科學教育教學論文

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成爲社會所需要的人。下面是科學教育教學論文請參考！

一、鼓勵課前探究，進一步熟悉教材內容

課前進行探究是提高學生教材熟悉程度的有效抓手，並且這樣的課前學習環節還能夠爲課堂教學提供豐富的素材和生動的案例。筆者在教學中注重發揮課前探究環節的作用，將其納入到教學設計的有效體系之中，專門對學生提出要求，並作爲硬性規定。在這一方面，學生從不習慣到習慣，再到自覺進行課前探究，經歷了一個逐步轉變的過程。在完成了這樣的蛻變之後，學生能夠在課前自覺地開展探究，從而爲課堂教學的順利開展奠定了良好的基礎。例如在《怎樣搭配食物》一課教學過程中，筆者要求學生在課前進行充分的調查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學朋友的走訪中，瞭解不同家庭在食物搭配方面的具體表現、是否合理、營養是否充足與均衡，再結合教材內容進行初步的分析。這樣的課前探究過程，一方面可以讓學生理論聯繫實際，初步瞭解教材內容，另一方面對於課堂學習也提供了生動的素材。鼓勵學生課前探究不僅是教學方式的`轉變，更是整個教學理念的提升，有助於構建課內外相結合的立體化教學體系，更加有助於學生綜合能力的培養。這一點應當引起廣大科學教師的重視，並在教學中予以貫徹落實。

二、引導課堂研討，進一步深入分析研究

課堂是科學學科教學的主陣地，提高教學成效要重抓課堂。筆者在教學中基於學生自主地位體現的要求，結合教學內容讓學生進行合作分析、研究思考。爲了保證這一探究活動順利進行，筆者要求學生組成6人合作小組，大家一起來分析研究，加深理解和提高認識，也有助於辨析真僞。例如在《冷和熱對物體的影響》一課教學中，筆者針對教學內容專門設置了一組探究題，要求學生從教材中尋找冷和熱對物體有哪些影響，爲什麼會產生這些影響，並在自己生活中尋找一些案例來驗證這一結論。這一方面的研討活動讓學生的思維充分拓展開來，生活中的一些現象與教材中的教學內容互爲驗證，學生在尋找身邊事例時，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個課堂非常活躍。許多學生在聽了這樣的探討之後恍然大悟：原來冷熱對物體的影響是這麼一回事，原來有些現象就是這樣發生的。可見，引導學生在課堂進行民主討論，不僅可以營造濃厚的教學氛圍，而且讓學生對於教學內容的理解掌握更加深刻。筆者在教學中，經常運用這樣的模式給予學生自主學習發展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問題的答案，不僅有效掌握了知識點，而且鍛鍊了綜合能力。學生對於這樣的探討活動興趣也很高，他們有了表達自己思想和觀點的機會，有了和其他同學共同討論的載體，也有了相互辨析的平臺，科學課堂學習活動不再枯燥乏味，而成爲了師生互動的良好過程，這對於提高學生掌握效果幫助較大。

三、聯繫生活內容，進一步深化掌握效果

科學學科的教學內容來源於生活，與學生的生活有着密切的聯繫，教師在教學工作中要將一些生活化的內容融入到教學活動之中，堅持理論聯繫實際幫助學生深化掌握效果。例如在《摩擦力的祕密》一課教學中，筆者要求學生思考在生活中推動一個物體什麼時候比較吃力，什麼時候比較輕鬆，從生活中的案例着手引入摩擦力的學習，掌握摩擦力的相關要點。學生聯繫自己的生活實際進行了小組討論，很快找出許多這一方面的內容，如在平滑的地面移動物體較爲容易，在粗糙的地面移動物體要費力一些，圓形物體在滾動時較爲輕鬆，其他物體在推動時極爲吃力。有了這樣的生活內容爲基礎，筆者向學生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規律運用到生活之中方便生活，這樣的教學模式既能夠幫助學生形象記憶掌握相關知識點，同時也有助於提高學生學以致用能力。許多學生提出了一些非常有創意的建議，例如在傢俱底部安裝可拆卸滑輪，便於在家庭內部改變擺設，這就是非常好的創意，這不僅表現了學生對摩擦力知識點的掌握效果，而且能夠理論聯繫實際進行運用。

四、拓展課外活動，進一步培養綜合能力

在國小科學教學中，教師不僅要抓住課堂環節，而且要對課後環節的資源進行充分整合，讓學生能夠在課外開展一些拓展延伸活動，以及自主調研尋找問題的答案，這有助於學生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學後，筆者組織學生進行了課外調研活動，要求他們從家庭着手，聯繫到自己的親朋好友、街坊鄰居，瞭解他們對食品安全知識的瞭解程度，向他們傳授一些食品安全知識，同時對當前影響食物安全的因素進行分析。經過調研活動，學生感觸很深，農藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導致我們的食品安全正面臨着嚴峻的形勢。有了這樣的調研活動作爲基礎，學生不僅加深了對教材內容的理解，而且增強了食品安全的意識，筆者乘勢引導學生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等，這樣的活動有效提高了學生的綜合能力。