雨之歌課堂實錄
《雨之歌》是紀伯倫所寫的散文詩,用雨水象徵美麗的愛情。小編收集了雨之歌課堂實錄,歡迎閱讀。
一、出示目標。
二、朗讀課文,整體感知:
1、教師朗讀全文,請學生在聽讀中思考:A“我”指的是什麼?B這首散文詩表現了“雨”怎樣的精神?
(教師範讀很好,抑揚頓挫到位)
生聽讀後,回答,教師點撥。
2、問:本來寫雨的自述,爲什麼詩題是《雨之歌》而不是“雨的自述”呢?
生答師點,引出本文的語言美和情感美。
【這個換標題的問題好。修改比較分析出了語言美和情感美,這也是全課的總綱。這個架構很大氣。佩服。】
三、朗讀課文,研讀賞析。
1、①教師講解如何誦讀。
②生齊讀。
③請一個女生評價。
2、以第一段和第二段爲例,分析語言美和情感美。
學生分別分析,學生的發言特別精彩,教師的點撥也很精彩。
生:我覺得這兩段運用了比喻的修辭手法,把雨比作晶亮的銀線,比作珍珠,把雨的特徵給描寫了出來。這裏用了擬人的修辭手法,如“大自然把我……”這些都體現了情感美、語言美的特徵。
師:從修辭角度分析,談到比喻、銀線珍珠。雨絲像銀線,雨滴像珍珠。所以喚起了我們的美感,除了修辭,大家有沒有注意到它的用詞?你覺得哪個詞語特別美?
生:裝點、鑲嵌。(爲什麼)着重寫出了雨的奉獻特點,(裝點美化,什麼用鑲嵌?)珍珠啊。
師:還有哪個詞用得美?
生:我認爲第一二段兩個動詞,撒、散。
師:語言美在哪裏呢?語言美——美在修辭、美在用詞。這些詞應該用重音表現,哪幾個詞應該用重音輕讀?這位女同學你來說。
生:我覺得撒還有偷,我先講偷。偷偷的,輕手輕腳;撒,很輕。(天女散花,讀得輕柔,你讀讀)。“我是根根……”
師:我覺得你這兩字讀得不夠。還想問大家,哪個詞應該拖拖音?(裝點)爲什麼?因爲在句子結尾,表現結尾。這兩節詩情感美,美在哪?哪位同學說一下?
生:因爲在寫的時候在大自然把我幹嘛幹嘛,並沒有說自己,這就可以突出“甘於奉獻精神”(她願意去嗎?)願意。
師:所以體現情感美,甘於奉獻。你說用什麼樣的節奏?(高興輕快)
生:我是根根……
師:請坐。我們閱讀越好,我們全班一起讀一遍。“我是根根……”
【上一環節中教師的範讀好,基本功紮實。這一環節中學生的表現出色,回答精彩。】
【教師引導學生用剛纔介紹的誦讀方法來找重音和拖音,品析進入到了細處,到了具體的字詞上。好一個精彩的誦讀賞析環節。】
3、師:我們就以這兩段,選其他的詩節,你認爲最美的一節。品味它的語言美,體會它的情感美,用朗讀來歌詠它的美。注意停頓、重音、節奏。
生分析,誦讀。
生:我喜歡最後一段。第一句“我是大海的嘆息……”幾句寫出了雨甘於奉獻精神,不怕(爲什麼是大海的嘆息,大海氣息吞吐,成了雲)田野的微笑(其實寫出了生命的)過程。(美在哪?)
生:這段寫了雨的一生,爲什麼嘆息,升到天空,田野的微笑,體現雨甘於奉獻。這裏的愛情不是男女之間,之大愛。(哪地方感受到?)付出顯得博大。(哪地方感覺到浩大?)大海、天空浩瀚無垠、田野豐厚肥美。(你能不能讀一下?)“我是大海”
師:她注意到最後一個詞注意到了拖音。還有誰說?
生:我覺得第三段。“我哭,山河卻在歡笑;”用了修辭,特別是哪個“昂”“挺”,體現我的甘於奉獻。(爲什麼)我的甘於奉獻,花草昂起了偷,花草有活力。
師:我凋落,生命消逝,換來花草生機勃勃。有沒有人也喜歡這一節?除了擬人,還用了什麼修辭?(對比)有什麼好處?我哭了,山河笑了,我凋落了,卻換來了花草的生機。我們一齊讀讀。
生齊讀。
師:我好像看到花草的笑臉了。有沒有同學也喜歡最後一節?有沒有男同學?咱們請一位男同學,比較好的,來讀一下。
生:我是大海的嘆息……
師:大家覺得怎麼樣?有的同學覺得可以更好的地方?
生:我覺得有些字不準,比如翹舌音更刻意。
師:我來源於自然,要回歸於自然。這和人類感情一樣,如大海般奔騰如天空般廣博如田野般豐厚。齊讀一遍。
生齊讀最後一段。
師:因爲是一個排比句,注意感情層層推進,知道最後拖音,表現語音不絕的感覺。再讀一遍好不好?
生讀,達到高潮。
【分析排比修辭,並用到誦讀上,使誦讀達到高潮。我當學習。】
四、朗讀課文,總結深化:
1、朗讀全文:領讀與齊讀結合。
2、用一句話談談這首散文詩對我們的人生啓迪。
學生談“用一生的時間去奉獻”等。
【敗筆,畫蛇添足。用很短的思考時間逼着學生說大話空話,把語文課上成了思想政治課。】
3、以紀伯倫的詩句作結:
有些星星很久很久以前就熄滅了,不再發出光焰。
有些人很久很久以前就死去了,我們仍然受到他們人格的影響。
【總評:
很精彩的一節課。總體架構好,分析細部到位。】
第四節課的上課人是南昌16中的劉勝(音)老師。上課流程如下:
一、誦讀詩歌,感受雨的美好形象。
1、幻燈片上,沙沙的雨聲響起,教師用詩意語言導入,並順勢進行了範背。
【好精彩的'導入!導入中的詩意語言、雨聲的背景音樂和漂亮的範背融爲一體。一上來就是一個滿堂彩!我當學習這種導入的方法。】
2、學生齊讀。
3、思考:本文寫了雨的哪些特點?請用從 這句詩中,我感受到這是 的雨說一句話。
學生思考,回答,教師點撥。
二、再讀詩歌,詩人如何將人生思考融入雨的思考中。
1、介紹紀伯倫,教師強調:他只活了48年,短暫生命在貧困痛苦中度過的。可是他卻在文中說:“我哭,山河卻在歡樂。”
【上午四節課中,只有這節課提到了作者,這使得課堂有了深度。我聽到此處,怦然心動。我想起我參加全國賽課時,也把帕斯卡爾的人生經歷投射到文本中,可惜做得仍不充分。】
2、學生再次齊讀全文,感受。
3、自由賞析
師:我們來欣賞這句詩。“我從湖中升起,藉着以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林,便落下來,吻着花兒的芳脣,擁抱着青枝綠葉,使得草木更加迷人。”詩人用生動的擬人手法來寫雨對生命的滋潤。在這段話裏,語言如此生動美好,雨的生動可愛呈現在我們面前。
你能不能找個這樣的句子,你來體會雨對生命的思考。
學生做旁批,起來交流。
三、課堂練筆:
請同學們用幾個句子來寫一首《花之歌》。
【45分鐘的課堂中,練筆從第31分鐘開始,是否早出?是否更關注文本?】
1、學生寫作、交流。
2、展示紀伯倫的《花之歌》:“我是大自然的話語,大自然說出來,又收回去,把它藏在心間……”
【總評:
有亮點,但整節課似乎不出色。這位女老師似乎該拉拉頭髮了。】
下午是餘映潮老師的課《雨之歌》和評課時間。
餘老師的課堂流程如下:
一、1、用有關雨的詩句導入。
2、出示本節課的主要內容:知識積累,詩意讀寫。
二、知識積累
1、關於紀伯倫的知識。
2、關於散文詩的知識。
3、介紹《雨之歌》。
4、詞義的積累。
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