讓課堂充滿生活氣息教學實錄
(一)、設境激趣,再現生活,觸發情感,讓課堂充滿生活氣息。
師:昨天晚上,陸老師進行了第二次備課,看着課件,讀着課文,感覺桂林山水確實風光旖旎。越讀越有味。不知你們看後、聽後會有什麼感受?
(放課文錄音,同步演示課件——《桂林山水》風光片)
師:能不能用一個字來說說你對灕江水的感受?
生:靜生:清生:綠生:秀
師:用一個詞說。
生:水平如鏡
生:清澈見底
生:綠如翡翠
生:波平浪靜
生:晶瑩透亮
師:用一句話說。
生:灕江的水,天下獨一無二。
生:灕江的水秀麗無比。
生:灕江的水不但靜,而且很清,也很綠。
生:灕江的水不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡。
師:那灕江的水怎麼樣呢?句子不完整,老師給你一個關聯詞“雖然~~~但是”,把句子補充完整。
生:灕江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊,也不像西湖那樣水平如鏡,但是給人夢幻般的柔和。
師:了不起!下面我們能不能同樣也用一個字、一個詞、一句話來說說對桂林山的印象呢?
生:奇生:秀生:險生:怪
生:形態各異
生:連綿不斷
生:怪石嶙峋
生:危峯兀立
生:形態萬千
生:絢麗多姿
生:奇峯夾岸
生:峯巒疊嶂
生:桂林的山看上去像是神祕的仙境。
生:桂林的山奇麗獨特。
生:桂林的山鬼斧神工,令人稱奇。
生:桂林的山峯巒疊嶂,引人入勝。
生:桂林的山,一時孤峯直樹,一時奇峯一片,時而山海峯林,時而平疇曠野。
(評:通過聽課文朗讀,欣賞風光圖,讓學生整體感知課文,誘發學生對山、水的固有體驗,體味課文的節奏韻味,學生不僅獲得了視覺美,領略到自然美,更感受到生活美,國小五年級語文教案《讓課堂充滿生活氣息》。心通其情,意會其理,產生審美情感,有關的心理活動也隨之活躍。)
(二)、潛心品讀,品味生活,體驗情感。
師:同學們,作者盪舟灕江,領略了秀麗的山水,旖旎的風光後,發出了一句讚歎。打開書找一找,然後讀一讀。
師:誰想讀就站起來讀。
(三名學生讀,教師與學生一同評價)
師:你是怎麼理解這句話的?
生:船在碧綠的江面上航行,人好象在畫中游覽一樣。
生:小船在碧綠的灕江上滑行,人就好象在畫中游覽。
師:促使作者產生讚歎的原因是什麼?找出句子說明。
生:是因爲作者看到“這樣的山圍繞着這樣的水,這樣的水倒映着這樣的山,空中雲霧迷濛,山間綠樹紅花,江上竹筏小舟,像是走進了連綿不斷的畫卷。
師:“這樣的山”是指怎樣的山?“這樣的水”是指怎樣的水?找出句子。
(學生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。)
(評:緊緊抓住“舟行碧波上,人在畫中游”帶動全篇課文的學習,引導學生在反覆誦讀中,感受着清新活潑的文字,品味着作者的意趣,從而得到美的體驗,感到課文語言如同己出,吟誦如吐心語。)
師:(出示課件)請同學們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子,把前後意思關聯的話連起來。課件:桂林的山真奇啊,像翠綠的屏障,像新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中。
桂林的山真秀啊,危峯兀立,怪石嶙峋,好象一不小心就會栽倒下來。
桂林的山真險啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人,像巨象,像駱駝,奇峯羅列,形態萬千。
(生盯着屏幕,輕聲讀着,想着。陸續舉起了手。)
師:(指定一名學生)請你來跟老師對讀,我讀前半句,你接上意思相連的後半句。(師生合作,順利完成了任務。)
師:他讀對了嗎?(對了)看來同學們對句子的意思都領會了。請同桌同學分前後半句對讀。
(同桌對讀句子,興致勃勃,還自覺地交換讀,課堂氣氛極爲熱烈。)
師:老師想了解一下,剛纔發現同桌搞糊塗的`同學請舉手。(無人舉手。)看來大家把句子的意思搞清楚了。要是讀這段話,能把每句話寫出的特點都讀出來嗎?試試看。
(生自由練讀。教師給了3分鐘的讀書時間,讓學生有較充分的時間去體會、思考。)
師:誰來讀第一個分句?(學生都爭着舉手)
生:“奇峯羅列,形態萬千”讀出了感情,但三個“像┅┅”還沒讀出變化。
師:老師聽出來了,你覺得“奇峯羅列、形態萬千”令人感到山峯奇特,那山峯的形態奇在哪兒呢?誰把他讀出來。
(生用不同的語氣讀了“像……”:“像老人”聲音微粗,稍稍壓低音量;“像巨象”聲音上揚,音量放高了些;“像駱駝”巧用輕聲,讀得慢些,讀出了更奇特的語氣。)
師:你們聽了這位同學的朗讀,感到山有不同的形態了嗎?
生:我感覺到了,像巨象的山峯最大,像老人的山矮小,像駱駝的山有起伏。
師:讓我們爲這位同學的精彩發言鼓掌!你的想象力真強!讓我們都來讀出這些奇特的山峯的不同姿態。
(生讀書表情各異,都在琢磨着怎麼讀好。)
師:第二個分句誰來讀?(一生用輕快的語氣讀完了第二個分句)
生:我覺得“翠綠”、“新生”還要突出一點,因爲翠綠是很好看的顏色,新生的竹筍顏色也很鮮嫩,如果老竹筍顏色就不好看了。
師:是呀!新鮮的綠色的確是很“秀”的,請你來讀讀這兩個詞組——翠綠的屏障,新生的竹筍。
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