構建大學生職業生涯教育體系教育論文

提要構建完善的大學生職業生涯教育體系是建設人力資源強國、提高高校人才培養質量、促進大學生成長成才與發展的必然要求。高校應根據自身辦學定位，從組織、運行、評估三個體系方面制定本校的職業生涯教育體系，在實施過程中遵循一定原則，以此提高職業生涯教育的針對性和實效性。

關鍵詞：職業生涯教育；實施原則；評估

建立完善的大學生職業生涯教育體系是建設人力資源強國的需要，是高校提高人才培養質量的需要，是大學生成長成才、實現最優化發展的需要。大學生職業生涯教育是高校依據職業生涯規劃的基本理論和大學生成長成才的基本規律，通過系統性教育內容、多種教育途徑和方法，幫助大學生樹立職業生涯規劃意識、提高職業生涯規劃能力，爲其一生的健康和諧發展奠定基礎的教育。其教育目標是以學生爲本，提升學生未來的幸福感。而在高校建立職業生涯教育體系，首先必須明確學校定位與學生培養目標，準確把握不同層次高校職業生涯教育的脈搏，制定出更加適合本校的職業生涯教育體系。

　　一、構建職業生涯教育組織體系

組織體系構建是大學生職業生涯教育的有力保障，其中包括隊伍建設、制度建設、經費保障等支撐內容。隊伍建設是職業生涯教育有效進行的根本保證，要建立校級、（院）系級、授課教師、學生志願者四級聯動的人員保障，同時要明確各級職責，相互分工協作，更重要的要吸納學生志願者加入，這樣可以充分發揮學生間思想、情感、心理等貼近的優勢，通過朋輩輔導、榜樣作用，達到既助人又自助的目的。制度建設使職業生涯教育的運轉更爲常態化，要從教師的培養培訓與職稱評定、課程教學的考覈、各項激勵政策等方面制定完善的規章制度，建立長效機制，確保職業生涯教育的正常運轉。而充足的經費更是職業生涯教育高效運轉的最有力保障。組織體系的構建，使職業生涯教育向着職業化、專業化、全員化、專家化的方向邁進。

　　二、構建職業生涯教育運行體系

運行體系構建是大學生職業生涯教育的核心內容，包括教育和服務兩個系統。體系中的其他各系統都要圍繞運行體系開展工作，只有這樣，才能實現職業生涯教育的最優化，才能確保職業生涯教育的實效性。

（一）教育系統包括第一課堂和第二課堂。第一課堂主要是大學生職業指導課程的開設，這是職業生涯教育體系中的核心內容。大學教育中，第一課堂永遠是主陣地，在學生的成長成才中起着關鍵的作用，要建立以通識教育必修課爲核心、選修課與專題講座爲輔助的第一課堂，充分發揮課堂教學快速直接、受衆廣、可以灌輸理念的教學優勢，科學設計教學內容，建立分年級分階段的授課模式，實現全程覆蓋、全員覆蓋。可以採用心理測驗、提問互動、引用寓言、故事或名人典故、案例分析等靈活多樣的教學方法增強教學效果。目的是激發學生職業生涯發展的自主意識，樹立正確的擇業觀和多元的成才觀，促使學生理性規劃自身未來的發展，並努力在學習過程中自覺提高就業能力和生涯管理能力。

第二課堂主要是學生活動和社會實習實踐，一方面要大力倡導開展豐富多彩的校園文化活動，如職業生涯規劃大賽、創新創業大賽、模擬面試、職業規劃訓練營、職業訪談、科技文化節等，使學生提高就業技能、提升職業素養；另一方面要根據學校專業特點，努力開拓實習實踐渠道，建立實習實訓基地，讓學生有真實的職業體驗。要用第二課堂學分認證的方式來管理和激勵學生積極參與，教育引導學生在參與中注重體驗，在體驗中學會總結與領會，在總結後將其運用於現實的職業生涯中，進而對自我和職業的認識不斷地進行修正與調整，最後來逐步完善自己的行動方案。

（二）服務系統包括生涯輔導與諮詢、就業信息提供、網絡平臺建設等內容。生涯輔導與諮詢是對教育系統的重要補充，是對學生進行個性化服務的集中體現，它可以幫助學生走出困惑，找回自信，明確目標，積極行動。但是，這項服務內容目前是高校的薄弱環節，教師的缺乏與能力較低是限制其發展的主要因素。因此，各高校要進一步提高服務質量，不斷探索適合本校的生涯諮詢的理論與技巧。前期，可以通過本校學生案例、分層次分團隊地進行指導，關注一些特殊學生等途徑，不斷積累生涯輔導與諮詢的技能，提高針對性和有效性。

充足的就業信息提供是幫助學生明確職業方向非常重要的一環，各高校要根據本校專業特點和學生情況建立較爲穩定的就業市場，並跟蹤服務畢業生，不斷完善行業信息。同時，進一步將這些就業信息分行業、分專業、分地區進行整理，供在校學生參考查閱，以便讓學生能夠較早地瞭解就業去向，幫助學生儘早按照自己的興趣、特點選擇未來的方向，確定職業目標。網絡建設是職業生涯教育非常有效的途徑，符合新時期大學生的身心特點與生活習慣，要更加註重就業網絡的功能化，科學理性對待職業測評。

　　三、構建職業生涯教育評估體系

評估體系構建是大學生職業生涯教育的方向引導，科學合理的全面考覈與評估體系是職業生涯教育目標實現的重要保證，職業生涯教育不只是簡單地追求就業率，而是要提高就業質量，提升學生的就業滿意度。終極目標是立足學生一生的發展，提升學生未來的幸福感。首先，要建立完善的評估指標體系，要從在校學生、畢業校友、用人單位等三個層面，就服務項目、服務水平、服務態度、資金投入、人員配備、工作條件、工作職責、工作內容等角度全方位設立量化指標，以便全面考察職業生涯教育工作；其次，要建立完備的評估監督制度，高校不僅要定期接受教育主管部門的監督檢查，高校內部更要進行自查，在不斷查找不足，分析總結的基礎上，逐步提高教育水平。完善的職業生涯教育評估體系，有利於促進全體教職員工的重視與參與，有利於提高整體工作水平，更有利於引導學校以市場需求爲導向，進一步深化人才培養改革。

　　四、職業生涯教育實施原則

完善的職業生涯教育體系的構建，使職業生涯教育得到了有效推廣與開展，在實施過程中，我們還要根據不同學校、不同專業、不同地區、不同階段等學生的實際情況和身心特點，遵循一定原則，運用靈活多樣的方法，使職業生涯教育取得最佳效果。

（一）學生主體性與教師導向性相結合的原則。學生的成長與發展，既是一個合乎客觀規律的發展過程，又是一個主體性得以發揮的過程。大學生的成長成才並不單純是一個自我實現的過程，它始終體現着教育者的影響、努力和期待；同樣，大學生的成長成才也並不單純是一個被動塑造的過程，它始終滲透着主體的判斷、選擇和追求。因此，在進行職業生涯教育時，注重學生主體地位發揮的同時，也要注重教師的引導作用。另外，我國義務教育和高中教育階段，學生主要以升學爲目標，目標單一化，有關生涯教育的內容涉及較少。而進入大學後，目標的多元化，選擇的多樣化，還有學業、就業等壓力的增大，再加上信息探索的`嚴重不足，學生會變得茫然與困惑，感覺無所適從，此時如果教師加以正確引導，可以收到非常好的效果。結合學生成長的客觀規律與我國教育的實際情況，在進行職業生涯教育時，必須堅持學生主體性與教師導向性相結合的原則。

（二）全程性與階段性相結合的原則。學生成長中，隨着知識的增長，視野的開闊，對自我和職業的認知在不斷深入，在學生髮展的不斷階段，要對學生進行不同內容的教育和開展不同的主題活動。同時，職業生涯規劃的理論決定了職業生涯教育需要貫穿大學生活的始終。因此，根據學生身心發展的特點以及職業探索的內在規律，要堅持全程性與階段性相結合的原則。

（三）學生個性需求與社會發展相結合的原則。從人生歷程角度看，大學時期正值人生髮展的青年中期，它既是人才成長的定向階段，也是人才由繼承期向創造期轉化的過渡階段。從職業發展的角度看，大學時期又屬於個體未來職業的前期準備階段，是爲個體終身可持續發展奠定重要基礎的階段。因此，我們要教育引導學生全面深入挖掘自己的能力、興趣、價值觀等，對自己能夠準確定位，樹立發展的眼光，使自身發展與社會進步相契合，從而獲得更好的發展。

（四）學校指導與社會指導相結合的原則。職業生涯教育社會性的特點決定了必然要藉助社會的幫助與指導，以增強其實效性。在實施職業生涯教育時，可以根據學校專業設置的特點以及學生實際情況，聘請相關行業的專家或畢業校友作爲學校職業生涯教育的外聘教師，通過講座、座談等形式對學生進行全方位指導，使學生了解各行業的發展前景，這種方法是對學校職業生涯教育的有效補充，因此大學生職業生涯教育必須堅持學校指導與社會指導相結合的原則。

職業生涯教育是一個涉及教育學、社會學、心理學、管理學等多門學科的新興領域，是一種整合性的教育行動。做好大學生職業生涯教育，它不僅需要學校自身構建完善的體系，還需要全社會的共同關注，是一項複雜的系統工程，也是一項長期而艱鉅的任務。未來，相信有《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》做保障，我們一定能夠做好大學生職業生涯教育，爲實現人力資源強國奠定堅實基礎。

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