關於幼兒園教育教學方面的論文

關於幼兒園教育教學方面的論文應該要怎麼寫呢?以下是小編爲大家精心整理的關於幼兒園教育教學方面的論文，歡迎大家閱讀。

摘　要：幼兒素質發展代表着未來國民的整體水平，要以幼兒的生活內容爲中心，從幼兒的日常生活入手，根據幼兒的年齡特點來安排幼兒禮儀教育的內容，並通過“張揚兒童心理”的遊戲童謠法、“看得見、學得上”的榜樣示範法、“源於生活”的情境體驗法、“示範——演習——指導”的行爲訓練法、“潛移默化”的標記提示法，有力促進對幼兒進行產生一生影響的品質培養，爲幼兒的後續學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。採取科學有效的方法來實施教育活動，才能使幼兒養成好習慣，提升未來國民的整體素質和國際競爭力。

關鍵詞：幼兒園　禮儀教育　內容　有效方法

禮儀是教養的重要標誌之一，它能反映個體的知識和教養水平、人們的行爲習慣如何，標誌着一個國家的文明程度。幼兒素質的提高與發展直接影響着我國國民的整體素質和國際競爭力。

通過抽樣調查顯示，多數教師和家長對幼兒禮儀教育的內容缺乏瞭解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對幼兒生活禮儀培養的內容和方法進行了研究與探索。

　　一、幼兒園禮儀教育的主要內容

1.小班禮儀的教育內容以幼兒園禮儀爲主，以幼兒的一日生活活動爲主線，其中包括：入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡眠與起牀、戶外活動、離園，學習基本的儀容儀態，以及家庭的出入、開關門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結合社會活動的節日禮儀，如三八婦女節、五一勞動節、元旦、六一兒童節等節日禮儀。

2.中班內容在小班內容的基礎上逐步提高要求，相應增加交往禮儀的學習，其中包括：分享(物質層面)、自我介紹、遞接物品;基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場所禮儀：升旗、交通、遊園、乘車、安全;以及傳統節日禮儀教育內容，如重陽、中秋、春節等節日禮儀教育。

3.大班幼兒隨年齡的增長、視野的擴大，自控能力有所增強，爲了更好地與國小生活銜接，在中班禮儀內容的基礎上增加了學習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、着裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀、安全(突發事件)，結合社會活動擴展了教師節、重陽節、中秋節、春節、元宵節、清明節、母親節、端午節、父親節等節日禮儀內容。

　　二、“張揚兒童心理”的遊戲童謠法

童謠語言明快、生動，琅琅上口，易於背誦，對於孩子有着擋不住的誘惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡;手心沖沖，手背沖沖，衝出乾淨小小手”;中班的“有來客，說請坐，端茶倒水擺糖果。

客人走，說再見，揮手目送到外面”;大班的“交通規則要牢記，從小養成好習慣。不在路上玩遊戲，行走應走人行道;沒有行道往右靠，橫穿馬路離不了“……琅琅上口的童謠配上適當的體態動作，能讓幼兒在遊戲童謠中獲得相應的情感體驗，產生情感共鳴，在行爲習慣教育方面具有現實操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。

　　三、“看得見、學得上”的榜樣示範法

英國教育家洛克指出：“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的榜樣放在他們跟前，說出它們爲什麼漂亮或爲什麼醜惡，那種吸引或阻止他們去模仿的力量，是比任何能夠給予他們的說教都大的。”因而榜樣示範具有重要的教育作用。榜樣示範包括教師示範、家長示範和禮儀之星示範。在幼兒的日常學習、生活、交往過程中，要注重引導幼兒使用禮貌用語，如“請”、“您好”、“謝謝”，促進幼兒文明習慣的形成。

　　四、“源於生活”的情境體驗法

情境演練能讓幼兒獲得並強化第一情感體驗，複習、運用和內化所學的禮儀教育內容，形成良好的禮儀習慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗法通常融進情境再現和情境表演。如：中班開展“接打電話禮儀”的活動，大班幼兒表演正確的接打電話禮儀後，引導幼兒討論怎樣接、打電話纔是懂禮儀的，當幼兒瞭解之後組織“打電話遊戲”的情境表演，最後在再現幼兒的表演中引導幼兒進行辨析與評價，進一步鞏固“鈴聲不過三”、“禮貌問候”、“對方掛了電話才能掛電話”等接打電話禮儀的學習。

　　五、“示範——演習——指導”的行爲訓練法

人的行爲是學習得來的，不良的行爲可以通過行爲訓練來糾正。如：小班幼兒搬動椅子有時喜歡拖着走或將椅子高舉過頭，這些行爲既不安全也不文明。我們在“小椅子笑了”的活動中，通過故事的形式，教師正確示範，幼兒模仿練習，反覆提醒操作，讓幼兒瞭解了正確搬動椅子的方法，促進了幼兒輕拿輕放椅子的良好行爲的養成。

　　六、“潛移默化”的標記提示法

標記是爲了規範幼兒的行爲，讓幼兒在共同生活中遵守一定的規範，不影響和干擾他人;提示圖是爲了幫助幼兒獲得某些能力和技能。如：活動室的玩具櫃和筐都貼上圖形或編號等對應的整理標籤，讓幼兒懂得物歸原處，從而規範幼兒整理的習慣。幼兒一旦在幼兒園生活中形成了看標記和提示做事情的習慣，他們就能更好地適應社會生活，在社會生活中自覺規範自己的行爲，並尋找便捷的生活方法。

開展文明禮儀教育是時代的要求，也是實施全面素質教育的需要。在幼兒園實施禮儀教育，尋求禮儀教育的有效方法，將有力促進對幼兒進行產生一生影響的品質培養，爲幼兒的後續學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。

【摘 要】合作學習方式已成爲現代學習的重要方式之一，教育教學中要操作嫺熟，運用自如，達到提高學生的學習興趣與技能、提高自身的教育教學能力的目的。

【關鍵詞】合作學習 運用 分析 改進

現代學習方式是以弘揚人的'主體性爲宗旨、以促進人的可持續性發展爲目的，合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是指學生在小組或團隊中爲了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

我校幼兒教育專業以一線幼兒園教師爲主要培養方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，爲提高學生的合作能力，使其在進入幼兒園後，能更好地與同事合作、向同事學習，更快地適應和勝任幼兒園的教學和教研工作，具有可持續發展的潛力。本人在《活動設計與實踐》課教學中，一直堅持合作學習，充分發揮中職生學習的主動性、積極性、創造性，使學生在願學、要學、樂學的課堂氛圍中輕鬆掌握知識與技能。

　　一 合作學習的操作過程

我在教育活動設計課和教育實習中，嘗試以學生的合作學習爲基礎的教學策略，在對學生進行教學和評價時採用合作學習的方式：首先讓學生分成若干小組，教師引導課程內容;其次，小組開始活動，學生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長的學生一起學習，每個人不僅對自己的學習負責，還對小組其他成員的學習負責;再次，教師要對小組學習過程進行觀察和干預，在需要的時候提供輔導和支持;最後，師生對小組的學習結果進行評價，給予分數，小組成員分數相同，榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。

在合作學習的實施過程中，我發現在集體教學中曾經睡覺、注意力不集中的學生變成了樂於思考、勇於表達的積極參與者，性格內向、不善言辭的靦腆女孩也願意與小組成員一起討論，爭持不下時主動請老師指導，自信心和合作能力也有所發展。與此同時我也發現某些小組的活動作業其實是個別同學的勞動成果;課堂小組討論時，有的學生總是無所事事充當旁觀者，作業模擬時簡單瞭解一下自己的任務，對答上就好;組長往往忙的不亦說乎。這些行爲不是真正意義上的“合作學習”。爲此我組織了高三的全體參與合作學習的同學進行了訪談和不計名的問卷調查，目的是瞭解她們對合作學習的看法和感受，探索合作學習的有效方法，從而提高學生的合作能力和學習效果。

　　二 合作學習的效果分析

1.合作學習的益處彰顯

小組成員的產生是自由組合而成，小組長的產生由小組成員選舉產生，志同道合有利於合作，形成團隊精神，同時也提高了學生的組織領導能力;小組討論有利於拓展思維，加深理解，提高學習效率;能提高參與意識，增強集體榮譽感;有利於同伴交流，促進學生的溝通、協調能力，同時讓學生學會表達和傾聽;能集思廣益，提高學習質量和實踐能力。 對於教育實習過程中的合作學習，學生們普遍認爲合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時學會思考;有利於集中解決問題，提高效率，順利完成實習;共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動的質量，還能讓學生熟悉各類型、各領域集體教育活動的內容和組織方式;尤其是共同評價、共同反思不僅能提高學生的自我反思能力，還能提高學生對他人的評價能力和讓學生從別人的經驗中學習。

2.合作學習的弊端暴露

小組的自由組合有時會出現能力強的同學組合，能力弱的同學組合，達不到活動的高效;有的小組長缺乏領導技巧，討論有分歧時難以協調;有的學生覺得自己的能力無法充分發揮，不利於個人價值的實現;對有些人來說小組活動比獨自學習耗費的時間更多等等。

　　三 合作學習的改進措施

根據學生的意見和我在組織合作學習中的思考認爲：成功實施合作學習的關鍵在於學生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標，優化整合資源，進行科學分工，組長能發揮極強的領導力。對於統一評價所產生的矛盾，要調動全體學生參與的主動性和責任意識，就必須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的評價方式，同時不能違背合作學習的本質——小組成員榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。

綜上所述，我對未來的合作學習做以下改進：(1)教師應關注學生合作學習的全過程，及時干預和支持，對缺乏合作經驗的學生，要單獨交流，讓其明白合作學習的目標。(2)採取科學的方式分組。在自由組合的基礎上，教師進行合理調配：不同性格特徵和學習能力不同的學生組成一個學習小組，這樣有利於學生互相學習，取長補短，避免了能力相當的同學各抒己見而達不成決議，而苦惱、低效。(3)明確組長的職責，組長要領導小組制定目標，分工明確，讓組員樹立團隊意識，組長有優化組合組員的權利，有被淘汰的組員，老師要對其進行培訓後再申請加入。(4)小組人數應控制在3～4人左右，以往小組人數太多容易出現個別人渾水摸魚的現象。(5)評價方式改爲組長、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過小組彙報任務時的表現、小組活動討論發言次數、小組採納其意見多少，在小組共同得分的基礎上，上下浮動5～10分左右，以加強學生的責任意識。(6)呈現目標成果時，讓小組的每個成員都有展示的機會，每小組4人，4次活動的主講不能重複，避免對他人產生依賴。

在對“合作學習”的效果研究和實踐後發現，合作學習在提高中職生解決問題的能力、溝通合作的能力，減少學習焦慮，創造良好的課堂氛圍，以及提高學業成績等方面均有積極的作用。