教學案例《小熊住山洞》
【思考問題】
新教材第一冊在課文最後安排了兩篇沒有注音的課文,旨在讓學生在閱讀中體會到認字的成功感,激發閱讀的興趣。創設一個怎樣的情境,如何讓學生身臨其境,在情境中體驗?
【案例描述】
一、鋪墊
“一個學期快過去了,小朋友已經認了不少字了。今天大家就來顯顯身手怎麼樣?請你翻到生字表,先向你的小夥伴露一手。”通過認讀學過的生字,激發學生的自信心。
二、設境激趣
投影出示小熊一家,並學着小熊的口吻說:“親愛的小朋友們,聽說你們學會了很多的生字,能幫我一個忙嗎?在《森林小報》上有一篇報道寫的是我們一家的故事,你們能讀給我聽嗎?”可愛的形象,稚氣的話語,一下就激起孩子們的興趣,學生表現出極大的熱情。
三、入境****
投影課文插圖,“這是刊登在小報上的照片,請小朋友仔細觀察,先猜一猜故事寫的大概是一件什麼事情好嗎?”
“小熊和熊爸爸想造房子。”
“小熊想造一座木頭房子。”
……
“你真是一個“火眼金睛”,說的真不錯。”師順勢指導第一段課文的朗讀。先自讀圈出不認識的字,然後交流,通過看圖猜讀的方法完整的將第一段朗讀下來。
“小熊和熊爸爸來到了森林裏,他們去了幾次?他們砍樹了嗎?”
出示插圖,觀察思考:“四幅圖有什麼不同?你能猜出他們都是什麼季節嗎?你從什麼地方看出來的?”(重點知道觀察圖一。)
“我知道這是春天,因爲我看到了滿樹的葉子,綠油油的。”
“我看到小熊爸爸揹着斧頭,他要砍大樹。”
“故事是怎麼說的呢?哪位小朋友來讀一讀?認不到的字可以根據剛纔小朋友說的,我們猜一猜。”
“春天,他們走進森林,樹上長滿了葉子,小熊……”
“哦,遇到困難了,我們一起來幫助他。最後一個字我們剛前面學了,他讀什麼?”
“砍”
“在前面兩個字呢?”
“不得”
“老師,我知道了,小熊捨不得砍。”
“你是怎麼知道的?”
“我看到小熊在摸大樹,好象很喜歡大樹。”
“你真是“火眼金睛”,觀察的真仔細。連老師沒教過的字也能猜出來,真是認字的小能手哦。那讓我們一起來大聲的讀給小熊聽聽吧?”
學生的小臉上帶着自豪的紅暈,朗讀的聲音更是充滿了自信。接着我讓孩子們小夥伴合作,說說剩下的三幅圖,結合圖猜讀圖下的文段。
學生圍成小組,興高采烈的`討論開了。反饋時發言踊躍。
“我知道這是夏天,我看到小熊和熊爸爸身上穿着很少的衣服。”
“我看見熊爸爸脖子上有一條毛巾,是拿來擦汗的。”
……
“我看到樹上結滿了果子,我知道這是秋天。”
“我看到樹上,地上一片白,我知道這是冬天,因爲冬天有雪,今天外面也下雪了。”
“我看到小熊圍了圍巾,還看見小熊戴了帽子。”
……
接下來的閱讀顯的使那麼的有趣,學生們都爭着要給小熊當翻譯,閱讀的興趣盎然。
【案例反思】
葉聖陶先生指出:“作者胸有境,入境始與親。”李吉林老師由此引申開去,認爲:“作品內有 境,入境始與親。”兒童一旦進入了作品描繪的情境,對作品刻畫的人物,抒發的感情,闡述的哲理,便會產生一種親切感,這樣,兒童理解作品便化難爲易。孩子 們很容易、很輕鬆明白了蘊於文中的道理,我想定是得益於“入境始與親”吧!
我先通過創設情境激起學生的閱讀興趣,再充分利用課本資源,運用插圖即訓練了學生的說話能力,又培養了學生仔細觀察,細心思考的習慣,同時引導學生結合插圖去猜測不認識的字,將思維訓練,說話訓練和閱讀相互滲透,讓學生體驗成功的快樂,而教師也在享受以外的收穫。
傳統的課堂教學以教師爲中心,以教材爲中心,以講解爲中心,忽視了學生的主體性。新課程改革中最響亮的呼聲便是:“把學習的主動權還給學生,讓學生成爲學習的主人。”
以上的環節中,學生始終處於學習的主體地位,特別是“入境****”一環中,圖畫創造情境,學生完全融入了情境之中,真正成了學習的主人。
新課程還提出了:教師要做課程的開發者。課程資源無處不在,我們的教科書中有,我們的生活中有,我們的勞動中有──我們只有善於發現,善於挖掘,那些看似隱形的資源都將爲我們所用,爲我們的學生所用。
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