《凡卡》教後記的範文

教師和學生是教學活動中兩個對立統一的方面。教學過程是師生之間的雙邊活動，兩者始終相互依存、相互制約。凡是效率高的語文課，莫不是充分調動了學生學習的主動性、獨立性和創造性，較好地發揮了教師的主導作用的。而反觀那些失敗的教例，則與教者對主導作用的錯誤認識不無關係。

現結合教學《凡卡》的實踐，談幾點想法：

一、充分了解學生學習實際，在此基礎上組織教學，使教師的導富有針對性

學生學習課文都不是從零開始的，一是學生有極大的自學可能性，二是語文不同於數理化，學生往往在教師教學一篇課文之前就有了自己與衆不同的先期感受和認識。因此，教師必須正確把握學生已有學習基礎。只有這樣，課堂教學目標纔會定位在學生的最近發展區，激起他們跳一跳摘到桃的慾望。

上課時，學生已出乎意料地將《凡卡》這篇長課文讀得十分流利。因此在導入新課後我即以你在預習中還有什麼收穫的問題來進一步摸清學生底細。學生大多數交流了自己理解了哪些生字新詞，比如有一位男生說：揍在字典中的意思是打，仔細讀了課文第８節，我覺得揍不是一般程度上的打，像文中老闆拿着皮帶那樣的打，纔算得上揍。還有的說這是契訶夫寫的一篇小說，他用寫信的形式來寫凡卡非人的遭遇，構思真是巧妙！等等。一番熱烈的交流後，教師根據學生已有學習基礎對教學目標進行了優化，主要是做了減法運算：如要求理解的新詞，凡學生已自己讀懂的就無需再講；再如學生已經熟讀，流利、有感情地朗讀課文這一目標也相應作了調整，教師只是對康司坦丁·瑪卡里奇等難以讀順的名字稍作指導，把重點落到如何引導學生有感情朗讀上。實踐證明：這樣做既順應了學生學習需求，更能有效地節省時間，提高課堂教學效率。

二、提供機會讓學生質疑，創設平等、民主的氛圍，使教師的導富有活力

小疑則小悟，大疑則大悟。學生學習的主動性主要就表現爲能積極提問、主動探索。我在實踐中深深感到，教師着力培養學生的質疑意識和能力，不但體現了教學民主，更有利於教師主導作用的發揮，讓語文課充滿生機和活力。

在上《凡卡》時，除了歡迎學生隨時質疑外，我還特意在學生交流完預習所得之後讓他們質疑問難。當時學生提問很熱烈，帶着普遍性的問題主要有：①楦頭是什麼樣子的？一普特重到底有多重？②第一節作者稱凡卡是凡卡·茹科夫，而在信裏凡卡又自稱伊凡·茹科夫，凡卡到底叫什麼？③這麼冷的.天氣，星星怎麼會快活地眨着眼？許多小樅樹一動不動地站在那兒，等着看哪一棵該死這一句又如何理解？④凡卡爲什麼要寫信給爺爺？作家爲什麼不直接讓他逃回鄉下去呢？應該說，這些問題都很有價值，表現出學生思維走勢。特別是③④兩個問題，與課文的重點內容與訓練重點體現人物的內心緊密相關。如果以此爲突破口，引導學生自己讀書探求答案，那麼既可以解決疑難，又可以使教的要求轉化爲學的內在需求，效率就可想而知了。因此，教師因勢利導，指明下面的學習就是要體會人物寫信時的內心世界，並指出同學們提的兩個問題到時就會迎刃而解。

我始終相信，教師只有通過藝術的導，學生才能主動、高效地學習，也才能逐步擺脫對教師的依賴，在學習語言運用語言的過程中獲得知識、能力與人格的全面發展。而這正是提高語文教學效率的目的所在。