《中彩那天》課後教學反思
《中彩那天》是人教社新課程實驗教科書四年級下冊第二單元的一篇精讀課文。這篇課文主要講修車技術精湛的父親買*票時幫庫伯也捎了一張,結果幫庫伯捎的那一張彩票中了一輛賓士汽車,經過激烈的思想鬥爭,最後父親在無人知情的情況下,撥通電話,通知真正的獲獎者庫伯。課文通過這一事件,想讓讀者懂得:誠信是人的精神財富,它比物質財富更為珍貴。
為了內化感情,讓誠信的種子在學生心靈中生根、發芽。課結束前,我設計了兩個小練筆:
1、庫伯先生派人把汽車開走以後,我們全家人當時會有怎樣的表現呢?(課文後面配的小練筆)
2、當庫伯知道了這事的前因後果後,如果他打電話給父親,他會說些什麼呢?
孩子們動筆練習時,我進行巡視瞭解。讓我沒想到的是,孩子們要麼遲遲下不了筆,要麼寫出來的話都是喊口號、貼標籤似的,千篇一律,毫無個性而言。看到這種情況後,我馬上意識到:肯定是我的問題設計出了問題。這種問題設計完全是一種假設狀態下的“虛擬練筆”,沒有和學生的實際生活打通聯絡。學生在寫話練習時心理狀態完全處在一種“局外人”的角色上。怎樣讓他們寫出個性化的理解、感悟呢?我靈機一動,當場把小練筆的題目改為:
如果你爸爸、媽媽的汽車出了問題,想送到汽車修理廠去維修,你會向你父母推薦誰呢?說說你推薦的理由。
題目一改,學生寫話練習的積極性一下子得到了充分調動。幾乎全班同學都向自己的父母推薦了課文中的主人公——父親。他們在推薦理由中不僅具體化了“父親是汽車修理廠的技工,技術精湛,工作賣力。”。而且對“父親”的誠信品質也做了個性化的描述。聽者他們練筆以後的精彩交流,我開心地笑了。這笑不僅是對孩子們寫話水平的.肯定,更是一種“靈感”閃現的成功感、幸福感。
反思:
教學中,學生所反映出的問題往往都能在教師那裡找到原因。這個教學小片斷充分說明了這一點。在課即將結束時,我自認為安排這樣兩個小練筆,學生應該是有話可說,有話可寫的。可實際情況卻出乎我的預料。反思我原先設計的小練筆題目,學生被我放在替別人說話的的角色上。這樣的寫話練習,不可能引起學生的共鳴,不可能喚醒學生的生活體驗。當我把小練筆的題目改成“如果你爸爸、媽媽的汽車出了問題,想送到汽車修理廠去維修,你會向你父母推薦誰呢?說說你推薦的理由。”學生的角色迴歸到第一人稱“我”的身份。看似簡單的角色轉換,其實,這裡面正暗合了語文課程標準提出的“語文課程要加強與生活的聯絡”要求。迴歸生活,讓課堂與生活緊密相連,我們只有把知識的引入和應用與學生的生活實際相聯絡。課堂才能煥發生命活力。
因此,我認為學生在學習中出現的問題往往都能在教師那裡找到答案。我們千萬不能一味地埋怨我們的學生,要及時地審視自己的教學設計。
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