關於圖形平移教學反思
“平移”是生活中處處可見的現象,教學中不僅僅是使學生感知和初步認識平移,滲透生活中處處有數學的思想,還要使學生初步認識平移的實質,並會在方格紙上畫出簡單圖形平移後的圖形,平移教學反思二。據此,在教學設計中我注意從學生的生活感知出發,通過大量的情景設置來引發學生的學習興趣。通過集體的探究活動來激發學生的'思維,引導學生把學習過的數學知識迴歸到現實生活中去,培養學生的觀察和思考興趣。教學的重點是初步認識平移現象,教學的難點是初步認、畫平移後的圖形。
因此,在教學設計中,分三個層次,環環相扣,由感知到認知、由淺人深、由表及裏去引導學生探究和思考,引導學生充分進行論,從而突出重點,突破難點。
第一層次是使學生感知平移現象,通過創設情景,從幾組圖片出發,引入新課,同時引發學生的學習興趣,讓學生從感知中初步認識平移,而且深刻感受到生活中處處有數學。然後,通過觀察幾名同學的運動狀態來體會平移的要素,從而能判斷哪些是平移,哪些不是,爲什麼,使學生加深對平移現象的認識。
第二層次是探究平移的特點,通過學生的集體討論和探究活動激活學生的思維,給學生提供自主探究、自主思考、自主創造和自我實現的實踐機會,讓學生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動中去,教學反思《平移教學反思二》。然後再通過交流,讓學生充分展示思維過程,引導學生髮表自己的見解,並在傾聽中把自己的思路同別人的方法進行比較,理解和接納別人的觀點。在對平移初步認識的基礎上,歸納平移的兩大特點。
第三層次是就是對所學知識的提高與昇華,靈活運用平移的特點解決實際問題,使學生做到活學活用,從而體驗成功的樂趣。在認識了平移的方向和距離的基礎上進一步明確向哪個方向平移,移動了多少格?進而引導學生畫出簡圖。
我這樣設計教學過程,是因爲它貼近生活、貼近學生,也貼緊了課本知識。爲此對於活躍課堂氣氛,激發學生思考,提高課堂效果都是有利的。
課堂中也暴露出一些問題,例如我在傳授過程中急於求成,概念講述的不透徹,時間過短,學生未完全理解,所以就掌握不夠準確,還有就是上課時語言要精練,細節問題處理的不夠仔細。我會在以後的教學中努力學習,注意提高。
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