《好懂好用的教育心理學》讀後感範文
最近我讀了《好懂好用的教育心理學》第八章如何運用獎勵和懲罰?讀完後,受益匪淺,感悟頗多。以下是我的讀書體會:獎勵和懲罰是教育不可缺少的手段之一。獎勵會帶給孩子自信,帶來滿足,激發追求更高目標,但也會帶來自滿,帶來盲目自信,從而阻礙孩子的進步。懲罰可以引起孩子內疚和悔恨,讓孩子明白這種思想和行爲是不對的,從而吸取教訓,下決心克服和糾正。因此要正確應用獎勵與懲罰。
一、獎勵、懲罰學生要適當
獎勵:成績很好的學生,取得學習成績進步的學生,學習態度轉變的學生,做了好人好事的學生。懲罰:一是覺得這個學生能夠做好的事但是沒有做好。老師會懷着一種失望的心態懲罰學生。二是對待那些問題學生,因爲他們屢犯錯誤,屢教不改,老師會懷着一種無奈的心態對他們嚴厲懲罰。
事實上差生不僅很少有受獎勵的機會,反而是受懲罰的主要對象。爲了試着給每一位學生提供或尋找受獎勵的'機會,爲了讓更多層面的學生得到獎勵,每學期評選一次 “校園之星”活動,諸如“學習之星”“文學之星”“文明之星”“勵志之星”“才藝之星”“進步之星”“體育之星”等等。
二、獎勵和懲罰要能觸動學生
現階段,提倡賞識教育的多、懲罰教育的人少。原因之一是“懲罰”一旦運用不好就容易留下體罰學生的嫌疑。在誇獎聲中長大的孩子有的會越來越自信,有的可能會越來越經受不起挫折、越來越不懂得爲自己的行爲負責,我在想,賞識教育沒有錯,關鍵在於我們不能走極端,表揚和獎勵、批評和懲罰都是教育學生行之有效的方式方法,兩者不可偏廢。我們應該儘可能多地表揚學生,賞識學生,也應該大膽且慎重的懲罰學生。
在某些方面受表揚的學生會得到肯定與激勵,讓他更有信心地在這方面做出努力。如果在班級等集體場合表揚一個學生,還能對整個集體的學生起到導向的作用。當衆批評一個學生,也會起到警示全班的作用,但也可能會讓這個學生的自尊心受到傷害,從而讓他不在乎。
因此獎懲要注意時效,不等於凡事都要在第一時間內處理,需要捕捉恰當的時機,選擇恰當的時機,有時甚至需要等待時機,尤其是對學生實施懲罰。比如,某老師講課時發現某同學正看課外書,教師立即停下課來呵斥,或者沒收書籍,甚至當衆把書撕掉,勢必會傷害該學生自尊,甚至激怒學生而引發激烈的衝突,當然,也會影響其他同學的情緒,不利於教學順利進行。因此,此時教師不宜“趁熱打鐵”,可暗示學生停止看課外書,冷靜下來,課後找恰當的時機耐心幫助學生。
三、獎懲措施要合理
有的教師認爲獎勵的量越大,學生的學習動機就越強烈,積極性就越高;有的教師認爲懲罰的力度越大,學生的不良習慣就改得越徹底。但事實上,過量的獎勵,無論是精神的還是物質的,都會對學生產生不良後果,如驕傲、輕視他人等;過量的懲罰會引起學生的過度焦慮,易使學生產生對教育教學的反感,甚至逃避教育,厭棄學習。因此,獎罰要適度。
獎勵要適度。要注意獎勵面適度,面過小會使人覺得可望不可及,失去主動性、積極性;面過大,會讓人感到來得容易,成功感不強,從而不珍惜,表現出對獎勵的無所謂的態度。還要注意獎勵不求全,不能等到一個人各方面都優秀才去獎勵,只要取得了某項成就就應予以某方面的獎勵,縱然被獎勵的學生還存在其它缺點也無妨。
懲罰要適度。教師應該明白運用懲罰的目的是要轉變學生的態度,從而使學生的學習行爲又持久的轉變。尤其對學習上的中差生使用懲罰要特別注意防止過度。如果過度,學生的行爲會變得消極,反過來又會增大他們產生學習過失的可能性,這時教師往往會感到有進一步使用懲罰的必要,這樣就會形成經常對中差生使用懲罰的傾向。
教育是一門藝術,需要不斷的鑽研,合理運用獎勵與懲罰使我們的教育能起到實效性。
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