國小教師教育思想、觀念的現狀。在此基礎上，研究探索轉變教師教育思想、觀念的規律、方法。依照規律創設條件，破除陳舊觀念，樹立素質教育的思想、觀念。

點評：

調查報告講究兩個字“真”和“深”。調查要“真”，調查研究是一項科學工作，應該以嚴肅而慎重的科學態度對待，實事求是，不能誇張、渲染，更不能搞主觀臆測，違背客觀規律。從這篇報告看，這次調查能用事實說話，反映當前國小教育的實際，結果可信。調查分析要“深”，是說對於調查結果要深入分析，貴在透過現象看本質，揭示教育規律。這篇報告分析了當前國小教師在教育思想、教育觀念方面的五個特點，而且還提出瞭解決問題的幾條建議，使報告價值更大。不足之處是取樣較小。

教師教育調查報告4

　一、調查情況

1、教師隊伍因爲年齡關係，受教育水平和參與繼續教育水平明顯不一，其中最低學歷爲縣辦速成師資班，最高學歷爲本科，爲適應教師職業需要需要進行繼續教育

2、從事教育不同，所需學歷和專業知識不同，部分教師因缺少相關知識儲備，出現不能適應本職工作需要的問題

3、調查發現，55%教師對自己的教學能力和教學水平感覺不足，有進行繼續教育的內在動力，36%的教師因家庭負擔，贍養老人，教育子女，操持家務等難以順利參加繼續教育，33%的人因參與其他活動而不能及時參加繼續教育，甚至有部分教師業餘時間參加聚會、賭博等不良活動。

4、普通中國小教師和幼兒園教師的培訓機會明顯多於成人學校教師的培訓機會，成人學校培訓雖然由省、市乃至中央負責，但面太小，機會太少，且形式單一，組織鬆散，明顯落後於普通中國小。

5、目前，培訓青年教師的機會較多，但中老年教師的培訓機會很少，甚至連規定的學分也拿不到。如何提高中老年教師的水平，更好地發揮他們的作用，已成爲一大問題。儘管有不少老年教師有“船到碼頭人到岸”的感慨，但如何調動他們的積極性是一個新的課題。

6、在培訓工作中，業務培訓抓得較緊，教師也較歡迎。但每年一週的師德這個“師魂”的培訓，組織得不夠嚴密，有不少學校走過場

　二、教師繼續教育需求情況分析

調查發現廣大教師對繼續教育需求呈現以下幾方面特點：

1、教師普遍渴望接受最新教育科學文化知識和職業技能培訓。接受調查者認爲，教師教育水平提高的障礙是缺乏和現代教育教學理念接軌的崗位培訓。

2、教師要求接受指向性較強的實用崗位培訓。

3、培訓地點的多樣性和方法的靈活性。在接受培訓的地點上、方法上應靈活機動，以業餘函授培訓爲主，脫產爲輔，以實地培訓爲主，網絡爲輔。

　三、建議與啓示

針對教師的學習需求，教師進修要深入思考，認真定位，加大改革力度，適應社會經濟發展。

1、調整優化教育培訓專業。根據教師發展的需要，結合傳統和優勢，圍繞不同學科不同崗位，加強具有專業性的技能培訓和學歷教育，適應本地教育發展需求，爲本地培養人才。

同時適應當前教育改革的形勢，進一步加強在職教育培訓現代化建設，培植示範骨幹，強化特色專業，使設置的培訓更貼近教師崗位技能實際，培訓功能得到進一步發揮。

2、加大教育培訓改革力度。教育工作需要的是教育基礎紮實又有專業知識的人員，要根據“實際、實用、實效”的原則，加大教育培訓改革力度。要主動適應經濟社會發展需求和教育規律，改革辦學機制，堅持培訓與學歷教育相結合。

3、加強教育培訓基地建設，改善辦學條件。加大投入，改善辦學條件，增強學員的動手能力，提高教學技能，使受訓的教師真正具有一技之長，調高自己的職業素養水平。

四、具體實施細節舉措

（1）教師教育要在提高實效性上下功夫。

①每項培訓開始前要做調查研究，提高培訓工作的針對性、實效性。教師究竟需要學些什麼，喜歡怎樣的`形式，然後制定教學計劃，做到對症下藥，以提高培訓的實效性，從根本上改變爲拿轉正定級、評職評優、晉升職務的必要學分而參加培訓的被動狀態。對學員可實施“前測分析、中期檢查、後期考覈反饋”的過程管理，向管理要質量。每次培訓結束，也可做點調查，聽聽反映，改進工作，以免浪費人力、物力和財力。

②對一年一度的師德培訓和沒有硬指標的培訓，要提出剛性要求。明確規定學習的目標、哪些內容必學、學多少時間、在什麼時間學，同時必須做好督查工作，防止走過場。

③充分發揮骨幹的帶頭作用。培訓各校校本教研的帶頭人，改變在低水平上進行校本研究的現象。讓農村學校學校的教師，也“研有所得”

④切實提高新教師培訓的實效性。培訓要從提高教師的職業素養開始，建立教育教學規範，再到提高教育教學能力，讓每個新教師走好“三部曲”。建議建立各方面共同負責的機制，各司其職，各自考覈，綜合評價，同時，建立針對新教師的展示、評比平臺，激勵新教師成長。 ⑤建議職教師資的培訓可增加實訓的內容，並可把實訓時間計入繼續教育學時。

（2）科學安排教師培訓時間，儘量減少工學矛盾。

①制定年度培訓計劃時，力求讓培訓面廣一些，讓各類教師都有培訓的機會。

②合理利用雙休日和假期。從調查看，適量用點休息時間，大多數教師還是歡迎的，可大大減少工學矛盾。

③充分利用網絡資源，加大教師教育網站建設的力度，增加硬件、特別是軟件資源的投入，豐富培訓課程和學習資源，開展普適性的網絡培訓。網絡培訓教師在時間安排上比較自由，可減少工學矛盾。同時，要總結工學矛盾解決得較好的單位和個人的經驗，並進行交流推廣。

教師教育調查報告5

教育是民族振興的基石，在現代文明社會和知識經濟的語境中，教育更成爲了決定一個國家、一個民族得以繁榮昌盛、立足於世界之林的根本保證。而農村教育作爲建設新農村的奠基性工程，肩負着科教興農、提高農村人口整體文化素質、培養新型農民、縮小社會差距、構建和諧新農村的歷史使命。但農村教育仍存在師資差、設施差等問題，通過此次調查研究，讓同學們認識到我們現在學習環境的優越。希望通過本次調查帶動我係同學的學習積極性，促進我校學風及骨幹校建設。

我係調研小組利用學生返校時間，分別由五位成員帶領同學前往當地的農村國小進行調研、並做問卷調查。每組調查問卷共15份，學生10份，教師5份。在同學及老師的配合下，我們工作順利結束。經過我們各隊調研，總結成果發現，每個國小均內部內設有圖書館、閱覽室、遠程教室等，各室配備均達三級標準。各農村學校現有師生不多，但都開設了7個教學班（包括學前班），雖在各種的條件都有了很大的改善，但是在調查中還是發現存在着幾個問題:

一、學校合併，學生上學不方便

通過與老師的交談得知:

（1）學校規模小，硬件設施落後

儘管目前各國小在政府的支持下，在教學樓和設施配Z上比以前有了很大的改善，但是，與城市國小相比差距仍然很大。由於農村教育經費是很有限的，在很多大的方面的很多需求都無法得到滿足，現在國小還沒有微機室、多媒體教師，有的國小有幾臺電腦還是畢業生捐獻的，基本都是老師有時候用一下，學生基本沒有接觸到有關電腦方面的知識。此外，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，學校的籃球場很是泥地，下過雨之後要天晴幾天才能用，而且很多設施僅僅是擺設，壞了也經常是由於缺乏資金維修或者是去買新的。

（2）農村教師隊伍問題突出

隨着農村經濟發展，我國農村師資隊伍的建設潛在的問題也越來越突出的表現出來。從這次的調查中得知，現在農村國小的教師隊伍存在着幾個問題：

第一、教師的繼續教育質量有待提高。現在很多教師的學歷都是中專的水平，但是現在隨着教育改革的推進，中師已不多，師專正在減少，演變爲師院，綜合性大學也紛紛加入教師教育的行列，一個開放性的教師教育體制正在形成。由於現在國小的學歷水平比較低，很難跟得上現在的教育觀念，所以，最好的辦法就是提高教師的繼續教育的質量。

第二、教師的業務水平不高，工作負擔重。在農村國小中，年齡偏大的教師較多，這些教師的經驗豐富，但教育方式落後，教學質量存在很大問題。由於農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成國小教師的教育觀念滯後，教育教學能力不強。很多教師依然是用“一支粉筆+一張嘴+一本書”的傳統方法來完成教學，而學生的“學法”仍是“聽、寫、讀、背、考”的五個階段形式。這種原始的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量的時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，村裏的家長爲生活所迫紛紛外出打工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全部推給了教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

（3）素質教育難以實行，課程改革舉步維艱

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影裏。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作爲自己的唯一目標，學校也用學生的成績作爲衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯後。

（4）讀書無用論回潮導致輟學率反彈

雖然我國宣佈在20xx年全面普及九年義務教育。但是，通過這次的調查，我們瞭解到農村學生失學的現象還是常有發生，學生輟學的主要原因是家庭貧困，少部分是家長不重視教育，特別在打工浪潮涌動的今天學生輟學打工的現象較多。另一方面，受市場經濟的影響，在大學生就業整體不樂觀的大背景下，那些揹負着很大債務學習的農村孩子，一旦畢業無法就業，相對而言對於他們較高的教育風險投資就得不到回報，而農村義務教育才出口又被堵死或者不暢，即升入高一級學校的出口有限和職業教育極不發達，導致了知識在農村基本沒有什麼用處，使得農村“讀書無用論”重新回潮，尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，對教育的需求也很微弱，很多人國小都沒有畢業。在調查中，當提到孩子應該多讀書考大學學文化時，有的村民說：“讀書有什麼用，花錢又多，將來也不分配工作，還不如在家種地放牛，或者出去打工，早點賺錢呢。”這是大部分村民思想的突出表現。農村的經濟條件使許多孩子無法圓了他們的大學夢。改變農村的經濟現狀尚有一定困難，但讀書費用是否能降低到農民的平均經濟水平所能承擔的範圍之內，這是一個尚待解決的問題。

二、發展農村教育，改善農村教育現狀

發展農村教育，辦好農村學校，是直接關係到廣大農民切身利益；提高勞動者素質、促進傳統農業向現代農業轉變，是從根本上解決農業、農村和農民問題的關鍵所在；是加強農村精神文明建設，提高農民思想道德水平，促進農村經濟社會協調發展的一項重大舉措。因此，只有採取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，使農村教學走出困境，爲農村基礎教育的發展打下紮實的基礎，推動農村教育的發展。

（1）改善農村辦學條件

教育與經濟師密不可分的，貧困地區的經濟得不到發展，教育也不可能得到發展。解決問題的關鍵在於想方設法突破教育經費極度短缺這個教育瓶頸，改善農村教學的教育條件、物質條件，必需以政府投入爲主，多渠道籌措教育經費，並且政策儘可能向農村地區傾斜，向薄弱、偏遠的農村中國小地區傾斜。沒有相應的教育條件、教學儀器、圖書資料乃至校舍，提高教學質量只能是一句空話。中央及省級財政可依據各鄉村學校的學生數將鄉村教育的經費的經費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉的九年一貫制的鄉村學校，這樣可避免教育經費在多箇中間環節的截留現象，又可保證鄉村教育經費的穩定性、均等性、可靠性。

（2）提高教師隊伍的整體素質

教師隊伍的整體素質，決定了一個國家教育質量的高低，建立一支高質量的教師隊伍是我國課程改革順利進行和實施的當務之急。

第一、保障和提高農村教師待遇。這是穩定農村教師隊伍的關鍵。提高鄉村教師的地位和待遇，保證村國小師資隊伍穩定和擴衝。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村教師的工資條件和生活待遇。加強對教師的年度考覈和聘期考覈，逐步實行教師聘任制、崗位責任制，結構工資制，實現多勞多得，優勞優酬的'目標，優化教師資源配Z。

第二、提高教師繼續教育的質量。充分發揮進修學校和培訓基地的短期集中培訓引導功能，完善教師知識結構，促進教師專業知識的發展。通過學習和培訓，掌握現代化教學手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質。

第三、教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感，根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。採用啓發式教學，發展農村孩子良好的思維品質和創造能力，以適應現代社會對人才的需要。由於所處生活環境和學校條件的限制，農村的孩子更需要教師的關心、激勵和幫助。儘可能對每個學生，尤其是打工子女的基本情況進行了解，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時瞭解他們在學習中存在的問題與困難。對他們的教育應以鼓勵爲主，使老師的鼓勵變爲孩子學習的監督和動力。

（3）更新教育觀念，開展形式多樣的素質教育活動

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。可以使學生認識到具有真才實學、一技之長的重要意義，要求課堂教學更多地聯繫生活實際和生產實踐，並自發地牴觸以考試爲中心和片面追求升學率的教學方式。保證音樂美術體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學生的視野，培養學生的動手實踐能力和創新思維。同時，也要注重提高農村教育管理者的素質教育管理水平。

三、收穫和感悟

這次的社會實踐使我們調研對受益匪淺，看到了農村教育發展欣欣向榮的大好局面，同時，也瞭解到了農村教育的現狀。農村義務教育被列入國家教育的重點，而農村的教育更是重中之重。重視農村國小教育，改善農村教育現狀，是農村義務教育能否順利發展的重要基礎，只有加強農村教育的力度，才能逐步提高農村教育的質量。“路漫漫其修遠兮”，農村教育需要國家和政府更高的重視和不斷的探索。

這次實踐也讓我們充分認識到，社會實踐促進了大學生的全面發展。通過社會實踐活動，我們從與人們羣衆的廣泛接觸、瞭解、交流中受到真切的感染和體驗，從無數活生生的的典型事例中受到深刻的啓發和教育，使思想得到昇華，社會責任感增強。在社會實踐中，也使我的人生觀、價值觀得到進一步的強化，提高了認識能力、適應能力和創造能力。

教師教育調查報告6

爲了深入瞭解徐聞縣教師繼續教育培訓情況，促進教師教育工作的可持續發展。我於20xx年4、5月與部分骨幹教師、班主任、新教師進行了個別訪談和查閱相關資料；並對徐聞縣220所學校上交的20xx—20xx學年度繼續教育年審學分登記表作了數據統計分析。現將調查結果以及在此基礎上形成的若干建議敘述如下。

一、徐聞縣教育系統人力資源基本情況

（一）全縣教師人數

全縣教師6359人，具有專業技術人員總數5380人，其中：高級職稱194人（國小4人，中學190人）；中級職稱3650人（國小2335人，中學1315人）；初級職稱1536人（國小801人，中學735人）。

（二）人員結構情況

引進的教師以大專以上學歷爲主，具有實踐經驗的高學歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅持理念與定位培養，這樣可以加快教育現在化和較好地實現素質教育與現代文化的融合。

（三）教育局對教師的培訓情況教育局對教師每年平均培訓天數爲0—6天；平均培訓次數爲1—3次；培訓支出爲管理費用的3％—6％；教育局主要有四種培訓方式，分別爲內部培訓、委託外部培訓機構進行培訓並舉行各種現場會加以實踐。

二、徐聞縣中國小教師繼續教育的主要舉措

（一）領導高度重視教師繼續教育工作

從科學發展教育的思路出發，徐聞縣教育局領導把抓師資隊伍建設作爲發展縣教育的根本。近年來，相繼出臺了《徐聞縣教育局關於印發中國小教師全員培訓計劃的通知》、《徐聞縣教育局關於進一步加強中國小教師繼續教育工作的意見》，並正在擬訂《徐聞縣中國小教師繼續教育工作獎勵辦法》。以上文件對促進徐聞縣教師繼續教育的深入開展，影響極大。特別是今年縣裏決定拔專款，用於解決教師參加縣級培訓的費用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓、骨幹教師培訓、新教師培訓、等集中培訓已沒有收取培訓費、資料費。如，免去了以往教師每人每年每科40元的繼續教育培訓費，僅此一項全縣每年就免收了70多萬元。今年全縣繼續教育人數6359人，合格5724人，合格率爲90%。

（二）教師繼續教育走內涵發展之路

1、把師德教育作爲繼續教育的重要內容，從抓師德建設入手抓教師隊伍建設，進一步增強教師的責任感和使命感，不斷提高教師的師德水平和業務水平。 2、徐聞縣繼續教育工作重點已從培養數量充足、學歷合格的教師轉向培養質量達標、能力勝任的教師。統計顯示，徐聞縣國小、國中、高中教師學歷合格率分別是98。53%、100%、90。46%，已超過國家規定標準。

（三）基本形成“縣、校”教師繼續教育體系

1、開展以需求導向的“送教下鄉”活動

爲了切實增強繼續教育的針對性和實效性，每年由各中國小校上報培訓需求信息表，進修校分類整理後，組織縣內外優秀教師到鄉鎮學校進行現場課堂教學示範和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓”與“操作性培訓”相脫節的問題，很受基層學校歡迎。本年度共開展了70多場次“送教下鄉”活動，足跡遍及全縣70多所學校，共3200人次中國小教師參加了培訓。

2、縣集中培訓管理精細化

落實培訓項目專人管理，從學員情況分析、培訓預案制定、內容安排、活動設計、組織實施等各個環節對培訓負責。運用現代成人教育理念，改變過去以講座或會議爲主的培訓方式。培訓前深入調研，瞭解培訓對象需求，制定培訓方案；培訓中增強互動；培訓後及時反饋。通過自主交流、小組討論、現場觀摩等形式，充分體現了培訓過程的針對性、平等性、參與性、實效性，調動了教師參加培訓的積極性。今年教育局組織參加各類短期培訓的教師有2289人，佔全縣教師總數的36%，是參訓人數最多的一年。

（四）初步建立徐聞縣中國小教師繼續教育評價機制

1、對教師繼續教育的評價

將繼續教育作爲職稱評聘的必要條件，納入教師崗位考覈的內容。凡年度繼續教育未達學分最低要求者，當年度繼續教育爲不合格；凡本週期滿時，未完成總學分最低要求或未完成每個板塊相應的最低學分者，視爲本週期繼續教育不合格。

凡繼續教育年度不合格者，當年年度考覈爲不合格；本週期繼續教育不合格者，不得續聘，不得申報高一級職稱，不得評優評先。新教師未完成上崗培訓規定學時者，不得轉正定級。

2、對學校繼續教育工作的評價

制定《徐聞縣中國小教師繼續教育工作考覈辦法》，從今年開始，擬每年對全縣各中國小的繼續教育工作按組織管理、計劃落實、活動開展、績效（主要包括各學校應培訓對象參加縣級培訓的優秀率、合格率、出勤率）等指標進行全面考覈，在此基礎上，評出徐聞縣教師繼續教育先進集體和先進個人。

三、徐聞縣中國小教師繼續教育面臨的主要問題

（一）部分學校對繼續教育重視不夠

按照20xx—20xx學年度繼續教育學分驗審日程安排，有25%的學校無故不在規定時間送審。部分學校的校本培訓應付了事，送審材料在網上下載，明顯做假。特別是個別鄉鎮國小，繼續教育送審極其草率，基本沒有培訓項目的印證材料。

調查顯示，大多數教師認爲參加繼續教育是有必要的，但主動要求參加培訓的教師不到五成。學校制定了各種學習制度，組織了各項學習活動，花費了大量的精力財力，而教師卻並不積極參與。上交作業有不少是抄的，學習筆記是檢查前連夜趕的，教師自我培訓意識、熱情的缺乏是教師繼續教育面臨的主要問題。

（二）缺乏繼續教育過程管理

目前的繼續教育考覈基本上還是終結性考覈，缺乏繼續教育過程管理。考覈流於形式，很多時候唯一的考覈就是考勤，只要人到場了，甚至只要考勤時人到場了，就可以獲得繼續教育學分。而學員在學習過程中的評價往往沒有及時跟上，尤其是對學員學習態度方面的評價不足，導致學員學習積極性沒有及時提高。這樣既缺乏激勵性，又助長了形式主義、弄虛作假之風。

（三）校本培訓不規範

不少學校不知道校本培訓如何開展或者把它完全等同於常規教研活動，沒有客觀分析學校教育教學實踐中存在的問題及教師專業發展的需要制定相應的培訓規劃，爲了完成規定的校本培訓學時任務，敷衍了事。

（四）高中教師參加縣以上規範化培訓的比例較低

按照《徐聞縣普通中國小教師20xx—20xx學年度繼續教育管理實施細則》文件要求，不少高中學校教師沒有完成繼續教育板塊要求，表現在參加縣以上規範化培訓的科目不夠，且明顯低於國中和國小教師參加縣以上培訓的比例。國中教師95%參加了縣級以上組織的規範化培訓，而高中僅爲70%。

（五）培訓內容難以滿足教師需求調查顯示，60%的教師把“教學培訓”作爲培訓內容的首選，“通識培訓”是最不受歡迎的培訓。

培訓沒有把教育理論、教學論、學科教學三個層面的內容有機整合在一起；沒有以具體的教育教學實踐爲基點確定培訓主題和安排培訓內容；沒有解決教學實際中的困惑；沒有教給教師最迫切和最需要的知識與技能。雖然講的東西涉及教師應具備的學習內容，但與教師們關注的課堂教學有一定的距離。

四、建議

（一）建立以制度作保障的教師繼續教育長效機制

1、中國小教師繼續教育是一項系統工程，不能僅僅當成教師個人的事情，要求學校和有關部門做出系統反應，使繼續教育步入良性發展軌道，切實推動教師專業發展。學校要設立繼續教育領導小組，校長是第一責任人，由分管副校長、教務主任、骨幹教師代表組成繼續教育領導小組，具體落實繼續教育的開展。

2、依法治訓，堅持“先培訓，後上崗；不培訓，不上崗”的原則。對積極參加培訓的單位和個人要給予物質和精神獎勵，形成一個愛學習的氛圍，變培訓的“外鑠性”爲“內發性”。實現由“要我學”到“我要學”的轉變，使培訓成爲自覺行爲。

3、召開中國小教師繼續教育工作現場會，表彰一批繼續教育先進學校，發揮繼續教育先進學校的示範輻射作用，帶動全縣學校繼續教育工作的有效開展。

（二）開展中國小教師繼續教育需求調查1、良好的培訓效果取決於對培訓對象實際需求的全面分析，增強對培訓前期的需求調查研究，才能增強培訓的針對性和實效性。學校必須對該校教師專業發展需求現狀作一次全面真實地瞭解，分析存在的主要問題。然後對發現的主要問題進行梳理，明確一段時間的重點培訓內容。在確定了主要內容之後，再選定一些對主要培訓內容有幫助的輔助學習內容，使培訓內容有系統，有重點。在明確學校培訓主要內容的基礎上，每一個教師根據自己的不同情況，確定自己的側重點，形成適合自己特點的培訓內容系列。學校制訂學校學年度校本培訓計劃，每個教師根據自己的`實際情況，制訂個人的年度自我培訓計劃。

2、採用問卷《徐聞縣中國小教師繼續教育需求問卷調查表》，其中包括基本情況、參訓目的、對知識和能力的需求、對培訓方式及時間安排的建議等，對本縣中國小教師進行繼續教育需求的問卷調查。對問卷調查數據信息進行整理和分析。根據需求調查情況，針對性的提出本縣中國小教師繼續教育目標、內容、方法、管理等的初步實施方案，並在學校和教師中廣泛徵求意見，形成本縣繼續教育實施方案和學校開展校本培訓的指導建議，重在操作層面。開發適合本縣中國小教師繼續教育需求，具有實踐價值，針對性強的課程體系。

（三）立足課堂教學實踐開展培訓

教師的專業發展始終不可能離開課堂，中國小教師繼續教育的目標，是爲了提高課堂教學質量。過去，教師培訓多采用講授法的形式，離開了真實的課堂教學情景，理論與實踐脫節，教師普遍反映很難把新課程的理念運用到日常課堂教學中，因爲教學行爲這種實踐性知識難於通過別人的直接講授而獲得，只能在教學實踐中發展和完善，因此，培訓中應多開展課例教學。

深入挖掘校內培訓資源，充分發揮骨幹教師“傳、幫、帶”作用，對優秀骨幹教師課堂教學進行“觀摩—研討—模仿—創新”，再實行“自我講課—同行研討糾錯—重新設計—再講再評”的對照訓練，這樣以課堂教學案例爲載體，通過“在做中學”，提升教育理念與教學行爲的結合度，促進理論向實踐的轉化。

（四）以市縣校級課題研究爲抓手

課題研究是提高教師教育教學能力的有效途徑，也是校本培訓的重要形式。教師如果能夠完整地開展一個課題研究，就能基本掌握教育研究的步驟、方法。具體的研究思路是“發現問題，確立課題—分析問題，尋找策略—解決問題，開展研究—總結經驗，成果交流”。

研究的課題應該來自於課堂，來自於教師的教育教學實踐，以教師自身最急於解決的真實問題、現實問題爲研究課題。

要樹立“向教育科研要質量”的意識，以課題做平臺，集中精力攻關，解決學校發展和教育教學實踐中的難題。

（五）加強校本培訓管理

1、加強校本培訓管理，提高校本培訓質量。每年對校本培訓的成效作一次評估，評估內容主要有校本培訓的組織領導、規劃、內容開展情況、效果、個人檔案資料、經費支持等，評估結果通報全縣中國小校，作爲考覈校長政績的必備條件。

2、縣繼續教育中心要派指導教師到學校瞭解校本培訓開展情況並幫助學校解決培訓過程中的困難，查看培訓檔案資料，確定校本培訓內容，幫助制定校本培訓方案，建立校本培訓制度。

3、做好培訓後的跟蹤反饋，在培訓機構與參訓教師之間建立長期、有效的聯繫通道，使培訓教師或機構隨時瞭解新課程實施過程中出現的問題或好的經驗，參訓教師也可以隨時向培訓教師或機構反映新課程實施過程出現的問題或請求指導。這樣可以使教師培訓更加具有針對性和實效性。

五、結束語

通過對徐聞縣中國小教師的繼續教育進行的人力資源管理中培訓環節的調查中可以發現，本縣教師繼續教育在人力資源管理中培訓職能的重要性的認識逐漸清晰。但我們也應看到，在教師繼續教育培訓管理方面還存在着一些問題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何採取有效的方式，有針對性的進行教師繼續教育的培訓，將教育系統後備人才的儲備與教師的職業生涯結合起來將是本縣教育系統人力資源管理工作中的重要課題之一。

教師教育調查報告7

一、調查目的

教育科研成爲當前教育改革的熱門話題。順利開展羣衆性教育科研活動，是我們教研管理部門需要研究的工作策略。

我們開展中學教育科研現狀的調查活動，旨在瞭解目前我縣中學教師對教育科研的態度、教育科研知識掌握的程度、參與教育科研的情況、對教育科研的困惑、期望等；瞭解中學開展教育科研的認識、組織、管理以及教育科研中所存在的主要問題等方面。通過調查求得第一手原始資料，再對原始資料進行整理分析，從而對問題進行歸因分析研究,尋求解決問題的路徑，提出工作建議，爲我縣“十五”期間中學教育科研的深化發展提供指導、服務、管理決策等方面的參考。

二、調查內容及方式

開展中學教育科研現狀的調查活動，主要是對我縣中學教師對教育科研的認識觀點和參與行爲，以及學校倡導教育科研，推行教育科研的情況作調查瞭解。因此，調查主要圍繞下面幾個方面設計內容和方式。

（一）、調查的內容

１、教師對教育科研意義的基本認識

調查教師對科研意義的基本認識，其目的是要了解中學教師對教育科研的態度和認識水平。態度決定行爲，認識決定動力。教師對教育科研的態度和認識水平是開展教育科研的基礎，是教師需求與教研管理部門服務有機結合的前提條件。

２、教師對教育科研常識的掌握程度

教育科學研究有其自身的規律性。認識教育科研的規律、按照教育科研的規律開展活動，教師必須要有一定的教育科研的基本知識。瞭解多少教育科研常識，明白多少教育科研原理，直接影響教師開展教育科研的信度和效度。教師具備的教育科研知識達到什麼程度，是教研管理部門普及教育科研活動必須掌握的基本情況。

3、學校開展教育科研的組織和管理方式

教師開展教研科研活動除了教師自覺的行動外，更需要學校對教育科研的倡導、對教育科研活動的肯定、對教育科研成果的獎勵。否則，教師的積極性得不到保護，追求價值得不到承認，教育科研活動就會偃旗息鼓、半途而廢。這就涉及到學校開展教育科研的組織和管理機制。瞭解目前學校在這方面的關注程度、存在什麼樣的問題，教研部門才能更好地開展指導和管理工作。

4、學校和教師開展教育科研的迫切希望

開展教育科研活動，學校是主陣地，教師是生力軍。瞭解學校和教師對教育科研的希望，滿足他們的需求，充分發揮學校和教師實施教育科研的潛力，教育科研活動纔會蓬勃興旺、充滿生機。教研部門開展教育科研的服務和管理，這也是不可忽視的一個重要方面。

（二）、調查的方式

１、調查形式

從調查的廣泛性和調查操作的人力物力和時間考慮，擬定本次調查主要以問卷調查的形式開展工作。問卷題項除充分考慮其合理的內涵和外延外，主要根據一般經驗和預測來設計所選問題及數量。題項語句的設計儘量簡單明確、具體實在，避免含混不清或隱含某種誘導。行文儘可能.注意語氣委婉，避免引發反感而影響調查的客觀性。問卷的題目設置包含限制性和開放性兩個方面。限制性題目共設置十九個，每個題目四個選項，要求做單項選擇。開放性題目只設置一個，要求被調查者按自己的實際情況和認識提出兩個方面的希望和建議。

２、調查的範圍和對象

本次調查從學校和教師的區域和層次的代表性、以及調查者本身工作的職責考慮，調查的範圍擬定爲全縣所有國中（含九年制學校）、高中（含職中）課程的學校。調查對象爲各學校隨機確定的領導及任課教師。

3、調查樣本的確定

本次調查共印製問卷三百份。擬定樣本爲完中共一百一十份、國中共一百四十份、九年一貫制學校共五十份，總計取樣三百份。問卷投放根據各個學校教職工人數的大致比例分發，請各學校教導主任主持答卷和回收問卷。經過統計整理，回收到有效問卷共二百六十九份。問卷樣本爲教師總數的三分之一。其中，參加工作1~5年的教師爲84人，佔31.23％；參加工作6~10.年的教師爲60人，佔22.3％；參加工作11~15年的教師爲63人，佔23.4％；參加工作16以上的教師爲62人，佔23.05％；教師羣體類別比達到科學調查要求的`基本規範，樣本信度比較可靠。

三、調查結果分析

（一）、教師對教育科研與常規教學工作的關係認識

這部分的內容包含在問卷中第2~6題中。其涉及的內容有責任、態度、觀念、認識、興趣等方面。這些方面的內容主要反映的是教師的理念和開展教育科研的內動力情況。從統計來看，比例較大的選項有

1、認爲“開展教育科研是每位教師都應該嘗試的事情”佔83.46％；

2、對教育科研“願意參與的”佔36.4％，“覺得太難”的佔29.37％，“確定不了課題”的佔25.65％，“缺乏信心”的佔14.87；

3、認爲教師搞教育科研“主要是爲了提高自己理論水平”的佔79.63；

4、認爲教師開展教育科研最主要的問題是“缺乏專項經費”的佔29.7，“不懂教育科研方法”的佔23.05％，“時間安排不過來”的佔35.96％；

5、認爲開展教育科研首先應該考慮的是“鑽研科研知識”的佔33.8％，“反思自己的教學工作”的佔22.3％，“參觀學習”的佔26.39％。

對這些數據進行分析，我們可以看出絕大部分的教師對教育科研的意義認識是比較深刻的，對教育科研是比較感興趣的。這比較充分地證實了我縣各中學開展教研科研濃厚氛圍已經形成，教研科研已成爲當前大家相當關心的熱門話題。廣大教師不僅僅有了教育科研的意識，而且在開始琢磨教育科研的切入點了。教育科研對廣大教師來說還是新鮮事，對新鮮事總免不了這樣那樣的疑慮。教師們集中反映出的“覺得太難”、“確定不了課題”、“缺乏信心”、“不懂教育科研方法”“時間安排不過來”等等，說明教師們還對教育科研抱有神祕感。因爲神祕，就難以涉入，未曾涉入其事，當然就難以知道該具體從那下手。這使我們教研部門應該注意，在提倡導教育科研的具體工作中，要研究怎麼來引導教師鑽研教育科研知識、怎麼從反思自己的教學工作來確定教育科研的切入點。

（二）、教師對教育科研本身的理解程度

這部分的內容主要是要了解教師對教育科研本質的初步認識和理解程度。其內容在問卷中第7~9、15~17題中反映。各題統計比例較爲突出的選項如下。

1、認爲教師開展教育科研的方向應該是“教學實踐研究”的佔72.4％；

2、對自己承擔課題研究所擔心的是“理論知識欠缺”的佔47.21％，“不知怎麼提煉成果”的佔28.62％，“影響教學”的佔20.82％；

3、認爲教師開展教育科研成果價值在於“教學成績有較大提高”的佔34.2％，“學會了怎麼去研究問題”的佔28.25％，“有了教育科研的體會和感受”的佔26.77％；

4、對教育科研的知識“瞭解一些”的佔65.43，“比較熟悉”的佔12.64，“很陌生”的佔14.5％；

5、認爲常規教研活動和教育科研活動是“有一定聯繫”的佔44.61，“各有側重的”的佔27.51%，“一回事”的佔13.88％。

教師教育調查報告8

經過了一個多月的實習生活，讓我品嚐到了作爲一名教師的甜與苦，喜悅與羞愧，教育實習報告（班主任）。回想和學生們一起走過的日子，不禁想起自己的中學時代，也深感如今的學生比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。學生的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在學生中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

在實習期間，我們的主要任務是班主任工作和教學工作。

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨幹分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作爲一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢？實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，只有真正瞭解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能達到教師對學生的成長提供幫助指導、學生對教師的工作給予配合支持的目標，從而收到好的教育教學效果。下面就來談談本人在實習過程工作中的一些體會。

一、獎懲適當。

我想一個優秀的班主任，應該時刻用心去開與學生進行溝通，很多時候我們的一個笑容，一個誠懇的交談，或者有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生深遠和長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報。但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學生，而是53位學生的班級沒有嚴明的紀律，如何形成良好的班風？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。

當然，懲罰特別要慎重，我認爲當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：①首先一定要注意尊重學生的人格尊嚴，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯就錯，全盤否定；②懲罰的目的是要讓學生知道什麼不可以做，做了會有什麼後果，不是爲懲罰而懲罰學生，而是爲教育學生而懲罰學生。換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關鍵不是懲罰，關鍵是接受教訓，改正錯誤。

二、組織開展活動的魅力。

良好班集體的建設必須依靠活動來實現，活動可以產生凝聚力，密切師生關係，使每個學生髮揮主體的積極性，這時再進行集體主義教育、健康的競爭心理教育往往是行之有效的。在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視。如學校開展的學習校規活動中，我都親身參與當中，開動員大會，一起與學生學習，實習報告《教育實習報告（班主任）》。告訴他們只有形成良好的紀律，做起事情來纔會有效率，不然往往一事無成。

社會學等理論告訴我們：在社會活動中，一個人的如果脫離社會集體的範圍，那麼他就不會獲得生存的能力，更談不上什麼創造了。一個班集體就是一個小的社會環境，每個同學只有在班集體的幫助下才能得到健康的發展。在活動中進行教育，同學們易於接受也能很快轉化爲行動。抓住活動這個最佳的教育時機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。

三、主題班會

在開始返回學校時，我主持了一次主題班會。這次班會的主題是紀律，學習與人生。在班會上，同學們積極發言，讓我深深的體會現在的中學生已經有了很豐富的人生閱歷。例如，有的同學就紀律方面展開了深刻的闡述，說明了在各行各業上的紀律條例。有的同學就人生方面展開論述，說明人生的最大價值在於對社會的貢獻和責任等。有的同學更把紀律，學習與人生三個方面結合起來，很好地說明三個方面的關係，我聽了真的好感動。

班會的另一個要素是遊戲人生，讓一些學生上講臺說出他們自己的不足之處和自己的`計劃以及對今後的要求。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正，更讓學生在學期初就定下新學期的大體計劃，更有目的地進行學習。這也培養了學生上講臺的心態。雖然沒有每一個學生在班會上都發言，但是我堅信每一個學生都有了自己的新的計劃、新的打算。每一個學生都對上臺發言的同學都深有感受。

教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。

第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況，認識班上的每個學生以及他們學習情況（通過班主任或班委或直接交流）。然後，認真聽指導老師上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是爲了學習知識；現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接着，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。

在經過了前兩週的聽課、試講後，第三週我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作爲一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過備課（寫教案）上課批改作業接受學生反饋的信息評講、鞏固練習這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是上課。這個環節，也就是我們一直在探討的課堂教學。

近年來，我國曆史課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高歷史教學質量具有指導意義的成果不斷涌現。然而，這些成果大多着眼於如何使學生對歷史知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展問題。也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習爲基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養成爲主線的發展過程，卻忽視了以人際互動爲中心的社會過程。

幾乎所有的教學過程都發生在學生羣體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生羣體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題。所謂合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由26人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。

課堂教學作爲一種系統，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有着不同的學習風格和矯正需要。尤其是在高中歷史教學中，班級內學生知識水平差距很大，設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那麼管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用於完成學習任務。

小組中的合作學習還能爲增強學生的學習動機提供誘因，並且能降低焦慮。經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步並不以犧牲優秀學生的發展爲代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益匪淺。

教師教育調查報告9

一、調查對象：

成都**中學高中部教師

二、調查報告題目：

老師，誰來證明您生命的燃燒——中學教師工作現狀淺觀

三、調查時間：

20xx年10月12日——20xx年10月24日

調查地點：成都**中學（高中部）

四、調查構想：

初爲人師，以初入局內人的身份切實感受高中教師的工作現狀，從換位之後所產生的心靈震感再現當前中學教師的工作現狀，以期獲得學生、家長、社會對教師的理解和支持，初步改變中學教師當前工作現狀。

五、調查方法：問卷調查法

六、調查步驟：

調查構想——調查問卷設計——徵詢指導老師意見——調查問卷的出爐——問卷調查的開展——數據的統計與分析——調查報告的呈現

七、調查報告內容

老師，誰來證明您生命的燃燒——中學教師工作現狀淺觀

我於20xx年10月12日至20xx年10月24日對成都**中學高中部教師進行了爲期13天（從調查構想到調查報告呈現）的問卷調查，主要內容涉及中學教師在工作中來自各方面的壓力問題，對於當前中學教師工作現狀，初步反應情況如下：

（一）、教學任務繁重

在所調查的語、數、外、物、化、生、政、史、地等各科任課老師中，67.8%的老師每週實際課程數爲21—25課時，晚自習輔導，週六補課，爲趕上教育進度見縫插針的自習補課，在很大程度上加重了老師的工作負擔，而與此同時，50%的老師平均每天不得不處理100—150份作業，9.1%的老師每天不得不處理150—200份作業，而每天不得不處理200份以上作業的老師竟也佔9.1%，若再加上備課時間，老師幾乎沒有空閒參與其他的活動或做自己想做的事情，若是畢業班，教師的工作量會更大，任務會更重。

另外，除了日常工作繁忙外，來自升學率的壓力，同事之間工作的競爭，也會在極大程度上增加教師工作負擔。某種程度上，教師就如同旋轉着的機器，既要保證產品的合格輸出，又要保證自身性能條件的完好無損，卻難以尋找到喘息和自我維護的機會。

（二）、屬於個人可支配時間較少

在調查中，有50%的老師是班主任，77.3%的老師組建了家庭，而除了日常教學工作繁重之外，有50%的老師約有1/10的學生不得不花費他除了正常教學外的時間進行課程或心理的輔導，27.3%的老師這樣的學生佔1/5，另有22.7%的老師，這樣的學生所佔比例大於1/5。額外的輔導往往不得不花費教師更多的心血和精力，因此而身心疲憊者數不勝數。

如此下來，在工作期間，36.4%的老師平均每天只有1小時以內的時間陪在家人身邊，27.3%的老師可以有1—2小時，另有22.7%的老師能保證時間爲2—3小時。更多的人欣羨教師有兩個較長的寒暑假，同時可以每週享受雙休日的待遇，然而，調查結果顯示，所有的老師均不能保證自己的雙休日和寒暑假能完全自主支配，都在很大程度上扯進了與教育工作相關的各項事宜，令人頭疼不已。

（三）、付出與回報不相當

在問及“您認爲您在工作上的付出與回報”情況時，90.9%的老師選擇了“不相當”，另有9.1%的老師選擇了“大體相當”。且不說老師嘔心瀝血之後，學生、家長、社會的不理解，但就工資一項，在老師自己所熟悉的從事其他行業的人中間，95.5%的教師工資屬於中下層。一位從事20多年教育工作的老師，對於一套價值十幾萬、二十幾萬的住房，也只能望洋興嘆，在商業社會蓬勃發展的當今社會，何其令人悲哀！故而便有在9.1%的老師選擇棄權的同時，81.8%的老師表示如果還有一次機會，不會再選擇從事教師這個職業，因爲太累，因爲太緊張，因爲負擔重而收入低，養家都困難，還因爲在付出與收穫不成正比的同時，教師的體力、心境均承受着過多的壓力。

（四）、來自教學工作之外的壓力

在教學工作中，不時會發生教師與學生髮生嚴重衝突，家長毆打教師，甚至學生毆打教師的情況，也有過教師把畢生的精力投入到工作中，勞累過度，甚至付出生命的代價的事例，調查顯示，對於以上情況，除部分老師不瞭解外，45.5%的老師認爲其所佔比例爲1/100，31.8%的老師認爲其所佔比例大於1/50，這對在職教學工作的老師無疑會產生很大的影響。而同時，有9.1%的老師家人不滿其所從事的工作，22.7%的老師家人表示雖然不滿，但理解。如此一來，教師就不得不承受除了升學率，日常繁重的教學工作，清貧的生活，同事之間的競爭，學生、家長、社會的不理解之外，還將不得不承受來自職業危險的壓力，以及自己最親的人不理解自己的痛苦，何其艱難!

據瞭解，以上教師的工作現狀其實不盡然只是高中，對於中國當前的教育狀況來說，中學教師的工作現狀普遍如此。

淺析造成以上教師工作現狀的原因：

（一）、應試教育的束縛

國家提倡素質教育，但就目前中國教育現狀而言，素質教育並未全面、全方位地落實，人們仍習慣於用升學率、分數的高低來衡量學校和教師的優劣。在學校，升學率與普通教師的工資、獎金掛鉤，加之繁重的日常教學任務，教師不得不爲了學生的前途，爲了自己的生活而殫精竭慮。其實教師的職業價值，除了升學率外，還應體現在其他諸多方面，如工資、社會的理解和支持、學生和家長的理解，以及知識的.傳承等。

（二）、社會與家長認識的偏頗

應試製度下，老師用辛勤的汗水澆灌出來的高分學生被人稱爲“低能”，有良好品質的學生被人忽略，一旦出現一個品行稍差的，大多會認爲老師有不可推卸的責任，而事實上，誰能看到老師一度苦口婆心的諄諄教誨，又有誰能理解當這種付出得不到學生的理解與接受時，老師心靈所受的傷害，甚至流過的眼淚？

教師爲人師表，必須“德高爲師，身正爲範”，在精神上要是個完人；在物質上，允許社會上靠山吃山，教師儘管清貧一生，兩袖清風方纔能稱得上有師德；在學識上，教師必須要時刻充實自我，至少在自己所教的科目上要是個全能之士。作爲與社會上每一個單個的個體人一樣，老師也被上帝賦予了自由的權利，在現行制度下，卻只能在夾縫中生存，不知其者的人羨慕不已，知其者的人只能表示嘆息與悲哀。

而身爲學生父母的家長，多有把學生送到學校就萬事大吉的想法，教師除了日常教學、管理外，還必須得負責學生的成長、思想、教育、安全等情況，傳道、授業、解惑的老師，在不知不覺當中成了學生的保姆，而家長反而成了閒散的看客。與此同時，很多家長不注重學生的品格培養，沒有以身作則不說，很多家長對自己的孩子亦只是一味的嬌慣、縱容，反過來，卻認爲老師沒有能力教好學生。

（三）教育對象的日趨複雜

隨着經濟的發展，社會的進步，生活節奏的加快，物質與精神的價值取向發生了激烈的碰撞，一些不良社會現象在校園悄然滋生，學生中的拜金主義、享樂主義比比皆是。父母離異給孩子帶來的創傷，家長對孩子心理教育的漠視，學校對學生學業成績的關注多於對學生的人格、品質的培養，使得學生的個性趨於複雜化，直接加重了教師的工作難度。

（四）、教育界你方唱罷我登臺

教育家們對於自己所提出的各種方案與指示深信不疑，並要求第一線的教師跟隨他們的步法緊步跟上，稍有差遲，一大堆的批評與呼籲就會接踵而至。但就如同減負，要求減負的人不能取消考試，結果每一個教師既要忙着學生能力素質的培養，又要應付難度一點不減的考試，結果學生非但沒有減負，反而增加了學生對提高個人素質無所適從的煩惱。同時對教師新的要求接連增加，從教案的書寫要求到職稱評判規定，從課堂教學花樣翻新到所謂“愉快教學”、“鼓勵教學”，無端增加了教師的工作任務，加重了教師的工作負擔。

（五）、職業危機感

一方面教師的待遇與教師的工作強度不成正比。另一方面，競爭上崗所產生的擇優錄用原則，使教師普遍感受到了危機。新形勢下，教育思想和教育觀念，教育課程和內容，教學方法和手段的不斷革新，基礎教育新課程標準的實施都對教師提出了更高的要求，新的計算機技術，更高的學歷要求，職稱的評估，使不少教師在工作之餘感到力不從心。

淺析改變中學教師工作現狀的對策：

（一）、提高教師地位

教師的地位還有待提高，地位的提高主要反應在經濟地位上，而並不是單靠空洞的口頭讚揚，應落在實處。政府部門應制定切實可行的政策，增加教育投入，改善教師工資收入、住房、醫療等物質待遇，提高教師的社會地位。同時，對於與社會上的其它職業相比，相對封閉、缺乏社會交往，與社會聯繫較少，參與種種決策的機會也很少的教師羣體，社會並不是完全瞭解教師的工作性質和工作難度，甚至有些人對教師的認識還存在誤區，如認爲教師工作輕鬆，靠嘴就能掙錢等觀念，學校及相關部門有必要在學校、社區、社會形成對教師的支持系統，加強教師們與周圍環境的溝通，努力在全社會範圍內營造瞭解老師、尊重老師的好風氣，提高教師地位。

（二）、減輕教師負擔

努力改變中學教師工作項目繁多、工作時間過長的現狀，取消或改革傳統教育中束縛教師的條條框框，爭取能讓教師以儘可能少的時間做更有效的工作。並能考慮從逐步降低大學聯考難度做起，改革已趨畸形的教育體制，落實素質教育，切實保證教師雙休日、節假日、寒暑假和補充知識的時間。

（三）、改善社會期許

我國傳統尊師重教，社會對於教師的社會期望過高，在無形之中給教師羣體施加了巨大的壓力，長期以來，教師就必須是智慧、品質、人格完美的化身，教師一旦犯錯往往會引起巨大的公憤，自身的含辛茹苦，熱心奉獻都被人忽視，不被理解。人無完人，教師實質上並不需要如此高標準的人文關懷，不需要被束縛而失去一個自然人最基本的自由。對於社會對教師期望過高的觀念，有關部門應該制定相應措施，進行相對的改善。

（四）、營造寬鬆的工作環境

學校應實行開放式的民主管理，賦予教師更多的專業自主權和更大的自由度，樹立以人爲本的思想，在管理過程中人性地對待老師，理解並尊重他們，關注教師的工作和生活，深入瞭解教師的需要，儘可能創造條件滿足他們的合理要求。倡導教師之間交流與溝通，加強教師之間的合作，減少教師在工作中不得不面對的一些繁瑣性事物。

（五）、發展高級需要

據馬斯洛的需要層次理論，人的需要的多個層次，不同的人有不同的需要水平。教師不僅有衣食住行、安全、健康、交往、友誼、參加社會活動需要，最重要的是對精神的需要。有關部門和學校領導既要關心教師的普通需要，又要爲拓展教師的高級需要積極創設條件，如提供機會外出進修，進行學術交流，舉辦學術研討會等。

（六）、政策落到實處

國家、政府部門在加大對教育的投入的同時，能切實保證各項政策與第一線教師密切掛鉤，保證他們的工作待遇、工作環境，並能切實加大力度，改變當前中學教師的工作現狀，保證出臺的教育政策能順利實施，並能真正落到實處。

教師教育調查報告10

一.調查背景

教師繼續教育是由教師在職培訓演變而來的。教師在職培訓，也稱爲在職培訓，不僅包括在職教師參與旨在擴大其知識和技能的培訓和活動，還包括獲得學位、證書和資格等預備性教育活動。繼續教育培訓是指學校通過提供一系列學習體驗和活動機會，促進教師的專業、學術和自我修養發展。目前，我國的繼續教育已經開始發生變化，這意味着整個教育體系逐漸規範，教師繼續教育的重點也逐漸轉移到培訓提高學歷上。當前，新的教學改革對教師素質提出了更高的要求，教師繼續教育應該在提高質量的核心下追求質量的提高。目前，中國小教師繼續教育在培訓內容、方法和條件等方面存在一些問題。要想提高教師的繼續教育，就必須找到解決問題的方法。

二、調查的目的

在“終身教育”理念的指導下，每所學校都把教師繼續教育培訓放在重要位置。因此，全國各地都在對非學歷教師進行一種集中培訓。這種培訓可以提高教師的素質，但也存在很多問題。本文以國小教師繼續教育培訓中存在的問題及對策爲主題，從培訓內容、培訓方式和培訓條件等方面對A國小教師進行了調查。通過對結果的分析，發現國小教師繼續教育培訓中存在的問題，並根據實際情況提出對策。

第三，調查過程

(a)問卷的設計。通過查閱文獻，借鑑其他研究成果，諮詢相關人員初步編制問卷，然後徵求專業人士的意見，預測問卷的可行性，反覆修訂後確定問卷。

(2)發放問卷。A國小發放問卷200份，回收190份，回收率95%。

(3)完成研究。整理收集的問卷、統計數據和分析結果。

四.調查結果分析

(一)培訓內容的分析

不同層次的教師對培訓內容的要求不同，但計算機應用和心理素質培訓是各級教師都提到的。其他包括改革培訓、創新培訓和管理能力培訓。

(二)訓練方法的分析

首先，分析提高質量的途徑。在這一點上，教師的選擇有很大的差異。主要有以下幾種類型:學習體驗、參加實踐活動、參加科研活動。

二、培訓模式分析。大部分教師希望採用集中培訓和校本培訓相結合的模式，也有部分教師支持校本培訓模式。

三、培訓形式分析。除了基本和常見的遊學培訓形式外，部分教師希望採取教育研究和改革活動、引導自學、專題講座等形式。

(三)培訓條件分析

一、對培訓師要求的分析。教師希望有專門知識的特級教師或國外專家學者成爲繼續教育的培訓者。有老師認爲有經驗的在職老師和相關機構的講師也可以擔任培訓師。

二、訓練時間的分析。大部分老師認爲培訓時間不應該統一安排，希望在老師的指導下進行自學，自主安排學習時間。

存在的問題

(一)培訓內容不合理

繼續教育是爲了進一步提高教師的知識水平和創新能力等綜合素質。作爲繼續教育培訓的教師，掌握知識儲備和培訓內容非常重要。一些培訓教師不能及時更新知識結構，缺乏對學科動態的關注，不能採用新的研究成果。所以不能選擇合適的培訓內容，以自己的知識能力和喜好爲出發點。我們教授的知識空洞抽象，缺乏很強的適用性和時代感，不能與學科的學術動態緊密聯繫，不能幫助學生解決實際問題。

(二)培訓方法不合理

訓練方法過於單一，缺乏靈活性和創造性。繼續教育的重點是理論教育，教學形式多爲理論教學，會嚴重影響學生的想象力和積極性。課堂氣氛僵化，大多是“老師講，學生聽”的傳統教學模式。學生的需求沒有得到重視，教師將繼續教育理解爲傳授知識和解決問題的單一方式，缺乏對學生能力的培養。

(三)培訓條件不合理

培訓條件不能滿足教師的需求，尤其是在時間安排上。培訓時間和工作時間相互影響，產生矛盾，阻礙教師的教學工作。

解決方法

(一)在培訓內容方面

第一，加強教師專業知識課程的學習，提高教師專業素質。從我國師範院校的現狀來看，大多數師範教育院校側重於專業知識的'教育，忽視了自學能力和綜合素質的培養。通過這次調查，我們可以發現，一些教師不是師範院校的畢業生，也沒有接受過專業的師範教育。因此，從繼續教育的角度來看，教師在繼續教育和培訓中應接受科學的教育理念，以增加他們在教育知識方面的學習力度，更加重視教學理論、課程理論、學生教育、心理學、管理知識、教學改革趨勢和計算機應用等基礎知識。在完善知識體系的同時，要提高教師的組織管理能力、科研能力等專業能力，以彌補高等師範院校的不足。此外，可以發現教師的心理壓力很大，因此應該對教師進行心理素質培訓，以滿足他們的心理需求。

第二，訓練要因人而異。對於不同職稱的教師，要選擇不同的培訓重點。對於那些水平相對較高、能力較強的高層次、一級教師，要從高起點進行培訓，重點在教育研究方法、專業知識更新、先進教育理念等方面進行培訓。；對於水平相對較低、能力較差的教師，要加強學科教學研究、教學能力、學生心理知識、學習輔導技能和班級管理方法等方面的培訓。

(二)在培養模式方面

一是形成以校本培訓爲主，集中培訓爲輔的培訓模式。目前，校本培訓在我國教師繼續教育和培訓中的應用越來越廣泛。開展校本培訓，教師可以以自己學校的實際情況爲依據，結合本學科的教研活動，自主開展。比如學校定期開展教學科研活動，聘請相關專業的專家、學者、權威人士進行專題講座，開展科研項目和科研課題。開展校本培訓要注意兩個問題。首先，校本培訓應避免流於形式。要解決這個問題，學校應該制定校本培訓計劃，並嚴格管理。

第二，因爲校本實訓基地的建設需要一定的軟硬件條件，並不是每個學校都能成爲實訓基地。爲了解決這個問題，可以對一些在某些方面相同的學校進行分類，選擇符合條件的學校建設校本培訓基地，爲其他學校提供培訓基地。雖然基於集中培訓的培訓模式受到了人們的質疑，但值得注意的是，集中培訓模式仍然有許多積極的作用。專業培訓機構負責高水平、綜合性、前沿性和專業性的培訓，確保培訓質量。這有助於教師形成系統的教育理論，提高專業教育水平。通過本次調查，本文認爲雖然教師大多支持集中培訓與校本培訓相結合的模式。但爲了避免前面的問題，強化訓練要做到“精準”，增強靈活性和多樣性。

第二，改革實踐教育，促進科學研究的發展。很多接受培訓的老師認爲培訓是正面的，但是培訓知識很難在實際工作中發揮作用。因此，單純的理論教學無法達到培養的目的。要使理論真正發揮作用，必須開展教學實踐活動，用實踐檢驗和昇華理論。目前，許多學校都在探索和研究新課程改革，應該鼓勵教師在課程改革中參與科學研究的實踐。一方面，它有助於改善教育和教學；另一方面，可以促進教師專業知識的進步。實踐和科研是繼續教育發展的必由之路，也是許多教師認可的培養模式。此外，作爲一種新的培訓形式，遊學也可以得到更多的應用。

(c)在培訓條件方面

要合理安排培訓時間，減少教師工作與學習的矛盾。由於培訓時間安排不合理，單一的集中培訓造成了工作和學習的矛盾，給教師和學生帶來了很大的困擾。因此，要綜合考慮教師的實際問題，合理安排培訓時間，滿足教師需求。強化訓練的時間要短，學習內容要融入具體的實際工作中。

七.調查的意義

隨着改革開放的深入，中國的教育發展迅速。爲了適應新課程改革的要求，教師必須跟上時代的步伐，提高自己的能力。教師繼續教育在促進學校實力增長、提高教育人才綜合素質、實現人才強國戰略方面發揮着重要作用。然而，從近年來的繼續教育和培訓來看，我國教師繼續教育和培訓仍然存在許多問題。繼續教育與人才隊伍建設和社會發展還有很大差距。廣大教育工作者和教育培訓機構應認清問題原因，對症下藥，尋求對策，促進繼續教育的發展。