廬山的雲霧評課稿範文

收穫一：學會“總——分”的構段方式。

憑藉《廬山的雲霧》這個文本，我要教給學生什麼？在讀教材的時候，我們都可以發現，這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個重點段都是“總——分”結構尤爲突出。而這一構段方式正是三年級學生要掌握的重點構段方式，教材的課後練習中也有設計相應的訓練（仿照課文第二、三自然段的寫法，寫一處景物）。我便要在這堂課上教給學生第一個本領：學會“總——分”的構段方式。

在達成這個目標的過程中，我採用了分層遞進訓練。這篇文章最讓我滿意的是有兩段同樣的“總——分”構段，我可以先扶後放，逐步進行教學。圍繞這點，我先指導學生精讀第二自然段，感悟構段方式。課上，我先請學生找中心句（總寫）及句中的中心詞；然後找通過哪些句子具體寫（分寫）的；接着點明“總——分”結構；再逐句品讀，每品過一處分寫，便點回中心句，強調總分；最後根據文本來總結此關係的構段方式。這樣逐步明確“總”與“分”的關係，使學生在頭腦裏對此關係一清二楚。

學過之後，便要鞏固，於是師生共同總結上段學法，再請自學下段，再一次清晰這一構段方式。在巡視的時候，我很高興地看到幾乎所有學生都找出了“總寫”的句子，學生還有滋有味地品讀着句子。弄懂之後，便要運用。我利用文中的“……”，指導展開豐富的想象，以“廬山的雲霧還會變成什麼樣子”爲話題引導學生練習用總分的構段方式來寫話。

這樣從學到用，逐層深入，可以說學生學得明明白白，用得輕輕鬆鬆。收穫二：品味比喻，感受廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變。

此文中的比喻句可謂精彩紛呈，令人想象無限。迷茫的雲霧在作者的筆下，竟活靈活現地成了不同的景物（白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、四蹄生風的白馬、一座座冰山……）。從生活的到虛構的，從天上的到海上的，如此豐富的想象，着實讓人感受到廬山雲霧的千姿百態與瞬息萬變。於是，憑藉這點，我便要在這堂課上教給學生第二個本領：通過對文中描繪廬山雲霧的比喻的品味，學會合理想象、使用比喻修辭。

在達成這一目標的時候，主要方法之一是聯繫生活實際。其實，想象得再不着邊際，也是離不開生活的，大凡想象之中東西都是生活的本原或再創造。文中

的比喻有些跟學生生活很貼近，如“白色絨帽”，我便引導學生聯繫生活實際談對這處比喻的感受。有學生馬上說感覺很“暖和”。這是多麼生活化的感受！如果在現在這樣的12月的季節裏，給你一頂絨帽戴在頭上，你一頂也會覺得暖和。有學生說感覺很“美麗”，確實，青山白霧，想來也美。也有學生說感覺很神奇的，這也不錯，那麼大的山戴着頂絨帽，能不神奇嗎？學生的感受談得多麼真切。在指導利用文中的“……”寫話時，我也啓發學生聯繫生活，說說廬山的雲霧還會變成什麼樣子？開始的幾個學生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學生都想到動物了呀，於是我引導：廬山的雲霧除了像這些“動物”，還會像什麼？學生很聰明，馬上就更大範圍地想開去了，植物也出現了，房子也出現了，汽車也出現了，還有很多（這些都來自於生活）。學生思維開闊了，想象也就豐富起來了。所以說教材來自生活，教學也應來自生活。聯繫生活實際來教，學生容易接受，也能生髮出精彩的思維碰撞。

說到這處寫話練習，在學生“寫”的時候，我爲學生提供了參照格式。（廬山的雲霧瞬息萬變。眼前的'雲霧，剛剛還是——轉眼間——明明是——還沒等你——又變成——）這樣不僅降低了寫話的難度，而且可以使學生在課後獨立寫話的時候有法可依。

遺憾一：沒有用更直觀的簡筆畫方式引導學生理解雲霧的千姿百態。

課文的第二自然段描寫了廬山雲霧的千姿百態：“那些籠罩在山頭的雲霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的雲霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”教學中，如果我敢於用簡筆畫的方式引導學生理解雲霧的千姿百態，可能教學效果會更好。可以要學生們一邊讀一邊想，看腦子裏出現了什麼樣的畫面。然後，老師在黑板上畫了四個山峯，請四位同學分別在山峯上畫出雲霧籠罩山頭和纏繞在半山的樣子。學生畫對了，就說明他們已經讀懂了。

遺憾二：沒來得及拓展延伸，下課鈴就響了。

我的教學設計本來後面還有“拓展延伸”：

1、奇麗的廬山美景不僅讓我們和作者流連忘返，還吸引了古代許多詩人，他們在遊覽廬山時詩興大發、揮筆寫就了膾炙人口的千古名篇。讓我們來拜讀其中兩首：《望廬山瀑布》、《題西林壁》。

3、小練筆——仿造課文2、3自然段“總分”的寫法，圍繞中心句“傍晚，西邊的天空出現了千奇百怪的雲彩”寫一段話。

由於前面所花時間多了些，這一環節沒來得及出示就下課了。