關於《連續丈量一杯熱水的溫度》課堂實錄
(編者提示:人教版自然第七冊《測定物體溫度》教學)
(課一開始,教師從熱水瓶裏倒出一杯熱水,叫一同學到臺前來測這杯水的溫度,複習以前學過的使用溫度計的方法)
師:誰來看一下溫度是多少?
生:86度。
師:再請一位同學來看一下。
生:85度。
師:他們倆說的不一樣,再來一位同學。
生:83度。
師:怎麼三個人看了三個溫度?
生:這杯水的溫度已經下降了。
師:一杯熱水,是不是總是固定在一個溫度?
生:不會的,溫度是會逐漸下降的。
師:這是一般人的常識,一杯熱水過了一會兒溫度會下降。現在我提出一個問題:假如每隔2分鐘丈量一下它的溫度,間隔相等的時間,溫度下降的規律將是怎樣的?
生:開始時溫度下降得快,後來下降得慢,到水涼了,溫度不再下降了。
生:開始時下降得慢,後來下降得快。
師:意見不一致了。(教師邊複述同學的意見邊簡要板書)大家想一想,你同意哪種意見?是不是還有第三種可能:溫度下降是均勻的,比方每隔2分鐘都下降5℃?
生:我同意第一種。
師:還有哪些同學同意第一種意見?(大局部同學舉手)
師:有同意第二種意見的嗎?(少局部同學舉手)
師:有第三種可能嗎?(同學沒有人舉手)
(教師把第三種意見也板書在黑板上:“均勻下降”)
師:咱們看看這三種可能性到底哪種是正確的?
生:第一種對,開始很熱,溫度會下降得快,後來有些涼了,下降得就慢了。
師:好,這是你的意見。這些估計都是在做科學實驗前做的預測,但還不能有充分的理由,特別是要用科學的數據來證明哪一種假設是規律。所以,下面我們來實際測一測,看一看哪種意見是正確的,只有通過科學實驗驗證了的纔算是真理。
師:過一會兒我給每組一杯熱水,溫度計先不要放進去,我統一發口令,大家一齊把溫度表放過去。每組3個同學輪流負責拿溫度計,觀察丈量,一個同學記錄。注意在輪流移交時溫度計不要離開水面,不然就不準確了。每到2分鐘,我提前10秒鐘數倒數,10、9、8、7、6、5、4、3、2、l到,這時你們趕緊把溫度記住,記錄在表格上。開始時溫度先升高,到一定高度停了,組長舉一下手,表示已達到頂點。大家都達到頂點了,我再計時,此時溫度記在“0”分鐘格內,然後依次記錄。
(教師給每組杯子裏倒熱水)
師:好,把溫度計放進去。(同學動手,把溫度計放進杯子裏,待各組組長都舉起手,教師發令:好,開始!)把剛纔的溫度記錄在“0”分鐘格內。
(同學觀察溫度計變化)
師:注意手拿住了,假如累了,把手支在桌上。
師:10、9、8、7、6、5、4、3、2、l到,2分鐘。
(同學議論,讀溫度,記錄)
師:換一個同學拿溫度計。
(教師巡視,有的同學發現自身組的溫度和別的組的不同,向教師提出疑問)
師:每個組和其他組的溫度可能是不一樣的,因爲倒水的時間有先後,不必管別的組的溫度。
師:注意,時間又要到了。10、9、……3、2、l到。再換一個同學拿溫度計。
(教師巡視,指導同學計算,用前一個溫度減後一個溫度,看下降了多少度。10分鐘後,教師組織大家坐好,取一個組的記錄表,將數據抄在黑板上的記錄表內。)
師:有的組已計算出每隔2分鐘下降的溫度。科學家通常採用統計圖來研究科學規律。下面我們來畫一張統計圖。(教師打開投影儀,放映出座標圖幻燈片)我們把這一組數據標在統計圖上。第一個數據標在左面的溫度標尺上,83℃在這裏;下面是75℃……(教師依次把各溫度數值標在圖上,將各點連接起來成一條曲線)
師:這是一條曲線,說明了什麼?
生:說明溫度下降是先快後慢。
師:對了,(用尺對比統計圖上的曲線)是先快後慢。從這條曲線上可以看出開始下降的梯度大,坡度陡,逐漸地這條線越來越彎,逐漸下降。現在你們將每個組自身的數據標在統計圖上。
(同學畫統計圖,教師巡視指導,待各組畫好,交到前面來,教師一一粘貼在黑板上)
師:看看各組畫的統計圖是不是都是一樣的規律,你們能發現什麼問題?
各級的數據是不一樣的,水的多少,倒水時間的早晚都不一樣,但溫度下降的規律是不是一樣的?對照我剛纔畫的統計圖,你們發現什麼問題?
生:第6組和幻燈上的一樣。
師:你發現這9個組的'統計圖有什麼規律?
生:都是一條曲線。
師:還有嗎?
生:都是先快後慢。
師:有什麼不一樣的?
生:第7組曲線彎度不大。
師:彎度爲什麼會不一樣?
生:可能開始的度數是不一樣的。
(教師令第7組組長彙報各次溫度數值,並記錄在黑板上,計算每2分鐘下降的溫度是“6、6、4、3”)
師:可能跟水的多少有關,他們組可能放溫度計的時間早了點,組長先舉手,等到各組都到頂點時,他們組的溫度已開始下降了,所以開始的溫度下降的數值跟其他組不同。第一個2分鐘應該比6度多。我們通過這些統計圖的比較可以發現一些問題,這是研究科學的一個很重要的方法。當我們對一個事物提出一個問題,我們可以先預想一下它可能是什麼樣的規律,可能是這樣,也可能是那樣。如開始大家估計到第一種情況,“開始下降得快,後來下降得慢”,是有一定道理的,是有一定根據的猜測。這種猜測很重要,是很重要的方法,以後遇到一些問題就可以用這種方法假設,可以多提幾種可能,然後怎麼辦呢?
生:做實驗。
師:對周圍一切科學真理都要經過科學實驗的論證。例如通過科學數據的統計,做統計圖表都能發實際際的規律,我們雖然每組只做一次實驗,但9個組同時做,等於做了9次相同的實驗,9次的實驗結果都一樣,證明這就是科學規律。假如我們自身做實驗,只做一次還不夠,要多做幾次相同的實驗,必定會發現規律性的東西。
師:(總結)今天我們研究的是什麼呢?(邊說邊板書:丈量一杯熱水的溫度)
這回就不是假設了,而是科學的真理了。
師:現在我又有一個問題了,假如這杯是涼水,可以測出涼水的溫度,假如給涼水加熱,溫度會升高,那麼溫度升高有什麼規律呢?
生:溫度升高先快後慢。
生:可能是先慢後快。
師:兩種不同意見。這又是一次假設、估計、猜想,然後再實驗,再驗證。以後我們可以繼續研究。
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