語文等主要學科中滲透普通中學生職業生涯教育教育論文

【論文關鍵詞】中學生職業生涯 語文等學科 教育

【論文摘要】各個學科教學的滲透是開展職業生涯教育的重要途徑之一，也是培養學生良好的職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識與思維等的有效手段。我國國中語文教材中生涯發展內容比例較大，職業在語文教學中要善於挖掘蘊藏在教材中豐富的職業生涯教育素材，努力創設職業生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。

職業生涯是一個長期的持續性的發展歷程，職業生涯教育的組織者也應該用發展的眼光看待起步期的職業生涯教育。普通高中學生的心智水平、職業興趣、知識結構、綜合素質和能力都處在發展的過程中。在實施職業生涯教育中，樹立正確的學生觀，用發展的眼光組織教學，所有的教育途徑和方法都爲促進學生更好的發展服務。

12歲至16歲之間的國中生，正處在是職業生涯的成長和探索期。他們的自我意識正迅猛發展，開始發現自己的興趣和特長，關注自身的能力水平，衡量自己的職業理想和自己能力之間的差距，並能根據自己的職業理想有意識調整自己。職業生涯的成長和探索是確立職業的理性前提和基礎，是決定能否贏在起點的重要階段，能否在這個關鍵時期獲得人生設計的意識和能力，將極大地影響他們今後的生活。開展好國中階段的職業生涯教育對我國青少年的成長和發展具有重要作用。針對目前我國國中職業生涯教育中存在的許多問題，提出以下對策。

學校教育、家庭教育、社會教育是一個整體，職業生涯教育需要社會各界多方面的合作與支持，國中生職業生涯教育同樣如此，應該綜合發揮學校、家庭、社會這幾方面的作用，明確責任，各自分工，使之形成有學校、家庭、社會共同承擔責任的完整教育體系。

國中階段職業生涯教育是面向全體國中生的教育，應當充分尊重每一個學生個性特點，服務於學生個體生命發展的需要，因此，職業生涯教育必須堅持以學生爲主體的原則來開展職業生涯教育。每個國中生的職業生涯發展都是獨一無二的，彼此間有相似之處但卻不可能完全相同，因此，在普及一般的生涯知識的同時，還要關注和尊重每個學生的個性差異。

各個學科教學的滲透是開展職業生涯教育的重要途徑之一，也是培養學生良好的職業觀念、職業理想、職業生涯規劃意識與思維等的有效手段。職業在教學中要善於挖掘蘊藏在學科教材中豐富的職業生涯教育素材，努力創設職業生涯教育情境，進行適時的有機的靈活的滲透。

我國國中語文教材中生涯發展內容比例較大，有人對國中語文教材做過統計，在三個年級（7～9年級）的教材中涉及生涯發展的內容佔總課時數的69.8%[1]。這表明我們的課程融入了生涯發展教育理念。例如，蘇教版國中八年級下冊語文課文第二單元以道德修養爲專題，《紀念白求恩》向學生展示了從事醫護行業所需要的高尚職業道德，《敬業與樂業》則是明確地教導學生形成良好的職業道德和正確的職業價值觀。另外，在數學、英語、自然科學等學科的教材中也有不少涉及職業生涯教育的內容。

但是在學科課程體系中生涯發展內容分佈比較零散，缺乏系統和整合，還沒有形成特定的教育專題或課程領域，這就對我們的任課老師提出了更高的要求，需要任課教師在教學之前進行專門職業生涯教育培訓，領會新課改精神，在備課授課中進行職業生涯教育。

情景學習的相關理論認爲，學習是通過社會活動來實現的，知識意義形成的關鍵在於整個學習活動本身，不能單純只以個體認知的角度來解釋學習行爲的發生。只有讓學習者在真實的活動中運用所學知識，並允許其在學習背景中進行摸索，才能真正讓學習者形成多種屬於自己的解決問題的策略。

組織學生走出校門、走向社區、走向社會，引領學生進入工廠、企業、機關等職業領域進行實地瞭解各種工作角色的特性及工作者的工作狀態；瞭解各種職業所需的資格和能力；試探自己喜歡的工作者的`工作狀態。通過參觀考察活動，不僅讓學生走近了社會，感受了生活，更深化了學生的聊業體驗，提高對工作世界的認識，增強就業、創業的意識。

充分發掘地方資源，邀請社會人士參與職業生涯教育。比如學校可以請請成功人士到學校演講，請職業學校的學生來現身說法，請學生家長和社會職業人員到校介紹其職業情況來加深學生對各種職業的瞭解和對職業生涯設計意義的認識。學校還可以建立介紹人員資源庫，不定期請他們來校作介紹。

針對九年級部分面臨就業的畢業生，學校或教育主管部門可以利用當地的中等職業學校的教學資源，將這部分畢業生送到職業學校去培訓一段時間。還能夠爲可以鼓勵當地的企事業單位，接收這些畢業生進行培訓，爲畢業生提供實習崗位。

校內模擬活動，是指在學校內進行的模擬某種聊業角色的教育活動。國中學校開展校內模擬活動的途徑有：

（1）實施校內民主管理，學生參與校園事務管理，爲學生提供發現自己興趣、特長、鍛鍊自己能力的機會和展示自己的舞臺。

（2）組織學生社團活動。通過學生自主開展各種各樣的社團活動達到發掘學生潛能、強化學生的特長和培養學生各種能力的目的。

（3）校內崗位實踐。學校也是一個小型的社會，在學校中也存在着豐富的職業種類，這些離學生最近的職業崗位往往被學校教育者所忽視，比如，學校餐廳的飲食類的職業、學校複印室和學校商店的服務員、清潔工、園藝師、醫務室的醫護人員、接待室的禮儀等等，安排學生到這些部門實習，不僅爲能學生提供真實、自然的工作環境，使學生體驗相關的工作內容，強化工作技能，而且還可以節約學校的日常開支。

（4）組織職業生涯活動和競賽。如：文藝演出、演講比賽、職業生涯規劃設計賽、生涯設計諮詢會等活動，不僅可以培養、鍛鍊學生的組織、協調和管理能力，也促進了職業生涯教育在校園的深入開展。

鼓勵學生參與社會實踐活動：

（1）學校可以充分發揮綜合實踐基地、學農基地的作用，組織學生深入工廠實習，瞭解生產清況，熟悉工藝流程，體驗職業生活；組織學生深入農村，親自參加農業生產實踐，引導學生樹立正確的人生觀、學習觀和勞動觀。

（2）發掘學校附近社區資源，與社區建立長期聯繫，讓學生參加社區服務。

（3）寒暑假鼓勵學生深入各行各業，廣泛開展社會實踐活動。如到飯店、商廠、超市當服務員，到街上當交警的義務協管員，或到企業當產品推銷員。通過這些活動爲培養學生的職業意識、職業精神和創業精神奠定了基礎。

除此之外，學校可以利用一切可以利用的資源，多渠道，多途徑進行聊業生涯教育理論知識宣傳活動，創造良好的教育氛圍，豐富學生職業生涯知識。幫助學生把握社會職業的發展趨勢，瞭解從事有關職業必備的素質和能力，引導學生將個人興趣、愛好與社會現實充分結合，爲今後的職業選擇奠定基礎。

　　參考文獻

[1]王亞歌.國中階段生涯發展教育初探[D].上海師範大學,2008,4.