跟蹤颱風的衛星教後記
這篇課文語言活潑,富有童趣。運用童話的形式講述了衛星是如何跟蹤颱風?從中表現了颱風的兇猛暴燥,衛星的執着自信。
雖然課文的主角是衛星,但文中卻運用大量的筆墨描寫颱風兇狠的樣子,反襯出衛星的本領大。
主要尋着以疑導學,朗讀促悟的方法進行。
學生在第一課時提了很多問題:如課文爲什麼用“嚷道”而不用“叫道”。衛星說我偏偏要跟着你後面省略號省掉了什麼內容,衛星是怎麼向人們報告……
先從課題入手。從課題可看出課文寫了誰?誰比較強大?
接着引出第一自然段的學習。從哪些語句體會到的。學習有關的語句,接着引入第二自然段的.學習。找出衛星是怎麼表現的,接着辨別用“嚷”還是用“叫”好,學生說:“嚷”是很兇狠的樣子,以前學習狼和小羊這篇課文,後來狼無理可說了就向小羊嚷道,這裏的颱風跟狼一樣兇狠。而“叫”只是大聲地說不一定很兇。
然後指導朗讀。
本節課朗讀指導佔用時間較多,而每一自然段的朗讀指導幾乎是平均使力,這樣根本就沒有突出重點。佛雲:捨得捨得,有舍纔有得。因爲不願放棄,沒有強弱的區分,本課留給我的印象是深的是什麼,我不記。這是令人難受的感覺。
閱讀課應從整體把握再到局部最後回到整體,然而我的課堂呢?不是在支解課文,就是到最後忘記回到整體上來。在課的尾聲中利用板書總結全文,這時在回到課題上,這時你覺得誰的本領大?此時肯定會喚醒學生對課文更深入地理解。
課後的第三題我把它做爲讀寫的結合點,說說衛星是怎麼跟蹤颱風的,我讓學生先從課文中找出有關的詞語,在黑板上板書,讓學生把這些詞串起來寫。可是學生寫得不好?我想定是我沒有做到精讀精練惹得禍。第四題你還知道哪些衛星?有個學生說道:“遙感衛星,但我不知道它有什麼作用?老師肯定知道。”天啊,給我戴高帽子。我只能支支吾吾說不出個所以然。
直到課後纔在報紙上看到一則新聞:“今天是我國今年第一次用發射器把遙感衛星送入運行軌道。”在知識的面前人人平等,一樣渺小如芥。
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