五年級課文《偉大的友誼》教學記錄

第一課時第一部分

（教師板書課題偉大的友誼）

師：大家一齊讀這個課題。

（學生齊讀課題）

師：非常好，我在別處講課的時候，全班同學異口同聲地讀成偉大的友誼（yí），都錯了。

而今天我們全班同學都讀偉大的友誼（yì）。這個字讀對了，很好，但是我要問了，誰知道，什麼叫友誼？

生：很多人之間或者兩個人之間建立友好的關係。

師：講得對不對？

生：基本上對。

師：他說基本上對，確實差不多，簡單地說就是朋友和朋友之間的情感叫什麼？

生：友誼。

師：（指剛纔的學生）你有沒有朋友？

生：有。

師：誰？

生：呂昆。

師：誰叫呂昆？請站起來。

（叫呂昆的同學站起來）

師：你認爲你們兩人的友誼是不是偉大？（衆笑）

生：不是。

師：（問呂昆）你認爲你們倆的友誼是不是偉大的？

呂昆：是。（衆笑）

師：爲什麼？

呂昆：（衆笑）

師：說不出來了，你說你和呂昆的友誼不是偉大的，爲什麼？

（此生列舉了平常的很多例子，來說明還不夠偉大的程度）

師：我非常讚賞這位同學的坦率，請坐，是不是偉大的，一會兒再說。起碼我認爲他們倆的友誼是不錯的，是嗎？

生：是。

師：他倆不但有東西一起吃，走路一塊走，而且還互相幫助，一塊學習，這種友誼還是很不錯的，但是不是偉大的'，一會上完課再告訴我，好不好？這篇課文講的是偉大的友誼，你們知道是誰和誰的事？大家一起說，第一個。

生：馬克思。

師：對了。第二個。

生：恩格斯。

師：對，是這兩個朋友之間的情感，而且是偉大的。爲什麼說他們的友誼是偉大的？什麼樣的友誼是偉大的？這就是我們這一課書要認識的問題。另外，在這一課書裏，我要教給大家一些把握文章全篇內容的方法，學習每一個段落的方法，希望大家用心學，好嗎？

生：好。

師：你們在預習這篇課文的時候，有沒有感覺到這篇文章不像其他文章一樣，講一個生動有趣的故事；不像別的課文有描寫得非常優美的景色，也不像別的文章抒發了豐富的情感，是不是呢？ 1/5 1 2 3 4 5 下一頁 尾頁

生：是。

師：它就是把他倆的友誼究竟是怎麼回事就那麼說出來，難免讀起來覺得有點枯燥是嗎？

生：是。

師：那麼這樣的文章我們讀不讀呢？

生：讀。

師：不讀還不行，今後的學習中還有好多這樣的文章。怎麼樣把枯燥的文章讀出興趣來，這也是我們這堂課要學的。你們說好不好？

生：好。

師：如果學會了，不但描寫景色的我們愛讀，抒發感情的愛讀，就是非常枯燥的文章我們也愛讀了，你們說有好處沒有？

生：有。

師：那就注意聽，我先告訴大家，這篇文章所以讀起來有點枯燥，原因就是我剛纔說的，沒有生動有趣的故事，也沒有豐富的情感抒發，它主要採用這種手法，（板書敘述）什麼方法？

生：敘述。

師：什麼叫敘述呢？就是把事情原原本本地說出來，作者在敘述中用了兩種不同的敘述法，第一種（在板書敘述下寫概括介紹）是概括介紹，什麼是概括介紹？就是說這個事說得很簡單，很概括地三言兩語說完了，但包容的內容卻不少，時間跨度也很大。另外還有一種和它相反的方法。（在板書概括介紹下寫具體描述）是什麼方法？

生：具體描述。

師：這種具體描述的方法與第一種概括介紹比起來就顯得詳細多了，怎麼來的，怎麼去的都要說一說，而且還要舉幾個例子讓你更加明白。這就叫具體描述，課文裏不同的自然段用了不同的兩種方法。你們願意不願意區別這兩種方法？

生：願意。

師：願意就打開書，完成課堂上的第一件工作：你把課文各個自然段再瀏覽一下，什麼叫瀏覽呢？就是速讀，不要一字一句的，各個段大概看一看，課文上的自然段哪些是用概括介紹的方法來寫的，就在那一段前加一個小三角用來標記，那麼沒畫三角的就是具體描述了，明白嗎？現在開始。

（學生各自讀課文）

師：有的自然段是三行，就是概括介紹，有的段也是三行，卻不是概括介紹，怎麼區別？還得看內容，有的寫得內容面很窄，用的字數也不多，那不算；有的寫得面很寬，就是剛纔說的，包容的內容不少，也許時間跨度還很大，字數卻很少，那叫什麼？ 2/5 首頁 上一頁 1 2 3 4 5 下一頁 尾頁

生：概括介紹。

師：現在繼續。（學生繼續自讀，老師在行間巡視，間或進行指導）好，注意，誰能說一下你第一個發現是概括介紹的是哪段？

生：是第一自然段。

師：誰也找到這一段了？（很多同學舉手）好，不錯，放下手。我現在請你讀一下第一自然段。大家注意聽，第一段在遣詞造句上有一個非常明顯的特點，看你能不能聽出來？（生讀第一段）

師：讀得很好，請坐。現在誰聽出來了，第一段一個明顯的特點？你聽出來了？好，但我不讓你回答，我讓你也用朗讀把這個特點表現出來行不行？

生：行。

師：行，大家聽。（此生重讀第一段）

師：聽出來特點了嗎？

生：聽出來了。

師：誰是真聽出來的？不是從書上看出來的？

生：有一個共同。

師：有一個共同是聽出來的嗎？是課文上寫出來的。不是你聽出來的。誰聽出來了？

生：每一個標點都有停頓。

師：停頓是特點嗎？不管什麼文章，有標點就有停頓呀！

生：可以聽出來馬克思和恩格斯是好朋友。

師：怎麼聽出來的？

生：因爲他說了是共同領導

師：（打斷）那你還不是聽出來的，也是看書看出來的。實際上我告訴你們吧，他並沒有讀出來，所以你們不知道這一段的明顯特點是什麼？（指一學生）你再把這一段讀一讀，把你想到的特點用語氣表現出來。（學生再讀課文）

生：這共同兩字寫出了馬克思和恩格斯兩人友誼的深度。

師：怎麼共同兩字就有深度了？我還是問你，你怎麼聽出來的？

生：他朗讀時把共同讀得特別重。

師：你從他讀書中聽出了什麼特別的地方？

生：五個，這一段裏總共有五個共同。

：在一段裏共有三行字，卻連續用了五個共同，這算不算非常明顯的特點？

生：算。

師：這位作家肚裏沒詞兒，就有一個共同（衆笑）老來回重複，是嗎？

生：不是。