古詩《詠柳》教學反思
今天用了兩節課的時間,教學《詠柳》。
《詠柳》這首詩描寫和讚美了春天的景色,把春天描寫得奼紫嫣紅,多姿多彩,而又充滿了勃勃生機,表達了作者對萬物復甦的春天的渴望,以及春天到來的喜悅。
《詠柳》是唐朝詩人賀知章所作,寫的是初春二月的柳樹。詩的前兩句用比喻的.手法,描繪了靜態中的柳樹,卻使人感到柳樹內在的生命力。後兩句用自問自答的形式,賦予巧妙的想象,把對柳樹的讚美,引向對春天的讚美。與詩人的另一首《回鄉偶書》一樣,都是千古傳頌的精典之作。
《詠柳》這首詩對學生來說已經比較熟悉,背誦已是不成問題。因此,在整個教學過程中,感情朗讀、背誦每個環節都是非常順利,學生搖頭晃腦的,頗有點味道。但是,到了每一句詩的解釋,特別是讓孩子們用自己的話說說詩句的意思的時候,就卡殼了。到這一環節,爲了讓孩子們自主去探究,我安排了小組合作學習,讓孩子們在小組裏進行合作。孩子們除了書下面的註釋,還拿出《詞語手冊》及《跟我學語文》等工具書來查。當彙報時,他們大多隻是按照詩句的順序,生硬地連起來,整句詩的理解聽上去非常彆扭,讓聽課的老師也忍俊不禁。
古詩的寫作手法跟我們平常的語言有許多不同,倒置現象較多,有時甚至要先解釋最後的詞句。孩子們剛剛接觸,難免鬧出笑話。我不厭其煩。最後,大多數的孩子都能用自己的話說得出來了(當然不可忽視的是,還有相當一部分不會說的)。
本課的教學,我意在培養孩子們的自學能力,讓孩子們通過現有資料去理解古詩,不懂的通過小組討論和全班交流解決。同時,結合插圖感受春天的美好。
本課的教學特點,我自己認爲是平平淡淡的,是樸素的,也是紮實的。
課前備課時,從《名師同步教學設計》中,看到了特級教師楊屹的教學設計,甚爲欣賞。但我清楚得知道,憑我的水平、憑我班的孩子,卻是很不適合,可惜!
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