《數學教育心理學》的讀後感

一直以來，我都能在教學過程中注意瞭解學生的學習狀況，也不斷的研究並解決各種問題，但所做的這一切，都是僅憑着教學經驗而爲，從來沒思考過學生的心理層面。讀了《數學教育心理學》一書，使我從教學心理學的角度對數學學科的教學進行了重新的思量。

在學生學習過程中，心理學的因素對學習的影響是不可忽視的。國小生數學教學中，如何使學生的潛能得到最大的發揮，使學生儘快掌握怎樣學，怎樣培養數學語言表達能力都是一項重要內容。尤其是數學語言的嚴謹性，體現着思維的周密型，語言的層次性連貫性體現着思維的邏輯性，語言的多樣性又體現着思維的豐富性。衆所周知，能力與思維相輔相成，而思維的發展與語言的發展又密切相關，這就充分說明了要提高學生的思維能力，語言表達是關鍵，即通過聽、看、想等內在活動最終轉化爲說這一外部活動，充分挖掘學生潛能。要想研究數學教學的“教”與“學”，探索學生的`感知規律，構建我們想要的情感課堂，煥發出有生命活力的課堂，瞭解學生的心理是前提。

在本書中，我重點研讀了“數學語言的表達能力”這部分內容。書中將其列爲數學基本素質的第五個要素，指出“數學語言已經被廣泛地應用於社會生活、生產和科研的各個領域。……運用數學語言進行表達和交流的能力成爲人的綜合素質的標誌之一。……使用數學語言可以使人在表達思想時做到清晰、準確、簡潔，在處理問題時能夠將問題中各種因素之間的複雜關係表述得條理清楚、結構分明。”對發展學生數學語言能力的方法，則簡略地提到在數學學習過程中要讓學生“親身實踐、主動建構……數學交流……組織學生討論” 等等。要了解學生數學表達存在的困難具體有哪些情況，才能找到促進學生數學語言表達的嚴謹性的路徑。分析起來，情況有三：

第一種：數學知識本來就沒學懂，大腦裏是空洞的或混亂的狀態。在這種情形下，學生站起來回答問題往往是一言不發或“胡說八道”，因爲他無話可說，一說就錯。

第二種：對於一些極爲抽象的數學語言無法轉化爲普通語言。數學語言可以分爲抽象性數學語言和直觀性數學語言，其中抽象性數學語言既高度抽象又具有嚴密的邏輯性，比如概念的定義嚴密，揭示本質屬性，有時學生就無法將其轉化爲他們所熟悉的、親近的、容易理解的事物，這樣一來他們對於概念的理解就不會深刻，此時的數學語言就會顯得更加抽象，在學生眼中就不再“通俗化”，反映到口中也就更難於表達。

第三種，將“聽、看、想”的內容和結果轉化爲“說”的困難，這一點在大多數同學身上都存在，也是最值得我們去關注的。從這種意義上來說，就要求老師要儘量的多寬容學生，少一些抱怨；多一些鼓勵，少一些批評；多一些指導，少一些指責。從而讓學生在課堂上能夠多一些自信，大膽的，靈活的，創造性的去說。

反思我自己的數學課堂，學生說的確實太少了。作爲數學教師，要想提高學生的思維能力，必須多指導學生，教師本身課堂內外說話都應客觀、準確、精煉、全面甚至生動，進而用自己的樣板作用感染薰陶學生，也有利於在課堂上和日常接觸中對學生進行指導，這樣才能達到好的教與學的效果。

過去的數學教育是把學生都培養成爲數學家的“英才教育”。今天，我們理應是“大衆數學”“生活中數學”的倡導者，也完全應該讓不同的孩子學習不同的數學。讓孩子們都喜歡數學，學會學習數學應用數學是我看完這本書後最堅定的心聲。