淺談高校教師績效考覈評價體系的構建的論文

論文摘要：高校教師績效考覈評價是教育評價的重要組成部分，對促進教師的職業發展和提高教育教學質量具有重要的作用。高校教師績效評價體系對充分調動教師的積極性、創造性，推動學校的可持續發展具有十分重要的意義。本文分析了目前我國部分高校教師績效考覈評價體系存在的問題，並就對如何建立科學高效的評價體系提出自己的看法。

論文關鍵詞：高校教師 績效考覈 評價體系

高校教師績效考覈是人事管理的重要環節，關係着高校全局的戰略發展和教師個人的職業生涯的發展，影響和引導着教師對教學和科研的價值取向。因此，建立科學而又適宜的教師績效考覈評價體系，是加強高校師資隊伍建設、實現學校戰略目標的重要途徑。

1高校教師績效考覈的內容

績效一詞的原意是來自於英文performance，意爲性能、能力、成績、工作成果等。高校教師績效考覈指的是管理者根據設計好的教師績效考覈指標，在收集有關教師教學和科研方面的工作行爲和工作成果信息的基礎上，分析和評價教師工作完成情況的過程。高校教師績效考覈管理指的是高校人力資源管理部門對教師績效考覈整個過程進行管理，主要包括對績效考覈內容、方法的確定，績效考覈指標體系的設計，績效考覈時間和週期的確定，績效考覈實施者的確定，績效考覈過程的監督，績效考覈結果的控制、反饋和應用等諸多環節的管理。管理的目的是爲了促進考覈公平公正，促進教師工作質量提高[1]。

目前教師績效考覈管理是高校人力資源管理部門的重要工作內容之一。通過績效考覈使教師瞭解個人的成績和不足，加以培養和改進，使其在自己的職業生涯獲得較爲長足的發展，從而促進學校整體績效和辦學效益的提升。

2當前高校教師績效考覈評價存在的問題

2.1由於高校教師工作具有長期、複雜、難以量化等特點，長久以來對教師績效考評很難制定一個客觀、科學的體系。

目前，國內很多高校尚未建立起一套較爲客觀、操作性強的考覈評價體系，通常還是每年要求教師填寫“考覈表”，內容包括德、能、勤、績、廉等方面，往往流於形式。

2.2高校對績效考覈的目標不夠明確。

績效考覈是高校引導教師個人工作目標與高校總體發展目標相統一的一個重要手段。績效指標的設計應以學校整體發展定位和目標爲基礎。目前，很多高校對績效考覈缺乏明確的目標，不是將學校發展目標逐層分解進行考覈，而是簡單地根據崗位職責進行考覈，這樣難以引導教師的行爲趨向學校的發展目標。

2.3對教師的考覈偏重科研成果，導致教學科研工作失衡。

高校對教師的評價多以量化評價指標爲主，如論文的數量、級別、被引用次數，科研項目的數量、等級、經費等。這種重科研成果的考覈方式，直接影響到教學質量的提升。

2.4考覈評價指標過於單一，缺乏針對性。

高校的崗位分爲教學崗、科研崗、管理崗、工勤崗等，各崗位的工作性質、工作內容、專業要求等不盡相同。但在當前的考覈中，對待不同崗位的人員沒有分類考評，而是採取“一刀切”的考評辦法，沒有充分考慮到個體的差異和專業特長，這很不合理的。 2.5教師績效考覈的結果缺乏反饋與運用。

許多高校對教師進行績效考覈後不重視反饋環節，未能將考覈結果及時地反饋給教師，考覈結果也沒有在職務晉升、崗位聘任、獎懲中運用，無法起到激勵作用，達不到績效考覈預期目標。

3關於建立科學的高校教師績效考覈體系的幾點建議

3.1要堅持“按勞分配、優勞優酬、績效優先、兼顧公平”的原則，以業績和能力爲導向，以績效目標爲核心，建立考覈評價體系。

把高校的辦學目標、辦學特色、學科建設、教學質量等各種指標綜合融入到教師的績效考覈評價體系之中。

3.2考覈體系應系統、科學、客觀、可操作性強。

可採用定量與定性相結合的方法，在考覈教師的.工作業績的同時，客觀考覈教師的師德師風、團隊協作精神、創新能力等綜合素質。在考覈教學、科研成果數量的同時，進一步考覈成果的質量。

3.3績效考覈應有明確的導向性。

通過考覈評價，引導廣大教師積極創新，產出高水平、高質量的學術成果。考覈的週期可適當延長，適度由年度考覈向中期考覈、聘期考覈轉變，由過程管理向目標管理轉變，由以量定性向質量兼顧評價轉變，不片面以發表論文數、研究課題數、獲獎數等作爲評價指標，克服學術浮躁的行爲，鼓勵優秀人才從事具有重要科學價值的長期研究和創新性研究。

3.4績效考覈應採取分層分類考覈的辦法，充分考慮教師個體的差異、崗位特性和主觀能動性，考覈指標或權重的設計應根據不同崗位工作人員的工作內容、工作性質、工作時間以及工作強度等而有所區別。分層分類考覈有利於教師在自己的專業領域形成自己的教學和科研特色，發揮個性和特長，促進個人發展。

3.5注重考覈反饋，合理運用評價結果形成正面激勵。

績效考覈的最終目標是對教師個體和學校總體發展產生激勵作用，促進績效改進。因此，考覈結果的合理運用對提高教師的工作績效和實現學校的組織目標意義重大。績效考覈結果的反饋是制定下一個績效週期績效標準的基礎[2]。學校考覈部門應通過面談等溝通方式，及時、客觀地把考評意見反饋給教師，使教師能夠正確認識到自己的優勢和不足，明確下一步努力的方向，制定績效改進計劃。

參考文獻：

[1]呂軍.基於高校崗位聘任的教師績效考覈研究[J].中國成人教育，2O10(6):38.

[2]孫梅.我國高校教師績效考覈評價體系構建探析[J].價值工程，2O10(29):246.