氣體的壓強評課稿
氣體的壓強實際是分成三部分:大氣壓強、流體壓強、一定質量的氣體的壓強。這部分內容較抽象,學生難以理解。任老師執教本節課從呼吸氣感知空氣的存在,到一系列有趣的實驗說明大氣壓的存在,到分析實驗中怎樣顯示大氣壓的存在,再回到實驗現象的解釋。一步步,由現象到理論。在此基礎上,以實驗爲載體,以現象爲模型,設計測定大氣壓的方法。在此過程中學生不停地提出問題,不停地設計實驗,觀察實驗現象,交流討論,形成一套完整的學習程序。一改以往的教學學生缺少一種自己探究的經歷和過程,缺乏思維的深刻性的弊端,達到培養學生探究、創新意識的要求。
探究型教學模式爲學生自主學習和探究創設情景,引導學生自己設計有可能的實驗方案,並按自己設計的方案進行操作,去驗證自己方案的可行性。這樣一來,學生潛在的那種探究熱情立即被激發出來,教師所能想到的那些方法,學生也能想到,甚至有過之而無不及。教師再引導學生對比總結各種方法,有事半功倍的效果,更重要的是學生在實驗探究中培養學習物理的思維素養,也能在自己大膽的設計中嚐到了甜頭,奠定了探究學習的基礎。
商榷:學生自備的實驗器材稍少:注射器應該很容易收集或買到,若四名學生一組估測大氣壓的.值,教學效果可能更好。
借鑑:注重實驗教學,創新改進實驗,想方設法彌補學校儀器不足對教學的影響。如本節課估測大氣壓的實驗任老師做的很好。
探究型教學模式更適合國中的物理教學,讓孩子經歷探究的過程,發現知識。我所缺乏的是耐心不夠,總是擔心時間不夠或是擔心孩子得不出什麼結論,這一點任老師這堂課給了我很好的示範!
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