努力提高建築師的專業素養

在二期課改向縱深發展的形勢下，不少幼兒園教師在更新教育理念的同時，積極開展教育教學的實踐研究，也取得了一定的成效。但是，假如從幼兒教師應具備的專業素養的角度出發來看待我們的教師隊伍，我們感到有部分教師在究竟如何提升專業素養，認清自身的專業發展方向等方面還有些迷茫和無措，因此，他們的教學行爲還殘留着傳統的知識傳遞者的特徵，如提問多，啓發少；要求多，尊重少。在如何創設讓幼兒自主學習、自由探索的環境，爲幼兒提供成長所需要的適宜的教育內容和形式上，還存在許多問題。尤其在教學研究上，他們依然習慣於等待別人提供現成的教法來作爲自己實施教育的法寶。

顯然，這些教師的行爲已很不適應二期課改的要求。因此，我們要說，尚處於觀望或等待、迷茫和無措狀態中的幼兒教師應該儘快轉變觀念、及時轉換角色，變消極等待爲積極行動，在主動開展教育教學實踐和研究中，努力提升自己的專業素養，以適應課改的.需要。至於有關幼兒教師專業素養的內涵，有專家認爲：首先應具備專業的行爲準則，其具體表現爲對幼教專業的信念、理想和職業道德的執着追求，熱愛自己的職業並以此爲榮。其次，應該以兒童的研究者自居，善於吸收新課程所蘊含的理念，悉心研究兒童，對在新課程實施過程中碰到的問題，不是等、靠、要，而是積極主動地在實踐中不斷進行批判性反思，追求教學的最高效益。第三，教師應改變兒童觀和教育觀，改變師生關係，以幼兒朋友的身份，和幼兒一道成爲新課程的建設者，並在與幼兒的共同學習中提高專業技能，獲得專業成長。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒教師在教育過程中的角色決不僅僅是知識的傳遞者，而“應成爲幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。這對我們幼兒教師的專業素養提出了極高的要求。幼兒教師從自身出發，努力提升自己的專業素養也成爲當今課改順利推進的要害要素。因此，順應這一歷史性要求並積極作出迴應，提高自己的專業素養是我們幼兒教師的必由之路。

同時，開展以幼兒園爲基地的“園本培訓”也是提高教師專業素養的好辦法。幼兒園應該創設條件，增進不同班級、不同學段教師間的交流與互動。相信我們的幼兒教師假如能在以上方面有意識地要求自己，幼兒園又能夠積極創設條件，加強對不同層次和需求教師的專業引領，幼兒教師一定會在專業素養方面有長足的進步。