教育研究方案設計案例

教育研究是由教育部主管，中央教育科學研究所主辦的教育理論類學術期刊。創刊於1979年。如下是小編在網上找的教育研究方案設計案例，希望對你有所幫助。

　　教育研究方案設計案例

1.對不同性格、程度、背景的學生進行多元的激勵性評價，使各種類型的學生能真正找回自我，成爲學習的主人。

2. 使學生的主體參與意識、創新意識、實踐能力以及情感、態度、價值觀等方面得到較好的發展，人格得到尊重，學習成績得到不同程度的提高。減少或避免“學困生”的產生。

研究內容

1. 目前數學課堂中存在的口頭評價的`問題及原因分析。

2. 國小數學課堂口頭評價的構建。

A、營造和諧民主情境

B、針對個性進行選擇

C、化解表達差異

D、多角度的評價

3. 把握激勵的時機。

A、瞬時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點

B、延緩評價，給學生思維發展的空間

創新之處

由過於注重數學基礎知識和基本技能的評價，轉向注重學生學習過程、學習方法、情感態度與價值觀的評價；由過於注重口頭評價的單向傳遞，轉向評價的多向互動；由過於注重口頭評價的隨意性，轉向注重口頭評價的激勵功能。

研究思路

首先是不斷深入理論學習，進行相關的資料查詢和研究工作，以及對學生課堂學習評價情況的問卷調查與反饋，爲課題研究提供參考和理論依據；接着是運用“注重激勵評價過程，促進學生個性發展”的思路進行探索與研究；最後是不斷在時間中總結和反思，整理一些實踐方法。

研究方法

1. 觀察法:通過對學生學習熱情以及投入學習狀態的觀察，來了解、判斷口頭評價在教學中的作用。

2. 調查法：瞭解當前數學課堂口頭評價的情況。

3. 問卷法：瞭解學生對課堂中口頭評價的態度、需求，研究學生在課堂學習過程中的評價過程中的真實想法。

4. 4.行動研究法： 在數學課堂教學中，勤於將自已從課題研究中獲得的教學理念轉化爲教學行爲，在實際教學過程中不斷總結、反思、修正、再實踐逐步積累經驗。

實施步驟

第一階段：2011年2月----2011年4月 （準備階段）

該課題國內外研究現狀和發展趨勢，理論學習，進行開題論證討，確立課題。

第二階段：2011年4月----2011年7月（實踐研究階段）

（1）課題實驗的起步、探索。（2011年4月-----2011年7月）

A、繼續學習相關理論知識，修改完善課題方案。

B、根據學生的生活實際，蒐集與課堂教學緊密聯繫的生活素材。

C、根據研究方案和計劃，在實驗班級開展研究工作。

D、反思總結，提出下階段的實驗計劃。

（2）課題實驗的提高、完善。（2011年8月----2012年3月）

A、調整課堂教學評價體系，使課堂結論和結果開放，打破傳統的以教師爲主的課堂結構。

B、蒐集整理課堂教學精彩片段，撰寫教學心得體會。

C、交流階段性研究成果，對實驗操作及時調控。

第三階段：2012年3月--2012年4月 （研究的總結階段）

1. 整理實驗數據和資料，對實驗效果進行檢測。

2. 寫實驗研究論文和實驗報告。

3. 整理好實驗材料，進行成果展示，邀請專家、領導進行結題鑑定。

可行性分析

1. 本課題關注學生的發展需要，強調課堂教學與生活相結合，符合國家素質教育與課程改革的要求，符合當前改革的需要。

2. 本課題查閱了大量有關的研究成果資料，所以理論依據很充分，設計思路清晰，目標明確，具有較強的實踐可操作性。

3. 我校有開展課題研究的基礎，經過多年的課題研究，已經初步形成了一支由校領導、骨幹教師組成的教科研隊伍，從而爲新課題的成功提供了保證。

4. 我校爲信息技術先進學校，擁有信息技術最好的設備，校園網，學校廣播電臺等設備健全，學校網頁已經上了因特網，爲課題的研究提供了很好的交流平臺。

5. 本課題從申報之日起，約需要1年的研究時間，預計到2012年結題。

參考文獻

[1]魏瑛.教學中評價語言的運用.陝西教育(教學版),2007

[2]張立明.評價語言的魅力.數學世界(國小版),2007.

[3]呂偉麗.巧用即時評價促進學生髮展[J].中國科教創新導刊.2007

[4]朱德懷.數學課堂中教師即時評價語言的運用[J].吉林教育.2007

[5]葉曉華.教師課堂即時評價的“底線”[J].現代教育科學.2007