《乞巧》課後反思示例
《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文,是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農曆七月初七夜晚,俗稱“七夕”,又稱“孩子節”、“少女節”,是傳說中隔着“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去,七夕的民間活動主要是乞巧,所謂乞巧,就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針,假如線從針孔穿過,就叫得巧,這一習俗唐宋最盛。
培根說過:“讀詩使人靈秀。”那是因爲詩中有意境。在這一課的教學中,我採用的是創設情境、互動教學的方式,也就是意境互動教學戰略,事實證明還是比較勝利的'。
1、借畫面互動:
《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面:一是天上,碧霄只是背景,而牛郎織女鵲橋相會纔是主畫面,這在教材的底圖很清晰;二是人間乞巧的局面。除了在課前加幾個晚班搜索到了讓我中意的圖片製作多媒體課件外,在教學環節中,我還佈置了讓同學根據詩句想象畫面,配樂再現畫面,讓詩句和詩意化爲可以視覺感受的栩栩如生的圖片。
2、借音律互動:
音樂是開啓人們感情閘門的鑰匙。在教學中讓音樂成爲拉近時空、拉近同學與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時候,我本想選用經典名曲《陽關三疊》作爲背景音樂,可後來又覺得同學難以從中體會到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。於是,我便用《西遊記》插曲《孩子情》取而代之,音樂響起,纏綿悱惻,宛若將人帶至幾千年前的時空,怎能不激發起在座的同學、家長無邊的遐想呢?
3、借吟誦互動:
“書讀百遍,其義自現。”吟誦是古詩教學很多老師常用的並且行之有效的教法。我教學時由同學背詩入課,教師吟詩入題。課中吟中誦,誦中說,說中解詩意、品詩味、入詩境。
4、借想象互動:
豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中,我讓同學想象牛郎織女鵲橋相會的畫面,想象人間乞巧的局面,最後請同學大膽地向織女祈願,啓發同學吟詩明志,用說來體會詩人的志趣,體驗乞巧的民俗,同學自身借詩詠志,借想象抒情懷。
“詩歌不是無情物,字字句句吐衷腸。”新課程規範指出:“第二學段(三四年級)誦讀優秀詩文,注意在誦讀過程中體驗情感,領悟內容。背誦優秀詩文50篇段。”作爲古詩教學,尤其要注意以讀帶講、多讀多悟,這樣才幹讓詩情在同學心中發生共鳴,從而受到感染,激發濃厚的情趣,體味詩中的意境和作者的感情。這樣同學纔會不滿足於當一個聽衆,更會自主的去讀,也會讀得更動聽,讀得更動情,讀得更感人。這是我此堂課的單薄環節,也是以後要與各位同仁一起努力之處。
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