趙州橋課後反思

“生態語文課堂”倡導“讓學生的精神在本色天然的語言家園中徜徉，讓學生在語文課堂學習的過程中找到語文學習的意義，體驗到語文學習的快樂和滿足，讓語文課堂真正成爲學生生命成長的殿堂”。

《趙州橋》是三年級的一篇說明文，說明文是一種重要的實用文體，但一般缺乏感染力，一些說明文教學往往只重視知識的傳授， 而忽略承載知識的語言與表達方式。

仇老師在教學過程中，抓住了語言的特點，從語言入手，而不只是在介紹橋。

一、播放畫面，欣賞“橋”

師：同學們，我給大家帶來了幾幅字畫，讓我們一起來欣賞。（依次出示“橋”字的各種寫法）

師：認識它們嗎？

生：都是“橋”字。

師：看到這些“橋”字，你腦海中會想到哪些橋？

師：大家想看看這些姿態萬千的橋樑嗎？（出示各種橋樑的畫面）

師：我們中國有着光輝燦爛的橋樑文化。今天，就讓我們一起走近一座不但在我國橋樑史上赫赫有名，而且享譽世界的橋—趙州橋。（邊板書課題，邊強調“州”的寫法）

巧妙的導入能喚起學生探求新知的興趣，促使學生進入所需要的學習情境。本環節通過欣賞圖片，使學生不僅瞭解了“橋”字的多種寫法，而且感受到了我國輝煌燦爛的橋樑文化，激發起學生了解趙州橋的濃厚興趣，爲課文學習做好了鋪墊。

在學生自由讀課文時，教師讓學生思：這是一座怎樣的橋？在學生回答時隨機貼詞條：世界聞名、雄偉、堅固、美觀、歷史悠久。之後教師讓學生用上這些詞語來誇一誇趙州橋。此處練習說話，對於三年級的學生來說太過簡單，但學生在說話的過程中又加深了對詞語的記憶。

二、製作名片

在第二個板塊裏，教師請同學們自由地讀課文，然後試着填寫一份名片，並且讓學生根據名片上的內容說一段完整的話。

名稱：趙州橋

曾用名________ 地理位置____

建築年代______ 設計者______

建築材料______ 形狀________

距今時間______

在初讀課文後，教師巧妙出示一份名片。學生在興趣盎然中自覺讀書，積極填寫，在複述所填的內容中不知不覺學習了概括課文主要內容的方法。此環節的設計可謂匠心獨運。

三、品讀課文，理解“橋”

請同學們再讀課文，邊讀邊思考：文中哪些地方寫出了趙州橋“雄偉、堅固、美觀”的特點？（強調要邊讀書邊作批註）

1.感受“雄偉”

生：我從第 1 自然段“一千四百多年”體會到趙州橋的古老和堅固。

師：你能把這個句子再讀一讀，讓大家感受到它的古老嗎？

師：一個數字有時勝過千言萬語。文中還有其他的數字嗎？

師：你們從這組數據中感受到趙州橋的什麼特點？

生：趙州橋非常雄偉。

師：同學們，知道我們教室有多長、多寬嗎？

師：我們的教室大約有九米長，六米寬，趙州橋的長大約是我們教室的六倍呢！

在教學“拱橋”時，教師特別關注了“拱”，並且引導學生：拱是什麼樣子的？（生做動作）拱着的橋——拱橋，拱着身子——拱身，拱着手——拱手。

此環節，教師引導學生通過朗讀課文中相關數字傳遞出的信息，體會趙州橋的雄偉，並以學生生活中熟悉的教室長度，與趙州橋進行比較，引導學生進一步體會其雄偉。“一個數字有時勝過千言萬語”“你們從這組數據中感受到趙州橋的什麼特點”等，於無痕中讓學生了解了列舉數字這一表達方法的運用。

2.創舉

師：我們通過一些數據感受到了趙州橋是一座雄偉的橋。那麼這座橋在設計上又有什麼特點呢？

生：設計非常巧妙。

師：巧妙在哪兒？

（生找出課文第 2 自然段 中的相關句子）

師：這種設計在我國建橋史上是第一個，文中有一個詞表達出了這個意思，你能找出來嗎？

生：“創舉”。

師：爲什麼說趙州橋的設計在建橋史上是一個創舉呢？

師：讓我們一起來看看這種設計的好處。（演示發大水時河水通過四個小橋洞時的 情形）

師：趙州橋在漫長的歲月中，雖然經歷過無數次洪水的衝擊，冰雪風霜的侵蝕，卻仍然 安然無恙、巍然挺立在河上。讓我們齊讀這句話，再次感受趙州橋的'堅固，感受這一獨特的創舉。

在教學“創舉”時，教師不但出示了文中的句子：“這種設計，在建橋史上是一個創舉，既……石料。”而且還出示了兩句話：

①減輕了流水對橋身的衝擊力，使橋不容易被大水沖毀。

②減輕了橋身的重量，節省了石料。

此處關注關聯詞：既……又……，並且讓學生練習造句。

對於趙州橋設計上的特點，教師抓住了“創舉”一詞，使學生感受其設計的巧妙。並利用多媒體展示發大水時河水怎樣通過四個小橋洞來減輕大水對橋身的衝擊力的情形，加深了學生對趙州橋堅固特點的體會，讓學生充分感受到趙州橋的設計蘊含着古代勞動人民的高度智慧。

準確、簡明、科學、嚴密是說明文的語言特點，但說明文中也不乏寫得生動優美、值得品讀之句。教學時我們要引導學生品味其具有豐富表現力的語言，深入體會那些精妙之處。只有“學生興趣盎然地與文本對話”，學生才能在“本色天然的語言家園中徜徉”，才能“讓學生在課堂學習過程中找到語文學習的意義”。

學生自主探索的學習能力是在實踐過程中逐步形成的，因此在教學中，教師要賦予學生充分的學習時間，要敢於放手讓學生直面文本，讓學生在自主學習中體會語言文字的內涵，盡情感受語言文字的魅力，學習語言的表達方式，從而對文本語言有所感悟。