聽特級教師薄俊生《掌聲》後有感
今天,我有幸參加了張家港市20xx年“名師示範課”觀摩活動,聆聽了薄俊生執教的《掌聲》一課,再次沐浴了新課改的春風,薄俊生老師用他的智慧、才情和對新課程的深切感悟,詮釋出的語文課具有典型的個性,令我受益匪淺。
一、在學生與文本之間架起一座橋樑。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程、閱讀是學生的個性化行爲,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”薄俊生老師在執教時採用了“以讀代講、角色感受”的方法,引導學生入情入境地讀書,促進了學生的思維和情感體驗,讓學生走進課本,學生根據自己的生活體驗把自己當成文中的英子,像她一樣去想,學生便不再是自己了,他們不知不覺中游離於課本了。教學中有這樣的環節:
1、文中有一個詞“默默地”,你能想象一下“默默地坐着”的樣子嗎?指名讀這句話。
師:“默默地”什麼意思?
生:孤單
低下頭
自卑
師:從文中的“總是”你知道了什麼?
生:小英不舉手,上課不發言。
生:其他小朋友出去玩,她一個人坐在位置上。
……
師:老師從材料中瞭解到,每天小英總是第一個到校,最後一個離開,爲什麼?
生:不想讓人知道她的腿殘疾。
師:小英默默地坐着,心裏會想些什麼?
生自由說。
2、假如你是小英,走上講臺前心裏會怎樣想?聽到掌聲會怎樣想?假如你是臺下的同學,你想對小英說些什麼?
生:她會感覺無可奈何。
生:我會對她說沒關係,我們不會笑你的。
……
在課堂這個特定的情境中,教師與學生、學生與學生、師生與文本之間進行了交流和溝通,實現了學生主體性的地位。
二、是一堂細節化的語文課。
今天的這堂課,具有一個鮮明的特點,那就是細節化。有人說細節是天使。很多精彩的語文就是由無數個細節巧妙構成的。薄老師的這堂課就是細節化的.一堂課。本課中,薄老師巧妙創設情境,讓學生在語境中理解詞意。如:理解“憂鬱”。
師:此時的小英很怎樣?文中有個詞語能表現她的這種心情。在課文第5小節,誰能找一找。
生:憂鬱
師述說:小英也想去操場上玩,去舞蹈房跳舞,去林蔭散步,可是……
生:她只能默默地坐在位置上。
生:不敢去,怕別人知道她腿不好。
……
師:小英也可以去舞蹈房跳舞,去林蔭下散步……但是她不能,因爲怕別人注意到她的腿,所以很憂鬱。誰來讀給大家聽,看看誰最善解人意,把小英的心情讀給大家聽。
根據年齡特點和學生需要出發創設情境,調動學生的情感。爲他們營造了一個很好的氛圍,讓他們以主人的身份去解讀文本語言。
細細感受薄俊生老師的這堂課,原來是如此的多姿多彩。
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