國中科學教育教學論文

對於科學課程的教學來說,也不例外,要想培養學生的科學觀念,就得讓學生夯實基礎，下面小編分享了國中科學教育的教學論文，一起來看看吧！

1關於“細胞滲透吸水”

先讓學生觀看一組實驗:出示兩個燒杯，一個裝蒸餾水，一個裝等量鹽水。教師解釋:2d前，在兩個燒杯中放入了形狀和體積相同的蘿蔔條。現在請一位同學把蘿蔔條取出，用手捏捏，說說有什麼感覺，再掰一掰，看看是否容易彎曲，最後將取出蘿蔔條後的蒸餾水和鹽水用量筒量一量，看看蒸餾水、鹽水的體積是否發生變化。這一活動將生活中的感性認識與滲透吸水、失水的理性知識聯繫起來，有助於激發學生學習的興趣，幫助學生理解外界溶液濃度對細胞失水、吸水的影響。

2“動物體對外界信息的獲取———感受器”一節的教學

教師出示一個不透明的布袋，裏面裝有一個貢柑，讓學生猜。學生根據形狀、手感，一般會猜“是一個水果”，進一步隔着布袋聞一下，會理解爲“是橘子、蘆柑”等。教師再通過語言描述幫學生加以修正，最後學生會得出正確結果。教師進一步解釋，在這一系列活動中使用了人體觸覺感受器，用手摸;視覺感受器，用眼看;嗅覺感受器，用鼻子聞;聽覺感受器，用耳朵聽老師描述。教師取出貢柑，讓學生品嚐，味覺感受器“舌”可以感受到貢柑的甜、酸。這樣的遊戲，概括了本節學習的大部分感受器，使學生領悟到，對外界信息的獲取，離不開上述感受器的貢獻。

3關於“顯性基因、隱性基因”

準備若干大小相同的紅色透明塑料墊板和無色墊板，在紅色墊板上寫上R(代表顯性基因)，無色透明墊板上寫上r(代表隱性基因)，分組發給學生。在課堂學習時，當把標有兩個顯性基因R的墊板疊加時，顯示紅色，即顯性性狀;將標有兩個隱性基因r的墊板疊加時，顯示爲無色，即隱性性狀;紅色和無色墊板疊加時，顯示紅色，即顯性性狀。通過這樣的活動，較容易地幫助學生理解顯性基因、隱性基因是如何決定生物性狀的。

4關於“染色體、DNA、基因”

給每組學生分發一根長的彩色毛線，用來代表一個DNA分子，引導學生理解毛線繩上每段顏色代表一個基因。由於一條染色體由一個DNA分子和組蛋白構成，可將長毛線穿上珠子，珠子代表組蛋白，繼續搓成較粗的一條，代表DNA分子濃縮變短，製作成一條染色體。這樣的活動，比較簡易，也能讓學生理解染色體、DNA、基因三者的關係。對抽象概念進行有效的展示，使所學知識更直觀，更便於理解和把握。

5關於“DNA雙螺旋分子結構”

由於DNA分子是微觀的，DNA雙螺旋分子結構與學生在化學中所學的無機小分子差異極大，對學生來說屬於學習難點。在學習“DNA的結構”時，可組織學生親自設計和製作DNA分子雙螺旋結構模型。在設計前，讓學生觀察DNA的立體模型，小組內同學採用剪紙的方法，分工完成脫氧核苷酸的剪切和組裝。用相同大小的紅色圓形紙片代表磷酸基團，用綠色五邊形紙片代表脫氧核糖，用黃色長方形紙片代表含氮鹼基同時在長方形的一端剪出凹凸，並且標出鹼基的類型。然後，將剪好的脫氧核苷酸進行組裝，用雙面膠粘貼在白紙上，成爲平面的雙鏈DNA分子。課堂上每組展示本組製作的DNA分子，教師適時提出問題:DNA分子的內外側各是由哪些結構組成的?階梯代表什麼?DNA分子的穩定性和多樣性表現在哪裏?學生進一步對白紙進行螺旋，理解DNA分子的空間結構。這樣的活動，將微觀的學生無法觀察到的分子，經過動手製作結構模型，使學生獲得了清晰的認識。

6關於“DNA半保留複製:DNA複製過程”

這是在理解DNA結構後的.又一難點。教師可先播放Flash動畫演示DNA複製過程，然後提供紅色、白色兩種顏色的塑料包裝帶。課前，教師先將兩根紅色塑料帶螺旋在一起，表示一個雙螺旋DNA分子。在課堂上分組，讓學生用紅色塑料帶代表的DNA分子爲模板，在組內演示DNA的複製過程。經過組內合作，結合教材中“DNA半保留複製圖”，學生能做到先將紅色的兩根塑料帶解開，代表複製過程中的解旋，又選擇白色塑膠帶與解旋開的紅色塑料帶進行螺旋，表示DNA的半保留複製。期間有的小組還可模擬邊解旋邊複製的過程，即上半段紅色塑料帶部分螺旋在一起，下半段紅白兩色塑料帶螺旋在一起。這一活動可有效地模擬微觀的DNA複製過程，收到事倍功半的教學效果。

7關於“減數分裂過程”

由於減數分裂的知識抽象，過程較複雜，學生普遍認爲很難掌握，在考試中對各期圖像加以判斷時，往往張冠李戴。採用看圖、PPT、Flash動畫等教學手段，很難達成教學效果。因此，嘗試在理論課揭示減數分裂過程中的染色體行爲後，設計減數分裂中染色體變化的遊戲活動。基本思路是:小組以兩色橡皮泥爲材料製作不同時期的染色體，在B5紙上預先畫好的細胞輪廓中演示各個時期染色體的動態變化位置。教師巡視檢查學生擺放染色體位置情況是否與各期的實際情況相符。具體步驟如下:第一步，在白紙上畫圖:精原細胞1個、初級精母細胞1個、次級精母細胞2個、精細胞4個;第二步，製作2對染色體，以顏色不同體現同源染色體來源不同，以大小形態相同表現同源染色體;第三步，在各細胞中放置染色體，在初級精母細胞和次級精母細胞中可以活動演示染色體的形態、位置與數目;第四步，重點模擬減數分裂前期初級精母細胞中的交叉互換行爲和後期的自由組合行爲。這樣的設計，讓學生親身體驗染色體在細胞中的動態變化過程，將所學的知識在演示過程中進行組內展示交流，鞏固效果明顯提高。相應的內容出現在考試中時，凡參與活動和討論的學生基本能準確作出判斷。