課文《路旁的橡樹》教學反思
今天,我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文,是着名教育家蘇霍?昧炙夠?吹摹?悸塹皆諞喚誑衛鏌??就瓿山萄?諶藎?椅?哪曇兜暮⒆友≡窳蘇餛?冉隙絛∏誠緣目撾摹>」芷攬蔚睦鮮Ω?宋液芏喙睦?幕壩錚??蟻肫鶘?勘妊塹囊瘓浠埃罕A餱約旱吶卸希±鮮γ俏?斯睦?也啪×克滌諾悖?易約褐?潰?誚萄?凳┕?討校?幸恍┮藕丁U庵荒芩得鰨?業牧儷∮Ρ淠芰?共還磺浚?殖〉骺嗇芰?褂寫?憂浚??伎己褪導?親呦虺墒斕慕菥丁?/p>
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來,以旁觀者的角度去審視的話,一定會更清楚地看到自己的不足。在教學中最大的問題就是:如何落實學生主體地位,真正做到順學而導。
學生在課堂上的反應有很多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程,從錯綜複雜的信息中提煉最值得探究的教學問題,帶領學生在文本中走個來回,引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題,把學和教、預設和生成有機地融合在一起,不管“風箏”飛得多遠,“線”永遠在老師的手中。在教學中,我原想以中心突破法來指導學生理解全文,但是,由於疏漏了讓學生說感受的環節,自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規律上來看,學生更迷茫的不是最後一句,而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學生學情的估計和及時調整策略上,我顯然缺乏教學機智。我想在探究“工人們和工程師爲什麼嘆氣”這個問題前,還是應該先讓學生解決“馬蹄形”是什麼形狀,從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹,還是把樹砍了吧?”這個問題,就更能有效地激發學生的爭辯思維,更有興趣地去讀書。
因此,教學是要充分預設的.,同樣的教學內容,到不同的班級去教,過程也是不一樣的,教師最要緊的是現場靈活的調控能力。在細節上,還有很多毛病,比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實踐鍛鍊的經驗;對多媒體課件的操作不夠靈活,導致不小心把後面一張幻燈片提前放了出來;對時間的控制不夠完美,導致教學出現了幾十秒的多餘時間,又讓學生提問,使教學又終點回到了起點;對板書的設計雖然比較有新意,但是當時考慮到時間,漏了“和諧畫卷”這幾個詞,我想如果加上,也許效果會更好一些。
總之,在辛苦的過程裏,我們會得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話:做一棵會思考的蘆葦吧!在過程裏,我們感受着快樂!同時我也要感謝我們這個團結協作的大集體。
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