教師的教學反思

身爲一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的教師的教學反思，歡迎大家分享。

教師的教學反思1

這學期教科學課，是我第一次接觸科學課。雖然在教科學課之前，我學習了課程標準，閱讀了相關資料，但在具體的教學過程中，我發現，要想上好科學課並不是那麼容易的。

首先，在理念上的轉變。新的課程標準提出了以下六個理念：科學課程要面向全體學生；學生是科學學習的主體；科學學習要以探究爲核心；科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面得需求；科學課程應具有開放性；科學課程標準的評價應能促進科學素養的形成與發展。這些理念，強調培養學生的科學探究精神，培養學生科學素養。

其次，我發現：

1、科學課的主要內容，不僅綜合了自然課的主要內容，還增加了科技與人類社會的關係、對人體自身的認識、環境保護教學內容。這樣做更利於有全面培養學生的科學技術素養。

2、科學課程具有更強的實用性、趣味性和靈活性。課程中的內容更注重選擇貼近學生日常生活、符合兒童興趣和需要的學習內容。尤其是培養髮現問題、解決問題、從中獲取知識。這樣，更有利於發展學生探究能力的教學形式，從而使學生的知識、能力、情感態度價值觀得到全面的發展。

3、由於文本提供的學習內容的開放性很強，在備課時，要充分想到可能發生的情況，合理安排教學環節和教學時間。所以，在備課時，我不僅要考慮到文本的內容，還要考慮到文本延伸到的內容，查閱相關書籍，上網查閱資料，以防上課時出現過多的學生質疑，而自己卻不知怎樣回答的情況。

4、打破傳統的教學形式，創設開放性課堂。有的學習內容，實踐性非常強，需要的時間也比較長，因此，教學過程不能僅僅在課堂上，需要提前佈置學習任務，讓學生蒐集材料、合作探究、從中獲取知識。而在課堂上，只是彙報交流結果。如鐵的生鏽。當然，雖然探究的過程在課外，老師不能看到探究的過程，這就要求老師的指導更要及時、準確，這樣才更有利於學生更好地探究，得出結論。

5、及時幫助學生寫出探究記錄。在寫探究記錄時，指導學生把探究的過程寫條理、清楚，把結論寫明白，並提出自己還沒有弄清的問題。這樣，就有利於培養學生探究科學的興趣，養成良好的科學探究的習慣。

我們班有一個同學叫xxx，特別地好動，一次能夠堅持坐一分鐘就很不錯了，不僅他自己沒學什麼東西還影響了別人，有時候真讓人頭痛。有一次我進教室上課，剛巧碰到音樂老師也在，她有些生氣地說：“邵旭陽，你真的是經不起表揚！”我不知道是怎麼回事，也沒多問就開始上課了。上課沒多久，邵旭陽“老毛病”又犯了，我也氣憤地說：“，邵旭陽難怪剛纔音樂老師也說你經不起表揚！”誰知，他卻大聲地說：“你又沒有表揚我！”我一震，這一句突如其來的無忌童言讓我一時不知說什麼好。

課後，邵旭陽的話一直在我耳邊縈繞。想起來，平時我總覺得他調皮，的確很少表揚他。從今天這件小事看來他還是挺在乎老師的表揚和肯定的。是xxx啊，調皮的學生也是學生，和大家一樣都希望得到賞識，而且，從某種意義上說，也許他比其他小朋友更希望得到老師的表揚吧——因爲調皮，平時挨的批評肯定不少。我以前忽視了這一點，於是我決定在今後的教學中要調整方式。

從那以後，在課堂上，只要看到他認真聽講或回答了一個問題我就馬上進行表揚。經過一段時間的觀察，我發現他在課堂表現，作業完成情況等方面都取得了一點小小的進步。但畢竟小孩子的自控能力比較差，要想在很短時間內把壞習慣全部改掉是不現實的。所以遇到他上課又很不認真，小動作不斷，對要掌握的知識模模糊糊的情況，我並不灰心，因爲我知道這種學生是需要時間磨的，也需要很大的耐心。我堅信，只要堅持把賞識教育的理念運用到實際教學活動中，一定能取得成功。哲人曾經說過，“人的精神生命中最本質的要求就是渴望得到賞識。”訓斥只會壓抑心靈，只有欣賞，激勵才能開發人的潛能。希望通過我的不斷努力，以及與家長，其他老師的配合，來慢慢地改造這個孩子，讓他得到很好的發展。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。

《自己的事情自己做》的教學重點是教育學生自己的事情自己做，不會做的事情學着做，克服依賴思想。教學難點是自己的事情自己做的重要性。

我用圖片導入，出示一張鳥媽媽喂小鳥的圖片，提出一個小問題“小鳥能不能一直依靠媽媽”，小鳥要學飛，自己去找食物，從而揭示課題。課件再出示一張圖片，小朋友穿衣穿襪穿鞋，使他們對哪些自己的事情有一些明確，通過介紹一個小朋友，一天中做了很多事，進一步明確在我們的日常學習和生活中，有很多事情都是我們自己的事情，都是我們力所能及的，所以自己的事情應該自己做。緊接着讓小朋友討論爲什麼不會的事情要學着做。爲了說明自己的事情自己做的重要性，我準備了一個童話故事《懶惰的毛迪》，使學生知道如果自己的事自己不會做，又不學，總依賴別人，一旦離開別人就沒法生活。不僅自己要吃苦頭，別人也不喜歡你。自己的事一定要自己做，不會就學，從小培養自己獨立生活的能力，從小培養自己的事情自己做的好習慣。再請兩個同學上來表演小品《明明的早晨》，對懶惰的明明說出自己的想法。然後理論聯繫實際進行實踐活動，一項是整理書包，全班參與，一項是穿衣服比賽，每組選一個，其他學生做裁判。比賽結束後我給每個小朋友發了一張勞動卡，讓學生對自己平時的行爲進行評估。最後在《勞動最光榮》的歌聲中結束本課。

整節課圍繞教學重點難點展開活動，多種教學方式實現課堂互動，尊重學生的主體性，使學生在互動過程中的自主發展。教學設計中通過觀察、討論、談話、聽故事、比賽等多角度地讓學生在情景中體驗、感悟。學生在參與各種教學活動中實際體會了良好生活習慣給自己和他人帶來的愉悅。

教師的教學反思2

？自然之道》。這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想爲線索，描寫了小海龜羣離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的衝突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災難之本能的祕密。我在課前進行教學設計時，力求主線明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進行教學。課後，我和本教研組的老師一起認真進行了評課總結。靜心思考，在教學本課時，我讓學生通讀課文，然後找出這件愚不可及的事到底是什麼事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”爲主線感悟情與理的衝突，以達到對自然之道不僅要認識，而且要遵循的這種想法。在教學過程中，我力圖讓學生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗換位思考等過程，理解文章內容。力求在課堂上給學生搭建了一個充分發表見解的平臺，引導學生從不同角度去思考問題。

一、成功之處

在這堂課的教學進程中，我曾多次讓學生走進文本，走進作者的內心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽着學生們一句句如同真實般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證實了這種想象教學也是一種手段，而且收到了良好的實效。其次，多媒體課件的運用爲學生提供一組組鮮活的可視可感的畫面，讓學生的視野不是一個孤立靜止的語言符號。當這些活動的畫面在學生腦海中跳躍時，學生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。其三，緊扣重點詞句、聯繫上下文理解句子的含義，去把握人物的感情變化，感悟自然之道。

二、改進之處

第一、教師在設計時，零碎的問題太多，不能達到“一石激起千層浪”的作用。應該緊扣中心設疑，引發學生思考、閱讀、探究、爭論。第二，朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學充滿情趣，是閱讀教學的一種重要表現手段，教師應運用情景渲染，示範朗讀和引導學生聯想、想象等手段，促使學生領悟課文情感，生成內在語，激發朗讀興趣，所謂讀文悟道披文入情，讀得不充分，不能透徹理解文本內容，使教學顯得不厚重。第三，教師把握課堂不夠靈活。剛上課不久，有一個學生提出質疑：嚮導明知把幼龜的偵察兵放入大海會使衆多幼龜受到傷害，爲什麼不把它再放回龜巢呢？這個問題我只從表象向學生解答，因爲剛剛學習文章，只待學習後學生有了較深的理解，再揭示其含義。因時間緊迫，學後忽略了這個問題，沒有向學生揭示深意，雖然這堂課的目標可能是完成了，大部分同學也對於最後感悟的結論自己可以體會到，但總覺得學生學習不夠深刻。

今作如上反思，意在改進教學，今後我會認真研讀文本，根據本班學生特點，合理設計教學過程，使教學日臻完善。

教師的教學反思3

這一課，應該說從理解的角度是一篇難度比較大的文章，今天上的是第一課時，我分別從課題和課文第一、二自然段引導孩子去感受了撈鐵牛很難，爲下一節課理解撈鐵牛的方法之妙以及感受懷丙的出色做好了鋪墊。

應該說，今天放手讓孩子們獨立的去一二自然段找能讓自己感受到撈鐵牛難的詞語這個要求，我在備課時心裏都在打鼓，孩子們到底能不能找到?他們能分析到什麼程度?我心裏自認爲這個問題很難。如我所料，當我這個要求一提出，教室裏鴉雀無聲，孩子們思索着，教室裏出奇的靜，2分鐘、3分鐘……5分鐘以後，有孩子開始舉手了。孩子們找到了八隻、大鐵牛、笨重、議論紛紛、拴住浮橋這些詞語，他們闡述了自己的理由，合情合理，雖然他們尋找的過程看起來可能慢了一點，膽怯了一點，可是，他們最終找得很好，完全抓住了重點的詞語，闡述的理由也充分。我把這些詞語集中的兩個句子板書在了黑板上，讓孩子們帶着自己的理解朗讀，然後再把這兩句放回一、二自然段中朗讀，朗讀的效果應該說非常的好。

在我執教的這堂課上此環節整整用去了三十幾分鍾，最後我仍沒有擺脫課程適度拓展的理念給學生提出一個探究性的問題：在當時有沒有更好的撈牛的方法。(這一環節是參考的有關資料，其實就是這一環節讓我有了新的思考，這樣的環節是否精彩，這樣的課堂環節是否有效)。

這幾天連着幾節課，我都在強調自己，抓住重點詞句來理解課文的方法。應該說，我感受最強烈的就是孩子的朗讀變了，不再需要我告訴他們怎麼讀了，也不需要我一遍又一遍的讀給他們聽，然後讓他們牽強的來模仿了。

看來，朗讀的基礎的確是閱讀理解是否到位，而這個閱讀理解的過程應該是一個與孩子對話與交流的過程，理解到位，朗讀自然而然的就會呈現效果。

教師的教學反思4

新課程標準的實施，對教師自身的素質提出了更高的要求。在教學實踐中，教師越來越注重提高自身的教學水平和科研水平。綜合學校的實踐探索經驗及體會，進行教學反思是提高教師的教學水平和教科研水平的有效途徑。對教師成具有十分重要的意義。我在新課改下結合當前思想政治課教學實際，就政治教師的教學反思談幾點想法。

一、反思內容

教學反思是教師對課堂教學現象的反思、研究、小結，是通過課堂教學現象看其本質，尋求教學規律，總結成功的經驗，吸取失敗的教訓。教師每上一堂課後，或多或少有點得失、感想和體會，如果及時進行反思，在今後的教學中引以爲戒，不斷地改進，不僅會在今後的教學中避免走彎路，而且會取得事半功倍的效果。根據素質教育要求，課堂教學規律、課堂教學評價體系以及優化課堂教學的核心內涵，對教學反思可以從以下幾個方面着手：①教學目標的科學性②教學內容的有序性③教學結構的整體性④教學方法的適切性⑤媒體運用的合理性⑥學生參與的積極性⑦反饋矯正的及時性⑧教學管理的有效性。爲求得高質量的、有的放矢的教學反思，在具體操作時，我們把它聚合爲以下五個方面：

1．合理之處

在新課改理念的指引下，以學生爲主體的師生雙邊活動會讓我們的課堂更加生機勃勃。出現許多課堂教學中的“傑作”，如教師對教學難點的順利突破；課堂教學中隨機應變的有效舉措；先進教學思想和方法及媒體的合理使用；課堂中一些新穎精彩的語言及教與學的共鳴之處等等。

2．不足之處

課改的步代迫使我們在課堂中不斷地實踐、探索、創新，在這過程中難免遇到挫折，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏之處：如教學目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽”的現象；教學引導的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效；師生的不和諧合作；教學語言的失誤；媒體操作的不熟練；對學生評價的不合理等。

3．有待於改進之處

主要是指課堂教學中在教學設計中遺漏的一些環節或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解教材的背景材料，拓展延伸的內容等；在課堂教學中教師講解知識點的謬誤之處和學生反饋的差錯處。如教師指導不到位，學生中出現的有代表性的錯誤，特殊的錯例和普遍存在的問題等。

4．學生的發散思維

課堂是學生思維的活躍地，想象的馳騁處，創新的發源地。課堂上有時學生對問題的分析、理解，超越教師的設想，教師不僅要善於發現學生的思維，特別是創新思維軌跡，更應當不失時機的記錄下這美好的瞬間，閃光的片刻。讓學生的好方法、好思路得以推廣。

5．應對措施

上完一節課，坐下來靜心思考，會發現在課堂教學中有一些只需要經過微調就可以追求更高效益的地方。如課前準備是否充分，教學過程順利與否，師生合作情況如何，問題設計是否合理，作業設計有無突破，過渡語言還可提煉否，課堂氣氛創設怎樣，講與練的時間分配是否合理，有沒有更恰當的選擇例題，更完美的板書設計，更科學的媒體選用等。對這些內容進行必要的修改、提煉，寫出“再教設計”，這樣取長補短，能夠精益求精，更上一個新的臺階。

二、教學反思的方法

教師要對教學進行反思，既可以由自己反思，也可以藉助同行或專家的評價、學生的反饋等多種

形式來推進自己的反思。政治教師在教學中可以通過以下幾條路徑進行反思。簡要說明如下：

1．自我反省

孔子的教育思想中有“昔日三省重身”之說，葉聖陶先生也曾寫“下水文”自勉，魏書生先生說過：“對待教學工作要敢於質疑，多打問號，再去解決問號”。教師在教學後對自身的自我反思可使教師快速獲取反饋信息，找出教學環節在具體實施過程中成功和不足的地方，研究和找出原因，思考和改進優化的途徑。自我反思的途徑：一是縱向反思，就是同類型的課，後期與前期縱向反思。二是橫向反思，就是同一內容的課，與同行或專家的課橫向比較反思。三是“規定”與“教學設計理念”反思。教師在自我反思中應重點推敲以下幾個問題：自己的教學是否以學生爲本？學生的學習積極性是否調動起來了？學生學得愉快嗎？？學生的情感、態度和價值觀是否體現出來了？學生還有哪些困惑？學生有哪些收穫和建議？課學教學有哪些亮點和暗點？是否達到了自己的期望值？自身教得舒暢嗎？？是否感受到了成功？哪些問題還要進一步完善？如果重新設計、組織這節課還會有哪些新的增長????

2．對課堂教學效果進行反思

執着的教師無不認爲：課堂教學中“追求的不是平談無奇的完美，追求的是有新亮點的遺憾”。再成功再理想的教學總有其不足之處，況且隨時間和空間的變化，課堂教學實踐也理應與時俱進，需要更新、優化和進一步完美，而在課堂教學實踐中，教師是知識的傳遞者，學生是知識的接受者的教學觀；粉筆加黑板的方便性，面面俱到的滿堂灌，披星戴月的疲勞轟炸，應試的題海戰術的方法觀；以分數高低論英雄的質量觀等普遍存在。儘管這些在短期內可能收到一定的效果，但持久下去，學生厭學、不喜歡政治課，思維缺乏創新等一系列副反應會相繼出現。因此，教師在新形勢下，更學會對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節和自我評價，在課堂教學實踐中要多反思一下，“學生對這一知識瞭解多少？”，“學生能理解嗎？”，“這一知識點是否有一些新提法、新表述？”，“學生在掌握這些內容時會有哪些想法？會不會有牴觸情結？”等等。雖然，有經驗的教師在課前準備時會對學生的各種思維信息走勢有所準備，但我們在課堂中?對的學生他們是不斷在變的，有時不少意外隨時隨地都會發生，這就更需要我們馬上進行反思：出現這些問題的原因是什麼？怎樣適時地調整教學計劃，果斷採取有效的方法和對策，進而順着學生的思想組織教學，保證教學過程順利進行。

3．請教同行進行交流，促進進步

俗話說：“旁觀者清，當局者迷。”文學家蘇軾還說：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”教師自己獨立反思，有對確會模糊不清，尤其是新教師缺乏教學實踐積澱，很有可能產生“模糊”的反思現象，這時最好尋求同行的幫助，其路徑：一交流，“教無定法，貴在行法”，同一個問題，見仁見智。通過相互交流，請同行或專家指點，將教學中的某些現象說給同行式專家聽，請他們指出其造成的原因或改進的意見。大家各抒己見，共同探索，尋求最佳的方案，從而達到提高的目的，二是觀摩“他山之石，可以攻玉”。教師應積極主動創造機會觀摩其他教師的課，如“名師示範課”、“特級教師公開課”以及各類評比的“優質課”或“研究課”等，學習他們的教學思想和駕馭課堂的能力，並認真對照反思：假如我上這節課，我的教學理念和教學思想是怎樣的？我是怎樣體現課標精神的？我是怎樣設計教學進程的？我是怎樣體現以生爲本的？我是怎樣組織和駕馭課堂的？我在教學中是怎樣發揮自身教學機智的？我會採取什麼樣的媒體來處理教學重點和難點？等。通過比較，光僞存真，取百家、名家和名師之精華。三、實踐，向組內和校方申請多上彙報課、公開課，積極參加各級各類教學評比活動，課後請同行集體診斷，求得更完整的反思。

4．總結經驗教訓進行反思

教育先卒們曾總結出這樣的經驗：“好學生是促使我們提高業務的老師”，因爲“教學相長”，教與學緊密相連，師生應互相學習，韓愈在《師說》中說：“弟子不必不如師，師不必賢於弟子”，孔子曰：“三人行必有我師焉”都說明相互學習的重要性。在新課改的課堂教學中，教師不僅要

完成教學目標，更要將學生自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式結合起來。爲此，教師在課中和課後就必須通過一定的渠道方式瞭解和掌握學生對知識掌握情況的反饋，從而對自己的課堂教學行爲進行反思。瞭解和掌握學生反饋的路徑有這幾條：一是課堂觀摩，二是學生評課，三是課間個別交流，四是問卷調查，五是定期小組討論。

三、教學反思中應注意的問題：

①要及時記錄，最好能形成教後組成教後感。俗語說：“好記性不如爛筆頭”，“最淺的黑水也勝達最好的記性”。教師在講完課後，才能發現教學中存在的問題，這些寶貴的反思在大腦中停留的時間十分短暫，如不及時記錄，就會迅速遺忘。

②形式要怎樣，不要千課一律，面面俱到，一節成功的課或一節不成功的課，都有反思的地方，但要反思的內容都有很大的不同，該怎麼反思也有不同，要避免“歲歲年年人不同，年年歲歲課相似”的現象。

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗才能昇華到一定的高度且對後續行爲產生影響。政治教師在教學實踐中，如能勤於批判地考察自我的主體行爲表現和行爲依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式或給予肯定、支持和強化或給予否定、思索和修正，善於反思提練，發現問題，積極探索，與時俱進，課堂教學就能適時適地達到最佳效益，教師自身的教學和科研能力也必定逐步提高。

教師的教學反思5

提高教學質量，實現有效教學，打造高效課堂的三條鐵律：

1、鐵律之一：“先學後教”——以學定教。當學生處於相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先學後教，這是教學的一條規則、規律，而不是一種可以採用也可以不採用的方式、方法。洋思模式、杜郎口模式、昌樂二中及即墨28中都是以“先學後教”爲教學理念和教學特徵的著名教改實驗。2、鐵律之二：“先教後學”——以教導學。當學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的時候（處於依賴教師的階段），教師要把教學的着眼點放在教學生學會閱讀和學生思考方面，這同樣是教學的一條規則、規律，而不是一種可以採用也可以不採用的方式、方法。以學法指導和培養自學能力爲重點的著名教改實驗有：魏書生“六步教學法”；東廬中學“講學稿”等。3、鐵律之三：“溫故知新”——學會了纔有興趣。一切教學都必須從學生實際出發（根據學生的原有知識狀況進行教學），這也是教學的一條規則、規律，而不是教學的一種方式、方法。“根據學生的原有知識狀況進行學習”，這是教育心理學對教學理論和教學實踐最偉大的貢獻。它是對建構主義學習觀的通俗易懂的詮釋，因爲，惟有如此，才能實現學生的有意義學習。溫故知新的本質是化難爲易，由於變容易了，學生就能學會，而學會了，學生便容易激發學習的興趣和信心，這樣學習就能進入良性循環的機制；學會——興趣——願學——學會……。相反，如果學生讀不懂，學不會，就會越來越沒有興趣，這樣學習就進入了惡性循環：學不會——沒興趣——不願學——學不會……。美國布盧姆的“掌握學習”和上海閘北第八中學的成功教育（學）是這條鐵律在教學實踐中的創舉。

高效課堂教學模式啓示：

（一）啓示之一：未來的課堂教學，無論是在教育觀念上，還是教學結構上，都將朝着以學生的學習爲中心這一核心內容發生轉型，也就是“以學定教”。

（二）啓示之二：回顧以往的課堂教學改革，改來改去，說到底都

離不開下面兩條。要麼是鼓勵學生自覺學習，要麼是探索班級體制下不同類型學生如何區別對待。凡是在這兩點上取得一些經驗的課堂改革，往往都是比較成功的。

（三）啓示之三：現在課堂教學改革的方向。一是課堂教學開始於學生的獨立學習和預學準備，開始於老師瞭解學生知道什麼和能做什麼；二是評價始終與教學過程平行。

（四）啓示之四：一切的改變始於課堂，在於課堂，成於課堂。變“教”的課堂爲“學”的課堂，讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。“我（學生）的課堂我做主”；“我（學生）的班級我做主”。把學習的主動權，創造權還給學生。立足三個改變：一是“師長”變“學長”；二是學生成爲學習的主人；三是“教室”變“學室”。真正使學生成爲課堂的主人。

（五）啓示之五：課堂轉型最爲核心的一句話就是“以學生的學習行爲爲中心來組織教學”。這不僅是我們將來課堂教學改革的方向所在，也是國際上課堂教學發展的潮流方向。

（六）啓示之六：課堂教學改革，一般而言，強調有效教學實踐，凸顯高效課堂教學模式。無論是杜朗口中學的“三三六”自主學習模式，還是昌樂二中的“271”高效課堂模式，無不體現提高課堂效能，尤其是提高學生學的效能這一基本理念。

（七）啓示之七：課程改革、課堂改革、教學改革，都是要改變學生的學習方式，學生“自主學習、合作學習、探究學習”；使學生“自覺學習、學會學習、高效學習”；使學生“主動參與、互動互助、積極展示、大膽質疑”；以學生爲主體，以學生的學習爲中心，開放課堂，解放學生。

（八）啓示之八：課堂教學改革不僅在實踐操作層面上對教師提出更高的要求，更在觀念轉變層面上對教師是一個巨大的挑戰，我們的教師要有信心有能力去迎接挑戰，經受考驗。我們必須摒棄過時的、陳舊的、低效的、機械的、一成不變的主張和經驗，堅持“兩個增加、一個減少”的新課程改革的基本理念，把課堂真正還給學生，充分相信學生，開發學生的潛能。教育家李希貴說的好：“學生的潛能就像空氣一樣，可以壓縮於斗室，可以充斥於廣廈，就看我們給他們提供什麼空間”。

（九）啓示之九：美國有一位功勳教師叫德·鮑拉，他說過一句話“教重要的在於聽，學重要的在於說”。教重要的在於聽，因爲教師首先要傾聽學生哪些需要教師講，哪些不需要教師講。教師要學會傾聽，學會尊重，學會放手；學重要的在於說，因爲衡量學生的學習效果，除了考試，要讓學生能夠在課堂過程中間說說，如果學生能用自己的話說出自己對於所學內容的理解，自己對哪些內容還沒有學懂，說明他是真的學習了。不僅如此，課堂上學生的展示、表達、互動、互助、合作、交流、點評、質疑等，都是促進學生掌握知識，思考問題和培養能力的重要過程和手段。昌樂二中的課堂這這一點上體現得尤爲突出。

（十）啓示之十：課堂教學改革，有三點需要我們關注。一是要堅持“不惟模式唯高效”，不搞“一刀切”和“大一統”。因爲：“學科不同則模式不同；課型不同則模式不同；內容不同則模式不同；教師不同則模式不同；學生不同則模式不同”。二是模式不能追求高深，簡單纔是事物的本質，刪繁就簡，返璞歸真，課堂就成了知識的超市，就成了生命的獨歡。本來簡單的問題簡單化，過程簡單，易於接受，操作方便的模式纔是我們要追求的。相信能把複雜問題簡單化，就是真正的智者和教育者。三是不要刻意去追求模式，循規蹈矩地去遵守某種模式，因爲事物是千差萬別的，事物是永遠在變化中的，因爲永遠不變的就是“變化”。你可以去構建適合你的課堂模式，但最高境界是無模式，因爲百花齊放、萬紫千紅纔是春。

（十一）啓示之十一：打造高效課堂，僅有理念與模式、教師的傾心投入、校長的強力推進，還遠遠不夠，更重要的是要建立一整套與之相適應的，行之有效的措施、制度和機制來支撐和保障。比如，制訂高效學習計劃，建立高效課堂研究小組，規劃詳盡的，可操作的具體流程，構建評價機制和激勵機制等等，這樣才能保證高效課堂的高水平實現。

（十二）啓示之十二：課堂轉型，已經箭在弦上，開弓沒有回頭箭。當下，減輕中國小過重的課業負擔不僅是社會的呼聲，

教育行政部門的要求，也是我們老師應該努力做到的。國家、省、市一直在規範中國小的辦學行爲，規定學生每天的在校時間，雙休日、節假日、寒暑假不準補課。因此，課堂轉型、課堂變革、強化有效教學，提高教學效能，打造高效課堂，是我們教育工作者和一線廣大教師的職責所在，我們一定要深刻認識到它的重要性和緊迫性，讓我們緊急行動起來吧。（十三）啓示之十三：“它山之石、可以攻玉”。學習課程改革，課堂教學改革的成功經驗，借鑑各地名校科學先進的教育理念和模式，這是我們必須認真研究和實踐的。當下，全國的基礎教育改革如火如荼，烽煙四起，已成燎原之勢。改變正在進行，改變勢不可擋，改變勢在必行。因此，我們必須正視和麪對，緊緊跟上改革的步伐，那種固步自封，老守田園的日子已經過不下去了！早改早受益，早改大發展，不改就是退步，不改終將被淘汰。我們必須奮起，必須堅定改革的決心和信心。在向先進學校學習的同時，我們也不能妄自菲薄，照搬照抄，糾結在一時一事上，我們需要在領悟先進學校成功經驗的內涵和實質的基礎上，結合我校各方面的實際情況，有地放矢的、有選擇的、有整合的、有針對性地學習與借鑑，決不可以東施效顰、亦步亦趨。我們要創造性地開展課堂教學改革，實現課堂轉型。遵循教育教學規律，建立我們自己的課改理念，構建我們自己的課堂模式，這就是打造“五要六力”高效課堂。

教師的教學反思6

古詩簡短四句卻意境悠遠，更因爲遠離學生實際而費時費力。在《小兒垂釣》的教學中就犯了幾個相關的錯誤。

教學中最浪費時間的大概就是學生說想象畫面這個環節。我沒想到學生根本不理會詩句，純粹說自己的想象，比如“蓬頭”的理解就完全出乎我的意料。一個說小孩子扎兩個圓溜溜的頭髮，問他怎麼知道的？他說“我想到的”。另一個說的也是這種兩個圓溜溜的髮型，第三個說是“沒有戴帽子的就叫做蓬頭。”第四個說是“亂蓬蓬的頭髮。”我在此時缺乏引導機智，沒有針對學生的回答作出準確的迴應，而是讓學生充分發表完意見後，出示插圖，按部就班地介紹“蓬頭”的兩種解釋。

應對策略：應在學生說出第一個答案時就出示插圖：“是這個樣子的髮型嗎？”學生肯定後，老師也相機肯定：“對，可以這麼理解。”然後再問：“還有不同的意見嗎？”就避免了學生說出雷同的答案。關於“沒有戴帽子的就叫做蓬頭”的意見，可以反問：“後面那個成人也沒有戴帽子，我們可不可以說他是蓬頭大人？”第四個學生說是“亂蓬蓬的頭髮”直接肯定說：“是呀，也可以這麼理解的。”

思考：對於不懂得如何在讀詩中想象畫面的學生，是否可以換一種方式；據詞想象呢？如這所國小的校名叫杭西，我就告訴孩子們，當我聽到這個詞時，我就想到了杭州西湖美麗的風光。請問你們在聽老師讀“蓬頭稚子”的時候想到了什麼？當老師讀“垂綸”的時候，你又想到了什麼？以此一步一步引導，到第二句再放手，老師讀整句詩，讓學生想象畫面。我想，這樣對於農村孩子來說，是更適切的教學策略。

同樣在這個環節，第一個學生一口氣說完了全詩的意思。我用“那個孩子的樣子你能看清楚嗎？”將學生的思路導向第一行詩的理解。可是當理解完第一行詩，我問“孩子釣魚的環境怎麼樣”時，學生就不知所以然了。有兩個學生說：“周圍的環境靜靜的。”有一個學生說：“在一棵柳樹下，花草樹木很茂盛。”問她怎麼知道的？是不是看插圖知道的？她又說“是我想到的。”後來，總算有個學生說到了草，卻又說“他的身子映到了河裏。”這個“草映身”導得可真辛苦啊。

應對策略：當第一個學生說不到位時，教師該出手時就出手，輕輕地、看似無心其實有意地低吟：“側坐莓苔草映身……，你猜他在怎樣的地方釣魚？”暗示學生從中受到啓發，學生還不明白，就一遍又一遍地吟，他們肯定會有所感悟的。這樣做比一個接一個地換學生回答更省時間，也更有效。還有，也許學生根本就不大理解“環境”一詞的意思，他們只知道環境很安靜，不會想到要去描述具體的景物。所以，此時老師要及時調整問題，改變問話的策略中。

還是在這個環節，當我詢問“路人與小兒的距離是近還是遠”時，不知爲什麼，大部分學生都說“近”，問他們理由，他們又說是“路人借問遙招手。”還說“如果不是很近，很遠的回答就不會驚到魚了。”（真不知他們在說什麼，大概是想說小孩子跟魚的距離近吧。）就這一個“遙”的意思我也費了半天工夫。

應對策略：還是和剛纔一樣，該出手時就出手，教師吟誦：“路人借問遙招手”，看學生有沒有感悟。如果還悟不到，就直接問：“遙”是什麼意思？可見路人和小兒的距離怎麼樣？不可思議的是，當我板書“不應人”後詢問：“應的意思？”居然有同學說是：“應該。”這裏我的處理比較簡單，直接：“不，這裏的應就是答應、迴應的意思。”

最後一個比較難的問題是在學生讀出畫面之後，讓學生輕輕地讀詩，靜靜地想：你從詩中感受到了什麼？你覺得垂釣的小兒是一個怎樣的孩子？結果發現讀詩思考的孩子不多，而回答的學生也都回答不到位，如有兩個學生都“我覺得那是一個非常喜歡釣魚的孩子。”“那是一個非常釣到魚的孩子。”“你怎麼知道的？”他說從後兩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”知道的，你說他錯嗎？似乎又有些道理。說他感悟正確，卻又不大合適。後來又有學生說：“認真”“耐心”，最後總算有個學生講到了“專心”，這是一般課堂上學生最先想到的答案，也是本詩中最容易感受到的特點呀。可見，學生並沒有真的讀懂了這首詩的意思。

應對策略：將問題改爲“你覺得那個孩子在學釣魚時怎麼樣？”這樣一改，固然，學生容易體會到“專心”“認真”，但天真可愛的兒童形象就消失了。要不，就在學生感悟到“專心認真”的學習品質後，問：你喜歡他嗎？請把你的喜愛之情讀出來。這樣難度就降低了。還有，是不是可以在這個環節滲透杜老師說的側面襯托的表達方法呢？一般寫釣魚會寫什麼？爲什麼詩人別的都不寫，單單寫路人問路這件事呢？從而感受這樣寫更能襯托孩子學釣魚的專心致志，然後再指導學生讀出喜愛之情。

在結束《小兒垂釣》的教學之後，引導學生複習學過的兒童古詩，結果發現學生古詩積累很不夠。一首《所見》是大家比較熟悉的，然後其他的就想不起來，一首《夜書所見》是我出示後引讀的，一首《宿新市徐公店》我起了一個頭：宿什麼？學生半天也沒想不起來，所以只好還是由我告訴了。

應對策略：不要說詩題了，這個比較難。改爲：老師直接說前一句，學生接後一句，然後再問是哪一首，還記得嗎？目的同樣還是把難度降低。

教師的教學反思7

任三年級英語課已經有兩個多月了，下面就這段時間的教學進行一下反思和總結。

一、調動學生積極性，保護學生的學習興趣。

三年級的學生年齡小，生性好動，注意力容易分散，老師掌控課堂有一定難度。課堂上實物和圖片教學很重要，課前教師還總是要挖空心思設計教學情境及遊戲活動以吸引學生

二、對教學中的一點改進。

三年級的學生，求知慾強，尤其是對感興趣的，直觀的事物更是如此。雖然課堂上感覺效果很好，但是課後反饋卻很不理想。通過第一次的單元測試，我終於找到了問題的所在、孩子們雖然會說，也能跟着磁帶讀下來，但是真給他（她）出示一個句子或單詞的時候，卻不能讀出來，並且也不知道漢語意思。針對這一情況，在以後的教學中我注意改變教學策略，在要求學生跟着磁帶讀對話和單詞的時候，要求學生指讀，（要求讀到哪指到哪，老師隨時檢查），男女生分角色讀或個人讀等方式，儘量避免學生偷懶，讀滑句的現象；並且把每節課的內容都寫到黑板上，並對應上漢語解釋，讓學生不僅會說，會聽，而且還要會讀，並且知道漢語意思。當然，僅有課上工夫還不夠，畢竟英語是門語言，要多說，多讀，多聽，多練。那麼在課下，就要求學生聽磁帶，讀課文，然後讓家長簽字來進行監督。一般每學完一個part，我就會對學生進行檢查，檢查學生的完成情況，並對基礎差的學生進行及時輔導。

三、積極探索並採取行之有效的方法進行教學。

怎樣能長時間的保持學生的學習積極性，我想是每個教師都會思考的問題。我認爲對學生進行表揚和獎勵是一個不錯的辦法。但怎樣去表揚去獎勵才能發揮的作用呢，仍需要進行不斷的思考和實踐。

教師的教學反思8

在幼兒園，我們每個月都會進行一系列的主題活動。由於現在是秋天了，所以我之前給小朋友們進行的是“我愛秋天”這個主題活動。在《我愛秋天》這個主題活動中，我們根據主題實施的內容、目標，帶領幼兒開展了各種豐富多彩的活動，充分調動幼兒的的各種感官，通過讓幼兒看看、摸摸、聽聽、嚐嚐、做做等探索活動幫助幼兒更好地瞭解秋天。我們先從幼兒的經驗入手，讓幼兒去尋找秋天，把自己找到的秋天用照片的形式拍下來，孩子們都有很大的發現，然後就和幼兒談話，讓幼兒說一說秋天的變化，孩子們自己說着對秋天的認識：“秋天很多花開都蔫了、秋天樹葉掉下來了，有的變紅了有的變黃了、秋天的果子成熟啦！秋天的小草黃了，玉米熟了，南瓜黃了、辣椒紅了、花生該刨了，該拔蘿蔔白菜了……”

從孩子們的回答中可以看出，找秋天的活動給他們留下了深刻的印象，他們對秋天已有了認識。在這基礎上，我們又組織幼兒去公園秋遊，觀察路上的行人穿的衣服越來越多了；風吹在人的臉上感覺涼颼颼的；小草變黃了，有的樹葉從樹上掉落下來了，有的樹上的葉子沒有變黃，還是翠綠的。通過具體、直觀的觀察，讓幼兒觀察樹葉的不同（顏色、形狀、大小）孩子們第一次看見這麼多不一樣的樹葉可興奮了。有的說“樹葉像扇子”、有的說“樹葉像小手”、 有的說“樹葉像掃把”、 有的說“樹葉像小船”，我們收集了好多樹葉，讓幼兒玩樹葉找家的遊戲，幫助幼兒練習分類，和他們玩樹葉印畫，除了用樹葉印畫之外，我們還請小朋友和家長一起用樹葉進行了拼貼畫。家長們的想象可豐富了，他們用樹葉拼出“金魚、小花、大樹、風景畫、小鳥”等等。秋天是豐收的季節，水果乾果在我們的身邊隨處可見形態各異，營養豐富，小朋友都很喜歡。再認識水果乾果的基礎上，我們還請孩子們帶了一些水果乾果來幼兒園。然後幼兒通過看看、摸摸、嚐嚐、講講、動手做一做等方法鼓勵和引導幼兒主動學習。總之，這些活動的開展都是根據小班孩子的年齡特點，從形狀、顏色，讓孩子對它們有初步的瞭解，從而滿足和昇華孩子的好奇心和求知慾。整個主題活動以尋找、觀察、收集、交流、遊戲等豐富多彩的活動來調動孩子的所有感官，使整個主題活動在孩子們的、看看、做做、玩玩中畫上了圓滿的句號。

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒對周圍世界探索是通過對物體的看、聽、摸、聞、嘗等感知、操作活動來進行，它與幼兒的“玩兒”往往是同一過程。在此主題中，孩子們通過做做、玩玩、剝剝、嘗之初嘗等活動中體驗秋季帶來的快樂和喜悅。我們讓幼兒自己去發現、瞭解秋天，而不是教師單一的教授。因此，幼兒表現得非常感興趣，也願意去學習。在主題中我們還充分利用家長資源，爲幼兒積累了豐富的經驗。但是在活動中我們發現，幼兒的觀察興趣雖然濃厚，但是對於觀察的方法和順序較爲雜亂、無序，而且在表達自己的發現的時候語言和詞彙較爲缺乏，這些都將是我們在今後的工作中應該注意加強培養的地方。

教師的教學反思9

幼兒園數學教學的開展是幼兒園教學活動的.一個有益的延伸和補充。它以小組活動的形式，針對必須的數學教育目標爲幼兒供給動腦思考、動手操作等很多活動機會，讓幼兒在活動區內發揮其進取性、主動性和創造性。使他們在自我原有水平的基礎上得到發展。那麼，幼兒園數學活動區應如何開展呢筆者根據幾年來的工作實踐，在那裏談談個人的看法和體會：

教師對本學期的數學活動目標要做到心中有數，有什麼樣的目標就要研究設計到達某個目標的數學活動區。把教育意圖貫穿到數學活動區資料，創設一個與數學目標相一致的良好環境。比如，本週小班數學活動的目標是“按物體的顏色分類，能從多種顏色的物體中找出同一顏色的物體”。那麼，小班教師在當週設置計算活動區時，就應圍繞着這個目標來供給材料。

數學活動區操作材料的投放是十分關鍵的。操作材料是教育的媒體，是幫忙幼兒系統地建構數學知識及誘發幼兒主動探索學習的工具，是施於操作動作，使外部物質動作，逐步進化到內部概念化動作的物質支柱，供給材料不單是活動前的準備，還是引導幼兒學習數學知識，發展思維本事整個教育過程所需的重要手段。所以，供給操作材料要充分研究到幼兒各年齡段的認知特點。例如，小班幼兒在認知過程中好模仿，學習目的性差，任務意識淡薄。他們對活動的工具和使用工具感興趣。而到了大班，他們的學習目的性能增強了，能爲完成學習任務做出努力，重視學習結果和評價。小班和大班認知特點不一樣，同樣的材料其效果是完全不一樣，一次大班教師利用印章、實物練習數的組成，效果很好。所以，要把學習任務融入材料之中，如增加些作業單之類的材料，幼兒按作業單的要求，配合實物進行操作他們會感興趣，活動中不僅僅能得到有關知識的練習，還能培養任務意識，使它們從中獲得成功的滿足，增強自信心。所以，在投放材料時要注重幼兒各階段的認知特點。

在以中班數學《排一排》活動爲例來說明一下，《排一排》活動是在幼兒已認識、熟悉的基礎上進行活動的。

依據《幼兒園教育指導綱要》我制定了以下三個教學目標：

1、讓幼兒學會多個物體進行比較的方法，在第一個活動中，利用多媒體課件出示五個大小不一樣的西瓜圖片，首先讓幼兒明白這些西瓜是大小不一樣的。讓幼兒想辦法，如果要把西瓜從小到大排一排，怎樣辦在孩子想辦法的基礎上教給孩子學會多個物體進行排序的辦法。

2、能按要求進行比較物體並排序。例如：我爲寶寶們準備了大樹的圖片，目的是引起幼兒的興趣，培養幼兒的動手本事和觀察力，也是對幼兒學會多個物體進行比較的一個昇華。

3、培養幼兒的目測本事和邏輯思維本事，這一目標主要體此刻第三個活動中，幼兒用目測的方法比較盒子的薄厚，這也是我運用的教學方法之一。

在活動中，我還運用了遊戲法、尋找法，經過遊戲活動，能促進幼兒對物體空間形式的正確認識。如：分給幼兒不一樣粗細的樹木圖片，引導幼兒由粗到細排列，引導幼兒每次從中取出最粗的，一向到取完爲止。然後，再按由細到粗的順序把樹木一棵棵收起來，放回原處，無形中培養了孩子整理玩具的好習慣。總之，本節課完成了我預設的教學目標。

上述方法在教學活動中也存在一些不足。對於本節課，雖然從整體上看完成了教學目標，但我覺得也存在着必須的不足之處：

1、整節活動，孩子都在圍繞教師設計的思路走，沒有自由探索的空間，我想這是我設計活動的一個誤區。

2、活動中，孩子的興致不高，遊戲活動不能吸引孩子的興趣，課堂氣氛不活躍，感覺到不貼合孩子的年齡特點，有待改善教學方法。

幼兒園中班數學教學要依靠必須的教育目標和資料，要依據各年齡段幼兒的認知特點；要根據各個幼兒的實際水平；爲他們創設良好的學習環境，供給有利於幼兒主動活動的材料，使其在操作中學習粗淺的數學知識，培養學習興趣、發展智力。並且，養成喜歡動手操作、愛動腦思考，具有求知慾望等良好的學習習慣，爲入國小學習做好準備。

幼兒園數學教育是幼兒課程中不可缺少的一部分，新的課程觀和知識觀也告訴我們：“幼兒不是被動的理解知識，而是建構和發現知識，不是知識的旁觀者，而是知識意義的主動建構者和創造者，並且幼兒的這種主角不是教師仁慈地賜予的，而是他們作爲學習者天然具有的。”在幼兒數學教育領域中，讓幼兒真正做到“學會應用數學的觀點和方法去解決身邊生動的實際問題，而不是把他們作爲一種知識儲備或是教條。”需要我們從觀念到行爲做一次深刻的反思，要使幼兒園的數學教育真正做到有效甚至高效，還有很長的一段路要走，讓我們共同努力做到：

給幼兒一個空間，讓他們永遠向前；給幼兒一個條件，讓他們有自我的一片藍天。

教師的教學反思10

4月22日，在蘇集鎮中講了《荷葉母親》一文，可以說是經歷了一次洗禮。

在上課前，我一直在思考：這堂課能不能達到預期的效果？

上課時，真沒想到學生竟然大多數都能參與到其中，雖然不像安呈平老師和袁永波老師那樣在課堂上做到輕鬆自如，但對我來說，卻是接受新的理念以來比較成功的一堂課。

課後的研討與反思中發現還存在以下不足：

其一，課文未讀到位

我是用中午的第四節課，由於擔心拖堂，會造成學生的急躁不安，影響課堂效果，於是把學生讀書的時間縮短了。這一做法，我覺得違背了學生的學習意願，應該讓學生在讀的基礎上自己悟，這不僅把讀的時間還給了學生，而且還能提高學生的思維能力和自我發現能力。我在《再悟語文教學的基本要素》中也提到：每個教師只有理解保證學生“多讀”、“多自讀”的深遠意義，才能改革教學，還學生自由閱讀的時間和空間。書讀百遍，其義自見。我卻在上課時，剝奪了學生閱讀的時間。所以，在讀課文這個環節上，做得不夠到位。

其二，課堂上有被遺忘的角落

在這堂課中，大部分學生能參與其中，可還有幾個學生被課堂“拋棄”，我平時也一直在想辦法解決這個問題，可到現在也是沒有很理想的結果，總有一些學生在課堂上“離隊”。很多課堂都有這種現象，也包括一些公開課，老師總是忽略那些不願參與學習的學生的存在，這是不負責任的做法。作爲老師平時就應該讓全班學生參與，不能忽略任何一個人的存在。這一堂課我也沒有處理好這個問題，深感遺憾。

在以後的路途中，肯定還會有失誤和不足，希望各位同仁能給予幫助和批評指正。

教師的教學反思11

《地球媽媽》是一篇活潑、優美的小文。它用孩子的眼光去觀察，以孩子的口吻去講述自己的發現。我讓學生帶着“地球是誰的媽媽？”這一問題閱讀課文。讓學生了解文章的主要意思。

文章的第一自然段和最後一個自然段是學生理解的難點，也是文章的主旨所在。我在教學過程中，通過讓學生反覆 讀文，體會到文章爲什麼開頭說：“地球媽媽真好，她讓每一個孩子都有一個小小的家。”結尾爲什麼又說：“地球媽媽真好，她讓所有的孩子共有一個大大的家。”讓學生明白“小小的家”“大大的家”分別指什麼？

從學生的回答中我已經掌握了學生對課文的理解程度。這時，我又讓孩子們在讀的基礎上展開想象，除了課文寫的，你還知道誰是誰的家？“一石激起千層浪”這樣的一個問題把學生們的積極性一下子調動了起來，有的說“樹杈是小鳥的家”，有的說“泥洞是蛇的家”，還有的說“森林是老虎的家”、“大海是鯨的家”??孩子們就像打開閘門的洪水，都爭着要說說自己的見解。“可是沒有地球你們剛纔說的這一切都存在嗎?”當我這樣問學生的時候，一些愛動腦筋愛發言的孩子們爭着要表現自己喊着說到“沒有地球這一切都不存在了”。“那你們說地球是我們的什麼呢？”還沒等我說完，孩子們便異口同聲的說道“媽媽！”

這篇課文就這樣在吸引着每一個孩子，更加讓孩子們認識到我們要保護地球媽媽的重大的責任。稚嫩的孩子們都說到了“我們不要亂扔垃圾”、“我們要種樹”、“我們要保護動物”??

教師的教學反思12

個人從教將近二十個年頭，按個人成長的階段和週期來看，是到了成熟期，回顧這一教學的路程，個人快速成長的階段是在從教的8年——12年之間。這段時間內隨着新課程改革浪潮的涌進，做爲改革前沿上的一線教師只能迎頭而上，接受一個又一個教學上挑戰，本人獲得了市骨幹教師培訓學習的機會。在教育教學實踐的探索中，課堂教學的理念不斷更新下，個人的課堂教學有了很大的改變，感受到教學的喜悅，收穫了累累碩果。18至20年這個階段，個人似乎進入了職業倦怠期，到了迴歸階段。工作積極性不高，只是任務型的參與各種教學研究活動，以有任務我就接，沒任務也樂得清閒的心態來工作，到了只吃老本的階段。糾其原因有三：1、個人沒有成長目標。2、個人所處的教育教學環境的影響。（人到中年，參與教壇比賽的機會已不多，有了惰性和沒了進取心）3、能靜下心來讀書的時間不多。（是爲了用纔讀書，沒有把讀書做爲自己終身學習的目標）。如何走出自己教育教學的瓶頸期，改變現今的思想狀態。我應做到以下幾個方面：

一、讀書修身

教師首先應把讀書做爲自己終身學習的目標。隨着社會的發展，知識也在不斷的更新，我們人的大部分的知識是從書本上獲取的。讀好書能讓人的心靈得到淨化和救贖。會讀書才能讓你的知識不斷地輸送給你的學生和你身邊的人，讓人覺得你不虧是良師和益友。讀書不思考，不摘抄，就不會留下記憶，積累和沉澱。我想讀書時要做一些讀書筆記，這是與大師，與書中的人物在對話。

二、反思自我

我認爲反思應有兩個方面：

（一）個人自我現階段的認知和評估。從教到一定的年齡，一個人只有不斷反省自己纔會有進步。不然只會讓自己過早的步入“衰退”階段。沒有了人生的追求。看看周圍的大環境有沒有有利於自己的成長，如果自己所處的教學環境是，老師們工作起來就怨天尤人，平時娛樂是搓麻。你能置身事外，讓自己保持身心的清淨，做一個真正的教書人，不沾染世俗之氣嗎？。

（二）反思自己教育教學的行爲。當我們站在三尺講臺之上，我們是爲人師者，要慎行慎言。我們的一言一行，都有幾十雙眼睛在看着，不能讓孩子們的心靈受到傷害，不能讓孩子們的眼睛蒙上塵埃。我們的課堂教學能讓學生感到快樂的同時又有收穫嗎？

三、教育科研

教而不研則淺，研而不教則空，教育科研是促進教師專業發展的有效途徑。實踐——反思——提升——總結，這個過程就是從教到研的過程。

四、提升專業水平

我是一名專職的英語教師，從教二十年來，更多是把時間用在教育教學研究和探索上。很少把時間用在專業的提高上。總覺得自己的專業知識和技能方面足以應付國小生。教師只有在專業技能上提高自己，在課堂教學中，才能做到遊刃有餘。

教師的教學反思13

在教育過程中，經常運用表揚和批評的方法。表揚即對幼兒的長處和優點進行讚美。表揚決非吹捧、誇張和投其所好，而是實事求是、誠心誠意，以達到進一步激發和調動積極性的目的。批評則是對幼兒的缺點和錯誤的分析和否定的過程，批評決不是諷刺挖苦，抓辮子扣帽子、打擊報復，而是善意、公正地幫助幼兒認識和糾正錯誤，接受教訓，增強生機和活動。在心理教育過程中，因人因時正確運用如上表揚和批評的形式，可以使幼兒提高認識水平，強化良好的活動動機，激發積極的精神情感，促進能力的形式和發展，增強上進心和責任感。表揚和批評巧妙的結合起來，以表揚爲主，適當的批評爲輔，才能達到教育的真正目的。

關鍵字：表揚批評適時適度適法幼兒的是非正誤認知及其心理品質，行爲習慣的養成，在很大程度上取決於教育者的導向和激勵。隨着“快樂教育”、“嘗識教育”的大力倡導，以及“熱愛孩子、尊重孩子”的教育理念不斷深入人心，人們越來越重視表揚在對孩子教育中的作用。然而在幼教工作的實踐中，人們又不得不問：“表揚得越多越好嗎？”我認爲，在教育孩子的天平上，光有表揚是不夠的，還應該有適當的批評，並且對孩子的表揚和批評，必須謹慎而科學，力求做到適時、適度、適法。

一、適時地運用表揚和批評所謂適時，就是要抓住理想的教育時機，及時地給予表揚和批評，力求達到良好的效果。

一是要善於發現時機。比如對於平時就多動調皮的幼兒，就要在日常行爲表現中發現他的閃光點，並及時的給予肯定和表揚。二是要善於選擇時機。比如在幼兒情緒激動哭鬧的時候，跟他說道理自然遠不如待其情緒穩定後進行教育引導的效果好。三是要善於創造教育契機。比如開展各種豐富多彩的集體活動，有針對性地教育，啓發幼兒揚長避短，有意爲某些不足的幼兒創造行動體驗的機會，並給予表揚和鼓勵，達到教育幼兒的真正目的。

二、適度地運用表揚和批評“凡事有個度”。

可在幼兒教育實踐中卻存在着很大的隨意性，缺乏“度”的意識。有些家長和老師，孩子表現好就給予了帶有極大誇張意味的表揚：“你真行！太了不起了！”“你太棒了，誰也比不上你！”……諸如此類表揚容易使孩子“飄飄然、昏昏然”，盲目自大，惟我獨尊，時間一長，就聽不得半句批評的話，這樣的表揚就適得其反了。因此，我們應該強化表揚和批評這個“度”的意識。

（1）分寸適度。一切從幼兒的客觀實際出發。表揚，不是言過其實的亂吹捧。對孩子言過其實的表揚，會使孩子形成不切實際的自我認識，一旦這種認識與現實生活中他人恰當的評價發生衝突，幼兒的心理就會失去平衡。批評，也是善意的，不是呵斥和恐嚇，更不應把後果嚴重化，斷定一個幼兒可怕的未來，比如說他是長大沒有出息等。無論表揚還是批評，都得把握好分寸，別忘了，我們的教育對象是無知而渴知的幼兒。

（2）頻率適度。表揚和批評，都不是多多益善，關鍵是恰到好處，二者結合運用，針對具體對象適時的調適，絕不能憑個人的情緒因素把孩子定格了，更不能對自己喜歡的孩子，就毫無休止的表揚，對自己不喜歡的孩子就一味的批評，要知道，每個孩子都是可愛的。

（3）語言適度。語言不僅要從孩子的實際出發，同時還要注意到幼兒的認知和興趣特點，力求形象、生動，批評的語言要富於親切感，具有激勵性、啓發性，讓幼兒明白爲什麼能這樣做而不能那樣做。

三、適法地運用表揚和批評在對幼兒進行表揚和批評時候，要強調方法在具體情況中要力求做到用之有方，行之有效。

（1）表揚和批評並重互爲調節。立足於深層次的愛，從事實出發，是非分明地給予適當的表揚和批評，使二者互爲調節，互促互動，這纔是科學的方法。

（2）表揚和批評要因人因事而異。孩子有近似的共性特點，也有和不相同的個性特點，對他們運用表揚和批評是既要注意某些共性特點，也不可忽視個性特點，因人因事不同，就應進行不同的表揚和批評，在運用時，仔細斟酌，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

（3）表揚和批評要選擇相宜的環境。如有的宜在集體面前進行，有的宜在個別談話中體現，有的可在遊戲、勞動、參觀等活動中滲透，有意識地啓發，使教育者的表揚或批評隱含其中，達到“事半功倍”的效果。

（4）要努力爭取家長的配合。絕大多數家長對寶貝們都是濫用表揚，也有少數家長把孩子捧慣得“無法無天”了，就一反常態地跳到濫用批評的極端。這種家庭教育既有礙於幼兒的健康成長，也會給幼兒老師帶來矯正的極大困難。因此，我們必須通過平時的家園聯繫等渠道，努力提高家長的家教水平，只有使家園教育共同配合，纔會有理想的教育效果。

表揚可以使孩子心情愉悅，信心倍增，批評可以讓孩子保持清醒的頭腦，充分認識自己的不足。表揚和批評巧妙的結合起來，才能收到良好的教育效果。但要以表揚激勵爲主，批評要注意方式方法，儘量婉轉含蓄，這樣的教育才是真正的體現了“熱愛孩子、尊重孩子“，纔會讓孩子們在教育的海洋裏激情無限！

教師的教學反思14

課堂上，“讀”佔鰲頭，學生採用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨特性。我充分利用教材資源，開發學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發現，自發建構起來。讀完之後說說爲什麼這樣讀，這樣讀有什麼好處？說出朗讀後的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀爲主線，以實踐活動爲輔助，引導學生聯繫教材，聯繫自己的生活經驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養學生的語感。如獅子大王的王者風範，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、乾脆、機靈等等。

教師的教學反思15

一、採取多種形式，培養學習興趣。

1、興趣是最好的老師。目的激發學生的學習興趣，在教學某個知識點時，力求形式新穎，寓教於樂。儘量減少機械的程序，增強學生學習的興趣。如採用色彩鮮豔的教具，新穎的謎語，有趣的故事，迷人的遊戲。儘可能讓學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力

2、教學就是生活，生活中無處不包含數學。

教學內容與學生的生活實際應密切聯繫，讓學生感受到生活中處處有數學，體驗到學習的重要，激發和培養持久的學習動力。比如，我在教學連減時，我設計了學生熟悉的生活情境：姐姐有20元錢，第一天買學習用品用去5元錢，姐姐還剩多少錢？第二天姐姐用剩下的錢買了一個玩具小貓10元錢，姐姐還剩多少錢？學生很快說出：20—5—10=5（元），熟悉的活創設情境，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的有趣和實用，對數學學習產生親切感和實用感。

3、授之以魚，不如授之以漁，方法即能力，掌握了方法就等於擁有一把打開知識寶庫的金鑰匙，而這把金鑰匙不是靠授予，而是靠習得。教學中我還善於讓學生總結出學習方法，既提高了學生的學習興趣，降低了學習難度，又激活了學生創新的思維火花，邊做邊想，百倍勝於只做不想。

二、教學中必須加強訓練。

站在岸上永遠學不會游泳，要想成爲游泳健將就要到大海里去錘鍊，以計算教學爲例，計算是幫助人們解決問題的工具，是國小生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。在教學中，每堂課基本上都用5分鐘左右的時間練習口算。形式多種多樣，有搶答、個人答、開火車等等。每天讓學生練習一頁心算口算，從一天來看，每堂課五分鐘的口算練習時間不算多，但持之以恆，聚沙成塔，就能發揮出很大的作用。

三、教學中必須創設問題情境，激發求知慾望。

在組織教學時，通過設置各種問題情境，創設各種具有啓發性的問題，引導學生積極思維，激起學生要弄懂和學會數學的慾望，引發認知衝突，使學生產生新的學習需要，從而激發學生的求知慾望，調動學生學習的積極性、主動性。在教學中設置一些懸念，創造一種特殊的情境，能激起思維的火花，促使思維的列車風馳電掣地向前駛去，進而把注意力和智慧集中到新知識的學習上來。

四、開展適當競賽，提高學習熱情

人都有表現自己的慾望，爲了表現自己而信心十足，熱情飽滿，一心一意地投入學習中，適當開展競賽，可以極大地提高學習效率，可以激發學生學習的積極性。在教學中組織了各種比賽，如“看誰算得又對又快”、“看誰的解法多”、“比比誰的方法更巧妙”。這些活動的開展使學生激情亢奮，妙想倍出。再如在筆算加法練習課中，組織看誰最細心的比賽，大張旗鼓地表揚細心做題的同學，評比細心標兵，獎給他們小禮物，培養了他們認真細心的良好習慣。比賽形式有多種多樣，經常用的是全班比賽，可以分男女同學比賽，可以分小組比賽，還可以將學生能力分組比賽，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用增大，學生參與的熱情就會更高。競賽活動活躍了學習氣氛，減輕了學習壓力，多數學生在急於表現自我時不知不覺掌握了知識技能，達到了事半功倍的效果。

五、拳不離手，戲不離口，練習是掌握和鞏固知識的必要途徑。

要掌握和鞏固知識，必須靠練習，怎樣練習才更能有效呢？要做到了以下五點：

1、練習要有目的性，明確這個題爲什麼要練，不要盲目練，以免加大學生課業負擔，練後，教師一定要批改，老師才能發現問題。

2、要保證練習時間，讓學生儘量在課內練習發現問題，老師一對一地進行及時更正，這樣學生就掌握了所學內容。這樣既完成了教學任務，又保障了做作業的質量，更主要的是能當面批改作業。使個性化的問題都得以糾正，就是學習困難的學生得到了足夠的單獨輔導時間。

3、合理安排練習內容，精心設計練習題。因材施教，讓每個學生練習對他來說恰到好處的題型題量，使他們取得自己能力範圍的最大進步。

4、基本內容經常練，關鍵內容和重難點要集中攻關，如每個星期週末，設置了練習卡，練習卡的內容是二星期以來所學的基本內容、重點、難點歸納在練習卡上，讓學生回家獨立完成。星期一交上來批改，發現問題及時糾正，這樣，就達到了學生對知識的鞏固及深化。

5、注意安排新舊知識點的聯繫的題目，設計的練習題要能啓發學生的思考，不片面地追求練習的數量而忽視質量。

總而言之，數學課，課堂上要注意問題的生成，這樣，堂內出現的問題多了，課堂外出現的問題就會少些。還有，就是要落到實處，學生每次的練習都要有針對性，認真批改，不能只求數量不要質量。

數學教學是辛苦的，也是有趣的，讓我們苦中取樂，以甜淡苦，讓我們津津有味地品嚐跋涉探索中的快樂吧！