黃鶴樓送別教學實錄
《黃鶴樓送別》以一個生動的故事再現《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創作情境,文詩兼美,詩文互照,充滿詩情畫意,是一篇培養學生聯繫語言環境理解詩意和體會詩人情感的好教材。以下是小編整理的黃鶴樓送別教學實錄,歡迎閱讀。
篇一:黃鶴樓送別教學實錄第一課時
師:你聽到了什麼,你瞭解我多少情況?
生:瞭解到你是校長。
師:少了一個字。“副”
生:你在上海,姓徐。徐副校長,教語文的。教語文的副校長。特級老師。
師:都會聽。我叫什麼名字?我告訴你們:善是善良的善,俊是漂亮的俊,喊一下。
生:齊喊“徐善俊”。
師:有一個沒有做到,哪個字?
生:俊
師:俊不俊?
生:俊。
師:說俊是對老師的尊敬。代表老師對你們感謝。改名字“徐善醜”?大街上叫什麼?
生:徐老師。
師:揚州的小朋友,這個叫什麼?(翹起大拇指)
生:very
good!
師:你覺得老師怎樣?
生:非常和藹。
師:成了朋友。
師:背古詩,非常親切。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,廣陵就是你們~
生:揚州。
師:唐朝的詩歌浩如煙海,著名的詩人多似繁星。孟浩然和李白就是其中傑出的兩位。
生:齊讀
師:詩的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會問的孩子纔是會學習的孩子。
生:提問。
師:有個好辦法。不要我講,用一篇課文,《黃鶴樓送別》。板書課題,書空懂不懂?也要認認真真的寫。
生:書空。
師:邊板書邊指導,“鶴要緊湊”,“捺”,“走之”。徐老師的字寫的不大好,但是態度認真,現在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它,不僅可以理解意思,還可以學到好多好詞好句。這叫“一舉”,“一箭~”,“一石~”
生:“兩得”,“雙鵰”,“二鳥”。
師:自己讀課文,一句句的讀,儘量把課文讀正確、流利,難讀的句子可以多讀兩遍,剛纔提的問題初步的想一想。
生:自由讀。
師:剛纔有同學問我這個字“佇立”,領讀。
生:跟讀兩邊“佇立”。
師:出示“餞、膾、炙、捺”
生:齊讀兩遍。
師:解釋“膾炙人口”現在指好的文章大家都喜歡讀,捺是按的意思,按捺不住就是控制不住自己,一換詞就明白了。把課文讀正確流利了嗎?
生:指名讀。
師:好不好?好得表示一下。
生:掌聲。
師:請你讀第三自然段,這裏有個長句子,比較難讀,“年輕的李白~”沒有標點,不喘氣不行,要停頓一下。
生:齊讀。
師:這裏有“餞行”這個詞,再跟徐老師書空。餞行是什麼意思?
生:送行。
師:爲什麼不用送行呢?看看偏旁,分析分析。
生:是個酒仙,喝了點東西。
師:明白了,這就是餞行。
生:餞行。
師:誰來讀第四自然段。
生:指名讀。
師:都有意不去~再去讀一遍,一點錯誤也沒有。表揚表揚自己。
生:齊讀。
師:讀了一遍,已經能讀正確了。真了不起。這也有幾個詞。你們看黃鶴樓怎麼樣?畫下來。這是黃鶴樓,這是長江,誰高?還有一個詞,依依惜別,跟老師書空。
生:書空。
師:老師通過這兩個自然段,我就知道你們已經把課文讀正確流利了。但是光這樣,對詩句還是體會得不是太深,還是要讀出味,讀出情,讀出神……熟讀精思,要讀出感情來,要讀得有韻味。我來讀一讀,你們聽一聽,到底應該怎麼讀。眼睛看,耳朵聽。(圖配樂範讀)
生:掌聲
師:謝謝同學們的鼓勵,老師讀的是不是有點味?酸甜苦辣?邊讀邊想,想象畫面,進入角色。就是這樣簡單,不信你試試。邊讀想象,你就是孟浩然~行不行?
生:自讀。
師:靜下心來想一想,默讀,一邊看一邊想,哪些話變一變可以解釋第一句,哪些話變一變又可以解釋第二句詩?邊看邊想,把重要的句子劃出來。剛纔朗讀聲音要響亮,現在要靜下心來想。
生:默讀。
師:40分鐘,時間到,累不累?休息5分鐘。
第二課時
師:直接說“故人~~”的
生:交流。
師:故人就是~~
生:老朋友。
師:西辭就是辭西。連起來說一說。
生:齊說。
師:第二句,什麼意思?大膽的說,說錯了也沒關係。
生:指名說。(兩位)
師:她找到了這兩句連起來,意思連起來就能說明什麼叫“煙花”了,基本意思對了,還有沒有補充?
生:補充。
師:孟浩然下揚州是什麼時候去的?什麼叫“煙花”?
生:指名找讀。
師:煙霧~繁花~
生:迷朦,似錦。
師:劃下來,讀兩遍。煙花三月下揚州的意思就是~暮春三月,記住這兩個詞。
生:齊讀。
師:是的,直接使用課文中的句子就解決了。唯見長江~是什麼意思?
生:只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
師:只要詩句的意思弄明白了,詩的意思就明白了。徐老師還有兩個地方不明白,爲什麼用“下”?
生:因爲孟浩然順江東下。
師:你從課文中找到了依據。板畫。還有哪個詞用的好?
生:孤帆。
師:是什麼意思?
生:一隻
師:船很多很多,爲什麼說是孤帆?第四自然段理有兩個詞弄明白了,你就明白什麼叫孤帆了。
生:我覺得是佇立和凝視。
師:跟徐老師寫這兩個詞。書空
生:書空。
師:什麼叫佇立?
生:站立。
師:我就是李白,站一下就走了嗎?看看書上,請這位同學來看着圖,站着,懂不懂什麼叫佇立。
生:演示
師:誰懂什麼叫凝視?不要你下定義,你上來凝視一下,眼睛動也不動一下,看着……李白爲什麼用孤帆?
生:只看到孟浩然的船。他的目光只注視着孟浩然的船。
師:就看着那隻船,送他的`好朋友,從孤帆這個詞看出李白怎麼樣?
生:他們感情非常深厚。
師:說的很好,不要緊張,還有補充嗎?書上有個詞叫~
生:依依惜別的深情。
師:把徐老師都教懂了,這個孤字,充分表達了對孟浩然的敬佩,感情深厚。這正是過盡千帆皆不見,誰來接下一句?
生:唯有一船看得見。
生:唯見孟夫一條船。
師:過盡千帆皆不見,一心只送孟浩然。懂了嗎?還有什麼問題?
生:我覺得,孟浩然一定是去旅遊,爲什麼李白不和他一起去?
師:孟浩然爲什麼去揚州,徐老師不知道,你們回去上網查一查,可能他不是去旅遊,不得不……但是他們的友誼不斷。
生:三月揚州是旅遊節。
師:不管是不是旅遊,看出李白和孟浩然的感情非常深。
生:對他的人品非常敬仰,而且他的詩篇譽滿天下。板書:
師:徐老師用這首詩簡單的說明孟浩然的人品。
師:出示《贈孟浩然》讀。李白太有才能了,人品好。不願給皇帝當欺壓老百姓的官,在田園裏種菜,不侍奉皇帝。孟浩然的詩寫得也好。
生:背《春曉》
師:這麼好的朋友,要離別了,當然是依依惜別,難分難捨。分工讀,一人當李白,一人當孟浩然,可以加些動作。
生:分角色讀。
師:對話的不錯,誰到前面來試試。多像李白呀!也不知道孟浩然當時戴不戴眼睛!
生:(笑)兩人表演。
師:李白這時按捺不住,吟出一首詩來,現在你們準能讀出味來了,第五自然段,自己讀。
生:自讀。指名讀。
師:哎呀,這位李白太激動了,把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰再來?
生:指名讀。
師:好不好?(掌聲)誰能超過他?
生:指名讀。
師:誰能保證自己讀的最好?
生:指名讀。
師:領讀,注意不要讀的太快。
生:跟讀。
師:就要這樣讀出詩的韻味來,進入角色,背出感情來。等會我們比一比。
生:自背。
師:加動作,再試背。
生:加動作自背。
師:比一比,男隊、女隊各選出兩個代表。你們是評委,國家級評委,打分要公正。女士優先。男隊先背。
男生、女生各兩位上臺背,配動作。
女生給男隊打分,男生給女隊打分。
師:你將來肯定是國家級評委。誰說女子不如男?總結。並列第一,19。5分,祝賀你們!全班同學包括我在內,一起背,背出感情來,加上動作。
齊背。
篇二:黃鶴樓送別教學實錄(一)簡介背景,引出課文題目。
1.全班同學一起背誦兩首古詩《靜夜思》、《春曉》。
《靜夜思》:牀前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉。
《春 曉》:春眠不覺曉,處
處聞啼鳥,夜來風雨聲,花落知多少。
2.師評:這是一千多年前的唐詩,至今還是膾炙人口、婦孺皆知。瞭解它們的作者嗎?
3.板書李白,孟浩然,瞭解李白和孟浩然的相關知識。
(1)李白,字太白,號青蓮居士,唐代偉大的浪漫主義詩人,被稱爲“詩仙”。其詩豪放飄逸,想象豐富,語言流轉自然,音律和諧多變,是屈原以來浪漫主義詩歌的新高峯,與杜甫並稱“李杜”,是華夏史上最偉大的詩人。
(2)孟浩然, 唐代詩人,湖北襄陽人,他和王維友誼深厚,史稱“王孟”。他潔身自好,他剛直不阿的性格和清白高尚的情操,爲同時和後世所傾慕。李白稱讚他紅顏棄軒冕,白首臥鬆雲,是晉代陶淵明後的山水田園詩的最高峯。
(3)李白年輕時瀟灑倜儻,挎一把寶劍,帶上他最心愛的酒壺,離家出走,雲遊天下,在路過湖北襄陽時,認識了當時譽滿天下的大詩人孟浩然。孟浩然比李白大12歲,但這絲毫沒有影響二人的交往,兩人一見如故,相見恨晚,一起遊山玩水,飲酒作詩,成爲了親密的朋友。
4.導入課題,板書課題《黃鶴樓送別》,學生書空。
(二)初讀課文,概括課文內容。
1.自由朗讀全文,根據課文,完成下面的填空:
李白 孟浩然 ,並 。
2.指名口頭概括課文主要內容,教師板書。
(三)理解詞語,感悟詩歌意境。
1.出示詞語:
煙霧迷濛 繁花似錦 俯臨長江 飛檐凌空 楊柳依依 沙鷗點點
依依惜別 按捺不住 膾炙人口 譽滿天下 浩浩蕩蕩 永世不絕。
2.詞語朗讀,把字音讀準確,把詞串讀出節奏。
3.詞語個性化朗讀,要求:按自己所理解的詞語意思來朗讀(準確,有節奏)。
(四)詩文對照,理解詩歌意思。
1.朗讀古詩
(1)出示古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
故 人 西 辭 黃 鶴 樓, 煙 花 三 月 下 揚 州。
孤 帆 遠 影 碧 空 盡, 唯 見 長 江 天 際 流。
(2)自由朗讀詩歌,讀出古詩的節奏。
(3)交流彙報朗讀的效果。
2.根據詩歌的意思,在文中找出相對應的句子(劃線並同桌討論)。
3.彙報對應朗讀(教師中間過渡,反覆對應朗
讀,當堂背誦)。
(1)暮春三月,長江邊煙霧迷濛,繁花似錦,年輕的李白正在黃鶴樓上爲大詩人孟浩然餞行。
對應詩句:故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州。
(2)友人登上了船。白帆隨着江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊,凝視着遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
對應詩句:孤帆遠影碧空盡,惟見長江天際流。
4.指名抽查對應朗讀背誦效果。
5.現場出示題單填空,藉助課文理解古代漢語意思。
辭( ) 下( ) 盡( ) 唯( )
(五)潛心品讀,體會惜別之情。
1.劃出文中寫“依依惜別”的句子,自由練習朗讀。
2.彙報交流,指導朗讀。
(1)用人物的動作體現“依依惜別”:
李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲,一會兒遠眺江上景色,都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。
李白依然佇立在江邊,凝視着遠方,只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……
(2)用人物的對話體現“依依惜別”:
“孟夫子,您的人品令人敬仰,您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您,就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下,前往揚州,不知我們何日才能再見面,就請您滿飲此杯吧!”
“王勃說得好:‘海內存知己,天涯若比鄰。’ 我們雖然暫時分別了,我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
(3)用景色的描寫體現“依依惜別”:
岸邊楊柳依依,江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨着江風漸漸遠去,消失在藍天的盡頭……
(六)適度拓展,表現詩歌魅力。
1.在板書中的“主要內容”裏把“送別”換上“依依惜別”一詞。
李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別並寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2.把句號變成冒號,概括全文意思,背誦古詩。
李白在黃鶴樓和孟浩然依依惜別並寫下《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》:
3.四名學生上臺分句合作試默寫古詩。
4.贈送題有送別詩(後附)的海南風景明信片,結束新課。
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